在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的四年級語文説課稿9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
説教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敍了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏感到難過和愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章字裏行間洋溢着母親對子女的愛，也表達了兒子對母親深深的感恩之情。
四年級的學生還沒有太多的經歷，他們依然處於被精心呵護的階段，要體會母愛並學會感恩，不是一件容易的事。這就有賴於課堂的預設，有賴於對語言文字的感悟，更有賴於課堂的生成。這一課的教學，要跟着學生的需要走，引領他們在情感世界裏走個來回，這是預設本課教學時的初步想法。
據以上分析，我確立了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對語言文字的品悟感受、體驗表達，感悟母親的愛，理解孝子情懷。
3、結合閲讀感悟練寫片段，通過練筆頌母愛、表情懷。
教學重點是如何讓學生走進文本，體會母愛和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。教學難點是理解課文中重點詞句文字背後的含義。
説教法、學法
本課教學中，我採用“以讀感悟，以讀見悟”的方法，以“我的心裏為什麼難過、愧疚？”為主線，按“體會‘我’的心情——感悟、體會母愛——回報母愛”為線索，抓住課文中的幾個動情點組織教學。課堂上，讓學生充分的讀，讓“感”從讀書中產生，“情”在讀書中昇華。
説教學過程
我用三個問題展開教學過程，學生也隨着這三個問題進入“讀”和“悟”的學習過程：
l問題一：護士要換牀單，母親不能下牀，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個“沒想到”，為什麼會“沒想到”呢？
設計目的——抓住三處“沒想到”，呈現輕與重的對比，體會兒子心裏的難過、愧疚，呈現本課的閲讀主題。
△我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點摔倒。
△“我沒想到我媽這麼輕。”
△“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”
“難過”、“愧疚”是課文中直接出現的寫作者心情的詞，只是讓學生找到這兩個詞是不夠的，讓學生畫下三個“沒想到”，通過“找——讀——聯繫上下文想，交流——再讀”這個品讀的過程，才能達到“激情”的目的。
l問題二：這究竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難過與愧疚？
設計目的.——抓“母親形象”，探究愧疚原因
這個環節，我抓住以下幾個動情點進行教學：
△“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”
△“我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”
1、學生找到這兩個句子之後，反覆朗讀，交流感受，老師着重引導學生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛，母愛的無畏和博大。
2、聯繫自己的生活實際，進一步想想，作為一位母親還會挑起哪些重擔？用自己的話説説這是一位怎樣的母親？
3、最後讓學生和作者一道質疑“力大無窮”這個詞：母親真的力大無窮嗎？她的力量來自哪裏？（母愛）
l問題三：望着母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬語都化作了一個動作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什麼不同？
1、充分朗讀之後，讓學生説説母親流下的是怎樣的淚水？（激動的、幸福的、欣慰的……）
2、在今後的日子裏，讓我們在享受母愛的同時，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛！
設計目的——抓“母親的淚水”，激發感恩之情。
l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動，這樣欣慰，這樣幸福，而小時候，母親抱過我們無數次，給與我們的愛難以計數，學了課文，你是不是也想説説媽媽對我們的愛，寫寫我們怎樣回報媽媽的愛？
設計目的——抓讀寫結合點，頌母愛，表情懷。
尊敬的老師親愛的同學們，大家上午好！我是來自遼寧師範大學營口教學區09國小教育一班24號賀鴻豔。今天我説課的題目是《觀潮》。我説課的內容是人教版第七冊第一單元的第一篇講讀課文，下面我將從説教材、説教法、説學法、説理論依據、説教學過程、説板書設計六個方面進行説課。
一、 説教材
《觀潮》是人教版第七冊第一組的一篇講讀課本，本單元共四篇課文，分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽山》、《鳥的天堂》、《火燒雲》都是展現大自然的神奇課文，讓學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。本篇課文通過作者的所見所聞，所感向我們介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，課文結構清晰，作者按潮來前，潮來時，超過後的順序以及大潮聲音形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮的氣勢磅礴景象，使人讀後不禁感歎“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”，作者介紹了觀潮人數之多，從側面表現了大潮的奇觀，選篇課文目的在於讓學生們通過課文學習感受大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好山河之情，根據課程目標要求了四年級學生教學特點，我確定了以下教學目標：
