身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的看圖寫話教學反思，希望能夠幫助到大家。
1992年，我從家鄉轉來深圳讀書。參加轉學考試時，語文最後一道題就是看圖寫話，我沒學過看圖寫話，懵了，因此，作文0分。雖然後來我的作文大多被作為範文，但是對看圖寫話確實是不太喜歡的，童年陰影呀。如今看到現在的孩子依然為看圖寫話所困擾，我就深有感觸。可是，我不能大聲高呼：“孩子們，看圖寫話，我們不要了！”所以，我只能先調整好自己的心態，讓自己先喜歡上看圖寫話。唉，做一個好老師真不容易。
按照低年級的《課程標準》，低學段對寫話的重點是放在“興趣”兩個字上，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂於寫。因此我想，看圖寫話這一形式就是為了激發學生的興趣而來的，可是，為什麼激發興趣會變成了孩子的一種負擔呢？努力思索。先考慮學情。二（6）班的孩子，基礎較差，大部分孩子較呆板，想象力嚴重缺乏，所以當一幅圖展現在他們面前時，絕大部分孩子，就只是傻傻的.盯着圖，不知道究竟要怎麼辦，傻掉了。所以，當務之急，就是，激發想象，説出故事，引起興趣，減低要求（不會寫的字，一律用拼音，拼音都不會的，瞎拼着先吧，老師能猜着就行了）。抱着這樣的打算，我設計了《小鳥回來了》這麼一節看圖寫話專題課。《小鳥回來了》一共有四幅圖。大致一個故事就是男孩A看見男孩B在樹上掏鳥窩，把小鳥嚇跑了，A就告訴B，小鳥是益蟲會幫大樹治病，所以要保護小鳥，最後A把自己的帽子給小鳥做窩，於是小鳥飛回來了。
課堂一開始，我先在黑板上板書“小鳥回來了”，然後問“看到這個題目你想到什麼？”很多孩子都會順勢問：“小鳥為什麼會回來了？”我裝傻，讓孩子們自己猜。等孩子們猜的不亦樂乎時，再請孩子們看圖，看看圖裏面的小鳥為什麼會回來了。就這樣讓他們帶着興趣，忽略掉對看圖寫話的恐懼，去看圖，去想象。其實課堂進行到這裏，內心有點忐忑。他們究竟會不會讓好奇持續下去呢？大部分學生臉上的笑容和舉起的小手安撫了我，我比他們笑得更燦爛的問：“現在誰知道圖裏面的小鳥到底發生了什麼事，為什麼會飛走又飛回來了呢？”孩子們七嘴八舌的把四幅圖的説了個大概，雖然説得亂七八糟，但故事還是成型的，基本抓住重點了。好好的表揚了孩子們一通（教學策略：先好好哄，等會再好好折騰）。從整體入手，先讓孩子們看懂圖。
接着，我帶着孩子們一幅幅圖慢慢看過去。首先，給圖中的人物取名字，因為看圖寫話中不能出現“我”第一人稱代詞，所以我得先教會他們取名字。然後選時間，選地點，這些小問題，我從來充分尊重他們的意見，讓他們充分想象，愛什麼時間就什麼時間，愛什麼地點就什麼地點，當然我抓牢前提，根據圖的提示。然後進入高潮，觀察人物。圖中人物是什麼身份，是從哪裏觀察到的？（衣着、年齡、行為等）他們分別在幹什麼？動作怎樣？表情怎樣？有可能會説些什麼？每提一個問題，我都會等一兩分鐘的時間，讓他們有充足的時間去想象。然後讓孩子舉手回答，對於他們説得不清楚不具體的地方，我加以補充，或者引導孩子再觀察再説。每一幅圖説完後，再請大家認真思考一兩分鐘，然後利用紅花誘惑，看誰能整個故事説完整。接着，讓孩子們寫在本子上。最後，再把寫下來的話再讀給大家聽。
一節課下來，有點精神崩潰的感覺。努力穩住自己的思路，讓自己不被孩子們混亂的思緒帶跑。努力讓自己保持亢奮的狀態，燦爛的笑容，告訴孩子們這是看圖寫話是很享受的一件事。努力讓自己充分去明白，去包容孩子們單純的想象力。但準備還不算充分，這幅圖是練習書的一道作文題，所以講得還是有點粗糙。第二，圖太多，所以給孩子們聯想的時間太少，説得也太少，沒有充分鍛鍊到孩子們的邏輯思維能力和口頭表達能力，選材錯了。唉，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但是設計這節課，只是單純的想激起興趣，所以目的達到了，我也就心滿意足了。
作文教學是國小語文教學的重要組成部分，而看圖寫話是作文教學的基礎，有着很重要的地位。國小低段孩子想象力豐富，以圖片為依託，是培養孩子觀察事物能力，提高思維能力的良好途徑。20xx年9日，我參加了XX市XX區第四國小開展的“作文教學競賽”活動，下面我就對這堂習作教學進行反思如下：
一、課前精心準備
低年級已有一定的口語表達能力，但是面對一幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，也不是一件易事。因此在課前我就在想，我該選擇怎樣的圖片，讓孩子樂意説，再到樂意寫。“興趣是最好的老師”，要讓學生想説，就要選擇合適的圖片，能激發學生説的興趣，最好能給孩子一個更大的想象空間。最後我選擇了“大象背小兔過河採蘑菇”這幅圖。
二、課中細心教學
1.指導認真仔細看圖
課堂伊始，我讓學生玩一玩找茬遊戲，找出兩幅圖中的不同點，從而教給學生看圖寫話的方法——“看”，接着問“看圖時注意要注意什麼”，引導學生學按一定的順序觀察圖片，然後有話可説，説的更加貼切。如在觀察圖例的時候，我讓學生先看圖，再用自己的話説一説“你看到了什麼?”。
2.引導展開合理想象
把一幅圖畫看成是活生生的生活場景或自然景象，展開合理想象。如出示圖例後，我就引導學生想象“大象為什麼要背小兔過河?”，“小兔和大象之間會有哪些對話?”，“小兔那麼矮，它會採用哪些方法坐到大象的背上?”。給學生充分的想象空間，但不是離開畫面內容胡想一番。可以假設自己是畫中的事物，此時此刻會怎麼想、怎麼説、怎麼做。這樣就能使畫面的內容豐富起來了。在這一環節中，也適時教給學生看圖寫話的方法——“想”和“説”。
3.指導寫話並進行修改
“寫”也是看圖寫話的重要環節，在理解圖意的基礎上，我出示了寫話要求，請學生根據要求，將圖片內容編成一個小故事寫下來。在平時的看圖寫話中，學生經常出現漏字的現象，所以我覺得在低段，可以叫學生自己修改自己的作文。如多讀幾遍自己的小練筆，做到不加字漏字，儘量不寫錯別字;標點符號佔一格等基本的內容，如果這些好的習慣在國小低段就已經養成，那在中段的作文教學就省力多了。
