作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的國小語文説課稿4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、説教材
1、教材簡析
《比一比》是人教課標版國小語文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農家小院具體事物的比較，為學生提供識字的生活環境和語言環境。
根據教材的特點，及《語文課程標準》提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，本課的教學目標確定如下：
2、教學目標
（1）知識目標：在本課中，要求學生學會12個生字，8個詞語，認識1個偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
（2）能力目標：要求學生通過學習，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
（3）情感目標：通過讓學生採用多種方式朗讀韻文，感受農家小院的美麗和農家温馨的生活場景，從而激發對生活的熱愛。
3、教學重難點
我打算用兩課時完成本課教學，現在我説課的內容是第一課時，這課時的教學重難點是識字和學詞。
二、説教法
根據教學的重難點，我採用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字遊戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過播放課本插圖展示農家小院情境，通過引導性語言描述情境，通過文本和課件互為直觀感知，通過生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字，學詞和讀文，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與遊戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、讚許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。三、説過程
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下四步：
（一）創設情境，激情導入。
著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以在開課時，我首先激勵背誦與季節相關的《四季》，接着我用上聲情並茂的語言引領學生進入新課內容。通過播放課件讓學生欣賞到農家小院的
美麗，聽到清晨農家小院內外傳出的各種動聽的動物叫聲，有了這一情境效應，學生的情感一下子被調動了起來。激發起學生的.學習興趣。
（二）遊戲激學，積累字詞。
在這環節裏，我在學生自主、合作學習了詞語的基礎上，以遊戲為主要學習方式。在“打敵人”遊戲中，通過課件逐一顯示顏色不一，進入畫面角度不一的詞語，要求學生快而準地把詞語讀出。“我回我家”遊戲則通過課件再次呈現農家小院，讓學生在直觀、感性的認識基礎上，既能把握詞語的整體關係又能把詞語進行準確分類，我把遊戲和課件兩者進行有機的結合，極大地激發了學生學習的興趣。
（三）文本遊戲，互為識字。
教育要根據學生的認知水平，遵循循序漸進的原則。前面的教學，孩子把詞語掌握牢固了，這時我再把藏在韻文中其餘的生字抽出來讓學生學習，已經大大地降低了學生學習的難度。課件顯現6個生字時學生讀出字音，老師讀文，學生在文中圈出生字後，課件再呈現用紅色標註生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結合起來，為學生創設識字的具體的語言環境。而“開火車”“我在這”“結蘋果”遊戲則為記憶生字提供了練習鞏固的平台。
（四）朗讀兒歌，積累感悟。
本課韻文淺顯易懂，節奏感強，琅琅上口，非常適合兒童朗讀，讓學生在反覆朗讀中感受朗讀的樂趣，體會語言的韻味。讀的形式很多，有學生自由讀，個人抽讀，集體讀、男女生比賽讀、師生間競賽讀，拍手讀。課堂上書聲一片，特別是學生自拍手讀，互拍手讀，學生的積極性已經完全被調動了起來，師生已經融入到教材所設置的情境當中，真正走進了美
麗而温馨的農家小院，把課堂學習的氣氛推到了最高點。同時，學生在朗讀中感受到了中華語言文字的韻律美，提高學生的語文素養。
四、説練習
根據課時內容安排，本節課只要求學生會認12個生字，8個詞語，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現了讀了練習，以讀貫穿整個課堂。學生讀的時間多，讀的練習形式多，讀得紮實，讀有成效。
五、説學法
正確的方法指向成功的道路。教學時，我着重進行以下的學法指導。
1、讓學生學會在合作探究中學。
合作探究學習更加關注知識中的能力部分，它更強調的是教會學生在學習中自己想辦法解決問題。在教學本課中，我請學生在自主學習的過程中找出生字，詞語；在自學的基礎上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進學生長遠發展。
2、讓學生學會在讀中學。
朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節。本課教學以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反覆的誦讀中，體會韻文的語言美。
