在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的三年級語文説課稿8篇，歡迎大家分享。
説體現的思想：
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
三、閲讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
説教學設想：
這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的`心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。
教學主題：走進世界音樂大師貝多芬
教學設計的兩大板塊：寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
説學生的課前準備：讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》
説教學目標：
知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”
過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。
情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。
説教學重點：
1.賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2.初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學難點：初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。
説教學策略：
教法學法選擇：導學結合，自主探究，師生互動交流。
課堂組織形式：四人小組合作學習
説教學過程：
1.導入課文以後請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然後請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2.在整體閲讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，説一説肖像描寫要注意哪些問題。
3.在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特徵。
4.實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。)
説得失：
1.學生參與積極性較高
2.學生蒐集的資料詳實，準備充分
3.對學生的學法指導不夠
4.課堂上缺少激勵性的語言
5.受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小
大家好！今天我説課的題目是西師大版語文教科書三年級上冊第八課《家鄉的紅橘》。這篇課文安排在第二單元第三課，是一篇介紹家鄉特產紅橘的文章。本單元的習作要求就是寫你最熟悉、而最喜歡的家鄉美景或特產等，《家鄉的紅橘》正是透過小小的紅橘，表達作者濃濃的家鄉情，深深的自豪感。真正體現了本單元的習作要求，是一篇很有價值的習作例文。下面我就從教學目標、教學重點和難點、教法和學法、教學程序、板書設計這5個方面談談我對這節課的設計。
一、説教學目標
根據本文的結構特點、三年級學生的年齡特點和知識積累狀況，又根據跳起來摘桃子的最近發展區理念，設計瞭如下的三維目標：知識與能力目標：在識記字詞粗讀課文的基礎上，學會品讀賞析課文，瞭解家鄉紅橘的可愛之處和課文的寫作特點。過程與方法目標：通過採用自主、合作、探究的學習方法，使學生能學會正確、流利、有感情的朗讀課文。情感態度與價值觀目標：領會作者寄託在對紅橘描寫中的戀鄉、愛鄉的思想感情；並激發學生對自己家鄉的熱愛。
二、説教學重點和難點
教學重點：學會品讀賞析課文，瞭解家鄉紅橘的可愛之處和課文的寫作特點。
教學難點：領會作者寄託在對家鄉紅橘描寫中的戀鄉、愛鄉的思想感情。
三、説教法和學法
1、教法分析
多媒體課件輔助法：使課堂教學變得更直觀，教學手段更便捷，從而激發學生的學習興趣，把學習課文變成師生共同參與的一次有趣的橘鄉之旅。討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性讓學生真正成為學習的主體自主探究課文內容和時間順序及總分總的結構美。
2、學法指導
圈點勾畫法：根據課文段落的特點，指導學生自主學習，培養學生的自學能力，因為“教是為了達到不教”。小組合作交流法：創設情境引導學生採用自主、合作、探究的學習方法，通過找找、讀讀、説説等多種方式，使課文的意境和語言走進學生的心田。
四、説教學程序
本文預計用兩課時，第一課時：認識、理解生字新詞並會規範、美觀地書寫，粗讀課文了解大意。第二課時：學會品讀賞析課文，瞭解家鄉紅橘的可愛之處和課文的寫作特點。下面我就以第二課時為例説一下具體的課堂程序。
（一）複習引入
1、複習生字詞。
採用開火車讀、男女生賽讀、齊讀。
2、新課導入
通過上節課對紅橘的`瞭解，我相信大家都已經喜歡上了紅橘，但這麼好吃又漂亮的水果，它是怎樣長出來的呢？下面就讓我們一起來品讀課文感受它的可愛吧！
（二）品讀課文，感受可愛
1、紅橘的家園：自讀思考第1自然段講了什麼？
2、橘葉茂盛：（過渡）作者家鄉的紅橘有什麼可愛之處呢？課文又是從哪些方面寫出了紅橘的可愛呢？請自讀課文2-5自然段，邊讀邊思考。當學生首先了解第2段寫春天時，橘樹葉長得更茂盛了、四季常青。文中是用哪些詞來寫橘樹葉子的可愛的？請把它們標出來。小結：那綠綠的葉片在春風中輕輕搖曳，在陽光下閃閃發光，多美呀！就讓我們輕輕地讀一讀吧。
3、橘花漂亮：文中還有哪些地方寫出了紅橘的可愛呢？（第3段主要寫橘子花的可愛）你們覺得橘子花漂亮嗎？請在本段中找出自己喜歡的語句試着讀出感情，並思考寫了橘子花的哪些方面？（學生小組合作、探究交流，我做適時點撥。）呀，聽了大家的回答後，我才知道紅橘的花兒原來像茉莉一樣可愛！我彷彿真的看到了那小巧、潔白的花朵兒，彷彿真的聞到了那清新、醉人的香味！請全班同學齊讀第3自然段。邊讀邊想象花兒競相開放，花香醉人的情景。並朗誦本段。
4、青橘肥實：課文還有哪些地方寫出了紅橘的可愛？（第4段寫了青色的橘子壓彎了枝頭很可愛）文中哪些詞語寫出了青色橘子的可愛？請同學們齊讀並邊讀邊想象又大又飽滿的青色果子掛滿枝頭的情形。
5、紅橘誘人：到了十一月左右，果實成熟了，成熟的果子又有哪些可愛之處呢？作者又是從哪些方面來寫紅橘的呢？（第5自然段）（小組討論、探究交流、學生彙報。）在這段話中你能找出一句比喻句嗎？（能）。還有把橘子當成人來寫的嗎？（有）。明確：把物當成人來寫的修辭手法是擬人。請同學們有感情地朗讀本段並把它背下來，體會作者對家鄉紅橘的喜愛之情。
6、讚美紅橘：家鄉的紅橘每一階段都有它的可愛之處，無論是橘樹葉、橘子花，還是橘子，都讓我們感受到了它的可愛，就讓我們像作者一樣大聲地讚美它吧！齊讀最後一段，感受作者對紅橘的喜愛以及對家鄉的熱愛之情。
（三）梳理全文，拓展延伸
1、通過剛才的學習，我們知道了課文是按紅橘的生長過程：先寫葉，再寫花，最後寫果實由青變紅。下邊就請同學們在文中勾畫出紅橘生長過程中表示時間先後的詞語，並思考本文是按什麼順序寫作的？本文的結構層次是什麼？（自主探究、合作交流，我做最後梳理）
2、小結並拓展：同學們，我們通過品讀課文知道本文是按時間順序，抓住橘子的特點從開花到結果，再到成熟；從形狀到顏色，再到味道等方方面面都進行了細緻的描寫，抒發了作者喜愛紅橘、熱愛家鄉的思想感情。在今後的寫作中，我們要學習這種按一定順序觀察事物的寫作方法，把自己的作文寫得內容更具體、更有條理。今天我設計了一個語言表達作業，題目是“説説我喜歡的水果”，大家可借用文中的優美詞句，思考它的特點（顏色、形狀、味道等），向別人介紹它的可愛之處，來吧，讓我們來共同分享吧！（以小組為單位，自主探究、合作交流，相互補充。）（新課改要求三年級學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此我設計了此作業，也是為了達到情感態度價值觀目標。）
五、説板書設計
為了更好的體現教學內容和教學重點，
設計瞭如下板書：
春天葉子
夏（四五月）花朵家鄉的紅橘喜愛紅橘
秋天青果熱愛家鄉冬
（十一月）熟果
（一）説教材
1、教材簡析
本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。
2、基於對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位為：
（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。
（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。
3、教學重難點：
本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義
（二） 説教學過程
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程序：
一、 激趣導入
課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。導入課題，並指板書，
生齊讀課題。
