作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文教學反思，歡迎大家分享。
一、完成教育教學情況：
（一）、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按蒐集每課書的知識要點，歸納成集。
（二）、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂於上課了。
（三）、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
（四）、真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
二、成功的教學經驗：
（一）實施新的教法，提高教學的實效性
第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質量。識字和寫字是高年級語文教學的重點，教學中我堅持多認多寫的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給學生識字方法，鼓勵學生用自己喜愛的方式去識字，在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求學生把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起；在識字過程中加強對已認識的字的複習、鞏固工作，防止回生，把新授與複習結合起來。
第二，在口語交際中，聯繫實際，創設情境，使學生入情入境地進行口語交際，達到有話可説，有話願説。
第三、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。人教新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閲讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學中一定要具有整體教學思路，做到前後貫通，整體優化。在每組教學中，什麼時候安排什麼內容、佈置學生進行那些學習準備、運用什麼方法施教，必須心中有數。避免"單打獨鬥，各自為政，臨陣磨槍"的現象出現。第四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡學生自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視學生學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式體現了讓學生自主學習、主動學習、在遊戲中學習的意圖，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悦。因此，我充分利用好教材本身創設的這一教學有效資源，放手讓學生自主識字，自主閲讀，自主交際。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發學生學習的成就感。
（二）、注意德育滲透，體現語文的情感性
"新課標"指出："培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿於日常的教學過程之中，通過薰陶感染，收到潛移默化的功效。"我在教學中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材藴藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到"潤物細無聲"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到"披文入情，以情悟文，情文結合"。
（三）培養語文素養，體現語文的學科性
新教材特別重視對學生語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重學生語言的積累、感悟和運用，注重對學生進行語文基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會；努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，實施了啟發式、討論式教學；注重學生語文創造潛能的開發，促進學生可持續性發展
(四)、開展了豐富多彩的語文實踐活動。努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內容有一定聯繫，將遊戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。創造性地使用教材。比如，課後，學習夥伴建議大家收集萬泉河的圖片，“語文園地一”的展示台就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，’隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥於教材。使教學充滿活力。
（五）重視學生良好課外閲讀習慣的培養，大力提高學生的寫作水平，有一部分學生能寫出非常優秀的.作文。
三、取得的教學成績
本人任教的語文學科在鎮中心學校的多次統考中名列第一名，參加中心學校的優生檢測比賽中本班的朱豔芬、蘇才莉、覃夏玲、王家楷分別榮獲單科第一名、第二名、第三名、第四名；覃夏玲榮獲總分第六名，蘇才莉榮獲總分第八名；蘇才莉的讀書徵文榮獲中心學校一等獎。
四、存在的問題及改進的措施：
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，有時候沒有把學生放在學習的主體地位.
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閲讀習慣。
5、學生學習情況兩極分化嚴重，有少數學生還沒有掌握寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。
6、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
措施：
1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、説話比賽、講故事比賽等等，使那些思想
落後，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。
以上是我本學年度在教學上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，有待認清形勢，更新觀念，不斷地挑戰自我，努力向上，爭取更大的進步。
輕輕地翻開《識字5》，品讀着文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這裏的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。於是，循着這一特點，展開了教學——。
