作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的國小二年級數學説課稿9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教學內容：
北師大版國小數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》
教材分析：
我們都知道角是數學空間與圖形領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特徵和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有着廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
學情分析：
對於學生來説，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的'形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對於二年級學生來説比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。
教學目標及重難點的確立：
1、 結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯繫。
2、 通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、 讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。
由於學生對角的認識還只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什麼有關。
教法與學法：
在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。並充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子裏，從而進一步調動學生的學習興趣。
大家好，今天我説課的題目：千米和噸的認識
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學上有一定的難度。如何進行這部分知識的教學呢？下面我結合自己的教學實踐談幾點認識。
一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念
學生已經學習了釐米和米，建立了釐米和米的概念，但是對於毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學生獲得充分的感性認識，幫助學生建立正確的概念。
如：教學毫米的認識時，可以這樣進行：教師先出示一把尺子，教給學生觀察的方法，再讓學生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1釐米，再從1釐米的`小格中找出表示1毫米的小格，數一數1釐米中有多少個1毫米的小格，從而得出1釐米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數學課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認識。
又如：教學千米的認識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導學生聯繫實際，讓學生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學噸的認識時，是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以藉助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等於1000千克的觀念。
二、靈活掌握知識，培養學生的能力
教學量的計量，要遵循學習規律，逐步培養學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1釐米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5釐米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發理解、思考。理解的東西才有助於記憶，有利於運用。
三、培養學生測量長度的初步技能
在計量單位的教學過程中，還應該培養學生測量物體長度的初步技能。一方面，結合教學長度單位，讓學生自制量具，並用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學生掌握測量的方法。例如：讓學生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認識。
總之，教師在教學過程中要因材施教，採用多種教學手段，激發學生的學習興趣。要把教法和學法看成一個整體，要根據學生的年齡特徵和認識規律綜合考慮、設計教學。還要藉助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質屬性和知識的內在聯繫，讓學生通過實踐，加深認識，提高分辨能力。
一、 説教材：
1、 教材簡析：《東南西北》是北師大版國小數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，併為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此，從國小會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。學好本課的意義自然不言而喻。
2、 教學目標：(1)通過情境創設，從學生已有的生活經驗出發，使學生能夠根據給定的一個方向辨認其餘三個方向，並能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。(2)藉助現實數學活動培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間觀念。(3)能積極參加數學學習活動，體驗數學與現實生活的密切聯繫，在活動與交流中獲得良好的情感體驗。