【本環節的設計，採用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】
二、 初讀詩歌，整體感知。
1、 請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
2、 生自讀。
3、 檢查自讀情況。
4、 這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。
【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】
三、 指導精讀，積澱感悟。
（一）第一小節
1、 聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎麼樣？
2、 師範讀。
3、 你覺得老師讀得怎麼樣？評價。
4、 是呀，老師在朗讀的時候，眼前彷彿看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？
5、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什麼地方體會到的？（點擊突出“朵朵白雲”“紅彤彤的晚霞”）
6、 跟老師一起去欣賞那潔白的雲朵吧！（出示白雲圖）太陽讓白雲發生了神奇的變化，瞧！（出示晚霞圖）
7、 現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分豔麗）。
8、 朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。
9、 指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海裏吧！
【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激着學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的`前提下進行朗讀美景自然彷彿溢於眼前。教師在學生先讀的基礎上範讀，目的在於避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，後又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】
（二）第二小節
1、 太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？
生自讀。交流並板書：鮮花 、小樹、小朋友
2、 解“灑”“拔”。
全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什麼變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎麼理解這個“拔”的？（這不是説太陽把小樹拔起來，而是説太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）
【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】
3、 想象：就在這一灑一拔中，你彷彿看到了什麼？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會説些什麼？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什麼？自由説。
【通過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】
4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀 ，齊讀。
5、教學後兩句：
6、説話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？
【通過做一回小詩人，既鍛鍊學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】
（三）、第三小節
1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！
你的心情怎麼樣？（舍不的），讀出心情。
2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！
3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。”説話
：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！
【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】
四、 總結
五、 生字指導。
（三）、反思：
這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計並不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量後，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更紮實，為第2課時教學最後一小節，理解詩意，昇華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規範的，合理的，哪些是不規範的，不合理的，甚至是低效的，進而在以後的教學中改進。
小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（ ）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從説到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，並沒有真正發揮出想象力。上完課後，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什麼帶給了我們？仿照第2小節的説法説説、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維打開後寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。
當然，通過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，説來説去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課後不斷提高。
一、説教材
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
2、説教學目標
基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：
（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失羣”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。
（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
（4）能分角色朗讀課文。
3、説教學重難點
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作為本課的難點。
二、説教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的`角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、説教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敍述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。
下面我着重來説第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？
【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文學習指名了方向。】
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會説：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪裏知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”
3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導學生自由讀句，然後啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會説：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會説：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學着他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的，只要能説出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。
