作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《梅花魂》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閲讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：
瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點：
在送梅花中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的.品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女説的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父説的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3.利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：
激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。
這次教學效果較好，源於巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的薰陶，閲讀能力的提升。
今天課上，講《梅花魂》，因為依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。
在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的.”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子説得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。
頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。
隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步瞭解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽
三、檢查預習
（1）生字詞語的認讀
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽説，注意發現學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）
（1） 文章説，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？説得很好，還有不同的説法嗎？）
（2） 梅花的秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
（3） 中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的'精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4） 外祖父説這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因為梅花有着代表着中華民族的品格，寄託着祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，説説對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心
三、拓展遷移
1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閲讀拓展三裏面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計： 借物抒情
梅花魂————思鄉情 愛國心
頂天立地
反思：這節課就課文教學來説，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閲讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什麼發現。接着以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父説這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生説説對課題的理解，水到渠成，前後呼應。
但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體説來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閲讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主
學習能力。
3、結合課外知識，激發學生課外閲讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什麼花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什麼？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
①外祖父為什麼愛梅花？
②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什麼酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什麼這麼愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所説的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你瞭解到哪些內容？
2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
①指名朗讀，分句朗讀
②師範讀
③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
④指名再讀讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：
"梅花魂"。
①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人
物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。 5、自由朗讀這段話，談談自已的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。 3、課外閲讀：《鄉愁》 六、總結全文學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。
我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的'課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他説些什麼呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閲讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾説過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感
悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字裏行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
３、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！
今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。週末哪裏也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由於備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也説講的不錯，説我激情滿懷的，還説一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然後，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生彙報有理有據，分析透徹。最後，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對於老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因後，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生髮言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學生，課上沒有交流夠，課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什麼外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生説：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生説：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞於課堂上的彙報。
雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的`結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悦感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
1、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩讚揚了墨梅的高風亮節。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。
2、個性閲讀，詩化語言。
學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶着崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的.話中體會：一位海外遊子，他漂泊海外，作為中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節。將來無論身在何處，都要做一個有氣節的中國人！
3、歌曲拓展，感受愛國情。
隨着《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛着祖國、愛着祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