3、 教學重難點
4、 (1)教學重點：給定東南西北中的一個方策，能準確辨認其餘三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。
5、 教學難點：辨認現實生活中的方向。
二、 説老教法
本次教學活動以遊戲的方式呈現教學內容。在教學中，通過創設情境，交流互動、遊戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀察實踐、交流、合作等學習方法為一體，注重學習方法和氣探究。
三、 説學法
數學《課程標準》明確指出數學教學要加強同生活的聯繫，所以，我們強調要讓學生學習生活中的數學，因此，本節課我引導學生運用觀察---發現---實踐---遷移的學習方法進行學習不僅培養了學生的動手、發現能力，還讓學生充分感受到了學習數學的樂趣，、使學生全身心地設入到學習的過程中來。
四、 説教學過程
數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程，基於這一理念，我設計了以下教學環節：
(一) 遊戲活動，導入新課俗話説：興趣是最好的老師，人民民主課一開始，我就抓遊戲住學生喜歡遊戲的心理，讓學生在遊戲中輕鬆、愉快的完成“上下、左右、前後”的複習。既激發了學生的學習舉又為下面的學習做好了知識鋪墊和心理準備。
(二) 實際觀察、感受方位
在這一環節我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎?”誰説：你是怎麼找到東的?“”你還能找到其它三個方向嗎?“為引子，從而引導學生自己觀察，辯認學校的四個方向，並和同伴找一找，説一説這四個方向都有些什麼。最後讓學生隨意轉身，面向各個方向指指説説。如”我面向東，我的後面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一 環節給學生充分的思考探索的時間和空間充分發揮了學生的集體智慧，體現了學生和合作與互助，培養了自主探索的精神。
(三) 室內辯認，學以致用。
基於學生愛玩、愛動、喜歡遊戲的特點，我在這一環節迴歸生活、玩中強化中高計了“我説你做”的.遊戲如：讓同學們面朝()面，後面是()左面是()，右面()這是為後面學習地圖方向做準備。
其次，我讓學生玩“超級模仿秀”的遊戲，如：學青蛙向南蹦兩步;面向西學公雞邁幾步;超凡脱俗東扮孫悟空;向北點點頭等。讓每個學生都活動起來，在興奮、愉悦的氛圍中感情辯論方向。
(四) 整理記錄，實現遷移。
在這一環節主要是讓學生在沒有老師的指導下，通過自己動手繪製學校地圖，由於繪製的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最後得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪製的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。
(五) 玩中練習，拓展應用。
方向知識來源於生活，應用於生活。課堂上的學習很不夠，需要在生活中觀察、應用，才能真正掌握。所以在第五環節體驗收穫、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎?你是怎樣找到的?其次讓學生説説：想去哪隻小動物家?該怎樣走?這樣鞏固了學生對地圖上方向的認識。最後的課堂總結讓學生説説學會了什麼?有什麼好處?並鼓勵學生蒐集辨別方向的方法，激發了學生探究的慾望，使學生帶着問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了。”
整節棵由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新日環食，使學生大氣學、樂學、讓學生在歡愉、愉悦的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。
教材分析：
《花園》一課是北師大版二年級數學上冊第七單元第七課的內容。是學生在認識平均分與除法意義的基礎上學習的。倍是一個生活中常用的概念，教材沒有給它下定義，而是結合花園的具體情境，讓學生通過擺一擺、圈一圈、填一填等實踐操作活動，體會倍的意義。對倍的意義的理解，教材要求學生既學會畫圖表徵，而且能用算式求解，有意識地滲透形數結合的數學思想。
教學目標：
1、結合具體情境體會倍的意義。
2、會用圖示或除法求兩個數量之間的倍數關係。
3、讓學生通過擺一擺、圈一圈、填一填 等數學活動發展學生的數感，
教學重點：
結合具體情境體會倍的意義。
教學教法：
新課程標準提出人人學有價值的數學。根據這個教學理念，這節課我採用了情境教學法和 動手操作法。由學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，讓學生在具體情境中體會倍的意義。同時讓學生感受到數學來源於生活，生活中時時處處有數學，以激起學生強烈的研究興趣，從而主動探究。讓學生通過操作、觀察、思考、交流等學習活動，感受倍的含義，建立倍的概念，並初步學會運用倍的含義解決生活中簡單的倍數問題。把學習主權交給學生，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，使課堂成為師生情感交流、知識智慧共享的園地。
教學學法：
《新課程標準》要求確立學生在課堂中的主體地位，建立學生自主合作、發現以及探索學習機制，實現學習方法的多樣化，着眼於學生潛能的發揮，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。根據這一要求，在設計這節課時，我把動手實踐、自主探索、小組合作、生生互動作為學生學習的方式，讓學生通過擺學具、獨立思考、討論交流，經歷知識的產生、形成過程，學生在輕鬆愉快的數學活動中，獲得數學知識。激發了學生學習數學興趣與熱情，讓學生充分體驗到數學的價值和魅力。
教學過程：
一、故事引入，創設情景
（放音樂）一陣雷雨過後，天氣晴朗了，森林裏許多小動物都高興出來玩耍！它們是誰呢？我們一起去看看吧！（出示多媒體圖畫）誰來介紹一下？有那些小動物？它們各有多少隻？
二、探索新知，構建倍的概念
1、導入新課，揭示課題
同學們，你能不能用一句話來説一説小猴子和小鴨子的只數關係。比較兩個數除了求和、比多少的關係，還有另外一種關係叫做倍。今天我們就一起來學習倍的認識
2、構建倍的概念