上飛直
直往掉
邊飛邊鳴下
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇
到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，後來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閲讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閲讀文本。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會説：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸非常善於分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在説話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他説些什麼？
預計學生會説：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這麼一分析，我才知道射箭還有這麼多的學問……
【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那麼善於觀察，善於思考。這樣一個人，他在跟魏王説話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名彙報，相機點評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】
四、説板書設計
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直善於觀察，善於思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】
一、説教材
《綜合練習7》是上海市二期課改語文教材三年級第二學期第七單元中的一個鞏固拓展練習，目的是讓學生通過學習，複習鞏固本單元所學的知識。本次綜合練習共安排了七項內容：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整、閲讀短文，理解文章內容、語言實踐活動——談學習的體會、還有名言的學習及寫字的指導。學生通過此練習，可以在字、詞、句、篇上得到鞏固與提高，而且通過語言實踐活動，提高學生的寫作及口頭表達能力，讓學生在學習中進一步明白，你若想獲得成功，只有努力地實踐。
二、説學情
三年級下半學期的學生已經可以獨立完成一些較簡單的習題了，比如：選字填空、將詞語按要求歸類、把句子補充完整。這些題目，老師可以先讓學生自己做，然後再一起交流。而其它練習題則需要老師的引導來進行。相對來説，學生對閲讀、語言實踐活動的能力較弱。由於學習態度、學習習慣等方面的影響，學生間依然存在着差異，而且隨着年級的升高，差異也越來越大。這就要求老師在練習活動中，應對閲讀、語言實踐活動等學生能力較弱的題目有針對性地進行點撥，給學習困難者有多一點的表達機會。
三、説教學目標
本課教材旨在通過活動，幫助學生複習鞏固字詞句，增強閲讀能力及語言表達能力，激發學生學習的興趣。因此我制定了本課的教學目標：
1、會比較形近字，選字填空。
2、在理解詞義的基礎上，進行詞語歸類。
3、把帶有“終於”的句子補充完整。
4、閲讀短文，學習讀懂文章。
5、語言實踐活動，交流“我的學習小體會”。
6、熟記名言，瞭解大意。
7、學習寫好木字旁的字。這些教學目標中有重基礎的，如：選字填空、練習在方格里寫字；有重積累的，如：按詞語要求歸類、熟記名言；還有重能力的，如：閲讀短文，理解文章意思、談談自己學了本單元課文後的學習體會，從中提高學生的語言組織、表達能力。
四、説教法
《綜合練習7》作為一個單元之後的複習課，在教學過程中既要強調教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。所以在整個教學過程中，應該最大程度調動學生的已知，使學生在常態中輕鬆、愉悦、自主的學習交流。在本堂課的教學中，教師根據學生的認知特點，從學生的學習實際出發，加強引導與點撥。如：在第六環節的設計中，學生已按“學習、時間、動作”的要求把詞語進行了歸類，然後教師就適時的'進行了點撥：想想還有哪些詞語也是表示“學習、時間、動作”的，大家比一比，賽一賽，看哪個小組積累的成語多。學生通過小組合作的形式進行比賽，不僅培養了學生互相合作的精神，發揮了學生的主體作用，還進一步擴大、豐富了學生的詞彙量。語文新課程標準指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，在閲讀練習中，教師主要採用了自學、小組討論、集體交流等形式，教師只是起了引導與點撥的作用。在熟記名言的教學環節中，教師留出了充裕的時間讓學生誦讀銘記3句名言，並讓學生對名言進行簡單的理解，讓學生懂得了學習和體育鍛煉的意義。教師還鼓勵學生大膽交流類似的名言，進一步拓展學生的知識面。課中，教師積極營造平等、民主、親切、和諧的學習氛圍，引導學生充分參與；利用積極評價策略及樹立榜樣幫助學生樹立自信心，優化學習過程，鼓勵學生互助。
一、説教材：
《風箏》一文是魯迅寫於1925年1月24日，後由作者編入散文詩集《野草》。
教學設計>説的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
對於教學設計>的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閲讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計>的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敍述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閲讀能力，提練教學設計>主幹。
教學難點：結合個人人生經驗及閲讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意藴豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出瞭如何進行兒童教育的問題，以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由於本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>，不瞭解作者的寫作風格，而且教學設計>中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、説教法：
人們常説：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計>，人們會有不同的理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那麼教師也要從文本中走出，以人為本。
閲讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計>有豐富的'意藴，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反覆閲讀中體味作者的情感變化，閲讀是學生個性化行為，教師可利用閲讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閲讀的促進者，閲讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課後練習融於教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利於體悟人物的心境，理解教學設計>主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閲讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閲讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、説學法：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，儘管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計>本身思想深邃，但這一切都可以在反覆地閲讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閲讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地裏，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閲讀，自己學會閲讀，在閲讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3、課前可以網上查閲魯迅的資料，準備交流。
4、提倡多角度、有創意地閲讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。
