身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的圖形的旋轉教學反思，歡迎大家分享。
旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，並會在方格紙上畫出簡單平移後的圖形。據此，在教學中，我從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，並注意到佈置學生的課後實踐，引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。
開始從學生的身邊的`事物入手，讓學生起立面向前方聽老師口令，向左轉或向右轉，向後轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向後轉是180度。再從感興趣的遊戲入手，如折風車遊戲來激發學生參與學習的熱情；先折然後旋轉游戲。同時在兩種遊戲的比較中初步的感知“旋轉，並體會到數學就在我們身邊。在教學設計中，我分三個層次，環環相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及裏的去引導學生探究和思考，並引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。
讓學生對旋轉的理解並沒有停留在概念上，而是讓學生仔細觀察生活現象，溝通了教學與生活的聯繫，使學生與生活一體化。能夠引導學生用行為或學具表示旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究國小數學五年級下冊《旋轉》教學反思國小數學五年級下冊《旋轉》教學反思。對旋轉有了深刻理解。
將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫，當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題進，都會產生猜想。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分，在這裏，教師讓學生説出自己的猜測，並引導其進行驗證，讓學生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化後與原來位置的角度。學生經歷了“猜想－驗證的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探索方法。
本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘錶、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，並根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由於前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
《圖形的旋轉》是北師大國小數學第七冊第54~55頁的內容。本節課的教學目標是通過實例觀察、瞭解一個簡單的平面圖形經過平移或旋轉製作複雜圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900後的圖形。培養學生的觀察能力，在動手操作中提高動手能力，發揮每個學生的積極性。教學難點是能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900後的圖形，明確是繞哪一點進行旋轉的。通過對本節課的教學，有以下幾點體會。
一、教師的引導不夠到位在教學過程中，教師應成為課堂教學的組織者、參與者、引導者和合作者。但是我在《圖形的旋轉》一課的教學時，在用課件演示圖形旋轉的過程中，讓學生明確圖形是繞哪個點旋轉的，圖形是向什麼方向旋轉的，轉動了多少度。然後讓學生用語言描述圖形的旋轉過程，但大部分學生還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點、有的漏掉旋轉方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉過程。課後我在想，問題應該是我的引導不到位，如果在學生描述以後，教師還應該用規範的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉的，讓學生進一步明確描述圖形的旋轉時，要説出旋轉的中心點、旋轉的方向、以及旋轉的角度，我想效果會更好。另外，圖形旋轉的角度怎麼確定，我引導的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導學生動手去找一找、畫一畫、量一量。導致學生在完成第55頁中的.第一題時，雖然給學生留出了討論、交流的時間，但學生用語言描述旋轉過程時，在“旋轉角度是多少”上學生還是不夠清楚。可見，一個新知始的學習不僅要關注學生的探究過程，還要注重教師的引導。要充分發揮學生的每一個感官功能，只有這樣學生才能接受新的知識。
二、充分利用多媒體的功能隨着科學技術的不斷進步，多媒體已經走進了課堂，在課堂教學中起到了舉足輕重的在用，使我們的課堂變得更加生動，更加形象，學生的學習興趣也更高。在教學過程中，什麼時候要用到多媒體，什麼時候可以不用，這給當代教師靈活應用多媒體提出了新的挑戰。在《圖形的旋轉》這一課的教學中，用課件展示美麗的圖案，形象演示圖形的旋轉，充分調動了學生的學習興趣。但在教學中也有應用多媒體不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉了多少度，學生的説法不一致，於是我們展開了討論，最終雖然達到了一致意見，但我覺得還是有很多學生沒有從思想上真正理解，我想在這個環節上如果應用投影儀來集體訂正，讓每個學生通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個學生都會知道如何去度量旋轉的角度，不會再有什麼爭議。可見，在課堂教學中靈活應用多媒體能起到事半功倍的作用。