體會倍的意義是本節課的重點和難點，我設計３個教學層次，層層遞進幫助學生體會倍意，相信學生一定會突破這個學習的難點。
第一層教學：初步體會倍含義
同學們！剛才通過數一數，我們知道猴子有幾隻？鴨子有幾隻？如果我們用圓片代替猴子數和鴨子數，猴子擺幾個圓片，鴨子呢？學生回答，老師在黑板上擺。（分2行，第一行擺猴子，第二行擺鴨子）
如果把3只猴子看作一份（老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫一圈），鴨子的只數有這樣的幾份呢？（先讓學生説一説，再讓個別學生到黑板分一分）
接着要求全體學生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想，説一説。讓學生通過動手操作去體會，如果把3只猴子看作一份，小鴨的只數有這樣的2份，算式是： 63＝2，老師引導學生説：鴨子數是猴子數的2倍。
為了讓學生進一步理解倍的含義，我給學生設疑：鴨子數是小猴子數的2倍，是把什麼看作一份？再什麼有這樣的幾份？目的讓學生明確如果用倍來描述兩個數量間的關係，首先要知道以誰為標準，也就是説把誰看作一份，再看與它比較的量有多少個這樣的一份。
第二層教學：加深對倍的認識
同學們！剛才我們通過擺一擺、分一分發現鴨子數是猴子數的2倍，小雞數是松鼠數的幾倍呢？（老師把問題板書在黑板）可以讓學生説一説，並説出理由。
先要求學生畫小圓圈表示小雞數和松鼠數，圈一圈、填一填，數形結合體會小雞數是小松鼠數的幾倍，然後小組交流，全班交流。
第三層教學：放手讓學生尋找倍數關係的問題
有了前面兩個環節的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。
通過剛才的學習，我們對倍有了初步的認識，當兩上數在比較時，如果把一個數看做一份，而另一個數是有這樣的幾份，就是它的`幾倍。下面請同學先算一算，填一填，再説一説
（3）請你再提出一個可以用除法解決的問題，並嘗試解答。
【設計意圖：】讓學生初步體會應用倍的知識解決實際問題的樂趣，提升解決問題的靈活性，進一步發展學生的知識應用能力。
三、運用倍的知識解決簡單的數學問題
根據課本的練習編排，我設計了闖三關練習，讓學生帶着興趣，玩中學，學生在輕鬆而又帶有竟爭性中解決有關倍的數學問題。
1、第一關比速度
2、第二關比高矮
3、第三關比記憶
同學們每天都看天氣預報嗎？還記得最近的天氣嗎？看圖理解，尋求要解決的問題。
【設計意圖：】《課程標準》中要求學生能通過日常生活中的實例，會收集、整理、描述和分數據的過程，所以本環節試圖培養學生蒐集信息和處理信息的能力，而且讓學生明白數學來源於生活。
四、全課總結
説一説你這節課有哪些收穫。老師歸納：當兩上數在比較時，如果把一個數看做一份，而另一個數是有這樣的幾份，就是它的幾倍。
【設計意圖：】通過討論交流後，學生自己試着歸納來完成的，培養了學生的歸納、總結的能力。同時，也讓學生回憶了這節課的學習歷程和研究的成果，這樣做更體現了過程。
整堂課的設計，由生活情境導入，在具體情境中認識倍，再通過動手操作理解倍，解決有關倍的知識，最後到生活中尋找倍，層層遞進，學生在教師指導下進行研究性學習，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。
五、教學效果預測
在數學《課程標準》中指出有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本課時中，倍這個概念，對於二年級的學生來説顯得比較抽象。那麼如何突破這個教學上的重點呢？在教學時，在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動中探索新知。在操作活動中突破難點時，我設計了３個層次。
（一）幫助學生理解倍含義。在這個環節上，首先由學生在情境圖中收集數學信息，並根據收集的信息用小圓片代表小鴨、猴子來擺一擺。這些環節學生們都是可順利完成的，但在揭示倍的含義時，就需要老師來幫一幫。這時我就通過和學生一同擺一擺、圈一圈來到確定如果把代表猴子的3個小圓片看成１份，那麼代表小鴨的6個小圓片就可以看成這樣2份，從而推導出小鴨數是猴子的2倍。
（二）輔助學生加深對倍的認識。在上一個環節，學生對倍的含義有了一些瞭解，那麼要求小雞數是松鼠的幾倍時，我就引導學生先獨立用畫小圓圈代表松鼠數和小雞數，然後圈一圈，與同桌説一説，集體反饋時，説一説為什麼這樣列式，算式中各個數字的含義。
（三）放手讓學生尋找倍數關係的問題。有了前面兩個環節的動手操作，此時就可以讓學生嘗試從動手操作活動中走出來，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問題。設計了這樣３個層次的教學，對於倍這個比較抽象的概念，採用層層遞進的方法後，相信學生一定會突破這個學習的難點。
一、説課內容
義務教育人教版《國小數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》
二、教材簡析
除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：
（1）例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。
（2）通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。
根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：
1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步瞭解平均分的多鍾方法。
2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。
3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。
除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步瞭解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，並通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。（轉載數學網）
三、教學設想
為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：