閲讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敍述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優點
根據我班學生的實際情況，我採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的.口語交際能力，落實課題思想。
1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什麼人們那麼喜愛梅花呢。帶着好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，説説課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例説説有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄託在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。
2.創設有利於學生學習的學習情境。
入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，説一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例説知道的有氣節的中國人的事例時，學生説了很多例子，隨後我梳理不夠明確，沒能與中心聯繫起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初始終堅持以文本為依託，多次解讀文本，希望引導學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內容繁多，還要兼顧表達方式的學習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學任務都大，甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的`理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現，教學效果還不太理想。
經過幾次三番地思考，反覆的推敲，根據課程標準要求的“高年級學段閲讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結合”，我最終把教學重點放在學生領悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，藉此來學習“託物言志”的表達方式。
通過這節課的教學我認為有這些成功之處：
一、本課設計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我採取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義。
二、在教學託物言志的表達方式時，我特別總結了“託物言志三步曲”，利於學生識記和掌握。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最後讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作，真正做到了學以致用。這節課，我很欣慰終於做到了課標的要求：“凸顯教學方法，讀寫結合。”我做到了語文教學的人文性和工具性的統一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學數學一樣運用所學，切身體會到運用的快樂，最後分享小習作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。
當然，這節課我也發現了自己的諸多不足之處：
一、在“三品梅花魂”的環節我過於着急，沒有讓學生充分的表達自己的學習體驗，只照顧了部分學生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急於進行下一個環節而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。
二、由於孩子們的感悟能力不一，聽説讀寫也存在差異，未能充分達到預期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加註意。
總之，通過這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。謝謝大家。
上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。下方，我從以下兩點談談自己的收穫。
一，透過窗口看世界，引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾説過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何藉助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師務必要研究的東西，也就是説我們教師務必充分利用此窗口為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時地引進推薦給學生，既擴大閲讀的量，又能為深度明白文本服務。
為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的明白，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意藴裏，課內外融合，使本節課不僅僅有了廣度，還有了必須的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也必須會到達星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有職責撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
二，點燃孩子的激情，提升生命的價值
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學就應發奮在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來説是導體，是火種，學生應對情感豐富的老師，身處充滿激情的.氛圍，必須會有情真真，意切切感受。因此，整節課我用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情，讓學生漸入佳境，尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的詩句。想到了方誌敏，王二小……説他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂。能夠看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也湧動着一顆中國心。
我分明看到了文本的背後是海洋，是天空，是豐富生命的心際網絡。當學生感到有一滴聖潔的露珠滴落到靈魂深處的時候，當學生被沒膝的豐草所震撼的時候，當學生被蜻蜓的薄翼感動莫明的時候，他們的情感得到了昇華，他們的生命價值得到了提升。
這節課也存在一些缺憾，比如由於時刻有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時刻不夠等。
在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉下學校，學生收集較少，於是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。接着以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那麼秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了讚歎聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來讚一讚，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和着音樂吟誦起一句句讚美的詩句來，真正的'感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節。接着我又介紹了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞捨身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶着感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在説“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動……
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學生在閲讀中體會人物的愛國情，思鄉意,領悟這種感情是怎樣表達出來的,並進行語言積累．其中體會人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開教學的．
師：作者離開外祖父的時候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來的？
生：當時他是一個四五歲的孩子．我是從圖中看出來的．
生：頂多五六歲．因為文中説她五歲時弄髒了外祖父的畫，這之後才有媽媽對她説要回國的事．
生：我從”小小的心充滿了歡樂”也看出了作者當初是個很小的孩子．
師：看來，關於外公的記憶都是作者幼年時期的記憶了．一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問．你能從文中找到她的疑問嗎？
生：她不懂外祖父為什麼讀到”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時會落淚．
生：她不懂為什麼擺弄古玩外祖父不在意，弄髒外祖父的墨梅圖他就大發脾氣．
生：她不懂為什麼外祖父不能回國時像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來．
生：她不懂外祖父講的`話的真正含義．
．．．．．．
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎麼能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最後一段看出來的．
師：請你來讀一讀最後一段．
生：（讀最後一段）多少年過去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心．
師：終於懂了的時候老人已經不在了．．．．．．請同學們再讀讀這一段．
師：那麼 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎麼就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會進行交流．