本節課的一開始為了讓學生認識關於“順時針”和“逆時針”這兩個概念，我藉助了時鐘，這是學生生活中常見的，對於中面上的指針旋轉的方式學生也是有生活經驗的，因此關於這兩個概念的教學比較順利。
在教學三角尺旋轉90度時，我先讓學生在空白的格子圖上畫，許多學生知道要從“順時針”和“逆時針”兩個方面考慮，但是在實際操作的時候就無從下手，於是，我就出示一塊三角尺，讓學生在掛圖上演示，通過動手操作感受旋轉的過程，然後觀察每一條邊是怎樣運動的，從而總結出：旋轉一個圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉以後的位置，然後再連成線。話雖簡單，但是學生的空間想象能力有限，類似於這樣的習題錯誤很多，在完成“想想做做”第三題時，大部分同學能畫出拼成後的長方形，但是隻想到了一種，殊不知將另一個圖形拼過來也行，所以我花了一些時間讓學生剪了這三個圖形，然後去動手去拼去感受。我想空間想象能力的培養一定要建立在動手操作的基礎之上，然後再逐步過渡到想象。
１、一段題外話：先入為主
家裏有個放玩具的箱子。小老鼠總會説：把箱子拿下來，我要玩。慢慢地，他就會説：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！
小老鼠和老鼠洞在田野裏玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲子在飛舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”
先入為主的一箱子呀，不管大花貓怎麼糾正是一大羣蚊子，小老鼠還是堅持着一箱子。
２、説説今天的旋轉。
昨天晚上作了預習，題目很簡單。找找生活中一些旋轉的例子，再讀讀書的文字。
今天我第一個問題就是：通過昨天的預習，你知道了什麼？學生馬上就説；知道了什麼是順時針旋轉，什麼是逆時針旋轉？然後我就引出了了這兩個概念，並讓學生看着教室後面的時鐘來明確順時針旋轉與逆時針旋轉的方向，並讓學生試着用圖形來表示。這一部分的內容解決得很輕鬆。也留下了遺憾，讓學生觀察時鐘的時候應該再用語言明確一點：是從１２到１、２這樣轉過去。逆時針是從２１、１１、１０倒着轉。
這樣可能一些困難學生對順時針旋轉和逆時針旋轉分辨得更加清楚一些。
二是旋轉的作圖。
預料到有問題，但沒有預料到問題會這麼嚴重。探究題是畫直角三角形的旋轉圖，正旋轉和逆旋轉都行。我先讓學生在方格紙上畫直角三角形順時針旋轉和逆時針旋轉的圖形。就這麼畫只有少數幾個學生能畫出來，儘管前面我讓他們用直尺操作過，但真正在方格紙上旋轉學生就不會了。
這兒讓會的學生介紹了經驗，又作了示範。接下來是想想做做的第２題，倒是還可以，小旗圖大部分學生都弄對了。我想就可以了。一到補充習題上旋轉一個長方形和一個梯形，又開始發昏了。
好吧，對事物的認識總是有一個反覆的過程的，有了昨天自己給自己打的底，今天也不動氣了。錯就錯吧，沒有錯誤哪兒來失敗。今天堅持了一個原則，我給時間，你去試，你去想，你去畫，畫對了就行了。果然，經過書上的直角三角形圖，經過了小旗圖，長方形和梯形圖，學生在錯誤中累積了經驗，也稍稍地摸索到了畫一些旋轉圖的方法，今天的一課一練上畫圖的錯誤出現得比較少。
圖形的旋轉一課教與學要相對難一些，課前佈置學生製作一個有時針、分針的鐘面，觀察家裏的時鐘的分針、時針的運動方向。課始學生交流、操作了鐘面上時針、分針的運動方向，大多數學生能知道時針、分針的運動方式是繞着鐘面的中心點在旋轉，還知道旋轉的'度數。在此教學了順時針方向與逆時針方向的概念，便讓學生運用手勢表演了順時針、逆時針運動。學生經過實際觀察、操作、表演對兩種運動方向掌握得很好。這對後面的實際操作做了鋪墊。學生在完成“想想做做”第一題沒有學生出現錯誤。在把三角尺繞點A旋轉90度時，學生因為是用實際的三角尺實際操作的也沒有問題，再提問：為什麼你認為這樣是把三角尺繞A點旋轉了90度？學生的口頭表達能力的差異就體現出來了。會操作但不會表述操作發放及理由。在實物投影上根據學生的表述特別強調了抓住過點A的兩條邊旋轉後分別與原來的邊互相垂直。但讓學生在方格紙上畫出原三角形與旋轉後的圖形時學生出現錯誤了。會用語言的描述操作過程方法卻又不會實際操作。這種兩分離的現象影響了學生數學的學習質量。事實亦是如此，在後面的練習、作業中出現錯誤的學生在個別輔導時我一一提問，先旋轉哪條邊？再旋轉哪條邊？怎麼知道是旋轉了90度？他們反而能慢慢的做對。細想緣由，學生在例題探究、師生分析交流時並未真正理解分別旋轉經過所繞點的幾條邊的實際意義，沒懂旋轉度數是怎麼來確定的。還有就是學生的空間想象能力存在很大的差異，我們班有一學生平時總在幾個邊緣徘徊，但圖形的旋轉他基本不會出錯。的卻學生學習數學也要講一點自身學習數學的能力的。而我們的教學不僅僅是教給學生數學知識，教給學生學習的方法，也要注重研究怎樣能提高學生學習數學的能力。
摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學動態美的教學內容，在授課過程應該注意既可以讓學生系統地學到知識，又可以鍛鍊學生的空間想象能力，引發其對數學的興趣，促進學生認知結構的完善。本文對教學難點和教學方法進行了探討，並進行了教學反思提出了一些建議。