認識七個生字，會寫13個生字。
有感情朗讀課文，背誦2、3自然段
邊讀邊想象畫面，能聯繫上下文或結合實際來理解體會字詞的含義。
感受大自然壯觀，受大自然美麗薰陶，能把自己的感受與他人交流。
根據學生認知水平，結合教學目標，我計劃用2課時來完成本課教學任務，第一課時是讓同學們學會生字生詞，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一段。第二課時主要任務是繼續學習課文，理解作者描寫觀潮的寫作手法，真切地感受錢塘江大潮的壯觀。今天重點講述的是第二課時的教學，根據教學目標要求及教學特點，我擬定了第二課時教學目標： 知識與技能：抓重點詞進行品味，注重語言積累。
過程和方法：學習作者有順序，抓特點的描寫方法，培養學生觀察留心周圍事物的習慣。 情感態度和價值觀:通過學生了解錢塘江大潮的壯麗和雄偉，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重點：課文所寫的“大潮來時”的內容為課文學習重點部分，讓學生學習作者是怎樣留
心周圍事物和積累材料的。
教學難點：學習作者按順序抓特點的觀察表達方法，充分引導學生有目的地觀察領悟是突破難點關鍵。
二、 説教法
採用“情境教學法”進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，體會大潮來時的宏偉景象，培養學生觀察能力，並讓學生在讀中感悟體會品味，更好理解課文內容，體會作者思想感情。
三、 説學法
根據新課程標準的理念，讓學生在教師的指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主，教師為主導，訓練為主線的原則，因此在本課教學中，我主要運用合作交流法和自主探究法，便學生在自主能動學習過程中發現學習的樂趣。
四、 説教學過程
（一）、複習導入，理清順序
上節課，我們讀了《觀潮》一文，誰能説一説作者是按着什麼順序來描寫錢塘江大潮，從整體入手來把握課文的思路和觀潮的順序，（潮來前，潮來時，潮來後） 自主讀書，感受奇觀
交流學習方法
你準備用什麼方法讀這篇文章，感悟大潮的壯觀（學説出自己喜歡的讀法，教師也説出自己的讀書方法，供學生參考）
設計意圖：以問題引導探索，讓學生對比分析，自由質疑情景而探索，為學生提供一個更寬闊、更活躍的探究平台，不斷專研，最終形成積極探究的心裏想法（江面平靜） 學習第一自然段，理解“天下奇觀”的意思，區別“觀潮”的觀與天下奇觀的觀的不同意思
學習第二自然段，感受江面平靜，觀潮人多
江潮還沒有來，作者看到了什麼？
學生讀課文想象人們觀潮的熱鬧場面，體會作者多的手法
設計意圖：自由寬鬆的`課堂氣氛才會引起學生智慧的波瀾，教師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，用自己的語言表達，獲得自我滿足，教師不再是傳道授業解惑者，而更像一位專業的主持人
(二)、品讀重點領悟奇觀
看錄像，初感奇觀
潮來時是怎樣壯觀的景象？下面讓我們一起走進課文，走進錢塘江大潮，讓我們邊看邊想你看見了什麼？引導學生進入角色，調動其情趣。（天下奇觀聲音形狀由遠及近）
感情朗讀 感受奇觀，引導學生有感情的朗讀課文，體會文章字裏行進流露出作者的情感，表現作者對大自然的熱愛（教師範讀，學生朗讀，背誦喜歡的段落）
學習結尾段，引導學生通過“漫天卷地”、“風號浪吼”，體會潮過後水勢之大的奇觀（恢復平靜（熱愛祖國大好河山））
(三)、總結課文、歸納昇華
江潮景美，作者文更美，為什麼作者會寫得如此生動形象？
(四)、課外延伸，積累運用
背誦自己喜歡的段落並學習作者的寫作方法，寫一處自己喜歡的風景。
五、説板書設計:
觀潮
觀潮之前 江面平靜
觀潮之時（天下奇觀） 聲音形狀（遠近）
觀潮之後 恢復平靜
（熱愛祖國大好河山）
六、説理論依據：
新課標指出，閲讀是學生、教師、與文本之間的對話過程，依照本篇文章的寫作特點以及學生的實際情況出發，我在教學中做到“以讀代講”，“從讀而悟”，因此，我主要採用了
情景教學法，發揮學生的主體作用，在對學生進行語言文字的訓練的同時又滲透了思想教育。
尊敬的各位評委、老師你們好：
我是國小教師，馬大龍。38歲、大專、小教中級。現任四年四班班主任。
我今天説課的題目是《鳥的天堂》它選自就年義務教育五年制國小語文“注提”第八冊第一課。
教材分析
這篇文章主要記敍了作者（巴金）和他得朋友們兩次遊歷“鳥的天堂”時所見到美麗的大榕樹和羣鳥歡騰的奇異景象，表達了作者對大自然的熱愛和讚美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
學生分析：
四年級學生已具有了出版的調查能力、蒐集信息的能力和表達的能力。而在閲讀中真正體會文章所孕育的能力還不夠，學生的個性化發展還不夠明顯。
設計理念：
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，而語文教學應以學生自讀悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教雪中的主體行和創造行。因此，本課設計時我是根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閲讀要有自己的見解”出發，以學生雪得主動、學得生動、學會創新、學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目標和重難點，按由扶到放的程序來安排課堂結構。
三維目標：
1、 時要有自己的見解。
2、 培養學生積極收集有關資料，並運用資料的習慣和能力。
3、 有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落，對學生進行環保教育。
教學重點：閲讀時要有自己的見解。
難點：對多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去。
教學流程：
一、初讀課文、理“線索”
