作為一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編精心整理的少年閏土説課稿，歡迎閲讀與收藏。
一、説教材——情景交融畫英雄
人教版國小語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節選自魯迅的短篇小説《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。
少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現閏土的特點，表現了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由於少年閏土生活的年代與學生現實中的環境已相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，甚至會離題萬里，發生課堂“跑偏”現象。
本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敍的手法：
（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；
（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
本單元的訓練重點是：繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。
本課的教學重點是：把握寫人敍事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。
二、説學情——以學定教疑處始
六年級的學生已經具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的瞭解，又因為有前一單元閲讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閲讀基礎。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有琅琅的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。
魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學生查資料，教師要預設一些問題以備解疑答惑。
本課，學生會提出許多問題，鑑於學生提出問題、分析問題和解答問題的能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達的主題思想，故而會產生許多審美障礙。牆，推倒了就是路；障礙，用好了也能助學生過關。畢竟，學從疑處始，只要以學定教，順學而教，教服務於學，還是能夠讓學生處於積極思維的狀態，在爭辯分享中攻破難點。
三、説模式——入境體驗重交流
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，並結合本單元的重點，我的教學思路是：快速閲讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。教學中主要採用自主、合作的學習方式，讓學生反覆讀、評、議、講，同時，改變以往閲讀教學中面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的'研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題。遇到獨學、對學不能解決的問題，在小組內探討，帶有共性的問題，全班大展示時重點關注。
語文的基本任務是引導學生品析精彩的文字，在品詞析句中引導學生進入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟。總之，讓學生圍繞着“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學生處於憤悱狀態時，教師精講點撥。
四、説設計——讀議評辯談閏土
（一）檢測預習，初識閏土。
（1）名字的來歷。誰能説説閏土這個名字的由來？課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。這樣起名的習俗一直延續到今天，你看，咱班這幾個同學的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚傑……
【設計意圖】“五行缺土”是學生理解的一個難點，在通俗的講解後，我引入了本班幾個同學的名字，拉近了學生與閏土的距離。
（2）出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。
第一組：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。（讀出味道）
第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕穀，稻雞、角雞、鵓鴣。（用上這9個詞，複述一下雪地捕鳥的情景）
第三組：鬼見怕、觀音手。
第四組：潮汛，跳魚兒。
【設計意圖】 這四組詞分別對應四件事：看瓜刺猹、雪後捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。
（3）出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。
1. 我那時並不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
2. 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裏出賣罷了。
【設計意圖】 這兩個長句子獨立成段，是朗讀的難點，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點兒魯迅文字的味道。
（二）直面勾勒，細化閏土。
（1）快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。
（2）初識部分，聚焦外貌，讓學生動手畫一畫。
（3）“雪地捕鳥”部分，讓學生模擬着演一演。
（三）合作探究，聊聊閏土。
（1）概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。
（2）（ ）的閏土，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容説明理由。
（3）假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。
（四）疑點爭鳴，精讀點撥。
（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。
（2）對“四角的天空”的理解。
（3）寫人敍事的方法總結。
（五）激發興趣，課後拓展。
利用課內激發出的興趣，建議學生去讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
五、説板書——簡潔明瞭展形象
少 看瓜刺猹 健康可愛
年 雪地捕鳥 經驗豐富
閏 海邊拾貝 機智勇敢
土 看跳魚兒 聰明能幹
簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分凸現人物形象。
六、説評價——以學評教獎創新
1．鼓勵學生敢想敢説敢爭辯，讓學生充分表現。
2．以小組為單位，不求統一進度，只為人人蔘與展示。
3．創設情境，放飛想象，允許學生有個性見解。
4．換位思考，另眼相看，引導學生多角度看問題。
5．畫一畫，演一演，辯一辯，為學生展示提供多個平台。
6．評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。
七、説開發——每課一詩成特色
下面是本單元的“每課一詩”，算是對教材的“開發”吧！
17 少年閏土
金黃圓月照沙灘，自古英雄出少年。
手握鋼叉豪氣立，頸圍銀套英姿添。
雪中捕鳥逞能耐，夜裏看瓜顯好玩。
更有海潮奇異事，陸離光怪惹垂涎。
18 我的伯父魯迅先生
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
年少不知追悼故，後來方懂愛憎求。
借題暗喻讀書細，對話曲解碰壁由。
救助車伕更感慨，為人捨己精神流。