關鍵詞：圖形的旋轉;國小教學;北師大版本教材;教學反思
1引言
如何引導學生學習知識，認識到數學之美是授課的一個重要目標。“圖形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成複雜圖形。
2教材分析
國小數學“圖形的旋轉”是北師大版的國小教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過旋轉，使簡單的圖案生成複雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個複雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。
3教學目標
通過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：第一，認識什麼是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數學語言描述使用一個簡單圖案如何通過旋轉運動生成一個複雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經驗，能夠舉一反三。第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數學的動感之美，同時將數學應用到生活當中去，學會用數學的眼光來觀察生活，欣賞數學的美和應用價值。
4教學難點及問題
本次教學內容的難點在於，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。
4.1學生興趣低迷
如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的注意力，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現出的情感和態度也十分重要。因此，為了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。
4.2注意滲透數學方法
教學的目的是為了鍛鍊學生的數學思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數學方法，不要捨本逐末。4.3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，範圍也比較大，因此教學的時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，儘量照顧到不同程度的學生，對於學有餘力的學生可以適當的加深一些深度，讓不同的學生得到不同的發展，挖掘學生的潛力。
5教學實施方法
“圖形的旋轉”相對來説是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學生的學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。
5.1學生主動尋找圖案
為了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特徵的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內容感到好奇，同時還能鍛鍊學生的觀察能力。
5.2創造學習情境
為了使學生能夠更加生動的學習，可以創造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，通過不停地旋轉繪製圖案，可以引導學生旋轉後的圖案進行觀察想象。
5.3動手實踐為了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作。可以鼓勵學生使用不同的圖案來創造一些新的.旋轉而成的圖案，引導學生自己述説圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發現美。
6教學反思
通過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數學課主要鍛鍊的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。
6.1以學生為主體
如果採用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那麼教學的時候，就要注意教學要以學生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識與生活結合
如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數學和現實世界發生交叉，認識到數學的迷人之處，數學的美。讓學生明白，數學並不只是存在於課本當中，而是存在於生活的方方面面。6.3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在於旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的注意力，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學生只沉浸於一些案例，而忽略了對知識的把握。
7結語
本文對教學的過程和方法進行了探討，對於“圖形的旋轉”這一教學內容的實施進行了總結並且進行反思提出了一些建議。
參考文獻：