1、採用主題式教學，以具體生動的生活情境為依託，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性；
2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。
3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的.張揚。
同時又設計了與教法相適應的學法，即：
1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。
2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，基礎的問題解決在新授後同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。
鑑於以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，並試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：
1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。
2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敍述平均分的結果。
3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，並能把不平均分變成平均分。
4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，並在彙報交流時，進行分法的優化，滲透除法的計算。
5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇鈕釦式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，併為下節課包含除作準備；同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律，並注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。
四、教學實施
備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：
（一）創設情境，激發興趣
（1）談話創設情境：小朋友，我們莊市國小的活動可豐富啦，在剛剛結束的語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎麼分比較好呢？（學生自由發言）
（2）這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們又獲得了並列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎麼分？
（3）比較這兩種不同的分法，你發現什麼？到小組裏説一説吧。
（4）小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什麼？（平均分）
（5）第二次你們為什麼平均分呢？（因為他們名次相同）
第一次是平均分嗎？為什麼這樣分？
（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。
現在這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小夥伴，怎麼分比較好？
（每個小朋友都分3本）
（7）這種分法叫什麼？那麼我們可以這麼説：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。
誰能這樣説一説？自己説一遍吧。
（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以説每份都是3本。説明每份分得怎麼樣？（同樣多）
像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。
（二）實踐操作，體驗平均分的過程
1、創設情境
新學期，XX國小的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你
們組結對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什麼？共有幾件？要求平均分給幾個結對的小朋友？
2、小組合作，分一分，説一説，並把結果填在紙上
彙報；媒體任意出示下面幾句話：
把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。
把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。
把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。
把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。
3、同步練習，鞏固平均分的特點
寒假裏，XXX家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什麼？
（1）10個香蕉：4、6
（2）12個麪包：3、3、3、3
（3）8盒年奶：3、3、2
（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）
師：第三種第份分得的同樣多，為什麼不對呢？
（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。）
那你覺得在平均分的時候要注意什麼呢？
（要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多）
（三）進一步經歷平均分的過程，探究多種方法
1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎麼分？小組合作分一分吧。
2、彙報結果（學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）
3、每人動手分一分