在這堂習作教學中，根據學生的習作反饋可以看出，學生基本都能根據圖意寫一段通順完整的話，也基本瞭解了看圖寫話的方法，即“看、想、説、寫”。但是在教學中，也讓我發現了許多的缺點和不足：
1.學生説圖意時語序較為混亂，教師沒有適時進行引導，教會學生按照一定的順序來觀察圖片。
2.教師過多幹預，沒有留足時間讓學生思考和討論。
3.課堂寫話評價不到位。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。針對這次習作教學中存在的問題，我認為應當從以下方面進行改進：
一、創設真實的生活情境
説話的環境必須是現實生活的呈現或再現。對於低年級的孩子來説，真實的情境更能激發他們的説話慾望。情境創設得越逼真，就越能激發學生情感體驗，學生的思維就越活躍。説話的慾望一下子就被激發起來。
二、觀察圖片時必須讓學生掌握觀察方法。
在低年級中引導學生觀察圖片一定要牢牢抓緊一個句子的.主要成分，即“誰在哪裏，做什麼，做得怎樣?”或“什麼事物，在哪裏，怎麼樣?”在學生清楚地意識這點以後，教學生觀察圖片一定要有順序，根據畫面選擇觀察順序是重點。觀察方法有許多：從遠到近、從上到下、從左到右、從中心到兩邊、從裏到外等。
三、引導放開想象的翅膀
低年級學生對周圍的事物好奇，充滿幻想。所以教學中應激活學生思維，鼓勵學生大膽發揮想象。教學中我從圖片入手，引導學生看圖説話，從簡單的句子到有想象創新的句子，再到有好詞的句子，最後到有條理有順序的一段話，讓學生們先説後寫。
四、要引導學生積累
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而國小生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言
的儲備量。可以佈置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閲讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。
五、充分發揮學生的主體作用
在教學中教師不能過多的進行干預，將自己的思想強加給學生，而應當讓學生成為學習的主人，要注意發展學生的創造性思維，。
六、要寫好作文批語
學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地讚揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用讚賞的眼光去批改，並通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。
通過這節課的看圖寫話教學，讓我更深刻認識到“看圖寫話”是低年級學習寫話的一種重要方式，只要我們語文老師在低年級持之以恆不斷激起學生的寫話興趣，引導學生有方法、有步驟地進行寫話，那麼學生進入中、高年級，習作這一學習內容就不再是學習中的“攔路虎”了，這樣提高學生的綜合素養就能更上一層樓了。
低年級主要以看圖寫話為主。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。語文課標中指出：1——2年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖作文是低年級學生進行習作訓練的重要途徑。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有着濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生來進行寫話的訓練。但是學生面對所給的圖片就用一句話來表述。那如何寫好看圖作文呢？我是這樣教學的。
看圖寫話，看圖是基礎，因此我在指導看圖上下功夫。看到一幅圖時，我學生分步進行觀察。
一、觀察圖畫寫詞語。
看看圖中有哪些事物，然後寫出代表這個事物的詞語。緊接着通過擴詞發，將詞語擴成句子。比如：今天觀察的語文園地七的圖片。圖片上有“白雲”和“藍天”，在孩子發現白雲時，再引導孩子擴詞寫句。結合《明天要遠足》中學過的“潔白柔軟的雲”和《小小的船》一文中學會的“藍藍的天”。孩子説出了“藍藍的天空中飄着幾朵潔白柔軟的雲”這樣的句子。每個詞語通過這種方法擴成句子。緊接着就要進行第二步了。
二、按照順序，細緻觀察，合理想象，敍述圖意
敍述是要有一定的順序的，可以由上而下，由近及遠，由內到外；在這次的習作中，我重點引導孩子從上到下，由遠及近的寫。寫完天上，再寫地上。寫地上的時候由遠及近。再抓住圖中的`細節進行觀察，如手中拿着什麼，他的的表情如何，為什麼會有這樣的表情等，從而展開想象，進行寫話訓練。
當引導學生看懂圖以後，讓學生同桌之間説一説，啟發學生的求異思維。保護孩子的創造性。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在説話課上，我經常這樣對他們説：“誰能和大家説不一樣？”那個同學比剛才那個同學説得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學説話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣。他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。
當然，對於一年級的學生來説，老師不能完全放手，需要扶着他們寫。所以老師的示範也很重要。在寫得過程中，通過不斷巡視，隨機指導孩子寫作的格式和標點符號的運用。
寫話訓練要常住不懈，要讓學生多讀書，多看書，鼓勵學生多動筆，激發學生寫話的興趣，才能提高學生寫話的質量。