葉聖陶先生在談到閲讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閲讀教學的首要任務。因此，我採取以下步驟完成教學。
1、引導質疑、揭示課題
大屏幕出示：文中“鳥的天堂”指什麼？在哪裏？為什麼稱為“鳥的天堂”？
通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、初讀，理線索。
在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時思考以下幾個問題：作者幾次去鳥的天堂？分別是在什麼時候？每次看到了什麼？這些問題並不難，學生完全有能力自己去解決。然後我放手讓學生自學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、自主學習、談“感悟”
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會、去感悟。這一單元的訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，二是閲讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》得理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我從以下三點來引導學生學習:
1、抓段落，談感悟
在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒已見，説説喜歡哪一次去鳥的天堂，並陳述自已喜歡的原因。這時出示課件，按照順序依次出示兩次去“鳥的天堂”所看到的景象的畫面，以幫助學生能更好地展示自己的個性，談出自己的見解。
2抓句子，談感悟
在學生暢談段落的基礎上，引導學生找出自己喜歡的句子，反覆閲讀，細細品味，從自裏行間去尋找美。再組織學生討論，談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面，美的韻律，美的語言，美的生命，美的行為，美的情感``````
3。抓品讀，促感悟
這是一篇訓練學生朗讀的好課文，所以，在教學中，引導學生“品讀”，讓學生自己選擇自己喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出作者所要表達的思想感情。然後在小組中都，推薦都得好的同學在全班同學面前比賽讀。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。
三、悟“環保”
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天，教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質:為什麼這裏會成為鳥的天堂?這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。
首先這兒生態環境好。
1、這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的'傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
2、這幾天氣候温暖，土地濕潤，河流縱橫，有利於萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃而有生機。
3、這兒資源豐富。由於氣候温暖濕潤，穀類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物豐富。
4、這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝葉繁茂，非常適合鳥兒在這裏棲息、衍。是名副其實的鳥的天堂。
其次、人們保護意識強。
這兒的人們不許捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮的生活、繁衍．
四、綜合實踐練能力
《語文課程標準》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。引導學生在實踐中去學會蒐集，學會應用、學會交際。《鳥的天堂》一課有一個聯繫生活實際的綜合實踐作業。“鳥的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地，請你根據課文內容，並想辦法蒐集一些有關材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。教學時，我是這樣設計的，使學生做到三練：
1、蒐集材料，練“查閲”蒐集的方法可以多樣：上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。
2、學寫解説詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解説詞，根據自己蒐集的材料，學寫一段解説詞，寫清楚導遊的身分，旅遊的地方及這個地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、學做導遊，練“交際”。
這時出示課件，對比展示作者第一次和第二次去“鳥的天堂”看到的景象，為學生導遊解説提供畫面。
這是繼寫解説詞後的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作、與人交際。要求學生自由組成旅遊團，自我推薦嘗試當導遊，全程陪同作解説。然後在班級進行優秀導遊評選，學生一定會興起盎然，積極參與在這一綜合實踐活動中，使學生各方面的能力都得到了較大的提高。這一設計意在培養學生收集資料，運用資料的能力，並潤物無聲地內化學生在課堂上所學得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，並由此獲得美感
板書設計： 特點 表達方式
樹大 茂盛 ;靜態
鳥的天堂 枝 葉 根
（大榕樹） 鳥多活躍 動態
聲 色 動
關於板書設計：
