身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的比尾巴教學反思，歡迎大家分享。
《比尾巴》是有國小語文課標版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在設計過程中把整個閲讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行。讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閲讀的國小生，同時又是一個比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創作者，使整堂課在一個輕鬆、愉快地環境中進行教學，激發學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
新課標在第一學段閲讀部分提出了讓孩子喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，我從四個層次體現了這個樂趣。
１、現在，那有哪些動物來比賽呢？請這一排的小朋友來請，其他同學隨着音樂響起來。（請6人上台貼出小動物的’圖片，一邊貼一邊説出動物的名稱。音樂、掌聲）在熱烈的掌聲中，在嘹亮的音樂聲中，孩子們就把這些動物模特請上場，上場了以後，因為孩子們都非常喜愛，所以我們就主動觀察了這些動物尾巴的特點，看了尾巴的特點，那馬上順利成章的讓孩子們從課文的句子中找一找，這也就是動物們比尾巴怎麼樣？六個問句，初步感知課文內容，也為深入學習打下了紮實的基礎。
２、現在我們來看看這些動物模特，瞧，模特們多麼興奮啊！它們紛紛翹起了自己的尾巴。我們來仔細瞧瞧動物們尾巴有什麼特點，哪位代表先發言，有其他代表發言嗎？這位評委你説（學生説尾巴的特點）讓評委們發表對動物尾巴的特點的一個意見，比如説小猴子的尾巴，課文中是長，但是小孩子他就覺得除了長還有軟，還可以捲起來，其實也就強化了他對動物尾巴的一個認識，從小孩子的角度去認識動物尾巴，它局有什麼樣的特點，這裏也留給了孩子們很大的思考空間。
３、動物們的比賽進行的非常成功。他就把這六個問句分成了兩個部分。你能把回答的六個句子也分成兩個部分嗎？課文我們已經學完了，把整篇課文怎樣巧妙地呈現在孩子們的面前，這首兒歌就是我們剛才所學的，這樣孩子們自然地再回到語文書中，去進行朗讀，讓孩子始終感覺都非常有情趣。
《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。設計如下：
一、貼卡片激趣，初讀感知。
指導學生邊聽錄音邊讀課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，藉助拼音初讀課文，思考：有哪些動物參加了這次比賽呢？（學生分説後，指名連起來説），教師相應貼上動物圖。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別説出這幾種動物的尾巴有什麼不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
二、細讀課文，學會生字。
要求學生自由地小聲藉助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯繫語言環境，辨認字形，教師要善於引導，敢於放手。
三、練讀課文，體會語氣。
通過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節？哪幾節讀的語氣是一樣的？（聽完後，指名回答，認識“？”）重點指導疑問句的讀法。教師可採用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀後我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了學生讀書的能力。
四、讀中游戲，鞏固新課。
把六種動物圖片貼在黑板上，讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上台貼。達到鞏固新知、積累語言的目的。
五、讀後延伸，擴大視野。
大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也可以上網或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發現動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。
新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋。《比尾巴》一課的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、遊戲學習中，我充分地解讀着兒歌中的情與趣；品味着每一環節的得與失；體會着學生的喜與愁；詮釋着新課程的語與文。
總之，低年級閲讀課的教學設計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。
首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然後以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。並且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。
1、注重情境創設。
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。
2、培養學生自主、探究、合作學習的精神。
為了培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內容進行交流，大大激發了學生的求知慾，在課堂上為學生開闢了展示自己的天地。“三人行必有我師”。“請把你記生字的好辦法説給小組裏的小朋友聽聽。”課堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嚐學習的快樂。由於學生個性存在差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，使學習內容不斷充實，從而讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發現了什麼？知道了什麼？把學習的主動權交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發現，有所疑，有所惑，有所解，養成良好的讀書習慣。
3、生字教學力求紮實。
新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、鬆”寫在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。
1、老師準備的圖片還沒有孩子們説出的動物多，以後應該多準備一些動物圖片。孩2、有的小朋友並不能完全正確的表達動物的尾巴形狀，但也一定的道理，只不過是孩子的表達能力還有待開發，這一點老師要正確認識。
3、通過老師的引導，孩子們都能表達出，表演出動物的尾巴形狀。
4、孩子們的興趣很濃，很樂於表演自己的小動物，不但讓孩子們知道了動物的尾巴是不同的，還讓孩子們知道了各種動物只要用心觀察，都可以把他們表演出來。