《新課標》中指出：1-2年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。看圖寫話是低年級提高寫話能力的有效的方式。它根據學生年齡小、對有趣、生動的圖畫有着濃厚興趣的實際特點，以孩子們喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學生進行寫話的訓練。那如何寫好看圖寫話呢？本學期我是這樣進行教學的：
1、在指導看圖上下功夫。
每看到一幅圖時，我先讓學生分步進行觀察。
（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖所要表達的內容是什麼，或者誰在幹什麼。目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力。
（2）仔細觀察，合理想象，敍述圖意。首先告訴學生敍述要有一定的順序，可以由上而下，也可以由近及遠，還可以由內到外；再讓學生抓住圖中的細節進行觀察想象，如他們的的'表情如何，為什麼會有這樣的表情，他們會説些什麼話呢？當時的心情怎樣等，讓學生展開想象，進行寫話訓練。
2、引導學生看懂圖以後，讓學生同桌之間説一説，課上注意啟發學生的求異思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在説話課上，我經常這樣對他們説：“誰和大家想的不一樣？”“哪個同學會比剛才那個同學説得更具體、更生動些？”以此鼓勵學生説話的興趣，讓他們積極地表達，久而不厭，心情愉快。如果實在沒有什麼滿意的作品，在引導學生看懂圖以後，我會進行口頭作文的教學，教會學生如何才能把圖意表達清楚，因為我覺得現在學生還小，詞彙量不夠豐富，不會表達，這時的示範起到了一個很好的引領作用，學生只要能模仿老師説的內容進行寫話，也是一種有效的練習。
總之，寫話訓練要常抓不懈，要讓學生多動筆，激發學生寫話的興趣，從而提高學生寫話的質量。
看圖寫話是二年級語文教學的一項重要內容，國小低年段的看圖寫話是作文的基礎，非常重要。它可以培養孩子們的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力。
今學期，我校接了鎮中心組以“寫話”為主題的教材研究任務。學校派出肖老師擔當主腳。教研課上，肖老師依據《語文課程標準》指出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的語言”，“全面提高學生的語文素養”，“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”等教學理念。培養學生的興趣，讓學生自然地説話。引導學生觀察生活、感悟生活，打開情感的大門，進行快樂自信地寫話。課後中心國小五位精英以“使辣手的寫話教學有滋有味，使常態的課堂省時高效”作為對這節課的總評，還高度肯定肖老師這堂課的三大優點：
1、創設情景，激發學生主動參與。
2、鼓勵學生自由表達，讓童心自由綻放。
3、尊重個性，讓學生樂於表達。
中心國小五位精英也毫無保留地指出課堂的不足，如：能引導學生觀察圖畫，但沒及時指導學生觀察的順序，學法和説法的指導還有待改進；能激發學生的興趣，讓孩子看到什麼就説什麼，想到什麼就説什麼，想怎麼説就怎麼説，但學生學習的方向比較模糊；沒能及時抓住懶洋洋這角色進行教育，思想教育方面沒起到畫龍點睛的作用等。精英們還以一問一答的方式與肖老師進行看圖寫話的研討。
在以“寫話”為主題的科研探索過程中，我發現學生寫作水平懸殊很大。優秀的寫話語句通順，敍事清楚，想象豐富，有時還富含哲理。差的寫話，就只有三言兩語，而且字跡一片模糊。部分學生不會仔細看圖，忽略細節，不會把主要事物與次要事物進行聯繫，產生合理想象，把事情寫清楚。有時想象充分，但敍述時不具體，想象過多，有的想象還超出圖意之外。那麼，看圖寫話的'訓練重點是什麼？是興趣？還是技巧？是指導看圖還是看圖講故事？是培養觀察能力還是由説過渡到寫的能力？看圖寫話的看、想、説、寫等能力如何落實？中心教研組葉燕明老師在她的《積跬步以至千里》指出：低年級的寫話一定要想盡辦法杜絕學生“害怕寫話”這一大問題，要認真研讀課標，認真學習新課標對低年級學生的要求：“低年級學生對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事情，寫出自己對周圍事情的認識和感想。”並能把這些理論的知道化作教學實踐中。葉主任的指引揭開了老師們對看圖寫話的研究熱潮。
如何才能省時高效地進行看圖寫話，我也作了大膽的設想：
一、情景激趣
兒童都有爭強好勝的一面，合理選擇畫面，創設輕鬆愉快形式多樣的競賽，可激發孩子的“情緒區”，激發他們的思維，讓孩子喜歡説，樂與説，爭着説，搶着説。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入，全面活動起來，説自己想説的話，一定能起到事半功倍的作用。
二、認真看圖
學生寫話之前，首先要引導學生觀察畫面，看清其中的人或物。
其次教給學生觀察方法，引導學生仔細觀察畫面的細節，明確圖意。如：小朋友，你知道這是什麼季節嗎？圖上有些什麼？各在什麼位置？它們之間有何聯繫？根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，知道圖上反映了一件什麼事？讓學生明白從畫面所體現的思想內涵。跟着重點觀察，辯別主次。一幅圖的主要內容是什麼？引導學生透過現象，深入細緻的觀察圖畫。確定寫話內容的重點，説話時就圍繞這個重點來述説，並鼓勵他們説出自己的真情實感，老師要適時地進行思想教育。
三、合理想象
