作為一位優秀的人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編整理的《我心歸去》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、説教學理念
我將在錢夢龍老師的“三主”教學理念的指導下開展我的教學：以學生為主體，突出學生的自主性學習；以教師為主導，突出學生在教師的指導下進行學習；以訓練的為主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習。
二、説教材
《我心歸去》選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉明”中“漂泊的旅人“版塊，該板塊重在闡釋人與故鄉的關係本文是韓少功訪問法國歸來後寫的《訪法散記》中的一篇散文，主要體現了人與故鄉的關係和人對故鄉的特殊情感通過學習本課，學生可以加深對家園之思的文化內涵我將用一課時把它上完。
三、説學情
高一的學生已經具備一定的鑑賞散文的能力，他們剛剛學習了老舍的《想北平》，對故鄉及人與故鄉的關係已經有了初步的瞭解，但由於學生閲歷不深，無法切身體會思鄉之情，深入理解“故鄉”這一人文內涵還有一定的困難，所以教學的關鍵在於引導學生通過與文本對話，理解文中富有哲理的語句來感悟文章內涵。
四、説教學目標
在知識與能力目標上，品味富有哲理的語言，體會作者對故鄉的深情
在過程與方法目標上，學生能夠與文本進行對話，學會使用評點的方法解讀文本
在情感態度與價值觀目標上，體會作者的思鄉之情，理解故鄉及人與故鄉關係的人文內涵，激發學生為故鄉富強而勤奮學習的激情。
五、説教學重難點
教學重點：學生能夠品味文中富有哲理性的語言，感受和體驗文本的思想情感。
教學難點：學生能夠體味作者對故鄉的特殊感情，理解故鄉及人與故鄉關係的文化內涵。
六、説教法學法
為了突破教學的重點和難點，在教法上我想採取品讀賞析法，討論法，讓學生與文本進行對話，在品讀評點討論中深入體會文章的思想感情在學法上，學生主要採取評點法，與文本，與作者進行對話，交流，再創造。
七、説教學過程
綜合以上對教材學情的分析，對教學目標及教學重難點的'確立，我把教學過程分為情境導入，整體感知，文本研讀，感悟賞析和拓展延伸五個環節。
1、情境導入我將設計如下導入語，同學們聽過《故鄉的雲》這首歌嗎？費翔在歌唱中，將漂泊的遊子想要回到故鄉的感情表現的淋漓盡致，下面我們來欣賞這首歌費翔是用音樂來表達對故鄉的思念，今天我們則來看看韓少功是如何用文字來抒寫思鄉之情的我認為如此導入不僅可以調動學生的學習積極性，還可以營造適宜的學習氛圍。
2、整體感知我將給學生一定的時間朗讀課文，學生在朗讀中與文本進行對話，把自己的感想及對文章的點評寫在書中的對話欄，朗讀結束後，學生交流感受，自主發言，表達自己的想法和見解，並思考以下兩個問題，一是作者的心要歸去哪裏，他的身又在哪裏？二是在作者看來怎樣的地方才算是故鄉？朗讀是課堂對話的開始，可以讓學生獲得最初最真實的閲讀體驗，學生交流感受，自主發言，不僅可以培養學生合作學習的能力，還可以提高學生的語言表達能力。
3、文本研讀我將帶領學生一起研讀文本，思考以下三個問題，一是在作者眼中異鄉和故鄉的情狀以及作者對兩者的感受有何不同二是作者在文中多次進行細節描寫，找出這些細節描寫並説説有何作用三是學生找出文中作者理解故鄉的話，思考到底什麼是故鄉？學生在思考和解決這些問題時，教師主要從旁加以點撥指導我設計的目的是為了讓學生通過自己與文本作者對話加上教師的點撥來深入解讀文本，提高學生解讀文本的能力，理解作者對故鄉的思念之情以及對故鄉這一人文內涵的思考。
4、感悟賞析要求學生用鉛筆標畫出文中觸動心靈的三個語句，並有感情地誦讀，憑自己的人生經驗、知識積累，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評或在疑問處標記相關符號，然後學生以四人小組的方式進行交流，每小組推選一位推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點，方便與其它小組交流我之所以這樣設計是因為課程標準要求倡導自主、合作、探究的學習方式，四人小組討論的方式有利於學生與學生的對話，激發學習的主動性；培養學生獨立閲讀能力，；在對文本的精當評點中鍛鍊學生的思維能力和寫作能力。