5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、説程序：
在教學過程中，按照以下程序操作：
（一）創設情境，有感情朗讀課文。
（二）多角度理解課文：
1、為什麼作者看見風箏會“驚異和悲哀”？
2、文中回憶了一件什麼事，這一幕後來作者稱之為什麼？
3、多年之後“我”對當年的行為有了新的認識，有了什麼論文，這種改變説明了什麼？
4、“我”對於自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什麼？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？
（三）學生質疑。
（四）思維拓展訓練：
1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什麼做法，是什麼思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例説明。
2、虐殺者的行為為什麼能得逞，是什麼助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例説明。
（五）總結：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
（六）作業：課後探討
1、請談談你對兒童教育的一點看法。
2、在人際關係中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和衝突？
[教學小結]
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的教學設計>，這篇教學設計>又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神。
一、説教材
第一點 教材地位及作用
《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章從行船遊江的實見實感出發，着重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
第二點 説教學目標及重難點的設計
按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠藉助註釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課後練習安排。我確定本課的教學目標為：
1、看註釋後積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、藉助工具書和課文註釋，初步感知文章大意，反覆誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文後，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的.審美情趣。
4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點後，做口語複述練習。
教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。
教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、説學情
我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對於難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。
三、説教法
本文教學我採用誦讀法、質疑法、辯論法、複述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。
教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經説過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是説，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。
學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
四、説學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”對於國中學生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，並能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。
2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閲讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，採取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。
五、説教學過程設計
《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。
第一步：温故知新，激趣導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。
因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到温故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助註釋和工具書自主學習。
B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究。
一、教材分析：
《風箏》一文是魯迅寫於1925年1月24日，後由作者編入散文詩集《野草》。
文章説的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對於精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。
對於文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解
教學目的：
1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閲讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。
4、（寫作指導）學習本文在敍述中飽含深情的寫法。
教學重點：訓練閲讀能力，提練文章主幹。
教學難點：結合個人人生經驗及閲讀體驗，體會作者的思想感情。
本文意藴豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出瞭如何進行兒童教育的問題，以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
由於本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。
二、教法探究：
人們常説：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由於讀者的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的.理解或感受。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那麼教師也要從文本中走出，以人為本。
閲讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意藴，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反覆閲讀中體味作者的情感變化，閲讀是學生個性化行為，教師可利用閲讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閲讀的促進者，閲讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課後練習融於教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利於體悟人物的心境，理解文章主題。
教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閲讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閲讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
三、學法指導：
新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，儘管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反覆地閲讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閲讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。
學問齋