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，要通過適當的提問，鼓勵學生進行合理想象，使靜止的畫面儘量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯想到前前後後的幾幅圖，由一個動作想到前前後後的幾個動作。假如是一幅圖，就要抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓學生自由想象，讓童心自由綻放，並運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節，創造出一個個別開生面的故事。
看圖寫話可以作為一個主題開展，但我認為它的訓練並不是孤立的，平時就需要訓練積累。如：讓孩子做個有心人，細心觀察周邊的事物，要多看書多讀書，積累好詞好句，回答問題時説完整話，利用課文內容合理想象大膽拓展故事情節，平時勤練筆，勤交流。相信在老師的正確引導下鼓勵下，讓學生仔細看、大膽想、有條理地説，再認真地寫，孩子們的看圖寫話一定能芝麻開花節節高。
我在教授第十一冊第一單元的看圖寫話時是這樣開始的：請同學們畫出要求中能體現六年級要求的子。此項教學環節讓學生一下明確了高年級與低中年級寫話時的不同要求。在教學過程中，我注重方法的傳授總結，告訴學生寫話的方法，讓其一生受用。而六年級重點是要指導其豐富的想象，因此在引導學生充分觀察畫面後，我引導其積極思考。
在讓學生聽優秀範文時，我讓同學全體閉眼，邊聽邊想象，並且告訴學生作者就象導演一樣，把一幅簡單的圖畫拍成了一部感人的故事。有的'範文抒情開始，我就喻為是“浪漫型的導演”；有的範文是開門見山的開頭，我就喻為是“寫實型的導演”；有的範文是敍述故事結果為開始，我就喻為是“技巧型的導演”。聽完後，我讓學生們都把自己設想成是導演，完成這一故事，學生們積極性很高！
在課的結束，我又表演了快板歌：
看圖寫話並不難，事情過程才完成。
仔細觀察放眼前。口頭説通莫忘記，
一看環境和人物，時間地點要説清。
二看動作和表情。心理想法和語言，
一絲一毫看得準，二者一樣不能丟。
融入生活來想像。記我看圖寫話歌，
原因經過加結果，下筆流暢有神功。
整節課上得很不錯！
大家好！我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末複習。
看圖寫話是國小語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑藉之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，並且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。。
因為這是一堂複習課，學生已經掌握了“誰 幹什麼”的句式，這也是我們期末複習的重點，結合學生的已知，我設計瞭如下的教學步驟：
1 以連一連的形式幫助學生複習鞏固“誰 幹什麼”的句式。
2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什麼時間 誰 在什麼地方 幹什麼”的句式把句子説具體。一般學生掌握“誰 幹什麼”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。
3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節複習課，所以讓學生在説的基礎上去寫，然後去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由於這是複習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，複習鞏固看圖寫話的方法。最後由學生自己小結的基礎上，本着學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。
通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。
我先談談我感覺幾處成功的地方：
1 進入填一填的練習後，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什麼地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生説出，句子的`開頭還可以加上“什麼時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是侷限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來説。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。
2最後，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試着寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子裏下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力。
3本着“學有所得，學為所用”的原則，我給學生設計了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變於學生的記憶和運用。
在這節課上，我也出現了很多問題：
1例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生説出“數學課上”以後，當時就讓學生再來説一説，然後讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。
2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那麼”的口頭語。在今
後的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。