5、拓展延伸學生以“想家”為話題，通過聯想想象以及具體的意象來抒寫思鄉之情，可以借鑑本文的寫作手法，必須寫出真情實感我設計的意圖是提高學生的寫作能力，加深對家園之思的體悟，並學會學以致用，提高運用語言文字的能力。
八、説板書設計
我心歸去
韓少功
異鄉
故鄉
付錢的觀賞者
生命的一部分
繁華
冷清
我心歸去
貧瘠
親切
靜謐
空虛
髒亂
激動
風雅
孤獨
擁擠
幸福
尊敬的評委老師：
大家下午好！今天我説課的文章是《我心歸去》，我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次説課。
一、 教學理念
建構主義理論主張，教學應以學生為中心，學生是課堂的主體。教師充當的是指導者、幫助者和探路者的角色，並且強調師生間的協作與對話。（因此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一教學理念，積極引導學生自主學習。）
二、 教材分析
《我心歸去》選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉明”，是“漂泊的旅人”板塊中的第二篇課文。本專題通過古今中外有關家園的文本對這一人文母題進行了梳理，第一板塊重在闡釋人與故鄉的關係。
《我心歸去》是我國當代作家韓少功訪問法國歸來後寫的一篇散文。本文寫了作者對祖國、對故鄉的思念和由此引出的思考，渲染了獨在異鄉為異客時對故鄉的牽掛，集中而典型地體現了人與故鄉的關係和人對故鄉的特殊情感。
三、 學情分析
首先，高一的學生已經初步掌握了散文的一般性鑑賞方法，但是他們知其然而不知其所以然，所以還需要進一步的點撥和引導。
其次，學生剛學完《想北平》，對“離家、故鄉”已經有了切身的`體會，易於把握文本的情感基調。
四、教學目標
（根據教材內容和學情，我制定了本課的三維教學目標）
1、知識與技能目標：
品味作者飽含感情、富有哲理的語言，掌握本文的對比手法的運用。
2、過程與方法目標：
通過朗讀與小組合作，把握文章主旨。
3、情感態度與價值觀目標：
感受作家對故鄉的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛之情。
五、教學重難點
（基於以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節課的教學重難點）
一是品味作者飽含感情、富有哲理的語言，掌握本文的對比手法的運用。
二是感受作家對故鄉的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛之情。
六、教法與學法
為了達到目標、突出重點、突破難點，我本着以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教學方法：誦讀法、情景法、提問法和研討法。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和自主探究法和懸念法。
教學時數：一課時（我將用一課時的時間來完成本文教學）
七、教學過程
情景導入：播放歌曲《故鄉的雲》，導入新課。
“月是故鄉明，水是故鄉甜，情是故鄉真，人是故鄉親。思鄉念親的情感亙古不變、歷久彌深。尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻苦銘心，銷魂蝕骨。今天，讓我們一起走進韓少功的情感世界，感受《我心歸去》的靈魂悸動。”
然後我將用ppt介紹韓少功發的生平以及本文的寫作背景
接下來我將運用“整體感知——咀嚼鑑賞——拓展延伸”的“三板塊教學法”來引導學生學習本文。）
（一）自讀課文，整體感知
學生自讀課文，並參照課本56頁對話欄的第二點，初步瞭解文章的內容和作者的寫作思路。
（新課標對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性。）
（二）設疑討論，咀嚼鑑賞
學生在上述過程中已經完成對文章主體的把握，接下來我將結合學法指導，緊扣問題展開，讓學生小組朗讀並討論以下問題：
1．本文題為《我心歸去》，那麼作者身在何處？心歸何方？
（這個問題很簡單，學生很容易就能夠回答出，作者身在法國這個異國他鄉，心歸故鄉。）