我們常説寓教於樂。本課教學中所用的遊戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學生在樂中積累了語言文字，也解決了教學的重難點，收到很好的教學效果。
六、説板書
本課採用圖文結合式的板書。這是依據兒童的形象思維佔主導優勢而設計的，板書是隨着學習內容的先後出現的，用簡筆畫畫圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現，通過可愛的圖象刺激學生的視覺神經，增進學生記憶的加強。
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨後的自然景象。本課我從三個方面進行説課：
【説教材】
這一課的教學目標是：
1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。
3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。
本課的教學難點是：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。
【説過程】
《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入並組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文並給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨後三個部分。在初讀課文後，讓學生欣賞關於雷雨前後的一些圖片，然後緊緊抓住了“烏雲、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏雲、雨、大風、彩虹、閃電”按先後順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的瞭解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之後的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。
【説方式】
在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、簡約識字環節。由於本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的.生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音説出識記方法再讀相關詞語既“一讀二説三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。
2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關於烏雲、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後，我安排學生對雷雨之前之時之後的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之後讓學生説説看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先後次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現
雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。
3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什麼不動，蟬為什麼不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪裏？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。
4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯繫視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
【説板書】
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
一、説教材
《媽媽的愛》這篇課文是篇閲讀課文。這首兒童詩細緻而形象地再現了母愛的偉大、無私、細膩，如“清涼的風”，輕柔、温馨，宛若“遮雨的傘”，無私、無懼。詩人用飽蘸着最真摯、最自然，最動人的情感，用一連串精妙的比喻，讚頌了媽媽的愛。
二、説教法、學法
新課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我根據新課程標準制定了本節課的
教學目標：1、找到文中的比喻句，並練習仿説。2、有感情的朗讀、背誦課文，結合生活實際體會，瞭解詩中難理解的詞語或句子，學生根據課文內容或聯繫生活實際進行想象。3、感受媽媽的愛的深厚，無私，偉大。懂得珍惜媽媽給予自己的愛。
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：深刻體會媽媽的愛，用真實的體會感悟是個的內涵。