每個教師都懂得板書就是微型教案，板書集中體現教學的三維目標、重難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，明確地體現了課件和課文的有機統一、始終着眼於“閲讀要有自己的見解”，始終着眼與學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐。既培養學生的語文的實踐能力，又有利於學生個性化的發展。
今天我説課的內容是輔讀學校教材實用語文第七冊第5課《詠鵝》。悠悠歲月，上下五千年。中國浩如煙海的古詩詞，有着如此燦爛的文化，博大而精深。唐時就有"人人會吟詩"的風尚。古詩文的朗朗上口，使人易誦易記，它那富有音樂性的節奏，至今，仍煥發出不息的藝術生命力。
《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩，不少學生在幼兒時就會誦讀。放在課文的第一篇，讓其讀讀、背背、看看圖、做做動作，自解其意，培養學生學習古詩的興趣。
這首詩從一個七歲兒童的眼光看鵝游水嬉戲的神態，寫得極為生動活潑。首句連用三個"鵝"字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。這三個"鵝"字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲"鵝、鵝、鵝"。次句"曲項向天歌"，描寫鵝鳴叫的神態。"曲項"二字形容鵝向天高歌之態，十分確切。鵝的'高歌與雞鳴不同，雞是引頸長鳴，鵝是曲項高歌。三、四句寫鵝游水嬉戲的情景："白毛浮綠水，紅掌撥清波。""浮""撥"兩個動詞生動地表現了鵝游水嬉戲的姿態。"白毛""紅掌""綠水"等幾個色彩鮮豔的詞組給人以鮮明的視覺形象。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構成一幅美麗的"白鵝嬉水圖"，表現出兒童時代的駱賓王善於觀察事物的能力。
根據學生的特點以及教材安排。
我設計的本課教學目標：
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地朗讀古詩。（語感目標）
2、會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"曲、波"。（技能目標）
3、逐步培養自學古詩，自吟古詩的興趣。(情感目標)
教學重點是：會認"鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波"，會寫"曲、波"。
教學難點是：引導體味詩的情趣，有感情地朗讀古詩。
我準備用四教時完成。第一教時通過看圖初步理解古詩的內容。第三、四教時進一步誦讀古詩，背誦古詩並做課後練習。今天我重點講一講第二教時。分四個環節教學：
第一環節：認識一位新朋友，激起學生興趣。從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。
第二環節：學習古詩，理解詩意。首先展示熟悉的古詩插圖，一幅切合詩意的圖畫，能使詩教學直觀化。學生點擊喜歡的古詩進行朗誦。進一步激起孩子學古詩的熱情。還採用師生扮演不同角色朗讀這首古詩，可以減輕學生思想壓力，並能引導他們去積極思維。在朗讀古詩的過程中，寓教於嬉。把理解詩意和語言訓練結合起來了。
第三環節：學寫生字。課後的二個生字是要求學會的，能力訓練的重點依然在"自己學會"讓其會自己看"曲、波"在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。讓學生自由選擇的權利，顯得開放自主。
最後塗色練習這一環節讓學生動動手、塗塗色，激發興趣，寓教於樂，減少了許多繁瑣的講解。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利於學生理解古詩內容，更有利於入情入境，突破難點。
板書設計：第5課詠鵝
鵝、鵝、鵝，
曲項向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
以上是我初步的設想，如果在教學中遇到問題，及時調整教學。
一、説教材
《火燒雲》一課是訓練學生認真觀察，注意積累的好課例。本課訓練重點確定為：
1.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象能力。(基本技能目標)
2.學習作者抓住火燒雲顏色和形狀變化進行觀察的方法。(能力目標)
3.有感情地朗讀課文。(語感目標)
教具準備：多媒體課件。
二、説教法
一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲琅琅、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要選用“自學探究”式教學方法，採用電教、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。
三、説學法
向學生傳授“學法”。讓學生“會學”是教學這節課的真正目的、根據教材和學生認知水平，主要向學生讀滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、説教學程序
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課
劃分成5個環節：
1.導入新課
在早晨或傍晚，我們經常會看到天空中現一些美麗的雲霞，根據課題進行字面推測?(這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發散思維，激起學生學習興趣。)學生髮言後，小結。今天，我們就一起來學習第4課《火燒雲》(板書：10)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒雲展現在我們面前的。
2. 檢查預習
3. 自學討論
這部分可分三個環節：(1)提供自學材料，(2)個人自學，(3)小組討論。
根據教材的訓練重點，難點及學生預習中存在的問題，投影出示自學材料：
1.火燒雲的最主要的特點是什麼?作者是從哪幾方面來寫這一特點的?