2．文章開頭作者説在法國有一個為時一個月的“家”，那麼這個家是怎樣的？有什麼特點？
（這一問題比較直觀，學生能夠很容易從文中找到答案：雅靜、繁華、靜謐）
3．作者住在那舒服嗎？他有什麼獨特的感受和體會？
（根據課文詳細描寫以及對話欄的點評，學生不難回答出：冷清 孤獨、空虛）
4．故鄉的環境有什麼特點？
（同理，血色很那個也能夠得出這樣的結論：貧瘠、髒亂、擁擠）
5．面對這樣的環境，作者又有什麼獨特的感受和體會？（惦念、親切、激動）
6．既然故鄉較之於美麗的異國他鄉可以説是不堪的，那麼為什麼我們還是會心歸故鄉呢？故鄉到底是什麼？
（這一問涉及到了“故鄉”的文化內涵，而且作者在文中也沒有明確的答案，對於學生來説可能會有一定的難度，我會讓學生小組充分討論，然後我再加以適當的點撥，最後得出結論：
故鄉並不是出生地，只有奮鬥、奉獻過，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉也才會作為生命的一部分而與自己不可分離。）
（三）拓展延伸，化虛為實
請同學們以“想家”或“想家鄉”為話題寫篇抒情散文。
（本專題的主要學習方式是文本研習 ，而寫作時最好的研習，只有通過不斷地語言實踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）
最後，就是我本堂課的收束。
鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。讓我們深情的朗讀課文，再次感受這人類共有的情感——對故鄉的依戀。
我的説課到此結束，謝謝！
板書：
環境 情感
異鄉——雅靜、繁華、靜謐——冷清、孤獨、空虛
故鄉——貧瘠、髒亂、擁擠——惦念、親切、激動
各位教師，大家好！今天我説課的內容是蘇教版必修一“月是故鄉明”專題中的《我心歸去》，下面我就從教材分析與學情狀況、教學目標與重點難點、教學方法與學法指導、教學流程四個部分來進行説明。
一、教材分析與學情狀況
寫家園之思的作品很多，《我心歸去》是其中比較有特色的一篇。大部分寫家園之思的作品僅限於對思鄉感情的抒發，而《我心歸去》則在抒發感情的基礎上，有層次地挖掘了思鄉的原因，並賦予“故鄉”特定的內涵。
高一學生十五六歲，大都是生在哪裏也就長在哪裏，對家園之思缺少親身的體驗。教學《我心歸去》，可以以文本為載體，通過充分的認讀，通過自主、合作和探究的學習方式，讓學生對“故鄉”這個概念有自己的思考，形成自己的個性化理解。
二、教學目標與重點難點
《我心歸去》是以“文本研習”為主導學習方式的一篇文章。這個單元要求學生通過與作者、與文本對話，把握文章的主旨，體會作者的情感，從而領悟“家園之思”這一永恆的主題。
根據以上教材特點和學情狀況，在整個教學活動中，我以探尋思鄉的原因、思考“故鄉”的內涵為主線，以學生課前收集材料、課堂與文本對話為活動主體的教學目標，準備用一節課時間，重點“揣摩作者飽含感情的語言，體會作者的思鄉之情”，突破對“ ‘故鄉’文化內涵”的理解難點。
三、教學方法及學法指導
1．教學方法
主要採取閲讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段
主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突出重點，突破難點。
3、學法指導
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學流程説明
（一）情境導入，激發興趣
大家是否聽過《故鄉的雲》這首歌？這是一首表達浪跡天涯的遊子對故鄉無限思念的鄉情詩，費翔在歌唱中，將漂泊的遊子想要歸返故鄉的感情淋漓盡致地展現了。下面就請同學們來欣賞這首歌曲。如果説費翔是用他的歌聲來表達對故土的思念，那麼作家韓少功則是用自己的文字在抒寫思鄉之情，從心裏發出“我心歸去”的呼喊。
（二）速讀文本，整體感知 ，理清思路
在這一環節中，學生速讀課文，並在閲讀過程中思考：作者身在哪裏？心歸何處？再看第70頁對話欄裏的第[2]點。這裏編者做出評點，告訴我們“文章從對法國遊歷的記敍開始，描寫自己的獨特感受，再到思鄉之情的抒發，最後是對‘故鄉’的思考與感悟，完成了主題的昇華。”由此我們大體瞭解了文章的內容和作者寫作的思路。請同學們看一看這三塊內容分別是哪些小節？（大家一起來説）第一部分大體是1—4；第二部分是5—6；第三部分是7—9。