低年級的小朋友製作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，並説一説分的結果。
你是怎麼分的？為什麼這麼分？
4、想一想，説出分的結果
大隊部還準備了12個書包，平均分給希望國小4個班，每班分到（）個
（四）全課總結
（五）再次體驗，拓展思維
1、創設情境，提出活動要求
六一節的時候，我們要和結對的小朋友同台表演呢。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什麼？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上鈕釦吧。
先聽清楚老師的要求：每組都有12粒鈕釦，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，並把結果填在練習紙上。
2、學生彙報，媒體出示結果
12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。
12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。
12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。
12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。
12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。
12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。
問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什麼？
你們知道為什麼釘的件數越多，平均每件的鈕釦數就越少呢？（總數不變）
小朋友們真了不起，想出了這麼多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將鈕釦粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！
今天，我所講授的內容是北師大義務教育課程標準實驗教科書，國小數學二年級上冊第六單元《一分能幹什麼》。
《一分能幹什麼》這一內容是在學生學習了時、分的基礎上，進一步學習分、秒之間的關係以及感受一分以及一秒的長短。
《課標》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動共同發展的過程。根據這一理念，我從學生已有的知識背景和生活經驗出發，始終以“培養學生探索和實踐能力”為主旨，精心設計和安排活動，為學生提供了創造性學習的廣闊天地。
我把本節課分為三大環節第一個環節是體驗一分鐘的長短以及估計一分或幾分的長短。
第一個環節中，我設計了四個活動，這四個活動依次層層遞進，活動一、聽音樂初步體驗一分鐘的長短。活動二、進一步體驗一分鐘的長度，以及初步感受一分鐘能做那些什麼事情。活動三、估計一分鐘的長短，通過前兩個活動學生已經對一分鐘有一定的瞭解，此活動設計讓學生對一分鐘的體會有所昇華。活動四、估計比一分鐘更長的時間，學生已經會估計一分鐘的長短，此活動是對前三個活動的延伸。
第二個環節：通過讓學生聽一聽、看一看等方式認識秒，並總結出1分＝60秒。
第三個環節：練習，讓學生通過大量的練習來鞏固所學的知識。
本節課中我注重一下幾點。
1、引導學生在活動中學習，在活動中發展。
在本節課中，強調學生的參與性和實踐性，讓學生人人蔘與教學全過程，通過自身的.實踐活動，建構屬於自己的知識體系。充分放手讓學生大量開展多種形式有趣的實踐活動，開放的情境，引導學生體驗。首先，通過聽一聽、做一做等各種方式，讓學生感受、體驗“1分”的長短，進而引導學生積極動腦，通過學生“自創”的各種估測的方法和手段，較為準確地估測“自己喜歡做的事”“歌曲的長短”等所用的時間，使他們在活動中
去經歷、去感悟、去體驗、去驗證、去認知。這樣學習氣氛活躍，充分發揮學生主動性和積極性，同時也培養了學生的創新意識。
2、現代化教學手段的運用為學生創設了優美的教學情境。
通過課件的演示營造了愉悦的學習氣氛，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化，學生學習的熱情更高了，實現了寓教於樂、趣中求學的教學目的。
3、注重交流合作，培養創新意識
課堂上努力營造輕鬆，愉快的學習環境，重視師生、生生之間的交流，採用同伴互助、小組討論合作等方式，給學生提供自主的活動空間和交流機會。
以上是我本節課的設計意圖，當然還有許多有待改進的地方還請各位老師和專家給予指正。
一、教材分析：
《快樂的動物》一課是北師大版國小數學第三冊46-47頁上的內容。本節課是學生接觸“倍”的概念的第一課。對於低年級的孩子來説“倍”這個概念是比較抽象的，但卻非常重要。從教材編寫體系看：教材首先展示了一幅春天動物王國歡聚圖的情景，圖中藴含着各種動物的數量以及數量之間的關係。其次，是編排了“做一做”、“説一説”的內容。其目的是讓學生在具體的活動中，感受“倍”的含義，使學生逐步體會與等分之間的關係。求倍數的關係，涉及兩個量之間的比較，實際上是等分活動的擴展。教材“説一説”中的第三個小問題：“你還能提出哪些用除法解決的問題？”給學生創設了充分的觀察、探究、體驗、交往的空間。這是本節教材的一個特色。“倍”是生活用語，要讓學生在具體活動中感知，發展觀察、分析和解決除法問題的能力。
二、學情分析：
“倍”這一概念對於二年級學生來説是比較陌生的，缺乏已有的知識基礎和生活經驗。因此，我把教學目標定位在讓學生通過觀察、操作、思考、交流等過程，感受“倍”的含義，建立“倍”的概念，初步學會運用“倍”的含義解決求一個數的幾倍是多少。同時，由於“倍”的概念建立和解決倍數問題有着非常密切的聯繫，所以把初步解決倍數問題列入本節課的目標之一。
三、教學目標
知識目標：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由兩個數量比較得到的。能説出和擺出一個數量是另一個數量的幾倍，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯繫。
能力目標：培養學生觀察、推理、遷移的能力及有條理的口頭表達能力。
情感目標：在解決實際問題的過程中,繼續培養學生自主學習的能力、與學生合作交流的態度,並使學生獲得成功的體驗.