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這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘錶的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要説清“指針是繞哪個 點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特徵和性質。
在這節課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的.比較到位：
1、以遊戲的方式引入課題，學生的興趣很高。
2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生髮現旋轉的三要素，增加了學生的成功感。
3、讓學生始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。
4、注重數學思想的滲透與點播，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。讓學生感受數學的魅力，激發了學生進一步學習數學的慾望。但課後覺得還是許多需要改進的地方，比如部分學生不能夠很好的畫出旋轉後的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規範，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態度等方面的發展。
本課通過“創設情境、激趣引入；師生互動、探索新知；啟發引導，拓展思維；人機互動、欣賞圖案；動手實踐、設計圖案；效果評價、回顧反思。”的一系列活動，充分激發了學生的學習興趣。本節課在多次試教的過程中，有成功也有不足。
一、成功點滴。
1、利用信息技術的優勢為學生創設生動、直觀、形象、快捷的學習情境，為學生所喜愛，使學生樂於參與數學活動，較好地完成了教學任務。通過教授本課，更加認識到信息技術與數學課堂教學的整合，不僅可以為數學課堂創造良好的情境，還能為教師和學生提供更多、更廣闊的創造空間。如：大膽的設計了數學萬化筒的教學環節，學生真正感受到圖形旋轉的美、圖形旋轉的奇妙。而且體現了信息技術和數學課堂的完美整合。同時，也感受到只要為學生提供可行的空間，他們想象的魅力是無窮的。如：讓學生利用自己喜歡的基本圖形設計圖案，學生的創造力、想象力是無窮的，創造的圖案非常美。
2、在本課的教學中，讓學生提出數學問題，並嘗試解決數學問題，然後學生在電腦上操作，輸入自己的答案，電腦隨機演示學生的答案給予驗證，實現人機互動。在這個過程中有助於學生髮現問題、解決問題、拓展思維、培養空間想象力，增強學生的自信心。如：學生提出“如果旋轉到圖形4，你有哪些方法，”這個問題，起到了“一石激起千尺浪的作用”，學生找到了多種解決問題的方法。又如：學生提出“如果繞着圖形4右下腳的點旋轉，得到的又是什麼圖形呢？”當時電腦上沒辦法實現學生的願望，我先表揚他愛思考，然後請他等會在設計的時候，自己用這個圖形去試一試，看能得到什麼圖案。最後希望他長大後，能自己設計這樣的程序，讓數學學習更精彩。
3、以學生為主體，注重學生自己的發現與感悟，學生知識的建構由淺入深，循序漸進。如：新知的生成過程，讓學生先用學具操作，然後交流彙報，再通過電腦的動態演示，二者結合使學生獲得圖形旋轉的三要素，在這個過程中充分利用課堂上學生生成的資源。而且通過課件演示，讓學生充分感受旋轉點的重要。探究點、方向、度數這三要素的作用。 4、結合學生情況，合理使用教材。如：教材有兩幅圖案，我只選用了一幅。根據課堂需要，刪掉了第一個基本練習題，而在第二個練習題裏增加了學生自己提出問題，嘗試解決問題。同時把生活中的一些關於圖形旋轉的圖片、有圖形旋轉圖案的實物添加到教學中，讓學生感受到數學就在我們身邊，只要我們做個有心人就會發現。
二、感悟不足。
1、學生在探索後的敍述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，並投入精力讓學生語言敍述儘量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導是必須的。
2、課堂容量比較大，圖案設計沒有如期完成，最後留為課外作業。
3、在圖形a繞點z順時針旋轉90度，設計圖案時只顧及了黑板上合作設計的'同學，沒有顧及到下邊在小組內合作設計的同學，應該在展示圖案時詢問學生剛才的合作中有沒有問題，是怎麼解決的。
4、在鼓勵學生提問題的環節，為了提的問題多一些，學生解決的問題多一些，同時節省一些時間，沒來得及讓學生在互動課件上展示自己的答案。其實應該展示一些學生的答案，這可以激發學生學習的積極性，並使學生獲得成功的情感體驗，同時鼓勵學生課後繼續登陸陝西師大附小網站，根據這個課件提出問題，並在電腦上驗證自己的答案，鼓勵學生課外自主學習。
《數學課程標準》中明確指出，教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程”；“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”。遵循以上教學理念，在本節課的教學活動中，我力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態出發，大膽地引導學生在想象、比劃、探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。在整個教學過程中我力求做到以下幾點：
1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知慾。