2.火燒雲顏色和形狀的變化各有什麼特點?你從哪些語句讀出來的?請標出來。
3.作者是怎樣觀察火燒雲的?你從中受到怎樣的啟示?
4.交流點撥這部分又分兩個環節：交流點撥、質疑解難。交流是檢驗學生自學成果的過程。在交流中，當學生意見出現分歧和偏差時，教師要適時點撥。
根據學生的回答：火燒雲最主要的特點是“變”，作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫，板書：
顏色
>變
形狀
在學習火燒雲顏色變化這部分時，大部分學生能夠從“紅通通的`、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會出火燒雲顏色變化多的特點，但不一定能從“還有些説也説不出，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲這一特點。讓學生從“一會兒……一會兒……”中體會變化“快”這一特點。讓學生通過對比的方法體會出這句話也能説明變化多的特點，還有顏色的多，議並出示描寫顏色的詞語。再讓學生説説，這些説也説不清，見也沒見過的顏色.形狀的變化是這節課的重點，通過“出現、樣子、變化、消失”的順序，來説馬、獅子和狗的變化，再出現之幅火燒雲圖片，讓學生按照這樣的順序，來練習説一段話，進行小練筆訓練。
5.總結評價
我設計這樣一個問題：誰來説説，這節課你有什麼收穫?讓生讚美一下火燒雲(學生可以從學習課文內容和觀察方法兩方面來談)你認為這節課你學得怎麼樣?
根據學生的回答做總結和綜合性評價。
總結評價後佈置作業：按描寫火燒雲的方法，展開想象，以火燒雲或煙花為題寫一個片斷。研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課
劃分為以下幾個環節：
(一)、創設情境，回憶舊課，談話導入。
(二)、合作探究，分塊閲讀，讀中感悟，積累運用。
(三)、拓展創新，發揮想象。
一、教材簡析
本課講述的是：作者深夜驅車回來，不小心碰碎了停靠在路邊的小紅車上的反光鏡；作者在無人的情況下留下了有姓名和電話的紙條；事後，車主打電話向作者表示感謝，感謝作者留下了比金錢還重要的——誠實和信任；車主的這句話深深地印在了作者的腦海裏。作者通過這件事向學生提示了這樣一個道理：誠實和信任無價。
本文選取生活中平常的小事，以“誠實和信任”貫穿全文，全文語言樸實、以小見大、平中見奇，人物“誠實、信任”的美好品質躍然紙上，感人至深。故“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”是全文的中心，點睛之筆。
本文是以時間和事情發展順序相結合記敍的，結構類型屬於縱橫結合結構，文章脈絡如下：
一天深夜（深夜驅車→不小心碰壞反光鏡→留紙條）→事隔三天(電話感謝→印在腦海裏)
本課的類型屬於閲讀課文，根據現行的小語課程標準（實驗稿）和四年級學生年齡特點，要藉助學生在以前學習閲讀課文中所學的把握關鍵、推測前因、想象情境等學習方法學好本課，且進一步地領會和運用這些方法，為今後學生會學習閲讀課文、提前預習、課外閲讀打下基礎，掃除障礙。
二、教學目標、重點、難點
本課教學目標確定如下：
1、學會本課生字和用這些字組成的新詞，理解“能見度”、“環顧”、“歉意”等詞語。
2、理解課文內容，讓學生受到“誠實、信任”的傳統美德教育。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色朗讀“打電話”部分，培養學生在特定情況下的語感能力。
4、學會抓住閲讀重點的方法，培養讀寫能力、創造能力和小組合作研究性自主學習能力。
全篇課文教學活動預計三課時完成。第一課時我以檢查預習情況來解決生字詞、大體瞭解課文內容和正確朗讀這三項學生學習本課的障礙；以小組合作研究性自主學習、讀寫説結合、TT指導體制的方式完成1—3小節的教學，在“第一時間”第一次讓學生感受到作者優秀的“誠實和信任”品 質，為第二課時作好鋪墊。
本次説課的內容為第二課時，基本重點和難點是：
1、指導學生學會抓住重點閲讀的方法，培養讀寫能力、創造能力和小組合作研究性自主學習能力。
2、理解車主的話：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。
3、感情朗讀“打電話”部分。
在我們實際生活中，存在着大量的傳統美德的事蹟，特別是在現在高揚公民道德的大潮流中，更有許多實例。在教學中以列舉實例、以讀代講、推測前因、續寫下文、想象情境、填補空隙等方法，以加深學生對本文中心的理解。這樣既滲透思想品德教育，又突出語言文字的訓練，使文道結合達到最完美的境界。
三、教學過程（含教學手段和學法指導）
“讀書破萬卷，下筆如有神”這是古人讀寫實踐的經驗結晶。讀是語感訓練的主要形式，在語文教學中尋找讀寫之間的內在聯繫，並從學生的實際出發，有目的、有計劃地把指導學生閲讀與寫作有機結合起來，讀中探寫，寫中求讀，聽、説、讀、寫擰為一體，能有效地提高語文教學效率、培養學生讀寫能力。所以，在本課我採用的基本方式是“讀寫結合”，根據現代教學理念，我把這一課時分為四個教學環節：
即：引導→自學→反饋→整體昇華
1、從整體朗讀“打電話”部分入手，讓學生整體感知重點，引導學生通過朗讀推測想象填補空缺。培養學生讀説寫能力和創新能力。
本課的課題是“誠實和信任”，這是本次教學活動的關鍵之處。在教學時，我緊扣“誠實和信任”，引導學生自己感知發現課文的重點（即課文的點睛之筆）。我首先以“那天作者留下了字條，會發生什麼新情況呢？”設下懸念，激發學生學習興趣，讓學生很積極、自覺地去朗讀“打電話”部分。並提出朗讀建議（投影儀打出）：“請找出這段話中，你認為最精彩的部分。”使學生在自主朗讀過程中直奔主題——第10小節。接着，我又設計“假如你是車主，你怎麼來説這句話？”讓學生分小組合作研究性自主學習，並提出學習建議（投影儀打出）：
①分角色朗讀討論完成填空：
“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”________，説完他擱下了電話。
②完成後，各小組推選一名學生，先充分説明填空的理由再有感情地朗讀。
傳統的教學方法僅侷限於讓學生找出重點詞語，而我認為：學生通過自主合作的讀→研→寫→説→評，更能準確地把握這一小節的語感基調，進而以“誠實、信任”的情感來朗讀這一小節。
然後，我設計：“假如你是作者，在車主擱下電話後，心情怎樣、心裏怎麼想的`？”讓學生依據全文推測想象情境，激發靈感，迸發出創新的火花。通過小組和全班的討論交流，讓學生充分發表自己的見解，加深對“誠實和信任”以及車主説的這句話的理解。
最後，授之以漁，小組學法。我引導學生自己提出（機動）：
自讀→自寫→討論（品評自己和別人的作品：讀自己的作品，説自己的理由，聽別人的見解，汲取好的意見和建議）→自改。
2、放手自主學習，培養小組合作研究性自主學習的能力
本篇課文語言平實，脈絡清楚，貼近生活。在教學活動中，我先讓學生自讀3—9小節。並提出學習建議：能找出3—9小節中可以讓我們填補的空隙嗎？通過這一環節，讓學生學會閲讀。
接着，我順着學生找出的“填補空隙”，建議學生依據學習第10小節的體會，自學第3—9小節，放手讓學生小組合作研究性自主學習。教師巡迴指導、觀察、調控各小組自學的進度。這樣充分調動學生的學習積極性、主動性，不僅達到活躍課堂的目的，還進一步突出語言文字的訓練，學生學習能力的培養以及學生更深一步對“誠實和信任”切身體驗，從而更好地解決本課的教學重點和難點。
3、信息反饋，加強讀寫能力培養的內化。