明白文章的內容和思路之後，再提出疑問：異鄉（法國）的環境和故鄉的環境有什麼不同？作者的感受怎樣呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
（三）精讀文本，質疑問難，突出重點
這一環節主要通過思考幾個問題，層層深入，揣摩作者飽含感情的語言，體會作者的思鄉之情。從而解決重點。
1、法國的這個“家”有怎樣的特點？（用文中的詞語回答）
明確：雅靜、繁華、靜謐侵肌、幽深奇詭
2、作者住在那舒服嗎？他有什麼獨特的感受和體會？
明確：冷清 孤獨、空虛
3、故鄉的環境有什麼特點？
明確：貧瘠、髒亂、浮糞四溢、擁擠不堪、
4、面對這樣的環境，作者又有什麼獨特的感受和體會？
明確：惦念、親切、激動
5、作者思念故鄉，想到了故鄉的哪些東西？
明確：想到了小徑，月夜，月夜下的草坡，未歸家的小羊，還有插在田頭的犁。
6、當你想家的時候，你想到的是什麼？或者説如果讓你置身於韓少功的境地，你最想家裏的什麼？
明確：看來大家想的各有異同，其實想家的東西越具體，想家的感受就越強烈，因為愛家才會想家。從這我們可以看出作者對故鄉的感情。
（四）問題探究 理性思考 突破難點
最後一個部分是作者對“故鄉”這個文化概念的思考。什麼是故鄉？作者在這裏並沒有下定義，而是用形象的語言去表達富有個性的理解，是感情和哲理的融合。這是難點。
為解決這個難點，我先請同學們把文章中作者對故鄉的理解的話找出來，然後採用點撥、啟發、聯想的方法，使學生理解“故鄉”的文化內涵。
①故鄉存留了我們的童年，或者還有青春和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。
明確：我們人生的開始或是早期時光基本上是在故鄉度過的，這段時期是我們的成長時期，故鄉以它的.山水風情，以它的風土人情孕育着我們，它自然也就成了人生的一部分。
②故鄉比任何旅遊景區都多了一些東西：你的血、淚、還有汗水。故鄉的美麗總是含着悲傷。
明確：這句“血”是親情，是苦難，“淚”是歡笑，是悲傷，“汗水”是自己在故鄉土地上付出的努力。
③故鄉意味着我們的付出——它與出生地不是一回事。
明確：這裏的意思是隻有奮鬥、奉獻過，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉也才會作為生命的一部分而與自己不可分離。故鄉才會是心有所歸的無量幸福。
（五）課文小結 強化要點
這一環節中主要是強調本堂課的重點和難點，加深印象。
我們每個人都有自己的故鄉，故鄉其實是人們心靈與精神的家園。一個人只有離開故鄉之後，才能真正懂得故鄉。我們現在也許還不能深刻體會思鄉之情，但我們現在所做的一切，都可能成為將來的回憶和思念。這種對故鄉的愛，銘刻在每一個遊子的心裏，流淌在每一個遊子的血液裏，無論你走得多遠，總不會忘記那片多情的熱土。
（六）佈置作業，拓展延伸
課後蒐集與思鄉相關詩文。
【附板書設計】
環境 情感 內涵
異鄉——雅靜、繁華、靜謐——冷清、孤獨、空虛 血、淚、汗水
故鄉——貧瘠、髒亂、擁擠——惦念、親切、激動
各位老師：
下午好！我選的説課篇目是當代作家韓少功的《我心歸去》。
這篇文章作者先敍述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉的思念以及對“故鄉”這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啟發。
一、説教材（1分鐘）
《我心歸去》是蘇教版必修一“月是故鄉明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的《想北平》後有柯靈的《鄉土情結》。《想北平》和《我心歸去》典型地體現了人與故鄉的關係和人對故鄉的特殊情感；而《鄉土情結》則梳理了人與故鄉的經典情結，是這一板塊的總結與昇華。
本專題是文本研習專題，專題要求教師創設文本解讀的情境，指導學生採用多種方式來研習文本，鼓勵學生獨立閲讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學交流，瞭解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。
二、説教學目標（1分鐘）