教學重點、難點：
重點：建立“倍”的概念，能説出和擺出一個數量是另一個數量的幾倍。
難點：理解“倍”的概念,並解決實際問題。
四、我的思考
有了對教材的深入瞭解，有了對二年級孩子的基本認知，使我產生了這樣的思考：讓學生在童話情境中主動參與，讓學生在數型結合的模式中自主建構，讓學生在豐富的練習中穩步提高，讓學生在愉悦賞析中感受數學無處不在。
下面我從各個教學的環節設計方面説一下我的設計意圖。
五、教學流程
（一）. 創設情境，導入新課
師：同學們，森林王國裏舉行了動物聚會，看玩的多開心啊！根據情境圖，能找出哪些有效地數學信息呢？
這時學生會根據情境圖找出
鴨子：6只 松鼠：2只 孔雀：1只 小象：3只
猴子：3只 鵝：12只 小雞：8只 小鳥：6只
你們能根據這些數學信息提出數學問題嗎？
這時有同學會説出一系列“比多比少”的關係，還有同學會説，小雞的只數有4個松鼠的只數一樣多，不管學生找出何種關係，我都會根據學生的回答給予評價，“你是從比較多少的角度發現他們之間的關係，真棒！” 除了比多比少的問題，他們還存在着什麼關係呢？（小鳥數是小象數的幾倍）
板書課題：倍
【由此引出關於倍知識的學習。】
猜猜，小鳥數是小象數的幾倍？（2倍）
一邊板書一邊説：
一會咱們得研究研究。板書：小鳥數是小象數的2倍？
你為什麼這麼説，上前面來指給大家看看？追問：為什麼要把小鳥分成3個一份，3個一份這樣的2個3呢？你是以誰為標準的呢？
【從探究6是3的2倍開始，讓學生走進“倍”，明確倍是兩個量在比較，先找到一份，再找到幾份，就是它的幾倍。】
（二）. 在動手操作中，充分感知
1、在這一環節中，通過3個部分幫助學生理解，即：動手操作理解2倍——觀察比較理解幾倍——把我特殊理解1倍。
環節一：動手操作理解2倍
下面就用你喜歡的方法表示出來，可以用小棒擺一擺、畫一畫也可以寫一寫、算一算，比比看誰的方法能讓大家一下子就看明白。
2、生操作師巡視：提示：嗯，你用了擺小棒的方法，很直觀，可是我看不到小象的只數啊，再想想；呵，還有用算式表示的呢，很簡潔，思考一下怎麼想的，一會説給大家聽；（巡視找到用符號表示的孩子板演）
準備好的同學，先和同桌説一説
3、引導彙報：誰願意把你的想法和大家交流交流，注意：先説清你是用什麼方法表示的，再説説你是怎麼想的？
預設：
第一種情況：用擺小棒的方法表示的.