5、如果我再上節這樣的課，我會準備更多孩子常見的動物圖片，以及動物尾巴形狀的圖片，更豐富的上好這節課。
這一堂課我一共講了兩個新命令：“PU”提筆命令和“PD”落筆命令。開始的時候我先複習了前面的課上學過的4個命令：“FD”前進命令、“BK”後退命令、“RT”右轉命令和“LT”左轉命令。複習這幾個命令可以讓學生在回憶舊知識，同時也為這堂課接下來的教學做個鋪墊。接着提出問題讓學生思考這個虛線實如何畫出來的，激發他們解決問題的願望。具體分析“PU”、“PD”的意思是為了讓學生明白為什麼這兩個命令是那樣解釋的，有助於記憶。解釋了命令的意思和用法後在教師機上演示給學生看，可以讓學生在視覺上感受到變化。
學生練習的時候讓他們根據書本上的例子練習，既讓他們熟悉書本例子，又有助於掌握最基本的知識。在練習完書本例子後讓學生思考“實踐園”裏的題目是為了讓他們能夠舉一反三，真正的掌握“PU”、“PD”的用法，也檢驗他們是否真的掌握了“BK”的用法，複習就知識，鞏固新知識。
但在教學時我應該多強調一下組合命令的作用，有些同學在練習時顧了提筆就忘了前進，有的光前進不記得提筆或落筆。在學生練習時有選擇的作個別輔導。每個人的學習能力不同所以掌握知識的速度與程度也不同。對於學的快掌握的好的學生，可以適當的讓他們根據書本內容學習新的知識。對於個別不能理解本課內容，甚至連前面的也沒有掌握好的學生就要重點輔導，一步一步來，先讓他們搞懂最基礎的命令，然後再深入到難一些的內容。整堂課的時間控制還可以，學生練習為主，教師講課為輔。
進入識字階段已經有一個半月的時間了，對於識字教學的思考，也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均採用了“隨文識字”的方法。基本上都是在初讀環節中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文後，我再提取該部分課文裏出現的生字，正音，記形，逐個識記。
通過教學實踐，也發現了許多問題，比如：1、識字不夠有側重，幾乎是字字落實，用力均勻。2、儘管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀後還是“正音、記形、運用”一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環節中去，個人認為，這也可以算是沒有側重的體現吧。3、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環節。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調動起來。在最近的教學中，我也常常反思我的識字教學環節，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果。
一、創設情境，激發學習興趣
在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，裏面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關，藏在這幾個小動物的名字裏面。根據這一特點，我捨棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環節進行有機結合。
在導入時，我創設了一個小動物在森林王國裏參加比賽的情境，然後，有目的、有側重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調動了學生的積極性，加強學生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。
儘管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當的組詞運用，但是不難發現，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由於創設的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂於接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕鬆愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕鬆，記得牢固。
二、字不離詞，提高識記效果
低段識字教學提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導學生“在具體的語言環境中識字”，這樣能進一步提高識字效果。
在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱，再對裏面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的“公”，松鼠的“鬆”等字。從孩子們課後的生字過關率來看，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文後再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。
始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯繫起來，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至於“回生”。很多生字單個出現時，由於沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀着讀着便能理解詞義，然後以詞帶字，建立起語義的聯繫，有助孩子提高識記效果。
本次的識字教學權作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉變，在識字的教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的變化，在今後的教學中對教學方法和識字的側重點上這一塊還需多摸索多探究。
《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該加入寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕鬆地把字記牢、寫好。
我是教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文第一、二節，並理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。對此，我做了如下設計：
在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生説的同時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手裏的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的回答，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。隨後，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的慾望強烈。為了朗讀好，理所當然得接受第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動地參與學習，思維活躍，同桌合作想辦法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，可是它調皮地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎？孩子們快樂地模仿朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀能力不斷提高。然後我引導孩子從讀中體會，讀後談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的基礎上，