教學伊始，組織學生欣賞幾組經過旋轉的美麗圖案，然後提問：“你知道這些圖案是怎麼設計出來的嗎？”激發學生主動參與探索新知的興趣。這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知慾。
2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。
在還沒有上《圖形的旋轉》這個單元時，我就對本單元的內容提前進行了瞭解，讓學生提前把書上所涉及的學具準備好，並進行檢查。在引入新課後，我在黑板上畫了一個“十字架”，親自給學生演示怎麼樣旋轉90度，讓學生明確以哪個點為旋轉中心，旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）。然後留給學生較多的活動空間，讓他們把自己事先準備的學具拿出來同位之間相互操作，在操作中體會、交流旋轉的角度。而且在後面的作業中，我都是讓學生自己去實際操作，然後全班交流。充分體現學生在教學中的`主體地位，改變教師從支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。使學生在輕鬆的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，藉助學具的旋轉畫旋轉圖形。不僅如此，我還讓學生在熟練中拓寬自己的思維空間。在處理57的第3題時，我提前把圖規規矩矩地畫在黑板上，讓學生試着獨立完成，全班交流時教師適當地進行點撥、指導。交流中我得到了意外地驚喜，學生們的答案各種各樣，為了驗證其正確性，我親自讓他們在黑板上展示自己的操作方法。同學們在交流中終於找到了成就感，更知道了解答一個問題可以有多種途徑，那流淌在心底的高興只有他們自己才能體會。
3、注意數學和其它學科的整合
教材中有些練習看起來微不足道，考試時一般都不會出現，但是這些邊緣內容卻能體現一個學生對知識的綜合運用能力，比如教材58頁的4題和5題。在教學第4題時我讓學生同桌先進行交流，然後全班交流，真正讓他們體會這些圖形既可以通過旋轉也可以通過平移得來。在教學第5題時，我讓學生自己準備一個模型，然後確定旋轉的中心點和旋轉方向，以備在不明白時借用。結果，好多學生都綜合利用我們學過的平移和旋轉知識畫出了一個個美麗的圖案，讓我從內心深處感到高興。在這個過程中既培養了學生數學的應用意識及審美意識，真正領悟數學知識和圖案之美就在我們的生活和學習之中的道理,又充分發揮了他們的想象力、動手操作能力、提高了他們的思維能力，也讓他們探索到了這美麗圖案的神祕性。讓學生明白在學習中要做個善於觀察、勤于思考的人，還要在生活中做個會觀察、會思考、會學習、會創造的有心人。
4、充分運用遠程教育資源。
新課的引入、生活中旋轉現象的舉例及新課中平面圖形是怎麼旋轉的，都使用了多媒體的手段,把多媒體課件和學具有機結合，不僅幫助學生清楚地瞭解了圖形旋轉的三個要素（中心點、方向、角度）和基本圖形旋轉的過程，還擴展了學生的思維，極大地調動了學生參與學習的積極性，有效地突破了教學的重、難點，實現了本節課的學習目標。
在教學中我通過操作讓學生看到了圖形旋轉的角度，也介紹了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。但少部分同學不理解這種抽象的理論，還是從直觀表象入手，憑感覺判斷，我想，這隻能讓學生在課後多練習，教師多指導。
經過長時間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學生在課堂上的反應和同行的評論，讓自己對本堂課的反思活動異常的持久和深入。
作為一堂競賽課，從學校，到區裏，到市裏，這一路走來，這對於一名青年教師，尤其是一名農村一線青年教師來説，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現代多媒體教學手段是豐富多彩的。這對於青年教師來説，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂，還涉及到現代多媒體設備的操作使用。在區裏賽課時，面對全新的一台多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是因為自己完全不懂操作。這使得在學生在學習成果展示環節上，就只能選擇傳統模式下的站立口頭彙報形式。這樣，不僅檢測教學效果的範圍縮小，耗時長，還造成了學生積極性下降的後果。然後這一切僅僅是因為教師對新生多媒體設備的'畏懼和缺失，而造成的嚴重後果。
在教學過程上，一些環節雖然設計比較靈活，也體現出了探究性學習和小組合作性學習。然而，學生主體性表現不強，整堂課越到後面，教師主體性越突出。這個問題的產生，反思再三，只能怪自己對新的教學理念和方式方法缺少了解，過於沉溺在農村粗糙的、傳統的、落後的的教學手段和教育思想上。當然，這也體現出了自己在教學上的懶惰情緒和教師職業缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會使得自己愈發的落後下去，直到被新社會所擯棄。
綜合來看，這次教學活動的意義是巨大的。希望，自己能時刻警醒自己，時刻鞭策自己，時刻督促自己，向着一個目標，謹言厲行，持之以恆，以求達到自己的教育理想，展示出自己的教育情懷！
在學生已經初步感知了生活中的對稱，平移，旋轉後，本學期進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度後的圖形，發展空間觀念。