第二種情況：畫一畫
圖1：簡筆畫
圖2：符號代替
圖3：線段
第三種情況：列出算式直接表達
【透過三種不同的情況，引導學生用擺小棒的方法明白有幾份的原理，在運用畫圖圈圓圈數型結合的方法，讓學生更清晰的看到幾份的由來，最後通過算式落實到解決問題的方法上。逐層幫助學生理解“倍”的關係。】
（三）、鞏固練習，穩步提高
我設計了兩個練習，每個練習都是開放的，這樣的設計呈現梯度性，滿足不同學生的需求，又有利於學生將知識融會貫通使用。
練習一、小兔 小象 3倍？
（1）你們看，誰又來了？（小兔）現在小兔和小象的只數我們都不知道，只知道它們之間存在3倍的關係，想一想，小兔、小象可能來了多少隻？
（2）同桌商量一下，填在老師發給你們的小表格裏？（巡視提示：呵，他們兩個有那麼多不同想法啊！）
（3）彙報：你們觀察一下，發現了什麼？
師小結：看來倍數不變，小兔數和小象數都在變多或者變少，怎麼變化的呢？
練習二：出示主題圖：
你們真會思考，看小動物們全來了，快來比一比，誰是誰的幾倍？
當説到孔雀時追問：還有誰是孔雀的多少倍？你們有發現嗎？
【練習的設計注重培養解決實際問題的能力，富有層次練習便於充分反饋各層次學生的學習情況。在反饋和矯正中，學生不斷感受成功的喜悦，一次次得到鼓勵，從而學習的積極性越來越高，興趣越來越濃。】
（四）、總結欣賞，體會數學美
在小動物的運動會上你們表現的可真棒，現在説説你們有什麼收穫？
其實倍就在我們的身邊，你們看（展示生活中關於倍的常識）
只要你善於觀察，勤于思考，做個生活中的有心人，相信你會有更多的收穫！
【課尾讓學生明確所學的知識，並讓學生在反思對所學的知識和解決問題的方法進行整理，又欣賞了生活中的內容，使學生感受到數學是美的，數學就在我們的身邊，就在我們的生活中。】
一、教材簡析
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是對今後學習表內乘除法及多位數乘除法，起着非常重要的作用。乘法對二年級的學生來説是一個新認知的內容，如果將抽象的概念意義湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係了。在這種情況下，教材十分重視結合學生生活實際中具體活動情景，教學乘法的初步認識。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫。學生用所學的加法算出每種遊樂項目的人數，從學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣在學生活動中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。
二、教學目標：
1、讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的'寫法和讀法。
2、通過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關係.
3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。初步培養學生的抽象、概括能力，初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，並能解決問題。
4、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯繫，激發學習數學的興趣。
三、教學重、難點
重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式。
難點：理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。
四、教法和學法
深刻體會教材編排意圖，一方面充分運用了教材所呈現的教學資源，另一方面又根據《新課程標準》新理念，對教材資源做了適當的補充與調整。力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的學習氛圍，使學生自主探索，自主實踐，相互質疑，相互評價，最後獲取成功。
1、創設情境，引入新知
新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。《標準》提出：在教學中，要引導學生聯繫自己身邊具體、有趣的事物，觀察、操作、解決問題。創設的情境是為了給學生建立一種感性的認識，根據學生好玩、好動、好勝心強的心理特點，本節課一開始我就利用主題圖，創設生動有趣的情境，讓學生在數的過程中初步感受相同加數，感受幾個幾相加的加法算式。
2、觀察實踐，探究新知
這是本節課的中心環節。分四個層次進行教學，第一個層次是讓學生用小棒創作出美麗的作品，第二個層次是讓學生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準備多少根小棒；第三個層次是通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎麼樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的願望，教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。學生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣。第四個層次是教師展示學生的作品，在這環節中落實乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡便，突出加數相同情況下才能寫出乘法算式。這樣的教學設計使學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，接着讓學生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然後由學生獨立寫出乘法算式。在整個教學過程中，學生始終處於主體地位，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。