在充分自學3—9小節的基礎上，我讓各小組推選三名學生分角色朗讀各自“打電話”部分的學習成果，其它小組學生和老師一起品評、提出合理的建議，學生再次進行自省修改，使之進一步鞏固、強化、培養學生的讀寫能力。
4、多樣化設計課後練習，適應多元化的學生學習水平和認知結構，讓“誠實和信任”的美德在孩子的情感世界中得到昇華。我設計了“課後練習超市”（投影儀打出），留給學生課後任選一題思考：
①這件事過後，你認為作者有沒有偶然再次與小紅車主人相遇的可能？如果有，你有興趣寫一寫他們相遇的情況嗎？
②這篇課文除了作者給小紅車主人留下了“誠實和信任”，小紅車主人有沒有給作者留下什麼？如果你認為有，請寫下來，建議：理由要充分。
③請你從自己的學習生活中搜集真實的“誠實和信任”的事例，選擇其中一件事情的過程寫下來。
④作者撞碎小紅車的反光鏡後，如果不留紙條，會發生什麼情況？
⑤生活中也有不誠實的表現，你遇到過嗎？也可以寫出來？
⑥學後感受。
“課後練習超市”不僅僅是為了減輕學生學習負擔、激發學習興趣，更重要的是使不同層次的學生得到不同的訓練和教育，讓“誠實、信任”的美德在學生的情感世界中得到昇華。
5、頒發雛鷹獎章，給學生以激勵，激發學習興趣。
這節課結束前，全班推選出這節課學習過程中“閲讀雛鷹獎章”的獲得者（含學生個人和小組），獎章由中隊長頒發，進一步激發學生閲讀寫作的興趣，調動學生內在驅動力。
四、闡述本課的“教學手段”
本課屬於敍事性文章，內容貼近生活。國小四年級學生仍以形象思維的方式為主。根據這一特點，我除了在上述教學過程中所講的教學手段外，在學本課之前，公佈了學習本課過程中開展“爭雛鷹獎章”的活動，給學生以激勵，對學生的學習以中肯的評價；在教第1—2小節時，將作者驅車行駛碰壞小紅車反光鏡的過程製成模擬圖像軟件進行教學，讓學生更易於把握課文內容；進行“電話感謝”部分教學時，採用電話實物演習，創設出模擬情境，使教學活動更貼近真實生活等。運用這些直觀教具，調動學生的積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，老師寓教於樂，學生學在樂中，學有所求，樂有所悟。
五、闡述本課時的“學法指導”
閲讀教學的任務不但是要教給學生知識，更要注重教會學生學習，培養其自學能力。“教是為了不教”，因此，語文教學要注意學法指導，在教學方法，重點讓學生學會自主性學習、研究性學習、合作性學習、品評性學習。全教學過程一切把學生放在主體位置，以學生的學習活動為教學活動的中心，以學生學習過程的知情意發展趨勢為導向，加以疏導。教師教得輕鬆，學生學得主動，學生成為學習活動的主人，進一步熟練掌握閲讀的方法，生動活潑地去獲取知識。
六、板書設計（機動）
誠實和信任
學習體會：自讀→自寫→討論（品評自己和別人的作品，讀自己的作品，説自己的理由，聽別人的見解，汲取好的意見和建議）→自改。
一、説教材
《爬山虎的腳》是六年制國小語文第七冊裏的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。
二、説學生
本課的授課對象是四年級的學生，這一階段的學生正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。用本文為學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
三、説教學目標
以《語文課程標準》為依據，結合教材和學生特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定教學目標如下：
1、學習本課的生字新詞。
2、瞭解爬山虎腳的特點，在理清課文的敍述順序的基礎上抓住課文的主要內容。
3、學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生具有留心身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環境的意識。
四、説重點難點
瞭解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思，就好像登山隊員一樣一腳就一腳牢地往上爬。
五、説教法學法
為了更好的完成教學目標和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。同時採用講授法、談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閲讀能力和言語表達能力。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。
六、説教學時間
2課時，今天我呈現的是第二課時。
七、説教學過程
這一課時我主要安排了四個環節：
（一）導入新課
我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們瞭解了爬山虎的葉子，對於它的腳，你最想知道什麼？這樣設計，目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生髮表意見後，對學生説：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——瞭解敍述順序，抓住主要內容。
（二）讀文感悟
詞句訓練是整個國小階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閲讀教學的重點。課標上3、4年級的閲讀要求就指出：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
首先是引導完成第三自然段：我是這樣説的，誰願意把第三自然段讀給大家聽？其餘的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。在學生讀文想象後，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什麼地方，是什麼形狀、什麼顏色的。用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便於學生記憶爬山虎的每個部位。然後讓學生再讀本段，感悟體會。
接着是討論完成第四自然段：在這一過程中，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組裏學習第四自然段，看看爬山虎是怎麼往上爬的。先給予學生充分的時間在小組裏學習，我巡視指導。再讓學生彙報討論情況。第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然後讓學生觀看屏幕，這個動態畫面的演示，是為了引導學生理解爬山虎的腳觸着牆時的一系列變化，瞭解向上爬的過程，第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，並體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫説説。先請學生試着畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什麼樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。再課件展示爬山虎“一腳一腳向上爬”的畫面。以動畫的形式，形象地突破難點，增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