19 * 一面·阿累
一面之緣憶曾經，侯車書店萍水逢。
窘中獲贈心澎湃，意外結識淚涕零。
魯迅精神鼓志氣，大師風采照前程。
滴水折射日光輝，以小寫大悼亡靈。
20 * 有的人
紀念樹人有感言，高歌魯迅偉齊天。
揚威霸女名聲死，耀武欺男身分殘。
俯首充牛命不朽，橫眉作馬貴尊顏。
石頭污染亦腐爛，野草火燒卻涅盤。
八、説反思——（略）
【説教材】
【教材分析】
《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小説《故鄉》中的一段插敍文字，也是我們國小語文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、瞭解魯迅”，四篇文章，第一篇就是《閏土》，後三篇都是紀念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶着許多的“家”，但在語文課堂，我認為他首先應該是文學家。我們語文課就應該引導孩子細細品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語言,採用倒敍的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敍述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能幹、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。本課在寫作上有三個特點：（1）採用倒敍的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
【學情分析】
根據教材的特點和六年級學生的語文素養，特別是考慮到我們的學生平時的課外閲讀量比較少，對這類文章接觸的不是很多，故理解這篇文章的深刻情感時有一定的困難。
【教學目標】
所以因此我把教學目標定位在：
（1）聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
（2）通過閏土的外貌及言行了解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點、難點】
聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；讀中體會，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學過程】
第一塊、創設情景，導入新課
俗話説：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
第二塊、整體感知，理清結構
葉聖陶老先生説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閲讀教學中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時，我就讓學生先理清文章的思路“看看課文先寫了什麼，接着寫了什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。”
第三塊、緊扣中心，重點探究，讀中悟情
1．首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土的外貌有什麼特點？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學們談體會，説看法，並不失時機地結合第一段的學習，抓住了幾種不同色彩的景物特徵，引導同學們通過各種形式的讀，啟發同學們想象當時的情景，把學生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。
由於這一段是用對話的形式寫的，而學生對閏土語言的特點又難以理解，於是我就引導學生先把閏土的語言，“我”的語言以及作者的插説部分在書中用不同的符號劃出來，然後抓住閏土的語言，要求學生閲讀後談自己最感動的一點。這樣學生各抒己見，討論非常熱烈，閏土語言上的特點，都在教師引導下，學生通過自己閲讀體會出來了，發現出來了，教師據此總結，也就水到渠成。
3．有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這裏“跳”即是思維運動的形象比喻。但思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平説：“學貴有疑，小疑則小進，“大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的`必要條件。一堂課上得好不好，重要標誌之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我於是又很盼望下雪。’為什麼？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什麼要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，飢不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。
4．教學中心句“啊，閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通過“我”與閏土生活的對比體會“我”對農村豐富多彩的生活的羨慕和嚮往。
第四塊、引發懸念，擴展閲讀
魯迅先生在《讀書雜談》中曾説：“‘職業的讀書’由於‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁裏，都有着深厚的趣味’。”
何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是説，只有當孩子心理上產生需要時，才能以極大的熱情投身於讀書中。
我為了誘發學生讀書的興趣，精心設計了一系列環節。讓他們設想30年以後再見面的情景，然後滿足學生心理需求——讓他們閲讀有關“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學生心中的疑問：現實中的中年閏土形象為什麼與自己設想的不一樣呢？從而產生再讀書的願望。
可以想象，下課時，一定是學生再去尋找相關讀物進行新一輪閲讀的開始。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
一、説教材
(一)説教材特點及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除説了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小説《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這裏先介紹教材出處
能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接着述説教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：
(1)採用倒敍的手法：(2)文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再説所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
説教材是説課最基礎的內容，以上李華老師説教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了説課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
(二)教學目標：
評：這裏的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1.繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2.學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
3.瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價説課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，並能聯繫教材的實際和教學的實際。