3評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能説出好在什麼地方，就顯得評價的語言過於單調，缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最後，在這裏我還要感謝給予我大力幫助的簡主任和田恬老師。謝謝大家！
在講授人教部編版教材三年級下冊第二單元習作《看圖話，寫作文》的過程中，我先總結第一次習作中我們班級學生寫作中的優缺點，然後根據本次習作內容的重難點，有的放矢地為學生進行習作講解，課堂上有可以延續的優點，也有一些值得改進的不足。
我們班的習作是這樣安排的：第一步講授，在課堂上基本引領學生通知此次寫作的目的及要寫的內容；第二步練習，在學生準備的練筆本中進行初次練習書寫，我進行一次修改，儘量避免出現在週記本中卷面髒亂的現象；第三步一遍謄抄，學生謄抄到週記本中，我進行二次批改，此次的作文要比在練筆本中內容更完整和有條理；第四部二遍謄抄，此次謄抄會結合我在週記本中的批改，進行再次修正。雖然過程比較麻煩，但是三次的作文明顯一次勝於一次，若學生能在今後養成提筆即成文的本領，那就是再好不過的了。
在第一次習作時，因不瞭解學生習作的習慣，導致作文課拖延了很長時間才收起來。首先，在課前準備上有所欠缺，第一次習作的內容是“我的植物朋友”，我了避免孩子們沒有可寫之物，我為孩子們準備了一盆“白掌”，但是我對這種植物的習性和其他特點疏於查找，也未讓學生在課下積極收取材料，所以沒能在課堂上給學生飽滿的知識體系，作文自然也變得乾癟無味。其次，孩子們寫作功底還處在幼苗階段，很少能夠做到完整描寫，斷句及標點符號的使用尚存在不足，在課堂上我忽略這一內容的講解，僅圍繞內容讓孩子們隨意描寫。所以在第一次練筆結束後，善於表達的孩子作文寫得很有條理，但是內容不足所以字數遇到問題，更別説那些不善言辭的孩子們了。
看圖作文其實是一年級學生就已經有所涉及的，在三年級第二單元依舊設計這樣一課，肯定有它獨特的目的`。在研讀教學參考書後，我將本次習作重點定為以下幾點：1。能將圖畫中的內容詳細的描寫出來。（之前學生已經掌掌握。）2。能按照一定的順序對圖片進行描寫，如空間順序等。（這一目標對學生而言還是存在一定的難度。）3。通過觀察圖片和結合生活實際，將神態描寫、語言描寫、心裏描寫融入其中。（這對學生而言是一種挑戰，而且要與第一條中描寫圖畫嚴格的區分開，避免學生只寫語言神態而忽視隊圖畫內容的講述。），
結合以上內容，我的第二次習作課堂便從觀察圖片開始。首先，讓學生自由的觀察圖片，整體感知圖片內容。學生在這個階段都能簡短的進行描述，而且內容很完整。接着，我對順序進行講解，先分圖畫中的上與下，圖片分圍“在草地上”和“在天空中”兩個部分。接着講畫面的遠近，讓學生判斷近處與遠處的景物都有哪些。然後，根據學生判斷的結果嘗試讓學生對某一個人的具體描寫。在這裏，我引導學生圍繞畫面最前方穿綠色衣服的小男孩兒進行描述。在描述之前我給定了方向：人物的具體動作，人物的表情，人物的眼神，人物內心想法，人物的語言等。結合這樣的方向，我們班採用擴句的方法讓這些描寫變得具體。
第一個孩子站起來回答：“小綠（模擬名字）在放風箏。”
師：“孩子們，小綠是怎麼放風箏的？”
第二個孩子：“小綠拉着線跑着放風箏。”
師：“能具體到哪一隻手嗎？”
第三個孩子：“小綠左手拉着線，右手拿着線老師，我們不知道那個叫什麼名字？”
師：“那是線軸”
第三個孩子：“小綠左手拉着線，右手拿着線軸，飛快地跑着着放風箏。”
師：“那他是什麼表情？”
第四個孩子：“小綠左手拉着線，右手拿着線軸，飛快地跑着放風箏，臉上露出燦爛的笑容。”
師：“那小綠又是怎麼跑，眼睛又看向哪裏呢？”
第五個孩子：“小綠左手拉着線，右手拿着線軸，眼睛看向風箏，飛快地向前跑着，臉上露出燦爛的笑容。”
師：“想一想你放風箏時的情景，小綠肯定有很多話或者有很多想法吧，能添加上去嗎？”
第六個孩子：“小綠左手拉着線，右手拿着線軸，眼睛看向風箏，飛快地向前跑着，臉上露出燦爛的笑容。他心想：我的風箏能飛得很高嗎？”
師：“孩子們，看你真多麼不簡單，把小綠寫的活靈活現，其他人物的描寫肯定也不在話下。”
最後，我出示了本次寫作的模板。其實給孩子們模板之前我有些猶豫，怕成為孩子們的枷鎖，但是，考慮到學生將學過的內容融入文本能力和圍繞一個意思進行分段描述能力不足，所以還是給了孩子們模板。
教學目標：
1、培養、扶植，引導學生愛説樂説
2、提高學生造句能力，培養學生會説完整的話。
教學重點難點
培養學生會説完整的話
教學內容
一、常見的句式練習
1、練寫“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”——誰在哪兒幹什麼
“四素句”，——什麼時間誰在哪兒幹什麼
“五素句”。——什麼時間誰在哪兒幹什麼結果怎樣（或心情如何）
寫作內容是學生的生活，這樣為他們今後的寫作打下堅實的基礎。
2、練寫10種句式
即“……有……”“……在……”“……聽……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……説……”例如：
（1）山坡上有一片果樹林。
（2）同學們在操場上做遊戲。
（3）我聽見了一陣敲門聲。
（4）我看見他把地上的紙撿了起來。
（5）我是國小生。
（6）老師把作業判完了。
（7）陳樂樂沒寫完作業被老師批評了。
（8）今天聽寫我全對，我感到很高興。
（9）我心想：我們班一定要的第一呀！
（10）老師説：“咱們班的同學真棒！”
二、 提供豐富資料，創設直觀情景。
一年級學生大都六七歲，直觀形象思維占主導地位，為學生創設一個直觀的情景，才能啟動學生的思維，誘發學生説和寫的願望，才能使我們的説話、寫話訓練收到實效。 由於圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發低年級學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行説話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。所以要讓孩子作文有進步，我們可以給孩子們蒐集一些主題鮮明的圖讓他們進行説話寫話訓練。
