作為一名教師，時常需要用到説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編收集整理的《咕咚》説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、説教材
《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖裏。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟着跑，最後大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閲讀。
二、説學情
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閲讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾節課的學習，我發現由於課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握得不牢固。脱離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，於是我決定採用分散識字，提高實效性。
三、教學目標
1.認識12個生字，會寫7個生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯繫上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.藉助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課後問題找出相關信息進行推斷。
4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
四、説教法
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時説錯話表錯意。基於這種現狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給學生多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率。
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將採用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養識字能力。
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，採用多種方法，讓學生在具體語境中識字，並鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
五、教學過程
（一）創設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最後出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什麼情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發出“咕咚”聲，從而引出課題。並且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
（二）初讀感知，理順層次。
通過教師的範讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現了哪幾種動物？
3.根據插圖，複述課文主要講了什麼故事？
這個環節中，儘可能多的讓學生複述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、為什麼會這樣做”的順序，完整地説説每幅圖的意思，並且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，並且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
（三）摳對白，製作小劇本。
善於讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是説在理解的基礎上,要學會自己歸納和總結。善於學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反覆的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
（四）分組合作學習
葉聖陶先生曾説：教是為了不教。而傳統的教學弊端在於：教師用煩瑣的教學分析佔用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，並且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。採用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習夥伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的.語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之後，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
（五）動腦動口，昇華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，學生要結合語文學習，觀察自然，並結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，並給同學們留下情感發揮的餘地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什麼？
2.你想和它們説些什麼？
3.以後我們遇到類似的事情應該怎麼辦？
通過課文的學習和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
國小語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、；根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理；一．知識與能力目標：；1.認識13個生字，會寫 8個字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並進行分角色表；3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎麼回事；二.過程與方法目標：；1.調動學生主動參 與學習的積極性，培養低年級學生；2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，
國小語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是一隻小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑， 其他動物也跟着逃跑，只有獅子提出質疑，並且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖裏發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事 情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，並且有較多的對白。
根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，並且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“?” 、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎麼回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。
三．情感態度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途説，盲目地下結論。
根據這三個維度的目標要求，我採取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生採取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解並能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
瞭解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能瞭解事情的真相。”
這 篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析 課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透於有趣的遊戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的遊戲，讓學生輕 鬆愉快地學習生字。
以下我着重對第一課時的教學做進一步説明。
一． 創設情境，設置懸念，激趣導入。
好 的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學 習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最後出示“咕咚”的聲音，讓學生猜 猜這樣的聲音通常在什麼情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。並且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森 林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二． 初讀感知，理順層次。
通過教師的範讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1. 文章有多少個自然段落？
2. 課文中出現了哪幾種動物？
3. 根據插圖，複述課文主要講了什麼故事？
這 個環節中，儘可能多的讓學生複述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、為什麼這樣”的順序，完整地説説每幅圖的意思，並且集體評議。 發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，並且為下一步的合作學習奠定良好的基 礎。
三． 摳對白，製作小劇本
善於讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是説在理解的基礎上,要自己會歸納和總 結。善於學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨 不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感薰陶感染和示範作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生 之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反覆的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四． 分組合作學習