教 法：1、建立學習小組，創設濃厚自主學習氣氛。本班共有學生43名，一節課40分鐘，每名學生一分鐘發表意見的時間都有實現不了，為了讓所有學生都能發表意見，我按學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓差生也有發展的空間。2、運用現代教學手段——多媒體課件。現代社會“冷漠”是的流行詞彙，如何喚起學生感恩的心呢？在教學中我通過視頻、圖片來直觀形象的'為學生創設情境，由講變成引導，研讀探究，讀中感悟。3、培養學生創新精神。
學 法：“媽媽”這個詞每個學生都不陌生，如何才能讓學生理解媽媽是如何愛自己呢？為了課堂達到更好的效果，學生在課前收集了有關媽媽的詩歌、短文、圖片等。所謂“書讀百遍，其義自現”在教學中，學生通過讀來感悟詩歌的內涵，找到使自己感動得小節，再聯繫生活實際，回憶媽媽是如何關愛自己的，在小組合作交流中交換意見，比如：第一小節為什麼讓你感動？爭取使每個學生都能敞開心扉説出自己真實感受，從而突破難點。在學生理解的基礎上，把握時機，拓展學生思維，鍛鍊學生的動筆、動手的能力，寫一寫：你想在母親節裏對媽媽説點什麼呢？結合自己的理解和感受嘗試背誦。在培養學生創新方面，可以仿造課文詩歌的結構，説一説你的媽媽對你的愛。
三、説教學設計：
教學過程共分四部分。
（一）聲情並茂，激趣導入。
在這一環節，我採用提問式導入,“同學們，在這個世界上，誰最愛你？”導入之後，教師配樂範讀課文，學生在聽的同時感受母愛的深厚、細膩、無私、偉大。
（二）研讀探究，讀中感悟。
在這一環節，通過講解、分析，讓學生理解媽媽的愛，感受媽媽的愛，從而愛媽媽。
（三）品讀想象，嘗試背誦。
在這一環節，通過配樂讀，在融入學生自己的感情嘗試背誦。
（四）拓展延伸，愛心行動。
在這一環節，通過做一做，讓學生帶着一顆感恩的心，用自己喜歡的方式去回報關愛我們的人吧。
四，説板書設計
清涼的風
遮雨的傘
媽媽的愛 冬天的火 偉大、無私
純淨的河
一、指導思想與理論依據
於永正老師説過：“情要在讀中悟，法要在讀中悟，理也要在讀中悟。”在學習過程中，繼續堅持以朗讀為主，同時學習默讀，通過多種讀書方式，使學生了解課文，理解課文。
二、説教材及學生情況
本課時教學內容來自北京義務教育課程改革實驗教材第四冊第四單元，課文講述了我國東漢天文學家張衡小時候數星星的故事。在《數星星的孩子》這篇課文中，雖然提到了許多天文方面的知識，但我認為更確切地説這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來説確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。由於課文中出現了許多專業詞語，例如：北斗星、北極星、天文、天文學，所以學生理解起來很困難。針對這種情況，在教學中要讓學生在朗讀中整體感知，在默讀中理解難點，從而培養學生邊讀書邊思考的習慣。
二年級的學生已經能正確流利地朗讀課文，並且能抓住重點詞語理解課文內容，發表自己的看法。在本單元的教學中繼續堅持以朗讀為主，同時繼續學習默讀。在《滴水穿石》這篇課文中已經學習了默讀課文，但是還存在指讀、動脣的現象。本節課要注意這些現象並加以糾正。
三、説教學目標
知識與能力：正確流利的朗讀課文，繼續學習默讀課文。能結合詞句瞭解字義，掌握正確的`書寫方法，把字寫端正，正確。
過程與方法：通過學生多種方式讀，使學生了解課文，理解課文。
情感、態度、價值觀：在學習漢字的過程中感受漢字的形體美，喜歡學習漢字。通過學習使學生懂得：讀書做事有恆心，善於觀察思考，刻苦鑽研才能成功。
四、説教學重點和難點
1、重點：理解課文內容，能説出“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”。繼續學習默讀課文。正確書寫本課3個生字。
2、難點：使學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”。
五、説教學手段與方法
(一)實現教學目標的手段與方法：
在教學中採用齊讀、小組讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。運用多媒體，精心設計課件打破時間、空間和資源的限制，同時，我還利用音樂創設情境、渲染氣氛、激發感情，充分調動了學生學習的積極性。
(二)突出重點的手段與方法：
本課的重點是“從哪兒看出張衡特別喜歡觀察星星”，問題的答案是有彈性的，是綜合的，不是課文的某一句話，也不是課文的某一段，它分佈在課文的各個段落中。對於二年級的學生，要想把這個問題回答全面，是有一定難度的。所以在指導學生完成這個重點時，先要求學生默讀全文，因為默讀更利於思考，能比朗讀更快的獲取信息，把自己認為合適的答案畫在書上，然後全班同學進行交流，教師在適當時候加以引導總結，把這個難點幫學生弄清楚。
(三)突出難點的手段與方法：
本課的難點是幫助學生理解“北斗星總是繞着北極星轉”這一天文現象。國小低年級的學生主要以形象思維為主，而天文知識抽象難懂，學生理解起來困難較大。因此，在解決這個難點時，我製作了課件，把“北斗星總是繞着北極星轉”形象的擺在了學生的眼前，把抽象的東西形象化，既突破了難點，又培養了學生的想象力。
六、説教學過程
(一)導入部分：在兩千年以前，有個孩子就數過星星，你們想知道他是誰嗎?
(設計意圖：激發孩子的學習興趣。)
(二)理解課文：
教師介紹：張衡。
設計意圖：課件出示一組地震圖片，使學生感受到地震的危害，告訴學生地動儀就是張衡的發明的，從而更加增添對張衡的敬佩之情。
學問齋