(三)教學重點
1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
(四)教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，説課時如能結合説説確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，説教材不但要説出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括説説教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這裏大概也是出於説課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上説教材的這部分還是相當不錯的。
二、説教學設想(學法與教法滲透在每一教學環節中)
評：什麼是教學設想?教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，説了教材的內容、特點及重點、難點以後，轉入説怎樣教的計劃，是順理成章的，至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析後，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在説完教學過程以後，也還需要再概括地點一點。但這裏的説課，未能這樣，這就使得説課中的説理成分有些被削弱了。
葉老先生説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閲讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向
聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的説服力，但因為沒有説“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那麼，具體的教學程序是什麼?“由淺入深，由表及裏地探究課文”又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表及裏”法?所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表及裏”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關係，暫不展開”的話作個彌補性的交代。
(一)創設情景，導入新課。
俗話説：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
評：一般説來，從這裏開始，説課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣説：“我的第xx個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望……。”
(二)初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的.不符，教案中的第xx個教學環節是“簡介作者及出處”。説課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導學生從“我”與閏土之間是什麼關係入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什麼三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有説，這似乎不妥，因為第一，它使説課與課堂教學變得不統一;第二，如果沒有了這個環節，那麼教學目標中的第二點又如何去落實?切勿以為只要課堂教學中有，説課時就可説可不説，要清楚嚴格意義上的説課評價是就説課評説課，而不是根據課堂教學來評説課。
(三)緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這裏開始，這份説課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與説課稿兩者之間的關係問題。對上課前説的課來説，教案是説課的基礎、憑藉和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“説課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、理論為實際服務”的説課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂説課與課堂教學的聯繫，削弱理論對於實踐的指導作用，響説課對於改進課堂教學的實際意義，所以，對説課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、(李華老師説課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敍述方式的不同，所以，還不是大問題。這裏只是為了藉此展開來説説這個問題，所以多説了幾句。)
“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1.抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具
體説“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。
評：這一段述説“怎樣教”的途徑、方法、手段，接着陳述“怎樣教”，最後再説明這樣教的好處和理論根據，説得清楚、明白、具體，符合説課的思路和説課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學情的分析，並從學情出發，組織課堂教學，將説學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
評：李老師的這份説課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，説課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是説課時間限制(也只有6分鐘)，如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份説課稿就會更精彩一些了。
一、説教材
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹、有豐富知識的海邊農村少年形象。表達了“我”與閏土短暫而真誠的友誼及對他的懷念之情。
這是一篇敍事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脱離閏土的生活實踐──對四件事的描述，使我們瞭解了人物的性格特點和內心世界，知道閏土是個聰明能幹、活潑可愛、有豐富知識的農村少年。
大家都知道寫人必然要寫事，而且應當寫值得寫的事，不然人物就會平平淡淡，普普通通，使人覺得毫無可讀之處。通過事例來寫人，就是“讓事實説話”，藉助具體的事實來展示人物的性格特點、品質與思想特點。本文作者所寫的四件事雖然有詳有略，但都體現了這樣的特點，是最能表現人物特點的典型事例。
全文可分五部分：
第一部分（第１自然段）寫“我”記憶中的閏土。作者用極簡潔的語言描繪了一幅色彩鮮明的風景畫，勾勒出一位機種勇敢的少年形象。正因為這個形象讓人難以忘懷，所以作者在文章的重要位置用濃重的筆墨進行了描述。
第二部分（第２至３自然段）寫父親允許閏土來管祭器。首先交代了“我”是怎樣跟閏土認識的。再介紹了閏土名字的由來和他有裝弶捉小鳥雀的本領。
第三部分（第４至５自然段）寫“我”第一次跟閏土見面的情況。着重描寫了閏土外貌的三個特徵：“紫色的`圓臉”，説明身體健康；“頭戴一頂小氈帽”，可以看出他是農村孩子；項套“銀項圓”，説明他父親十分愛他。
第四部分（第６至１６自然段）寫閏土講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。四件事的敍述有詳有略，使“我”深深地感到“閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事”，從而對生活在廣闊的天地裏有着豐富見識的閏土表示無限的欽佩和讚美，也流露出“我”對農村豐富多彩生活的嚮往。