説真的，教材看起來編排的比較簡單，但對學生來説沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度後的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目標就是在課堂上怎樣把這個知識點講的更加簡單通俗，學生易於理解一點。課前我認真看了教參，對教材還是進行了適當的處理，應該説課前的準備是比較充分的。從課堂複習效果看，也實現了教學目標。
這節課教材中呈現的圖形變換內容是一道綜合性較強的問題，每個圖形的變換都有多次不同的變換過程，相對來説有一些難度。而學生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉和軸對稱現象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡單圖形的90度的旋轉和常見圖形的軸對稱的判斷。如果一開始就引入教材內容，由於遺忘等因素，學生學起來會有一些困難。所以，在課堂開始的前幾分鐘，我用教具的運動讓學生回憶所學過的圖形變換，大部分同學都能用準確地語言説出三種變換，為後面教材內容的順利進行做了鋪墊。回想起來，在環節設置方面這樣做還是可行的。
旋轉在生活中的.應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象，產生一種朦朧的意識後在來教學。我帶領孩子們仔細觀察鐘錶和風車旋轉的過程，分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉，明確旋轉的含義，探索旋轉的特徵和性質。我要孩子麼討論，觀察旋轉的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些？圖形繞一個點旋轉，這個點在圖形旋轉時位置發生了變化嗎？孩子們在弄清楚這兩個問題後，我再教學例題3，並且要求學生明白在表述圖形的旋轉時，一定要説清“圖形繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點。
《圖形的旋轉》是第一單元的第三課時，是在學生已經初步認識了生活中的旋轉現象後，第一次教學旋轉的方向和在方格紙上將簡單圖形旋轉90°。本課的教學要使學生明確圖形旋轉的三個關鍵要素：一是旋轉的中心，即圍繞哪一個點旋轉；二是旋轉的方向，是按順時針方向還是逆時針方向旋轉；三是旋轉的角度。
在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉方式，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，同時，讓學生起立後做一個旋轉90°方向的小遊戲，使學生實際感受旋轉的意義。第二步再來探索圖形旋轉的特徵和性質。旋轉後的三角形的形狀、大小都沒有發生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。一開始學生有點束手無策，經過提示學生明白了，只要找到與中心相關的幾個關鍵邊，把它們一次進行旋轉，找到對應點，再連線，最後畫上小弧和箭頭就可以了。讓學生在想一想、猜一猜、説一説、畫一畫等充滿童趣的情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
課上完後，雖然學生在畫圖形的旋轉圖並沒有想象中的那麼糟糕，但自己覺得上得很“累”，特別是引導學生的過程有點“累”。
課後我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉意義的.深入研究。學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉後位置變了，形狀和大小沒有變，但課堂教學中並沒有進行一步深入研究，特別是對圖形旋轉後的圖形上的每一個點都相應地旋轉了這一知識點，學生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節課學生對於旋轉的理解比較淺顯，作業中也存在一些問題，雖然本節課已基本完成了教學任務，但是從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱之後的又一種圖形的全等變換，隱含着重要的變換思想，是培養學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。本節課的設計本着以觀察為起點，以問題為主線，以培養能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規律。在本節課的教學活動中，我力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動，在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態出發，大膽地引導學生在探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
這節課上完之後，我感覺成功之處具體表現在以下幾方面：
1.創設情境，引人入勝
我首先以有趣的問題引入，激發學生的好奇心，接着播放了一組學生熟悉的有關旋轉的畫面，極大的吸引了學生的'注意力，進而引入課題，最後讓學生列舉身邊有關旋轉的例子，並説出它們的共同點，激發學生探索新知的興趣，為新課的開展創設良好的教學氛圍，同時培養學生從數學的角度觀察生活，思考問題的能力。
2.過程凸現，緊扣重點
旋轉概念的形成過程及旋轉性質的得到過程是本節的重點，所以本節突出概念形成過程和性質探究過程的教學。通過列舉學生熟悉的例子，從生活問題中抽象出數學本質，引領學生觀察、分析歸納，然後提出應該注意問題，幫助學生把握概念的本質特徵，再引導學生運用概念解決問題並及時反饋。同時在概念的形成過程中，着重培養學生觀察、分析、概括的能力，並引導學生從運動的、變化的角度看問題，向學生滲透辯證唯物主義觀點。