生：我注意到了外祖父讀的詩句”獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩句，詩人遠離家鄉，九九重陽節時也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠都回不了祖國，更見不到思念的親人，這個詩句正好勾起了他對故鄉＼對親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這樣的詩句有”歸”，有”愁”，每句詩同樣也會讓外祖父想到自己歸不了故鄉，滿腔的鄉愁使他禁不住落淚了．
師：詩句裏是不絕的鄉思，無邊的愁緒，讀詩的人何嘗不是這樣！你體會得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國的心．當得知可以回國，而自己卻不能回祖國時，他放聲地哭了起來，並且在一個不懂事的孩子面前．看來，他是實在控制不住自己的感情了．這正説明他多麼想和孩子們一起回祖國去啊！當送孩子們上船時他堅持送到船上，並且淚眼朦朧，一方面可以看出是捨不得孩子們走，另一方面可以看出，他多麼想和我們一起回祖國呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄髒了，不僅拉下臉來，還訓斥了孩子的媽媽．他輕輕的颳去梅污，用細綢子慢慢抹淨，不容有一點玷污．並不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名地花，梅花跟祖國緊進聯繫在一起 ，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
師：關於為什麼愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀讀？
生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”
師：我們剛才説了，這段話是對不懂事的孩子説的 ，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地説，難道僅僅是對孩子説的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話説了幾層意思，你又體會到了什麼？
生：他説了三層意思 ，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想説的是，一箇中國人要有梅花的秉性．
生：我體會到外祖父對作者這樣説，是要她也成為有梅花精神的人．
生：我感覺到外祖父這段話也在表白着自己的心．他漂泊海外，卻沒有改變中國人本性，依然那麼，其實，他就是一個有梅花精神的中國人．
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像＜＜我的中國心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢縈
祖國已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國印
長江、長城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時，不論何地
心中一樣親
流在心裏的血
澎湃着中華的聲音
就算生在他鄉也改變不了
我的中國心
〔反思〕
《語文課程標準》指出：”閲讀教學是學生．教師．文本之間的對話過程．”那麼怎麼樣在教學中實施加以落實呢？在我這段理解內容，體會思想感情的教學中，我引領學生質疑問難”你能從文中找到作者的疑問嗎？””那麼 ，從當年這一件件讀不懂的事情中，怎麼就看到了老人眷戀祖國的心呢？請你細細讀文體會，我們一會兒進行交流．”激發學生解決問題的慾望，指導學生自己去進行閲讀實踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，最後通過交流討論，並引導學生讀好有關段落，在讀書交流的過程中學生從具體語句中體會了文章的思想感情，加上教師的點撥，就使外祖父那種思鄉意，愛國情得到昇華，做到了學生,文本共鳴，不僅使學生既學會閲讀，又受到了一次愛國思想的洗禮．
梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所讚頌，成為中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的'情懷寄託在梅花的身上；外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的時中國心。學生在學的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。
上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：
一、給學生一個情感的課堂
如果説以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是説，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。本文語言生動優美，情感真摯，字裏行間無不傾注了作者的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個對話的課堂
語文課標指出，我們要給學生一個對話的課堂，實現"文本對話"，"師生對話"和""文本對話"：比如在這堂課中，在最後學完課文，我讓學生練筆：
A假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢？
B假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢？
引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。"師生對話"：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的"我"！"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的'機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《我的中國心》，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的瞭解。
四、給學生一個感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師説：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來説，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。《梅花魂》一文講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢首先我通過課件展示寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的薰陶。
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敍了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的.花意味着死亡，而對梅花則意味着生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情。
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生説："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們説明外祖父也非常思念自己的家鄉。"於是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉"學生分小組進行了學習，在彙報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯繫在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯繫起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡着血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。
前些日子，我們組的組長蔡老師外出聽課回來，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質量，這一信息得到了我們組蹲點的領導劉校長的贊同，她説特別是對高年級學生而言尤為重要。於是，在學校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節課內完成一篇課文都形成了一股慣例。
我個人認為，長文短教的利大於弊，就拿我執教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛梅花，其實就是借梅花的特點在説人，所以外祖父説的那番話，就是文章的主要內容。教學這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學方法恰好是前面所談的高校課堂的表現所在，用牽一髮而動前身的教學方法教學，既節省了時間，又給學生留下對課文的完整印象。這就是我認為利大於弊的原因之一。其二就是，在一節課內完成一課書的教學任務，自然環節緊湊多了，對學生來説，也就沒有多餘的時間開小差了。其三就是，作為六年級的學生，他完全有能力自學了，對於哪些字詞的學習，可以在課外自主完成，至於對課文內容的理解，我想，只要學生有這方面的意識就行，能否讀得沒關係，只起個為學習課文作鋪墊的作用。另外就是你把學習任務教給學生，學生們覺得這是老師對他的信任（至少是大多數學生這麼認為），就會好好準備，以便在課堂上露一手，對於老師來説是給了他一塊展示自己的平台，提高了學生學習的`熱情，培養了學生的學習興趣。
就他的弊而言，主要是指課堂上學生讀書的時間大大減少了，對於對文本不熟悉的學生而言，更為吃力些，那麼成績的凸顯也就會形成鮮明的反差，好的將會越來越優秀，差的就會越來越差。另外就是對於哪些細節之處，也就是老師沒有咀嚼到的內容，哪些沒有預習或是基礎較差的同學就會帶來學習上的困惑。
針對這節課的教學，我個人認為好是挺滿意的，第一我對文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。特別是對外祖父的一番話的採用了分層學習的方法，一環緊扣一環，層層深入，突出了重點段的教學。再就是學生的思路很好，他們所回答的問題觀點分明，運用我們平時閲讀的方法把自己讀懂的內容給大家交流，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是我感到最欣慰的，也説明了我們的這一年多的配合還是很默契的。
當然，這節課也還存在着不足，由於內容較多，整節課覺得有點趕，再就是由於在分析第二件事時所用的時間有點過量，導致我覺得時間不夠而有點慌亂，所以在分析重點段時沒有達到我想要的效果。學生們也存在着兩個原因，這節課屢次説上都因種種原因沒有上成，他們的興致也蕩然無存了，加上是星期一的第三節，孩子們還沉浸在週末的氛圍之中。這點我自己也有同感。另外就是他們也沒想到聽課的老師有這多，我只是説了我們組的老師要來聽，所以他們也沒做好思想準備，課堂上顯得有些拘謹。沒有平時發揮得好。學生身上存在的問題我認為主要原因還是在我身上。
學問齋