三、充分利用教材，適時進行寫話訓練。
一年級的教學以識字為主，在識字的同時積累詞彙，學生除了會讀會寫之外，還應該注意積累、運用，進行仿寫訓練，在仿寫中可以提高學生運用語言的能力。剛開始學生可能不會，所以開始先由老師用出現的詞説一句話，學生寫的方法，讓學生體會如何運用這些詞語。同時，説的.句子都與身邊的人或事有關，讓學生感受真實的話，寫誠實的話。
四、鼓勵寫日記。用幾句簡單的話把每天發生在身邊的事寫出來。
優秀例子
（1）今天，我們班有一個同學流鼻血了，我好怕呀！很替他擔心。下課老師帶她去醫院了，回來後，他爸爸把他接走了。我祝他身體健康起來，快點兒回到學校和我們一起學習。
（2）今天，老師説：“做好事的同學有一顆火熱的心，做壞事的同學有一顆冰冷的心，火熱的心一定會融化冰冷的心。”我一定會聽老師的話，做一個好學生！
（3）今天是星期天，我和媽媽一起去公園玩。公園裏的花開得真美呀！我聞聞這朵，問問那朵，覺得一朵比一朵香。有個小女孩想伸手去摘花，她媽媽告訴她，這些花是給大家觀賞的，不能隨便摘。
總之，一年級學生的寫話訓練應在學生不感到有負擔的前提下完成，日積月累，循序漸進，長期堅持。
由淺而言，看圖寫話是每次考試必不可少的題目，也是必須攻克的一關；由深而言，看圖寫話是以後寫作的基礎，這個基礎一定要夯實。一年級的寫話要求雖不高，但對於剛剛接觸這個新知識的孩子可不是小問題。在平時的教學中，我就發現瞭如下問題：
一、觀察不夠全面、仔細。也許是孩子們的年齡所致，也許是觀察習慣培養得不好，孩子總是關注於畫面的某一部分，不能照顧全面，更不能將畫面的內容聯繫起來考慮。例如，期會考試的看圖寫話，畫面是最常見的內容：一個小女孩摘花，老爺爺過去勸她要愛護花草。就這樣簡單的內容還是出了不少問題，有的寫去看花，有的寫澆花，有的寫玩。可見，孩子們對畫面沒有進行認真、細緻的觀察，沒有找對主題，再寫多好也是無用。
二、寫話沒有一定的順序。孩子們對於先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼沒有完整的概念，儘管也練習了一些句式，但效果不是很好。這與平時的`説話有很大的關係，看來要在説話訓練上多下功夫。
三、用詞不準確，方言嚴重。這是農村教學的障礙，因為孩子們接觸的環境都是方言，所以糾正也很困難，這就更需要教師的悉心教育。
總的説來，“看仔細，想明白，説清楚，寫完整。”這就是低年級看圖寫話的要求。對於一年級的學生來説，剛接觸字和詞語，要寫出完整的語句，困難比較大點，老師應該多些引導，反覆練習，去練習把話説清楚就不會很難了。
看圖寫話是低年級語文教學的一個難點。如何引導低年級學生較好地突破難點，順利地進行看圖寫話的練習，這需要我們語文老師不斷去探索和研究。xxxx年3月9日上午我校肖爍老師參加了小欖鎮國小語文低年級以“寫話”為專題的教材培訓活動，從她上的一堂人教版二年級下冊《看圖寫話》課中，我學到了很多，在學習的過程中，我也在反思着。
在肖爍老師的教學過程中，這幾方面值得我去學習：
一、以“興趣”為媒，拉近學生與教學內容的距離。肖老師以學生喜歡的動畫片為媒，很好地激發了學生看圖、觀圖的興趣，讓學生的話匣子一下子就打開了。這樣的教學設計，給學生創設了一個輕鬆學習、樂於學習的環境，讓學生初步感受到“看圖寫話”不難。
二、逐層遞進，活學活用。肖老師這一節課先讓學生重點觀察一幅圖畫，通過觀察、分隊比賽自由説圖、學生説整幅圖、學生加入想象把圖説得更加生動的環節來引導學生學會“看圖説話”。在這個循序漸進的過程，學生能層層深入地感悟到如何進行看圖説話，並且是在親自的實踐中習得看圖説話的方法，這在一定程度上提高了學生看圖説話的能力。肖老師還引導學生用觀察第一幅圖的方法去觀察第二幅圖，進行學法上的遷移，這給學生創造了活學活用的機會，讓學生把習得的看圖説話的方法又有了實踐與嘗試的舞台，這較好地鞏固了學生的學習效果。
三、動筆實操，互評促進步。看圖寫話環節是學生動筆把自己想表達的意思轉化為文字表述的過程。在一節40分鐘的看圖寫話課上能預留出15分鐘的寫話時間，這是很重要的，這也讓我明白了看圖寫話課儘量在課堂上做到“看—説—寫—評”的有機結合，可以保持學生看圖寫話思維的`一致性，做到有始有終，較好地實現良好的教學效果。從低年級開始培養學生互相評價作文的設計理念，我覺得很好，在起步階段學生可能只能從局部上去評一篇作文，或者對整篇作文只能評一兩句，正是有了這樣一點一滴的積累，才能為高年段的互相批改作文奠定一定的基礎。
低年級的看圖寫話教學確實有一定的難度，這需要我們教師不斷地去探索、去研究，總結出好的方法，去更好地指導學生進行有效的看圖寫話。
聽課教學反思
因為低年級學生抽象概括能力弱，説話和寫話是在老師指導下進行的，而對於中低年級的孩子來説，作文是教學的重中之重，難中之難。通過聽了肖老師的看圖寫話課後，使我對低年級孩子的作文指導課，有了更深的理解。
我想，教師剛指導學生寫話時，可以在説的基礎上進行，因為孩子年齡小，在觀察事物時，要抓住重點，注意他感興趣的地方。根據這個心理特點，教師要不斷強調：無論是看一幅圖，還是寫一件事、一個景物，要抓住主要人和物、景色去寫，下筆前整理好思路，先寫主要的人、物，然後再寫其它。 在觀察順序上，要強調由主到次，由遠到近，從上到下，從中間向兩邊等一定的順序觀察、記敍，不能看到什麼就寫什麼。這樣文章雖長，但沒有主次，沒有層次感。