為了體現本專題研習的特色，為了達到教學目的，依據語文課程標準，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面設計了三個教學目標，分別是：
1、品味富有哲理的語言，體會字裏行間飽含的深情。
2、獨立閲讀，學會使用“評點”的方法來解讀文本；四人小組合作探究，交流提高。
3、體會作者刻骨銘心的家園之思，瞭解“故鄉”的人文內涵，激發為故鄉富強而勤奮學習的激情。
其中品味富有哲理的語言，瞭解“故鄉”的人文內涵，體會字裏行間飽含的深情是教學重點及難點，認為這是重點是因為語文課程標準中要求散文教學應品味語言，在誦讀中感受和體驗作品；認為這是教學難點是因為我們的教學對象是高一的學生。
三、説學情（1分鐘）
作為學習主體，高一學生在學習這個專題之前，已經學過“向青春舉杯”和“獲得教養的途徑”兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等；學生還學習了老舍先生的《想北平》，初次領略了故鄉在人心深處的永恆魅力。
因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由於閲歷不深，高一的學生還是較難理解語句中藴含的哲理，尤其是對“故鄉”人文內涵的理解，針對學生的實際情況我把這作為我教學的難點。
四、説教法與學法（1分鐘）
為了突破這些教學重點和難點，我想採取“誦讀品味”、“獨立評點”和“探討交流”的方式，讓學生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，瞭解人文內涵，因為不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的。
這些是我的教學方法，學生在學習這篇文章時，還應該採取一些學習方法，如散文鑑賞時常用的“品讀法”、“評點法”。品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學生細讀深思，對文章作出評價。評點的要義是對話、是交流、是再創造，在立足文本基礎上，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，鼓勵學生進行創造性地閲讀，進行質疑。教師要通過方法的指導，使學生學會觸類旁通，舉一反三。
五、説教學設計（8分鐘）
下面我詳細地説説我具體的教學設計，我的教學設計分七大部分，教學時間為1課時，教學時使用多媒體。
（一）預習要求
課前佈置三個預習作業。
1、有感情地閲讀全文兩次，給生僻字注音，並從文中找出描繪“異鄉”及“故鄉”情狀的一些形容詞以及體現作者在“異鄉”及“故鄉”不同感受的詞語。
[説明]佈置這個作業是為了使學生對課文有整體的感知，梳理文脈。
2、準備一首最打動你的有關故鄉的短詩。
[説明]佈置這個作業是希望學生對已學過的內容相關的詩歌進行梳理並更好地理解《我心歸去》的主旨，體會文中的情感。
3、閲讀印發的關於“評點”的資料。
[説明]主要是為了進行方法論的指導和優秀評點的示範，給學生以借鑑。
（二）情境導入（這部分需要5分鐘時間）
播放滿文軍的歌曲《望鄉》營造情境。
[説明]在散文教學中，抒情氛圍的營造是非常必要的.，能使學生披文入情；而且播放歌曲能引起學生學習興趣，調動學習的積極性。
音樂停止後，教師話語導入。“幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉山也綠他鄉水也清。身在他鄉的遊子依然忍不住回頭把故鄉眺望。思鄉是一曲永恆的歌謠，儘管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異國他鄉，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功在其散文《我心歸去》中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來學習這篇文章”。（板書：篇目及作者）
寫好板書後，教師可提問：本文題目叫《我心歸去》，作者的心去了哪裏？作者寫作此文時身在何地？
[説明]學生很容易得出答案，作者的心去了故鄉，寫作此文時身在法國；設計這個問題是為了簡單的解題，為下文“故鄉”、“異鄉”的對比作鋪墊。（板書：心歸故鄉、人在異鄉）