第五部分（第１７自然段）寫閏土和“我”的分別與友誼。表現了閏土很重感情，很天真純樸的性格特點。
這篇文章要達到的目標是，藉助這樣一篇篇幅較長的課文，繼續練習用比較快的速度閲讀課文；體會課文所要表達的思想感情；理解一些含義比較深刻的句子。
二、説教法
這一節課首先複習上一節課的內容，然後導入新課。
學習第一件趣事，月夜刺猹。這一部分注意講解閏土的動作和神態，從中可以看出閏土的聰明勇敢，並觀看動畫模擬。
學習第二件趣事，雪地捕鳥。這一部分也是更能體現閏土的聰明勇敢，從動畫中更能體現這件事的樂趣。
夏日拾貝和潮汛看魚主要是看幾張圖片，用圖片來吸引學習的注意力，激發他們探索大自然的興趣。
倒數第二自然段有一段含義深刻的話，可以通過同學討論和老師講解來吃透，藉助於投影讓學生把握這段話的深義。
然後講解兩人分別的場面，並説一説他們會互相説一些什麼，重點要體會他們的依依不捨。
最後進行探究要求，去圖書室借閲《故鄉》。去看一看長大後的閏土是什麼樣子，會和魯迅發生一些什麼事，全課結束。
以上就是我這一節課的大致過程，肯請各位老師提寶貴意見，以便我以後教學中改進。
一、説教材
（一）説教材特點和編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除説了教材特點和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小説《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這裏先介紹教材出處
能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接着述説教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敍的手法：（2）文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌和言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再説所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
説教材是説課最基礎的內容，以上李華老師説教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了説課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處置教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點和同學的實際情況擬定以下教學目標。
（二）教學目標：
評：這裏的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1．繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。
3．瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的動身點和歸宿，也是評價説課者課堂教學效果的規範，此處的教學目標明確、具體、全面，並能聯繫教材的實際和教學的實際。
（三）教學重點
1．學習四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的特點。
2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
（四）教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，説課時如能結合説説確定重、難點的'理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，説教材不但要説出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括説説教材中的哪一局部內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一局部內容將簡略處置，以和這樣做的理由，這裏大概也是出於説課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上説教材的這局部還是相當不錯的。
二、説教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）
評：什麼是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，説了教材的內容、特點和重點、難點以後，轉入説怎樣教的計劃，是順理成章的，至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析後，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在説完教學過程以後，也還需要再概括地點一點。但這裏的説課，未能這樣，這就使得説課中的説理成分有些被削弱了。
葉老先生説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才乾透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閲讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循同學認識事物的規律，合理設計自身的教學程序，引導同學由淺入深，由表和裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學多方面的語文能力，發展同學的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什麼這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀點明確，理由充分，有一定的説服力，但因為沒有説“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那麼，具體的教學程序是什麼？“由淺入深，由表和裏地探究課文”又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表和裏”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談和這局部內容時，舉若干例子，還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表和裏”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關係，暫不展開”的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話説：“良好的開端是勝利的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學積極參與學習的慾望。
評：一般説來，從這裏開始，説課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣説：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓同學邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學積極參與學習的願望……。”
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教學設計中的不符，教學設計中的第二個教學環節是“簡介作者和出處”。説課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導同學從“我”與閏土之間是什麼關係入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什麼三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發同學捕獲文章的中心句，抓住中心。