3.合作交流，激發興趣
《數學課程標準》指出：“使學生能夠積極參加數學活動，對數學有好奇心與求知慾，並讓學生在數學活動中獲得成功的體驗。”在本節課的教學片段中，我設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在於鍛鍊學生的表達能力、理解能力和思維能力；通過辯論加深了學生對知識的理解，增強了學生學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展並且趨於一致時，及時表揚了學生，由於大家都參與了知識的形成過程，因此所有的學生都體驗到了成功的快樂。
4.動態顯現，化難為易
在導入新課時，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質時，在學生經歷了實踐、觀察、總結後，再通過多媒體反覆動動態演示，幫助學生形象，直觀地理解旋轉的性質並加深印象。這樣，在教學活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的薰陶中主動地、輕鬆地、愉快地獲得新知。
本節課的不足之處在於：
在教學語言方面，尤其是激勵學生的語言還應該更豐富些，以便更好地促進學生的情感、態度等方面的發展。
以上是我對“圖形的旋轉”這節課的教學反思，在今後的教學中我將查漏補缺、鋭意創新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。
一、讓學生認識數學與生活的密切聯繫，體會數學的價值
一開課，首先讓學生欣賞了一組圖片，並緊接着讓學生列舉生活中的旋轉現象，目的是讓學生認識到：旋轉在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現象，直接就拉近了本節課和學生的距離。緊接着揭示課題導入新課，讓學生認識到：數學研究的是生活中常見的現象。
二、讓課堂真正成為學生學習的天地
教材選擇鐘錶上指針的旋轉引入本課，因為這是學生非常熟悉的事物，他們可能從四五歲開始就認識鐘錶了，再加之國小低段對鐘錶進行了系統的學習，所以已有了相當豐富的經驗和知識積累，用它引入，馬上就能喚起學生已有的這方面的經驗和知識，對新知的探討起到了有力的`催化作用。在探究旋轉的三要素時(這是本節課的重點)，讓學生通過觀察、操作、畫一畫，比較逐步體會旋轉的三要素，在這兒我要特別強調“體會”，不是在教師的傳授中讓學生認識到旋轉的三要素，而是讓學生在體會的基礎上再認識。新課標提出不能只把學生僅僅看成知識的容器，而應立足於學生終生學習能力的培養上，所以在設計這一課時，我就特別注重讓學生親自體驗知識形成的過程。在學生認識旋轉的三要素的過程中，逐步讓學生總結如何用語言描述旋轉的三要素。在這一教學環節中，我特別告誡自己不要從自己的嘴中告訴學生應如何描述，讓他們通過對旋轉三要素本質上的理解，通過自己説，聽他人描述，經過比較，通過思考最終總結出如何來描述旋轉現象。
三、線上教學讓學生更加形象地認識到旋轉的本質
新知探究的最後一個層面：在方格紙上畫出線段旋轉90度後的圖形。國小六年級的學生已具備一定的空間想象能力，當然對於一個班的學生而言，水平又是參差不齊的，那麼在進行這部分的教學時，充分利用線上教學的優勢，通過圖片畫圖功能，讓學生直觀的感知線段旋轉的本質：一端固定不動，另一端可以沿兩個不同的方向旋轉(即順時針、逆時針)，讓學生感受到線段的旋轉有用圓規畫圓的感覺，同時讓學生直觀地認識到：旋轉不會改變圖形的形狀和大小。為了照顧空間想象能力差的同學，通過小問題逐步引導學生掌握新知。總之，在設計這節課時，我始終是以學生的學作為核心的，而學生學習數學的過程是一個現實的體驗、理解和反思的過程，所以在這節課上我特別注重學生的實踐、探索與思考。幫助他們完成知識的自建過程。讓他們成為課堂上的真正主角。
三、努力發揮好教師是引領作用
教師是教學活動的組織者、引導者、參與者。雖説學生是教學活動的主體，但老師的引領作用也是不容忽視的，在教師有效、有序的引導下讓學生在正確的航向下充分地動起來，讓學生的思維、眼、耳、口各種感官都參與到教學活動中來，從而達到教學目標。在本節課的教學中，為了達成教學目標，為了讓學生自主生成新知，在如何引導學生上我做了以下嘗試：1、利用觀察、操作進行引導。這個在第二部分中我已經談到了，不再重複。2、有意製造思維上的矛盾衝突，在對比中進行引導。比如讓學生認識旋轉中心時，我有意對指針的旋轉作出錯誤的演示，讓學生在比較中認識到：對於旋轉現象首先要認清圖形是繞哪個點旋轉的。認識到旋轉中心的重要性。3、借力發力，讓會的學生引導不會的。這樣一方面讓會的同學真正體驗一把成功的喜悦，另一方面又讓他們經歷了一次再度深入思考的過程，畢竟，會畫和會講還是有質的區別的。
四、兩個取捨
1、在設計導入環節時，最初我還想體現：數學源於生活，服務生活這一思想，所以我還設計了讓學生欣賞利用旋轉設計的美麗圖案及利用旋轉設計的舞台造型，如千手觀音的舞台造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導入用時太長，有點喧賓奪主，所以捨棄了這一初衷。
2、要不要複習"平移"，並拿平移與旋轉進行比較。最後考慮到本單元的第三節：圖形的運動，就會綜合運用到平移、旋轉、軸對稱，同時為了使本節課的重點更加突出，所以也就放棄了這一想法。
學情分析