第一行是有關氣候的詞串。“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就告訴學生寒流就是我們常説的“冷空氣”，接着，我就問孩子們，冷空氣來了，氣温怎麼樣啊?孩子們馬上接上去説天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最後，我指導孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有蠟梅迎着寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海裏。
第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴裏情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的.洞裏過冬了，小刺蝟、大蟒蛇躲在洞裏睡懶覺，睡得又香又甜呢！接着，我讓學生説説你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐後，説了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛鍊的體育運動，除了這三項，我還讓學生説説你會在冬天幹什麼呢？有的説打雪仗，有的説堆雪人，有的説滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接着，我就讓學生練習説話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地裏有的……有的……有的……”
看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學生的引路人，引導學生進行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
《詠華山》是蘇教版國小語文教材第二冊中的一篇課文，採用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敍述了寇準跟着先生登華山時讚美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也讚揚了寇準的聰明、才華。
古詩教學是閲讀教學的難點，對於低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的'積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛鍊學生思維，培養學生的創造力。
在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的薰陶，又鍛鍊了學生的思維能力和表達能力；然後，讓學生交流“讀懂了什麼”、“有什麼不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。
還記得與舊課標相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——xxxx年，充滿激情和鬥志的自己與舊課標牽手，在語文教學這個大熔爐裏磨礪着,成長着。在工作中舊課標就像老師，就像朋友，在我困惑時，它能為我指引迷津，在我小有收穫時，它能激勵我繼續前進、、、、、、就這樣我與舊課標一起相知，相伴渡過了10年。10年的與課標的耳鬢廝磨，10年的教學實踐檢驗，我的老友-課標在10年風雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現。我為它的變化驚喜不已，因為它沒有辜負我這個好友的期待。
一、驚喜1一——新課標降低了知識的難度
説新課標降低了知識的難度，那是因為新課標降低了國小生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫20xx個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。
作為自己，一直苦惱的是國小一年級的孩子從開始寫字起只寫3-4個字，可是到二年級上學期驟然增加到每課寫6—9個，下學期每課達到寫十二個字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什麼辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標的要求是有一定難度的。有時自己有一種衝動，不想讓孩子寫那麼多字，可是一想到這是課標要求的，知識是必考的內容。那種衝動慢慢平息。現在新課標要求會寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力減少了許多。新課標更符合孩子的身心發展和我們教學的實際。寫的少，孩子就會更加用心，才能達到熟練而且美觀。
不僅是字詞，作為一名語文教師，我希望我的孩子們在學習得各個方面不僅能學到知識，學到本領，還希望他們能學得快樂，在學習中能體驗到成就感。但是在實際很多的壓力下，我們發現確實有很多孩子能達到課標的要求，可是還是有不少的一部分學生他們跟不上這些孩子的進度，學習起來很吃力，橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學習得不是很快樂的學生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時候還是期望我的老朋友課標還能在其它方面降低一點難度的。
二、驚喜2——注重語言的積累和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打下紮實的語文基礎
XX老師説：學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閲讀，在語文學習上沒有閲讀量的積澱是不可行的。我認為尹老師的話和我們的新課標的方向是一致的，新課標給我們定的閲讀積累量只是一個底數，要讓孩子語文好，就要孩子多閲讀，多積累。怎樣達到這個目的呢？興趣和訓練。新課標認為語文課就是要讓孩子進行聽説讀寫的訓練。
其實我一直都不反對字詞句段的訓練，我認為在訓練中學生和我的聽説讀寫能力都能提高。但我在以前的教學中特別是在公開課時很少有讓學生字詞句訓練，好像做某些訓練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓練集中在複習課上。雖然讓學生掌握基本的漢語知識、文體知識和文學知識對學生進行語文學習有很大的幫助。但是以往對基礎知識和基本技能的機械的、煩瑣的、孤立的訓練，已經扭曲了基礎知識和基本技能在語文學習中的'重要作用。積累重要字詞句、經典詩歌和文章等做法的興起，可以説是改革的一種轉向。現在的課標及教材都非常重視學生的語言積累：摘抄蒐集資料、背誦默寫類的練習大有提高。為了避免那種機械的、死記硬背的、孤立的語文學習方式，避免學生從一個苦海跳到另一個苦海，避免語文教育從一種無效走向另一種無效，這些練習在引導學生掌握基礎語文知識的同時還讓學生領會它們的運用；在引導學生誦讀大量經典詩文的同時還引導學生感悟、理解國內外文化、文學精華，並與現實生活聯繫起來；在引導學生進行聽説讀寫基本技能訓練的同時還引導學生認識社會、認識自然、認識他人，也認識自我、發展自我。
關鍵是新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閲讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閲讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固!