評：對照教學設計，這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有説，這似乎不妥，因為第一，它使説課與課堂教學變得不統一；第二，假如沒有了這個環節，那麼教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，説課時就可説可不説，要清楚嚴格意義上的説課評價是就説課評説課，而不是根據課堂教學來評説課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這裏開始，這份説課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學設計與説課設計兩者之間的關係問題。對上課前説的課來説，教學設計是説課的基礎、憑藉和原始資料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“説課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、理論為實際服務”的説課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂説課與課堂教學的聯繫，削弱理論對於實踐的指導作用，響説課對於改進課堂教學的實際意義，所以，對説課設計與教學設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師説課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程，有些僅是敍述方式的不同，所以，還不是大問題。這裏只是為了藉此展開來説説這個問題，所以多説了幾句。）
“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學我是分兩個層面展開的：
1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓同學速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導同學去讀書，去考慮，組織同學討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學認知規律，既對同學進行語言文字訓練，又發展了同學的思維。
評：説明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓同學運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具體説“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以同學為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學情分析，學習目標，重點難點，教學過程五個環節説教學設計。
一、教材分析
《少年閏土》一文節選自魯迅小説《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能幹的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思為線索分為5段，其中第四段是全文的重點段。
二、學情分析
六年及上冊的學生已基本適應高年級閲讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閲讀能力，對人物描寫已有初步的瞭解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。
三、教學目標
1、學習生字新詞
2、快速閲讀課文，整體把握文意，揣摩人物的語言，動作，體會人物的特點並運用到自己的寫作實踐中去。
3、用討論法理解含義深刻的句子。
4、有感情的朗讀課文，體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
四、教學重點
把握寫人敍事類文章的解讀方法，體會閏土人務形象的特點，理解含義深刻的句子。
五、教學過程
創設情景，導入新課
1、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家-------魯迅先生（課件出示魯迅形象圖片）你對魯迅先生有那些瞭解？
檢查預習，整體感知
課件出示生字新詞，檢查識讀。
質疑問難，釋疑存疑
1、課文按時間寫了幾個階段的事情？文章用了什麼樣的.敍事順序？
2、課文重點寫了幾個人？我是什麼人？閏土是什麼人？他們之間是什麼關係？
3、課文介紹了關於閏土的哪些事？你能用簡潔的語言概括嗎？
帶者問題，深入探究
1、潤土這個名字是怎麼樣來的？
2、潤土和我不到半日，便熟識了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事？（課件出示潤土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚）
3、再讀讀這四件事，從中你覺得潤土是個怎樣的人？從那裏能看出來？（引導學生認識到潤土是個天真，活潑機智，聰明，見識廣的農家少年）
4、和潤土相比。我是怎樣的人？（此處重點理解：啊！潤土的心理有無窮無盡的希奇的事。他們和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。潤土有無窮無盡的希奇的事，説明潤土的知識豐富。而我和我的朋友只看見院子裏高牆上的四角的天空説明我們只能在一個小天地裏活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，潤土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）
研討表達，體會寫法
引導學生體會是從外貌，動作語言等方面去刻畫少年潤土的形象的
1、重點處理第一自然段和第四自然段兩處對潤土的外貌描寫。
月夜潤土刺查的場景
我和潤土出次見面的情景，這是對潤土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉，戴小氈帽，頸套銀項圈，見人怕羞。構成潤土的外貌特徵，從這裏可以看出潤土是一個典型的農家少年。
2、潤土和我的對話部分
再讀課文，拓展延伸
讓學生再一次有感情的朗讀課文，體會潤土和我的交往過程。想象少年潤土的形象。
儘管我和少年潤土家境不同，卻結下了純真的友誼，然而，歷盡30年的滄桑之後，我們還是那麼的親密無間嗎？如果想知道請同學們課下閲讀魯迅的小説《故鄉》，相信你會有更大的收穫。
佈置作業
課後再次讀熟課文
閲讀魯迅的作品，寫一篇多後感
第二課時板書：
雪地捕鳥
夏日拾貝
少年閏土→看瓜刺猹→聰明、能幹
潮汛看魚勇敢、見多識廣
我羨慕佩服嚮往（難捨難分）
課文通過“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫出了一個健壯機敏，聰明能幹，有豐富知識的農村少年的形象，表達了“我”對閏土愛慕、敬佩和懷念的感情。
一、説教材
1、教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書國小語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小説《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閲讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。
全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最後寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。是閲讀訓練的好教材。
2、教學目標：
鑑於六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高牆大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的嚮往。滲透着魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些並能昇華情感與作者產生共鳴。
教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。
對於如何教會學生揣摩人物的語言動作可以採用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。