3、合理練習，強化新知。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的訓練。因此，在練習時我始終遵循學生的認知規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口説一説，做一做，從而建立表象，形成新的知識結構。在出示遊樂場圖時，引導學生觀察，發揮學生的主體性，並不是教師把問題強加於人，而是開放教學，讓學生主動去發現問題，解決問題。接着通過拍手遊戲、找朋友遊戲等練習，讓他們動手、動口、動腦等多種感官參與，在玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
4、指導總結，鞏固新知。
新課後，教師引導學生對本節課所學內容進行總結，這對全課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學生的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節，這是估算正式教學的開始。我在設計教學時基於以下幾點考慮：
1、瞭解學生作好必要的鋪墊低段學生年齡小，缺乏生活經驗，對“估算”理解模糊。在加減法估算之前，剛學習了兩位數的加減法筆算，一直強調計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差。學生在實際生活中缺乏估算的經驗，學生不理解教師的意圖，急着精確算。若單刀直入，就會導致學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。因此我認為不妨先來一段前奏，為學生帶帶路，作好認知與心理上的鋪墊，待水到渠成之時再展開教學。於是，課始，安排了一個環節，通過猜人數、猜體育用品的價格、讓學生在遊戲中體驗關鍵詞“接近”、“大約”，從而揭示估算的意義：不追求準確的結果，而只需一個數值範圍。
2、創造性地使用教材我根據《課程標準》的基本理念及培養目標，創造性的使用教材，創設與生活密切聯繫的活動情境，儘量將學習材料生活化，大膽地對教材內容進行適當的取捨與補充，使學生親身體驗富有趣味的學習過程，身臨其境的去解決問題，體會數學的內在價值。本節課我設計了：估算教室的人數——估算老師買體育器材帶的錢夠不夠——估算參加運動會的人數——估算啦啦隊的人數——估算轉呼啦圈的個數——估算水彩筆的枝數——估算買禮物的錢數等貼近學生生活實際，富於校園生活氣息的情境，使學生輕鬆自然地進入生活中數學問題的探究，去積極發現、解決生活中的數學問題，同時使學生的身心得到了健康向上的發展。
3、體現估算方法的多樣化，個性化。由於學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的'學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，教師都應尊重學生的選擇，如在探究100元錢買三件運動器材夠不夠這一環節，引導學生提出很多方法：用連加的方法估算、用連減的方法、用加減混合的方法進行估算，老師都應一一加以肯定和鼓勵。在教學中我們要相信學生、尊重學生，發掘和鼓勵算法的多樣化、個性化。體現新課標中以人為本的新理念，使不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。當出現多種方法後，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，同桌交流一下，充分體現人人學有用的數學，不同的人用不同的學法來理解數學、運用數學。
4、拓展時空，體驗知識的生活背景和應用過程。數學，源於生活，尤其是國小數學，幾乎都能在生活中找到。課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點。而生活中的數學，更是激發學生學習數學興趣的最佳途徑。精選學生身邊的生活問題，作為學習的素材，必能喚起學生對數學的親切感，激發起學生的積極性和主動性。本節課圍繞“校園運動會”這一主線展開，由估體育器材單價，到買體育器材，到估計運動員人數，再到運動員獻愛心買禮品這些情景都是十分貼近學生的生活實際的，富於濃厚的生活氣息，能使學生輕鬆自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭着解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源於生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。
數學又應用於生活。讓學生在生動具體的情境中學習解決問題，將學數學和用數學有機聯繫起來，讓他們利用自己掌握的知識，通過交流合作，發現問題並進行解決。在教學設計中，創設為孤兒院的孩子們買禮品的具體情境，“該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個購物方案，大約需要多少錢？實際要多少錢？你們的錢正好夠用嗎？剩下的錢怎麼辦？多餘的錢怎麼辦？”這個實際問題，將教學內容更好的融入了學生熟悉的、新鮮的生活中，讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數學在生活中的價值。
在國小數學中，我們應該精心設計教學情境，精心設置各種數學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，在再創造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續、和諧地發展。
學問齋