《新語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教育方向，縱觀這個新標準，發現老師如果僅僅是提高認識不提高自身的素質也是難以達到，作為老師要真正創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式不努力學習探索是根本不能達到的。學生語文素養的整體提高前提是老師的整體素質的提高。新課標的頒佈對自己是一種極高要求挑戰。不過人生因挑戰而精彩！在新學期的開始，我已經加快了學習的步伐，對適合自己教學的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的薰陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂的學習，讓孩子們愛上閲讀、愛上學習。思考讓自己越來越聰慧，衷心期盼自己在實施新課標的教學中自己能變成一個“新”老師！相信自己能接受挑戰！
《養花》是國小語文六年級教材“綜合複習”中的第一篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養花過程中的真實感受，表達了作者熱愛生活的情感。
參考“綜合複習”的使用説明及練習提示，結合本班學生的實際認知水平，我制定了以下教學目標：
1、複習鞏固藉助字典或聯繫上下文認字、理解詞語的方法。
2、檢查綜合運用各種方法理解文中含義深刻的語句的能力。
3、自讀自悟，體會作者從養花中得到的樂趣，培養熱愛生活的情感。
4、學會發現生活中的美，並能表達其中的樂趣。
在這節課中，我以飛花令引入課題，孩子們在誦讀描寫花的詩句中開始了學習，接着交流了作者的相關資料，尤其是老舍先生的散文，語言樸實、幽默，生活氣息濃厚，藴含的哲理耐人尋味。課文是個很好例子，引着孩子們去發現和感悟生活中的`許多細小的美。
課件使用，音樂的播放，增強了師生、生生間的互動，孩子們在讀書中感受到作者對花的熱愛，對生活的熱愛。
這節課中我還使用了結構圖來幫助孩子們梳理文章脈絡，導圖的方式可以延伸到其他章節的學習中，這樣，孩子們會在頭腦中形成一個知識的系統，進行歸類和分析。
20xx年下學期，我參加了湖南省 20xx年“國培計劃”——中西部農村中國小教師遠程培訓的國中語文的課程培訓，我作為農村基礎教育的一名普通教師，能參加這次全國性的語文教師遠程培訓學習，受益匪淺，現將我本次培訓後的心得體會總結如下：
一、聆聽專家講課，在收穫中提高。思想靈魂、教育理念得到了洗禮。聽了專家們的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以後，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的.感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以後的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。
二、與學員們互動，在感悟中進步。本次培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光雲影共緋徊，”有的説學生課堂學習不能只流於形式，要注意效果。有的説對於出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然後再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善於引導學生展開合理的想象，發揮小組合作學習功能，提高課堂教學效率。大家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要説，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬
我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己;因為互動，我獲得了進步相信。通過學習，我將把自己的感悟應用於實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。
三、個人在職研修，在反思中提升。加強學習，促進個人的專業發展。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由於我們從事的教育事業，面對的是一羣對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脱離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門複雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今後的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。我相信，通過這次培訓，我在國中語文教學的大路上一定會走得更穩更遠!
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”
展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例説説自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的説被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。
對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會説。
父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼;再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。
讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的`友誼。最後讓學生齊讀父親的話，説説父親説的話的主要意思是什麼?引導學生進一步明白道理。
在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：
安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的説是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲説應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生説到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
作文對於一個國小孩子，或者該這樣説，作文對於一個學生來説，是一件令人頭疼的事。每當老師佈置一篇作文，孩子們看過題目之後，第一個反應是些啥呀，沒什麼可寫的。
難道我們的孩子的生活，經歷真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒什麼可寫的嗎？看了管建剛的書，我覺得真的不是如此。作為教師，到底該怎樣教孩子寫作文？？這也是我一直困惑的事情。現在，終於有了方向，答案。
我們習慣了先教後寫，到了真正寫的時候還是不知道怎麼寫，或者這個題目會寫了，別的習作又不會寫了。但我們沒嘗試過先寫後教，讓孩子寫完後針對每一篇提出不足，修改意見，然後再讓孩子二次作文，最後在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應該比孩子在兩節課內一次成文要好得多。
另外，讓孩子們學會寫作文我覺得應該從根本上進行訓練。首先，要對孩子的'“心靈力”進行訓練。國小生作文大都寫自己的情緒、情感，情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關注自己的內心世界，能夠具備一種捕捉內心情感變化的能力，能夠把“心理的力量”的前前後後，原原本本的寫出來。這是一種敏感力，是寫作文的重要品質。那麼怎樣才能具備這種品質呢？這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓練機會至少一週一次，經過一段時間的長期訓練，孩子們的心靈敏感起來了，看到的景和物，會隨心而起伏，而欣喜，而歎息而焦慮了，能捕捉自己內心裏的感覺餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會覺得沒米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓練機會教師可以多想辦法，比如辦《班級週刊》，經常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話的名言等等。其次，還應該對孩子們的思考力進行訓練。其實，大作家，寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本領在於，用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味。情感，來於內心的敏感；思想，源自內心的思辨。對於作文來講，事情越曲折、越複雜，越好寫，寫作文要有一種本領，一個簡單的事情，你能想得很複雜。而這種深思考，也要是經常性的，這樣能改變大腦思考的“質”。