對於如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所藴含的情感。
二、説教法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我根據；六年級學生的階段水平並結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閲讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件；接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目瞭然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。
三、説學法
教學中主要採用自主的學習方式，在教學過程中，我會採取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最後解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的'體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：瞭解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段並命名。學習課文第1自然段並背誦。
第二課時：理解課文第四段中含義深刻的句子；瞭解閏土是個聰明能幹、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
第三課時：感受作者和閏土之間的深厚感情，瞭解閏土樸實可愛的特點；學有餘力的同學會模仿課文一處片斷，寫一段一個人外貌的話。
在這裏主要説一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
出示“月光刺猹圖”（不用説出圖的名稱），教師在配樂中用優美的語言描述圖畫的內容引學生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地裏，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學習17課《少年閏土》。）
國小生因為認知上的限制，感性的情景更能激發學生的學習興趣，所以採用這種方法可以快速激起學生學習的興趣，並通過老師對閏土生動的介紹使閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學生迫不及待地去鑽研課文。
2、介紹背景，初讀課文。
由學生彙報課下收集的關於魯迅的資料，老師總結歸納：這篇課文是我國現代偉大的文學家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉——紹興，兩年後，他就以這次回家的經歷為題材，寫下了小説《故鄉》。今天我們學的這篇課文就是《故鄉》裏面其中的一段。學生快速瀏覽課文。畫出段落。
在這部份中，由於魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。
把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
3、重點講讀，以此推彼。
教師可以通過以下幾個問題，引導學生層層深入的理解課文第一自然段。
①三十年後，魯迅回到故鄉，腦中浮出一幅畫面，是什麼畫面？（學生認真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）
②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機智……）
③當魯迅回憶這幕時，懷着怎樣的心情？（小組討論：懷念、不捨、留戀……）
④你讀完這段後有什麼樣的心情？（羨慕……）
四個問題後學生就已經把第一段學的很透了，然後老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）
在這個環節中，教師的四個問題其實就是交給了學生讀課文的方法，即：（板書）
讀懂畫面——命名
讀懂人物——印象
讀懂作者——情感
讀出自己——心情
體現了“教是為了不教”這一教學理念。
4、拓展延伸，昇華情感
本課重點講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個勇敢、機智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉》中，成年以後的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農民，前後的對比反差之大令讀者深思。關於這點教師在講課時可以做適當的滲透。而對於“我”與閏土在年少時和成年時的強烈對比，如，年少時“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高牆大院”之中 也應該做適當的滲透，使學生能夠更多的瞭解魯迅的思想
5、佈置作業
閲讀魯迅的作品，寫一篇讀後感。
老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會》等，也可以由學生自由命題。
人教版國小語文第九冊第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中，我們可以看出，經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言，採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序。抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶，依次敍述，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰明能幹，機智勇敢的海邊農村少年形象。但是由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初，學生在理解課文的內容上有一定的困難，再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠，這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和個同的學習需求，要保護好學牛的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習，死認識到學生是有個體差異的'，我們要求學生異口同聲的回答同一個問題，説同一個標準答案，這顯然沒有尊重學生的個體差異，同樣也激發不了他們學習的興趣，學生不僅沒有學到知識，也對學習失去了興趣，這種教學是得不償失的。那麼，自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。如何做到這些呢，具體做法如下：
一、重研讀，創教學新路，
教學伊始，我設計了一個填空：()的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什麼樣的孩子，你從哪裏知道的。這樣就改變了以往閲讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法。在學生進行自主學習時，如何能夠讓學生既學得有興趣，他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計了這樣一個環節，“誰願意和老師一塊來學習呢?這個環節的設計能夠使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時瞭解學生的學習動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重了學生的個體差異，也維護了學年的自尊心。在學生自主學習課文後通過交流，學生能從不同角度，不同層面來感知教學內容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點，尋找最能體現性格特點的地方，學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，把學生真正當做了課凳上的主人。
二、重點撥亮思維過程。