我又引導孩子們去思考小小的一條尾巴，為何長得各不相同，有什麼作用？孩子們在互相交流中增長見識，感受着動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言後，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜愛動物的`情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、收集小動物圖片，去了解更多小動物尾巴的作用。
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。
但是我原本認為本班的學生家中沒有什麼課外書，課外積累極少，好多學生對壁虎不瞭解，讓他們課前蒐集有關壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考。
因此，我在教學過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衞的功能，然後導入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學生恍然大悟。
但是，在之後的教學中，學生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學生沒有自己的新發現。也許給學生問題，讓他們自己去發現更好一些。
《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬鬆、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。本人就是本着這一理念展開教學的。現在就來説説我這堂課的環節設計及意圖。
一、通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此，我在課前先給小朋友講了一個關於動物尾巴的故事《小壁虎借尾巴》，小朋友喜歡聽故事，而且在聽故事的同時能獲得一些動物尾巴的知識，為下面的上課做好了鋪墊。然後一上課我就十分自然地用幾句話導入：小朋友，小壁虎借尾巴的事在森林裏一下子就傳開了，森林裏的動物們都開始關心起自己的尾巴來，獅子大王知道了就宣佈了一個重要的決定，想知道獅子大王做了什麼宣佈嗎？在課件的幫助下把學生一下子帶到了一個動物王國的情境中，這樣既自然地揭示了課題，又激發了學生的興趣。
二、以學生原有的知識經驗為基礎，鼓勵學生自主識字
在本課識字教學環節，我鼓勵學生自主識字，並利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。比如出示課題後，課題中有三個字讓學生認識比、尾、巴，我讓學生讀後仔細觀察，然後説説你記住了哪個字，是怎麼記住的。學生通過觀察，和同桌交流，然後集體交流，在互動中豐富多種辦法。
三、句式練習，讓學生在實踐中感悟語言，應用語言
新課程標準指出：學生是學習語文的主人，這意味着我們的語文課堂要由教師的講堂變成學生真正的學堂，要讓孩子在課堂上通過豐富多彩的語言實踐，在運用這個語言的過程當中，他來感悟語言，積累語言，來掌握語言，這是新課程標準一個明顯的特點，這樣才能為學生奠定好語文學習基礎，讓他有持續學習語文的後勁。在本節課中我設計了一個説話練習：報名參加比尾巴比賽的有（ ），有（ ），還有（ ）。雖然是比較簡單的一個句式練習，但學生完整得説還是有一定的難度的，在多次的練習中讓學生學會完整地表達語言，並在表達的過程中熟悉課文。
《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環節中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教學設計如下：
一、貼“尾巴”激趣，初讀感知
同學們，你們喜歡小動物嗎?(喜歡)那麼，你們在觀察小動物時，注意到了沒有，小動物的尾巴是不一樣的，對嗎?(對，它們的尾巴不一樣)指導學生對照拼音讀兩遍課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，藉助拼音初讀課文，思考：課文描寫的是哪幾種動物來比尾巴?出示猴圖，問：圖上畫的是什麼動物?它有一條什麼樣的尾巴?(學生分説後，指名連起來説)，教師給猴子貼上尾巴，以下五種動物的尾巴，讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別説出這幾種動物的尾巴有什麼不同的特點：“長”、“短”、“一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
二、細讀課文，學會生字
要求學生自由地小聲藉助拼音讀課文，在文中將方格里的生字用“一”劃出，並且把每個生字拼讀三遍，覺得自己讀準了，就讀給同桌的小朋友聽一聽，我再抽查，用開火車的形式認讀生字卡，重點檢查“把”字，讓學生練習用“把”組詞説話，講一講用什麼方式記住這些生字。這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯繫語言環境，辨認字形，教師要善於引導，敢於放手。
三、練讀課文，體會語氣
聽錄音朗讀課文，看課文共有幾節?哪幾節讀的語氣是一樣的?(聽完後，指名回答，認識)重點指導疑問句的讀法。我採用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現出來，讀後我再給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養了學生讀書的能力。
四、讀中游戲，鞏固新課
把六種動物身子與尾巴的分割圖片分別發給12位學生，其他學生朗讀課文，當讀到“誰的尾巴長”時，拿長尾巴的學生上台，當讀到“猴子的尾巴長”，拿猴身子的學生上台，拼合成一個整體，其它幾種動物分割整合遊戲的做法依此類推，讓學生在讀中游戲，達到鞏固新知、積累語言的目的。
五、讀後延伸，擴大視野
大自然中有許多動物，它們的尾巴各不相同，一是讓學生在家中觀看《人與自然》欄目，要求學生有意欣賞動物尾巴的特點：二是要求學生到廣州的動物園裏去參觀，邊看邊留意動物尾巴的不同特點;三是組織學生觀看有關動物的錄像，要求學生從中發現動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。
總之，低年級閲讀課的教學設計，要求我們以新課標為準繩，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養學生的自學能力和良好的學習習慣，在多種形式的讀書活動中，讓學生多動腦、多動口、多動手，調動多種感官去參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。這也是一節課能取得好效果的原因。
學問齋