葉 聖陶先生曾説：教是為了不教。而傳統的教學弊端在於：教師用煩瑣的教學分析佔用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習 興趣，並且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。採用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習夥伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選 擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的.局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通 過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想 象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究 竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之後，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五． 動腦動口，昇華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，並結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，並給孩子留下情感發揮的餘地。
1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什麼？
2. 你想和他們説些什麼？
3. 以後我們遇到類似的事情應該怎麼辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓
學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六． 作業練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、説一説、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。
七． 板書設計 24．咕咚
小兔 撒腿就跑
狐狸 跟着跑 虛驚一場 猴子、小鹿、松鼠 亂哄哄
眼見為實
獅子 看 木瓜入水
一、説教材
《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖裏。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動物跟着跑，最後大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖裏發出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是 為讓學生感受大自然、家鄉的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方 法識字奠定良好基礎。
二、説學情
學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閲讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很 大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發現由於課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脱離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，於是我決定採用分散識字，提高實效性。
三、説目標
《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運 用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將採用多種方法， 引導學生在語境中識字，體悟藴含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化薰陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。
基於上述對教材、學生的分析，我把本節課的目標確定為：
1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的`基礎上，運用“熱鬧”説一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。
4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的願望。
四、説重難點
課標中指出“識字寫字是閲讀和寫作的基礎。”因此我把本課重難點確定為：
教學重點：
1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。
2．有語氣地朗讀重點語句
教學難點：
在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”説一句話。
五、説教法學法
過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時説錯話表錯意。基於這種現狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：
1．運用字理識字，提高識字效率
利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將採用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識字，培養識字能力
字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，採用多種方法，讓學生在具體語境中識字，並鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。
六、説教學程序
我將本課分為四個環節來完成：
第一環節：激趣引入 揭示課題；第二環節：初讀課文 讀準字音；第三環節：多種方法 “識”“悟”結合；第四環節：通讀全文設置懸念。
第一環節：激趣引入 揭示課題
首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學生猜是什麼聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然後讓學生質疑“看到課題，你想知道什 麼？”【聽視頻猜聲音，可以培養學生想象力，激發學習興趣。讓學生質疑，是為了培養問題意識，我認為問題意識應從低年級培養，習慣成自然。】
第二環節：初讀課文 讀準字音
於永正老師説過“書不讀熟不開講”。這節課主要是識字教學，但第一課時擔負着讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾 正再讀。
第三環節：多種方法 “識”“悟”結合
第一、重點學習“熱、鬧”。這節課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有 本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”説一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我採用了 字理識字法，我重點説“熱”字的教學。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，並讓學生説説怎麼猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課 學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講 “熱”字的演變，點出是象形字。之後，我讓學生説説他們還有什麼方法記住這個字。學生可能説出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果説 出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，並告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關係。如果沒説出再出示這個偏旁。然後問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。
如果學生説到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。説不到這個詞我説出來，繼續用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什 麼？引導理解會意字，並説“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然後説識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網站
【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學生特點，有利於學生對字義的理解，也可以讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產生對祖國文字的熱愛之情。】
在學習了“熱、鬧”的音形義後，學習運用“熱鬧”説一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜後説：“咕咚一聲後，森林裏還會這麼安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什麼後説出“這就叫熱鬧”。然後引導讀句子，讀出“咕咚來了” 以後，森林裏的熱鬧場面。接着引導學生用“熱鬧”説句子。如果學生説出的句子單一，我則引導學生採用不同句式、從不同角度、內容的不同方面説，儘量把句子 説具體。
【造句是作文訓練的一部分，我們必須紮紮實實地進行造句訓練，切實提高學生的語言表達能力和創造思維能力。】
識、記、用後，指導“熱、鬧”的書寫。首先引導學生觀察兩字在田格里的位置。【蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學生寫的字經常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結構，所以要重視觀察。】
接着，我範寫，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同 。然後學生描紅仿寫，我巡視指導，提醒寫字姿勢。最後利用大屏幕展示寫得好的字。【通過“觀察—書寫—評價”指導生字，有利於培養學生良好的寫字習慣，有助於夯實寫字基礎。】
第二、學習“逃、跑”兩字。
學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文説説動物們為什麼逃，再結合生活實際説什麼情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然後讓學生識記、擴詞。
學“跑”是採用猜動作識字。
小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。
然後指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規則。
【課標指出“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求”。聯繫上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學生理解課文內容。】
第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然後讓學生自己觀察書寫，展示評價。
【讓學生自學“哈”、“嚇” 是因為這兩個字結構簡單，而且學過了“給”“下”，我認為學生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養學生識字能力，提高實效。】
第四環節通讀全文 設置懸念。
在這個環節，先讓學生通讀全文，然後我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林裏非常熱鬧，可是最後大家卻哈哈大笑，這是為什麼呢？這個故事又要告訴我們什麼呢？咱們下節課再學習。”
【巧妙串連這節課所學的生字，“讓學生帶着問題走出教材”，為的是讓學生有學習的延伸，引發閲讀期待。】
至此教學任務完成。
識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝！
學問齋