這是，我讀管建剛的書的一點收穫，希望能與大家共勉。
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。
我在導課時注重培養學生的想象力。讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建築等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。
《山雨》教學反思
《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清醒的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節課的教學我沒做過多的分析和講解，而是引導學生自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的`情感。這節課朗讀貫穿全課始終，學生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力 。我還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦 ，摘錄優美的句段。讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個學生都學有所獲。
草蟲的村落教學反思
對於這篇文章的反思我覺得我最應該反思的地方是作業本上的小練筆。在備課時，我自己下水做了課堂作業，包括最後的小練筆。結合自己的經驗我寫了一篇小文章。
錯就錯在我不該將自己的文章當成一個指向標拿到同學面前念。這從理論上來説沒什麼不可以的。
但我的文章層次和國小生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從結構上來説還是從思想內容上來説對國小生來説都有一定的思維落差和生活差距。
讀了之後，本想給學生帶來一些內容上的拓開和眼界的拓展。 可當教學結果出來時，就完全否定了自己的做法。
我的文章不是像國小生的文章那樣一個內容一個豆腐塊，結構嚴格按照平時老師灌輸的作文框架。學生在這會兒我讀文章後寫出來的文章就有點四不像的味道了。
老師如果要拿自己的文章作為範文，一定要寫成國小生作文的常用模式樣，不可偏頗。
《索溪峪的“野”》教學反思
1、讓學生彙報文章哪些體會“索溪峪的‘野’。
2、彙報、交流更能讓學生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現“山野”時，段中有3個層次，結構明朗，詞語優美。在理解的基礎上就讓學生試着背誦。在講“水野”時，讓學生結合“汽車吼叫着，車身搖晃着，卵石擠碰着??（讓學生利用已有的經驗和想象補充當時情景，感受“野”。）在“動物野”時也讓學生展開想象，進行語言思維訓練。在“人野”時，結尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱??”接着讓學生總結“滿索溪峪是是什麼？”（學生很快説出來）（本文作者運用了大量的想象和聯想來表達自己的獨特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學生也和作者走到一起展開想象，個性的思想馳騁於課堂上充滿了快樂的色彩。）
課結束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準備，沒有亮點的生成，但一種真實之氣，一種樸實之風，踏踏實實走來。自己在問題中探索着；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結中提升了。
《詹天佑》教學反思
我教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：
一、創設情境的這個環節：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學生觀看詹天佑的畫像，使學生對這個人物產生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。
二、體現了多種形式的讀。例如對於“詹天佑經常勉勵工作人員説??不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對於“遇到困難，他總是想??失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞？引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。
三、在交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認識，從而達成共識、共享、共進。
四、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題，我採取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀
經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認為具體可以從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關係是平等的
在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悦、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如温柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
羅森塔爾效應實驗，説教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閲讀教學，讓學生多一些自我感覺
在閲讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閲讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會表現自己
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脱離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，
讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的.運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。 這是我最近學習過程中的一點點思考，現作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能給予指導。
月考結束後，面對存在的問題，我進行了反思，結果如下：
一、|教學方面存在的漏洞
試卷發下來後，首先最明顯的漏洞就是基礎知識比較差，另外，字跡也潦草，這跟我平時毛糙字詞不太重視的緣故，翻看了其他班級的卷子，最明顯的是3、6、9班，基礎知識答的好，卷面特別乾淨，而且學生字跡工整。最值得一提的是作文。我的作文講了，學生也寫了，我也改了，但是改完後沒有評作文，學生還按自己寫得作文寫了上去，所以質量很差，對比其他班級，習作很成熟，這也是我邋遢造成的後果。
二、作業方面存在的問題
成績的差距就是教學態度一手造成的，平時的作業只改，沒有講評，孩子對評語又不太懂，造成了後果。另外，習作方面的指導也有問題，很少和組內老師進行交流，我行我素，所以造成了對孩子的'程度把握不夠，指導不夠細緻，對待差中學生沒有盡心，所以作文大面積的不能過關。另外，更重要的是大習作沒有，一直以來總是以忙為藉口，沒有謄寫，但呂圓圓老師也忙，習作卻在整個年級裏最多，所以忙的不是藉口，而是沒有去擠時間。
三、學生批註方面的問題
總是很自信，以為自己通過講解，學生應該能夠一次掌握，這麼多年來一直這麼做，成績也不好，但從來沒有找過自己的原因，通過這次作業書本相互參觀交流才明白，天道酬勤，別人的成功都是因為平時紮紮實實的教學，光看批註就能找到差距。3班，6班、9班10班的語文書本上密密麻麻，每個重點都有認真的批註，而且學生已經養成習慣，每天不批註，每天差一步，久而久之，就落後很多。
四、思想方面存在的問題
今年進入到四年級，發現所有的秩序井然，教師的凝聚力很強，李主任的工作力度也很大，於是在你的籠罩下，我漸漸失去了自我，許多問題沒有主動積極去操心，因為總覺得有靠山，沒有將自己放在年級領導的位置上，沒有給大家帶好頭。通過這兩次會議，我已經深刻的意識到我的問題。
針對以上出現的種種問題，我已經認識到嚴重性，我一定從思想上高度重視，轉變自己的工作作風，教學態度，多向好的教師學習，以身作則，真正做好“四年級教師”。
學問齋