學生掌握了寫作的方法，隨着孩子年齡的增長，各種能力的加強，就會寫出好文章。如上面提到的看圖寫話，我便要求學生用“誰在哪兒幹什麼”的句式來寫，學生很快就能寫出“小朋友在山坡上看野花。”當然，到中年級時，要指導學生作文就必須把內容寫具體，有一定條理，還要把重點內容説出來，再引導學生依據重點內容去寫。教師可從以下幾方面指導：文章結構。即先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，讓學生一目瞭然。重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接着……再……”等，讓學生進行説話。重點詞語。可以把優美詞語和重點詞語都寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。這樣，學生有了寫話的依據，自然不會望文生畏，寫出來的文章也就盡如人意了。
聽課以後，使我想到了，我的學生的作文，平時寫作文的時候，我要求他們，注意觀察的順序和方法。把自己觀察到的東西説出來，看到什麼就説什麼。然後，就要求他們寫下來，想什麼寫就什麼寫，結果，很多孩子都能把自己看到的東西寫出來，而且，寫出來的作文篇幅也比較長。但是，他們寫出來的文章，沒有一點文學色彩，只是一寫平鋪直敍的對話，或者是一些孩子們的口水話連篇，很少用到精美的詞語或句式，不會發揮自己的想象，去想、去寫、去思考，根本寫不到真情實感。今後，我要注意培養學生的想象思維的能力。
語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力於學生語文素養的培養與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”然而，國小生不論從哪方面都從小打好紮實的語文基礎。例如“寫話教學”是語文最重要的一環，也是想、説、寫的綜合訓練。
剛接到班時，雖説是二年級了，看到日常寫話訓練時同學們所回答及交上來的作業，例如：補充句子訓練：___________，怎麼辦呢？同學們的回答是：“我的衣服爛了，怎麼辦呢？”“作業沒做完，怎麼辦呢？”“我的書包髒了，怎麼辦呢？”…又如：仿寫句子：花朵感謝雨露陽光給了它們迷人的色彩和芬芳。學生感謝敬愛的老師___________。孩子們感謝親愛的`父母___________。學生寫：學生感謝敬愛的老師教會了我們知識。孩子們感謝親愛的父母把我們養大。我不禁萬分擔憂：我們的很多孩子識字率低、詞句貧乏，內容空洞。大部分孩子寫出來的依然是簡單句子，有些甚至連一個句子都寫不順暢。我想，如果現在不及時解決這個問題，極有可能導致孩子們到了中高年級後，寫作文出現描寫不具體，語言乾巴、內容空乏等毛病。
我瞭解到，孩子們之所以有這種情況，主要的原因有是幾個：
1、孩子們生活空間小。我們的學生大都是附近村子的，部分是外來子弟，整天生活在村裏，父母要麼文化不高，無法提供良好的教育，要麼為了生活奔忙，無暇顧及，談不上帶孩子外出。
2、孩子們閲讀量小，識字量小。據調查，二年級某班學生人均課外書不足5本。部分學生甚至連一本也沒有。
3、老師只是把作業佈置給學生，卻缺乏方法的指導或指導不夠，未能跟上學生的發展。
我意識到，要提高他們的能力，要充分發揮父母們力所能及的力量！我做了一些努力，通過家長會和電話呼籲家長會們多帶孩子們外出開闊眼界，多買課外書；通過獎勵，大力鼓勵孩子們多讀書；課堂的教學切合他們的實際，更具體、到位，方式更多樣一些。例如我讓學生練習補充句子：假如我有一支馬良的神筆，___________。學生説到：“我要給沒有課外書的孩子畫很多書”、“我要給雙目失明的小東畫一雙明亮的眼睛”、“我要給一無所有的窮人畫很多好吃的東西和房子”……學生喋喋不休的回答讓我驚喜的發現，學生的想象力多豐富啊！何不把它作為一個寫話訓練的生髮點，指導孩子們結合生活實際，展開合理的想象，將句子寫具體呢？於是，我在教學後，加上了一節寫話拓展訓練課：
1．比一比，誰造的句子多。
2．寫一寫，誰的句子最有趣。
學生在寫之前有練習説話作為基礎，再也不感到突兀、困難。學生的寫作興趣也更濃厚了。
通過這節課的教學我發現，課堂的教學方式可以很多，可以達到不同的效果，我們在教學過程中不能一味的定死，要隨時的選用合適的方法，綜合應用各種教學元素，針對課堂教學的主要目標進行突破，才能更好的達到教學的最優化。
看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出高水平的句子，能為中、高年級的作文打下基礎。從每次單元考試和平時的練習中，學生在看圖寫話這題中失分比較多。有些學生存在看不懂圖，寫不出話來；有的學生寫出的話呆板沒有生氣，表達不太清楚，缺乏條理等問題。所以，在本次複習階段，我狠抓訓練學生看圖，訓練學生説話、寫話。
學生在看圖寫話中存在的問題：
1、看了圖以後，不知道圖上是什麼內容，寫不出來。
2、雖然看懂了圖的大意，但寫出的話像一潭死水，沒有生氣。
3、寫出的`話語無倫次，表達不清楚。
針對以上情況，在本次寫話複習課上，我除了繼續充分調動學生的寫話興趣之外，特別注重訓練學生寫通順的句子。由於低年級學生的年齡特徵及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。消除畏難情緒，樹立自信心。另外，訓練學生寫具體生動富有個性的話。
本次的教學目標：
1．仔細觀察圖畫，看懂圖意，
2．學會按“什麼時候，誰在哪裏幹什麼”的句式説一完整的話。（重點）
3．引導學生掌握“開頭空兩格，標點符號佔一格” 的基本格式，學會用兩三句話寫出圖畫的內容。（難點）
在教學過程
一、詞語導入。
引出看圖寫話的四大法寶：時間 人物 地點 事件
二、句式訓練：早上，同學們教室裏早讀。
三、指導學生觀察圖畫
1、讓同學們用“什麼時候，誰在哪兒幹什麼”連起來説一句話。
觀察要有一定的順序。教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠；從左到右，從右到左；從中間到兩邊。
2、引導學生用“有的?有的?還有的”説一段話
完成寫話並注意書寫的格式：開頭空兩格，標點符號佔一格。。
四、學生獨立寫話。