最後是獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生説説腳的變化。然後齊讀。
（三）拓展延伸
我是這樣對學生説的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多麼頑強，讓我們再來細細欣賞這一牆牆爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一牆牆的.爬山虎，播放背景音樂。）出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞後，對他們説：孩子們，讓我們捧起課本，帶着剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。
學生讀文後，我用動情的話語創設情境：同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，瞭解到大千世界，萬物百態，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現自己的機會，（出示課件：詩、書、畫、文）請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現爬山虎或者是其它的植物。學生創作完後，利用投影儀展示得意之作，培養學生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學生活動的時空，選擇的權利，發展的舞台。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平台。
（四）佈置作業
在教學結束的時候，為了加深學生對本篇課文的掌握，我佈置了兩個作業：
1、生活中，觀察還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）
2、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。
八、説板書設計
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利於學生了解課文的敍述順序，抓住主要內容。
爬山虎的腳
位置 莖上長葉柄的反面
樣子：像……像……（細絲）
特點
顏色：嫩紅（灰色）
爬觸→巴→拉、貼（牢固）
一、 説教材
（一）《但願人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄託了祝願人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但願人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把複雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。最後一句：“但願人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。
（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：
1．會寫本課10個生字，認識3個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。
4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，瞭解中秋這個傳統節日所藴含的深意。
通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞彙量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。
《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。
這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。
中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。
（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：
教學重點：
1.藉助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。
2. 背誦第四、五、六自然段。
教學難點：
1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意藴，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、説教法
（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要着力培養學生對祖國文化的'認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人複雜心理活動——衝突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝願。語言精練，意藴深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受着他的獨特魅力，課後，讓大家課蒐集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。
（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生藉助各種方法理解了詩的意思後，老師又給予了歸納總結，為學生日後的自主學習打下了基礎。我引導學生採用聯繫寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，並輔之以有感情的朗讀，可提高閲讀教學的效果。
三、説學法
故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯繫上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反覆地朗讀了文本，並幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，採用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊説的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意藴，形成正確的情感、態度、價值觀。
四、説教學過程
（一）啟發談話，揭示課題
1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日裏思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎麼過的，激起學生興趣，引出課文——《但願人長久》。
2.學生齊讀課題。
3.出示讀書要求
（二）學習生字詞（課件）
做官、品嚐、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰
形影不離、屈指、但願、十全十美
蘇轍、埋怨
1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）
2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什麼方法記住的？(舉手答)