本班有學生75人，大部分學生學習習慣較好，能積極動腦發現、提出、分析和解決問題，空間想象能力較強，也有一部分學生各個方面需進一步提高。教材分析 《圖形的變換》北師大版四年級上冊第四單元第54-56頁。 在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移後的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成複雜圖案的過程，理解旋轉的中心點、方向、角度不同，形成的圖案也不同，進一步發展學生的空間觀念，為今後繼續學習圖形變換奠定基礎。
教學目標
1．進一步認識圖形的旋轉變換，探索它的特徵和性質。
2．能在方格紙上將簡單的圖形旋轉90。。
3．初步學會運用旋轉的方法在方格紙上設計圖案，發展學生的空間觀念。
4．欣賞圖形的旋轉變換所創造出的美，培養學生的審美能力；感受旋轉在生活中的.應用,體會數學的價值。
教學重點
1．理解圖形旋轉變換的含義。
2．探索圖形旋轉的特徵和性質。
教學難點
1、探索圖形旋轉的特徵和性質。
2、能在方格紙上將簡單圖形繞固定點順時針旋轉90°並説出旋轉過程。
教學工具
多媒體課件、每桌一個學具袋(基本圖形、彩筆)。
教學過程
一、 情景引入：
這是一隻小朋友很喜歡玩的風車。
請兩個小朋友和老師一起玩一玩。（生操作）
其他孩子請注意觀察風車是怎樣運動的？
誰來説説，在風車的運動中，你看出了什麼？
（解決旋轉、旋轉中心、旋轉方向）
出示鐘面
在數學裏，我把向這個方向旋轉的方向叫做順時針方向;逆時針方向。手勢，比劃。
小結：在剛才的運動方式中，我們可以説,風車繞中心點順時針方向旋轉； 或者風車繞中心點逆時針方向旋轉。
會説了嗎？
二、 新授：
在生活中，有各種美麗的圖案，有的是簡單的圖形通過平移、旋轉得到的。
你想知道這些圖案是怎樣設計的嗎？（想知道嗎？）
那我們今天就進一步研究“圖形的旋轉”。（板書課題）
那麼我們選一副簡單的圖案，由易到難研究它是通過怎樣的簡單圖形，怎樣旋轉而成的，請仔觀察。
課件展示
為了便於研究，老師還專門做了一個這樣模型把它粘貼在黑板上。
討論：
組內相互説一説，剛才，你看到了什麼？
（形狀、大小都不變）
師：從圖形A到圖形B是如何變換的？
是如何旋轉的。（繞點O順時針方向。。。。。。）
旋轉了多少度？
你是怎樣判斷它旋轉了90°的呢？
（有什麼方法，想一想，互相説一説）
結合圖例，圖中畫出對應邊，標出旋轉角。測量。
這個度數叫做旋轉度數
小結出，圖B可以看作圖A繞點O順時針方向旋轉90°
誰能完整地再説一遍。
強調三要素。
師：從圖形B到圖形C是如何變換的？
圖形A到圖形C呢？
同學們，我們可以説圖形A繞點O順時針方向旋轉180°得到圖形C；還有其他的説法嗎？（配合手勢）
逆時針方向
看到這副圖，你還能像這樣説些什麼嗎？
師小結，只有旋轉中心、旋轉方向和旋轉度數三者都確定了，旋轉以後的位置才能確定。
三、鞏固練習：
1.轉一轉。（動手操作）
説一説這些三角形是以哪個點為中心旋轉的。
2. 自主完成p55“説一説”第1、2題
四、欣賞，昇華。
感受旋轉的美，數學的美。 由什麼簡單圖形旋轉而成的？
作業佈置：
P56“試一試”第1、2、3題
這一週主要學習的圖形的旋轉，第二節關於中心對稱的概念，性質和有關作圖的概念，關於中心對稱，本節從旋轉變換引入中心對稱的概念，先讓學生從旋轉的角度分別觀察課本上圖形之間的關係，進而引出中心對稱的定義。然後讓學生親自動手操作，旋轉三角板，通過動手操作可以發現很多結論，比如中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分，中心對稱的兩個圖形是全等圖形等。
本節培養了學生的'動手實踐能力，再一個就是在解決問題時學生經歷了實驗探究，知識應用及內化等數學活動，體驗了數學具體生動靈活性，大大調動了學生的積極性。在發現探究的過程中完成這一圖形變化從直觀到抽象，從感性認識到理性認識的轉變，發展了學生直觀想象能力，分析歸納抽象概括的思維能力。
本節課絕大部分學生掌握很好，只有極個別學生基礎差，理解能力有限，沒有完全掌握本節課的要點，課下再對其進行輔導。總之，本節課還需要完善很多。
本節課是課件教學，運用幾何畫板向學生展示圖形的旋轉。
從鐘錶出發，通過鐘錶指針的演示讓學生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難為易，化抽象為具體。
對於旋轉角度的認識，讓學生根據“把三角形繞O點順時針旋轉，把前後的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發現展示的圖形不一樣，製造了矛盾衝突，在這種矛盾衝突中認識了旋轉的`角度
數學教學就是數學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創設生動有趣的“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。
第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節課的目標定義在兩個層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實際中該以哪個為重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對於學生來説畫旋轉後的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉後，他（她）可能知道旋轉後的圖形，但如果把它畫下來卻並不一定規範，如果説把這個也作為這節課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉現象才是重中之重，設計後面還有兩個課時的要求，放到後面重點解決。
學問齋