（三）整體感知，梳理文脈（這部分需要10分鐘時間）
首先讓學生在預習基礎上快速閲讀全文。
[説明]雖然課前作過預習，但是課堂上必要的快速閲讀能使學生提高回答的準確性。
其次讓學生找出描繪“異鄉”及“故鄉”情狀的形容詞和體現作者在“異鄉”及“故鄉”不同感受的詞語，最後教師明確：異鄉—雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭；故鄉—貧瘠髒亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日。（板書：情狀及相關的形容詞）人在異鄉—冷清、虛空、發瘋；心歸故鄉—惦念、親切、激動。（板書：感受及相關的詞語）
[説明]設計這個問題是為了檢查預習作業1；而且使學生在整體感知基礎上、在對比中明白故鄉沒有法國好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉，説明作者在乎的並不是物質上的東西，為下文對“故鄉”人文內涵的探討作鋪墊。
再次引導學生對一些細節進行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語……；在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該幹什麼……；你對吊燈作第六次或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。
“法語”重複且不加標點給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監獄中一樣；第二句“下一個鐘頭”、“下一刻鐘”、“下一分鐘”，中間用了逗號，讓人感覺到時間的漫長和百無聊賴，教師可以補充魯迅《社戲》中孩子們等“叫天”出來的那個片斷，加深學生的理解。（補充：……於是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什麼角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。）
[説明]對這些重複與誇張細節描寫的探究，可以讓學生更深地體會到作者對故鄉深沉的思念，文章後半部分寫作也就水到渠成了。
最後，教師小結：“故鄉”與“異鄉”形成了鮮明的對比。由此可見，物質的富裕並不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國的“家”實際上是監獄。（板書：對比）
（四）誦讀品味，精當評點（這部分需要8分鐘時間）
要求學生用鉛筆標畫出文中觸動心靈的三個語句，並有感情地誦讀，憑自己的人生經驗、知識積累，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評；或在疑問處標記相關符號，以便探討交流。
[説明]這個步驟的設計主要體現了課程標準對散文教學的要求，即注重對作品個個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，強調學生獨立閲讀能力的培養；在對文本的精當評點中鍛鍊學生的思維能力和寫作能力。
（五） 探討交流，體悟哲理（這部分需要15分鐘時間）
首先讓學生以四人小組的方式進行交流，與別人分享自己的評點或提出自己的疑問，在交流的時候要朗讀語句；每個小組推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點（或一處精彩處、一處疑問處），方便與其它小組交流。
[説明]課程標準要求倡導自主、合作、探究的學習方式，四人小組討論的方式有利於學生與學生的對話，激發學習的主動性；而且在分析語句時要求朗讀可以深入體悟情感。
其次組與組之間進行交流，交流時要求朗讀，教師進行必要的朗讀指導，如注意重音、注意語氣等。
[説明]這個環節的設計主要是為了讓學生有展示自己的平台，鼓勵學生暢所欲言；而且勢必會有一些疑難點出現。
再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對最後幾段一些難以理解的語句，在這個環節中教師要激發學生思考，但不能代替學生思考。