3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）
4.再齊讀一遍。
（三）初讀課文，整體感知
1．讓學生説説對蘇軾的瞭解。
2．我展示一些關於他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）
3．過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望着一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）
（師範讀） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。
2.他為什麼心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）
4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什麼原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）
5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）
品讀第4小節
過渡：（演示課件：課文插圖）
1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀！可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上,怎麼也睡不着，他在想什麼呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）
2.（出示課件）指導朗讀。
3．是啊，對着皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，並解釋）
4．過渡：那蘇軾是否就這麼一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。
品讀5、6小節
1.（出示課件）寬慰是什麼意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什麼會寬慰了呢？他到底想到了什麼？（自由回答）
2.（出示句子）（自由朗讀）
交流討論：
⑴用自己的話再來説説第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪裏會十全十美呢！”你是怎麼理解的？
⑶他還想到了什麼呢？指名讀第二句
3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人願，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之後所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）
⑴這裏蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)
⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。
（出示課件）
⑶你能聯繫上文説説你的理解，體會嗎？
4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心裏不舒服，還不如將思念放在心裏，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但願人長久，千里共嬋娟！”
5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）
（五）拓展延伸
1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師範讀，學生誦讀，配樂朗讀。
2.説一説：（出示課件）
①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活 、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)
②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時候變得這麼（ 圓、這麼亮 ）；但他想到世上本來就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝願（ 美好的感情 ）長留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！
（六）課後作業（出示課件）
1、背誦課文4—6自然段。
2、月亮一直是美好、團圓的象徵，也是人們相思的寄託。蒐集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。
（七）總結全文
自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脱，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。
《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語文老師，我們知道怎麼樣準備這節課的説課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》説課稿，大家可以參考以下內容哦！
一、説教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的
二、説教學目標及重難點
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的`語言美、自然美和人性美
2、過程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美
(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美
3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶
[教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
三、説學情
三年級的學生已經具備了一定的閲讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展
四、説教法
在閲讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美
五、説學法
1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、説教學過程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知
(三)再讀課文
1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報
2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中
七、説板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。
學問齋