先讓學生帶上寫話的法寶及觀察圖的順序（從上到下）再注意寫話的格式完成這幅圖。
五、講評學生習作。
1、投影展示學生習作（好差各一篇）
2、集體評議。
3、學生修改自己的習作。。
不足點：
1、語文素養不夠，書寫出現錯別字“步”
2有的?有的?還有的小朋友中的小朋友不能這麼説沒有點出來。
3生齊答的形式較多，多給生個性化的空間
4在局部描寫時，能過抓住一兩個重要的畫面進行詳寫。
5在展示生的習作時，要進行比較，讓生能更直觀的感受到優秀作品。
優點：
1整堂課能目標清晰，抓住要素，場面描寫，整體描寫。
2 從詞語到句式再到段，由簡單到難，步步引導，從説話到寫話。
3 能夠指導生按一定的順序觀察圖，生的習慣很好，很配合。
4生寫完之後，讓生自己讀三遍，自我檢查，讓生自己去發現問題，這是對學生中年級和高年級學習寫作做很好的鋪墊。
5在寫第二幅能夠讓生讀三遍題目，找出寫話的法寶。
通過複習階段的看圖寫話教學，我深切感受到“看圖寫話”是低年級學習寫話的一種重要方式，只要我們語文老師在低年級持之以恆不斷激起學生的寫話興趣，引導學生有方法、有步驟地進行寫話，學生的寫話水平一定會在原有基礎上得到提高，綜合素養一定能更上一層樓。
我在教授第十一冊第一單元的看圖寫話時是這樣開始的：請同學們畫出要求中能體現六年級要求的子。此項教學環節讓學生一下明確了高年級與低中年級寫話時的不同要求。在教學過程中，我注重方法的傳授總結，告訴學生寫話的方法，讓其一生受用。而六年級重點是要指導其豐富的想象，因此在引導學生充分觀察畫面後，我引導其積極思考。在讓學生聽優秀範文時，我讓同學全體閉眼，邊聽邊想象，並且告訴學生作者就象導演一樣，把一幅簡單的圖畫拍成了一部感人的故事。有的範文抒情開始，我就喻為是“浪漫型的導演”；有的範文是開門見山的開頭，我就喻為是“寫實型的.導演”；有的範文是敍述故事結果為開始，我就喻為是“技巧型的導演”。聽完後，我讓學生們都把自己設想成是導演，完成這一故事，學生們積極性很高！
在課的結束，我又表演了快板歌：
看圖寫話並不難， 事情過程才完成。
仔細觀察放眼前。 口頭説通莫忘記，
一看環境和人物， 時間地點要説清。
二看動作和表情。 心理想法和語言，
一絲一毫看得準， 二者一樣不能丟。
融入生活來想像。 記我看圖寫話歌，
原因經過加結果， 下筆流暢有神功。
整節課上得很不錯！
國小作文教學一直是國小語文教學中的重點和難點，也是長期以來最讓學生、家長及老師頭疼的事。國小低年級作文主要從看圖寫話入手，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛進入國小的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力，和表達能力的良好途徑。
國小低年級看圖寫話的教學目標，就是能通過觀察所給的圖片，展開合理想象，能用一句完整的話寫清楚圖的大意，標點點正確就可以了（包括寫出，什麼時候，誰（或誰和誰）在什麼地方幹什麼，他們怎麼樣）。如果想要更加具體，則可添加想象的畫面中無法展示的內容，如人物心理、結果怎樣等等。此外，根據題目要求在寫話格式上也有簡單要求，例如加上標題、開頭空兩個字等等。
自進入一年級第二學期以來，看圖説話已是平時教學活動中的常規內容。然而，即使學生能説、能聽，一到讓他們寫的時候，則又會洋相百出。這些孩子彷彿一看到圖片，就失去了表達的能力。寫完整的句子，點正確的標點對他們來説似乎似懂非懂。其實，似懂非懂就是不懂。如何為低年級孩子打下寫作的紮實基礎，如何教好看圖寫話呢？在前期的一些失敗經驗後，我有所總結和反思，因此，在現階段，我就以思維導圖的形式，讓學生明確寫什麼，怎麼寫。
指導學生運用思維導圖看圖寫話，一般來説應注意抓住“看、想、説、寫”四個環節。
1、認真觀察看仔細
在之前的`教學中，我先讓學生多説説看到了什麼。孩子寫話之前，首先要看圖，看仔細，看清楚，在大腦裏形成清晰的印象，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的瞭解，然後讓學生藉助思維導圖，將看到的內容説清楚，説具體。
2、想象合理才能寫生動。
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面儘量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。此時，我利用思維導圖，讓學生抓住主幹不斷延伸，已經知道圖畫中場景和景物後，可通過提問讓學生想象這是什麼季節，什麼時候等等。在已經知道主要發生的事件（幹什麼）後，提問如果畫中的孩字是你，你的心情怎麼樣？通過一系列的提問，可以激發孩子將所看到的內容豐富化和具體化。
3、加強説話訓練。
低年級孩子説話缺乏條理性和連貫性，説起話來前言不搭後語，跳躍性很強，有時重複，有時帶語病。在訓練時，我運用思維導圖指導孩子有條理地説，連貫地説，用普通話大聲地説，及時糾正語病。在課堂上，可以就課文插圖想象説話，也可以在學習完課文後，在理解的基礎上針對圖片説幾句幾句完整的話。在説清楚、説通順、説完整的基礎上再動筆寫。
4、降低要求，增加表揚，樹立學生寫話信心。
一年級先從一兩句話寫起，在剛開始要求學生練習寫話的時候，只要求寫一兩句話，能寫清什麼人、什麼時間、在哪裏、幹什麼就行。有的時間、地點可以不寫，只寫什麼人、做什麼事，也是可以的。在此基礎上，可以適當讓學生加上一些“怎麼樣的”形容詞。學會了寫一句或幾句話後，就可以學習寫一段話了。從一句話寫到一段話時，就要求寫得具體一些。對於寫得較通順，寫得較完整、具體的學生，應及時表揚。對於寫話有進步的學生也應及時表揚。低年級孩子需要老師的不斷鼓勵，在鼓勵和表揚中，學生自然會感到寫話是一件快樂的事，是一件自己能做好的師事，從而對寫話變得積極，對寫話樹立的了信心。
總之，課堂是一門帶有遺憾的藝術，在今後的看圖寫話教學中，我會繼續運用思維導圖，讓學生形成思維意識，能説的出來，才能夠寫在紙上。
學問齋