[説明]美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出，學習中，學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。
難以理解的語句主要有以下幾句，如：
第7段中為什麼説“故鄉比任何旅遊景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含着悲傷”？討論後明確：故鄉有我們奮鬥時灑下的汗水，留下了一個人的喜怒哀樂，甚至是帶着淚痕和血的悲歡離合；而旅遊景區是供遊人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂。所以，故鄉比任何旅遊景區多了一些屬於悲的東西，“故鄉的美麗總是含着悲傷”。
第8段中為什麼説“但那種失望不同於對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”。討論後明確：因為人對故鄉的“失望”其實是對故鄉繁榮昌盛的期望，愛之深才會恨之切，這種期望會成為對故鄉奉獻的動力，這種動力能使你為故鄉流血、流淚、流汗，才能引發有價值的物質（金麥穗）與精神（趕車謠）的創造。
最後1段中為什麼説“故鄉意味着我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉……”？討論後明確：因為只有奮鬥、奉獻，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割捨的珍惜。
最後1段中有“沒有故鄉的人身後一無所有”這樣的語句，你怎麼理解？討論後明確：故鄉是人的精神寄託，擁有故鄉的人才擁有心靈迴歸的無限幸福。
[説明]這些語句的理解，對探討的“故鄉”人文內涵起鋪墊作用，直接關係到教學重點及難點的突破，教師一定要讓學生真正討論起來，分析清楚。
最後在語句理解的基礎上，引導學生探討作者對“故鄉”這一文化概念的思考。討論後教師明確：①故鄉是生命之根（故鄉有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉成了你生命的一部分，故鄉不會使你真正失望，你對故鄉的失望其實是一種期望）；②故鄉是奉獻之所（只有在故鄉勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉）；③故鄉是無價財富（只要真正擁有故鄉，便會擁有“心有所歸”的無量幸福）。（板書：“故鄉”人文內涵及“生命之根”、“奉獻之所”、“無價財富”）
[説明]對“故鄉”人文內涵的探討是本文教學的重點及難點，讓學生自己在語句理解的基礎上得出更能培養其閲讀能力。
（六）課外延伸（這部分需要7分鐘時間）
故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄託，是一份無價的財富。古往今來，吟誦故鄉的詩作很多，請學生朗誦最打動他們的有關故鄉的一首短詩。
[説明]課外延伸是對預習作業2的檢查，也是對課文內容詩意的昇華，使學生在朗讀中既鍛鍊了朗誦能力又體悟作者的情感。
最後用韓少功的話來結束這堂課，“我們無須誇張故鄉的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間裏遠行，正在捲入越來越範圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多麼遠，故鄉也在我們血液裏悄悄潛流，直到有一天突然湧上我們的心頭，使我們忍不住回頭眺望。回望故鄉，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明”。
（七）作業佈置
佈置兩個課後作業。
1、完成配套練習。
2、以“想家”為話題，通過聯想和想象，通過具體的意象來抒寫你的思鄉之情。
[説明]作業設計是為了使學生體悟本文藴含的哲理，更深入地體會作者的家園之思；也為了學以致用，切實提高學生運用語言文字的能力。
以上是我的教學設計，當然教學是不能夠預設的，如果碰到具體問題，我會靈活地處理。
我的説課完了，謝謝大家！
（八）板書設計（説課時完成）
我心歸去 韓少功
人在異鄉 心歸故鄉 “故鄉”人文內涵
雅靜奢華 貧瘠髒亂 對 生命之根
情狀： 繁華酥骨 浮糞四溢 奉獻之所
靜謐侵肌 擁擠不堪 比 無價財富
幽深奇詭 陰沉連日
感受： 冷清、虛空、發瘋 惦念、親切、激動
學問齋