學生在自主學習的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流於自主、合作、探究的形式，不僅激發了學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。例如在教授“啊，閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高牆上的四角天空這句話的理解，正如學生所説的，有好幾個不太明白，又有些明白，這正是學生學習中的“憤排”狀態，需要點撥，在教學這種難點句子時，我在學生充分地讀的基礎上，引導學生：
1．無窮無盡的希奇事指哪些?
2．“我往常的朋友指誰?
3．高培上的四角的天空“又指什麼?學生聯繫起來想一想，結合上下文反覆誦讀，深入休會，學生讀得非常投入，在讚歎中凸現少年問土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感到其中隱藏的深刻內涵。
三、以演代講，以讀代講，提高課堂效率。
在教學“捕鳥”這一部分時，我讓學生上台演示，下面的同學分析演得好壞，在分析的過程中，學生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由，這樣，學生就必須要認真讀書，縝密思考，他才能知道並講出別人表演得好壞，這樣不僅避免了單調的講解，學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹這一部分時，我採用了以讀代講的方法，讓學生去給讀書的同學挑刺，“他哪裏讀得好，你為什麼讀得好或者“他哪裏讀得不好，為什麼?你覺得應該怎麼讀。這個挑刺的過程，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現了白，主、合作、探究的精神。
總之，由於新的課程標準剛出台不久，有許多精髓的內涵我們都還領會不深，在教學中難免會有偏頗，請同行和專家們指正。
一、説教材
（一）教材分析
《少年閏土》是人教版國小語文第11冊的一篇精讀課文。課文節選自魯迅的小説《故鄉》。它在本單元中訓練學生用比較快的速度閲讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。
（二）説教學目標
1、感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年。理解作者對閏土的特殊感情。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含着的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、知道閏土是個聰明能幹、活潑可愛的農村少年。
2、能在教師的幫助下，理解句子中含着的意思。
教學難點：
模仿“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
教學準備：
課件
二、説教法
1、情境教學法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，教學中通過情境渲染，自主品讀，啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，使學生了解人物的特點。
2、自主閲讀，合作探究法。
教學中主要採用自主的學習方式，通過各種讀來學習課文，在初讀中整體感知，在細讀中理解，在精讀中感悟。在指導學生的學習閏土給我講的四件事時，引導學生接近閏土，認識閏土，瞭解閏土的特點，培養學生自讀、自悟的能力。
3、讀寫結合法。
在課堂上安排適當的時間進行小練筆，做到讀寫結合。
三、説學法
六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。所以本課可引導學生運用“讀——思——寫”的學習方法。學生通過動腦、動口、動手等方式，讓課堂上有琅琅的書聲、靜靜的思考，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。
四、説教學程序
一、複習回顧
1、今天我們繼續學習17課《少年閏土》，師板書課題，生齊讀課題
2、師：大家回憶一下，閏土向魯迅介紹了哪幾件希奇事？其中哪件事讓你印象深刻？（看瓜刺猹）
二、學習“看瓜刺猹”
1、同學們自由讀9——13自然段，畫出作者和閏土的對話。
2、“看瓜刺猹”的對話中，你覺得哪裏最有意思？（師出示句子）
（1）走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。
（隨便吃瓜非常少見，我們可以到那裏飽餐一頓。）
師：你能讀讀這句話嗎？把這種希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你是閏土，你回答我的.問題。“管賊嗎”生接“不是……刺蝟、猹。”
（2）月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。
（猹這種動物一定特別機靈。）
（3）”有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜牲很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
（猹好像和閏土捉迷藏一樣）
3、師：那我們就一塊來體會他剛才説的那種捉迷藏的感覺。齊讀9—13自然段。
4、默讀9—13自然段，圈出閏土刺猹的時間、地點、人物、環境、情節（動詞）。（可見時間、地點、人物、環境、情節是一個事件中不可缺少的重要因素。）
分角色讀一讀，從中可以看出閏土是個怎樣的人？（聰明能幹勇敢）此時，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？出示課件
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，（晚上）；當時是什麼樣的天空，（深藍的天空）；什麼樣的圓月，（金黃的圓月）；什麼樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什麼樣的銀項圈，（明晃晃的銀項圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。
5、師：這讓我們彷彿看到了（出示第一段），多麼迷人的月夜呀！多麼勇敢的少年呀！雖然“我”並沒有親眼所見看瓜刺猹，但閏土勇敢的形象卻深深地印在“我”的腦海裏。課件出示“看瓜刺猹”的動畫，引導學生齊背第一自然段。
三、學習“雪地捕鳥”
1、師：請大家把閏土描述雪地捕鳥的話畫下來，並讀一讀，讀完後，圈出其中描寫閏土動作的詞。（掃、支、撒、縛、拉）
2、師：同桌練讀這段話，把閏土的動作做出來。
3、師：文中用了省略號。大家想想閏土還會捕到哪些鳥？
4、師：我們來看看閏土到底是怎樣捕鳥的？（出示課件）你們可以跟着課件試着背一背。
5、師：從“雪地捕鳥”你啊看出了怎樣一個閏土？（聰明、能幹）
四、學習16、17自然段
1、師：是呀！多麼聰明能幹的閏土呀！他知道的還不止這些，他心裏有着無窮無盡的希奇事。（師板書）大家説説他還知道哪些希奇事？（生説）
師：這些事你們做過嗎？經常聽説嗎？像這種沒有經歷過，很少聽説的事就叫“希奇事”。此時，你眼中的閏土是什麼樣的呢？
3、師：閏土就要和“我”分手了，“我”捨得嗎？為什麼？大家讀一讀16、17自然段。
師生對答：（出示）
師：
生：
閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道
閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼
閏土有看瓜刺猹的經歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷
閏土會在潮汛來時去看長着兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽説過還有這樣的魚兒
4、師：閏土生活在大自然中，當他幹着那些希奇事的時候“我”又在什麼地方幹什麼呢？（生説）
師：是呀，面對一個勇敢、聰明、見多識廣的閏土，“我'不禁發出了這樣的感歎，（師出示：他們和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。）
五、擴寫
1、師：今天我們就用所學知識進行擴寫練習，寫的時候可以借鑑書中有關於對閏土的外貌描寫。師出示要求
擴寫要求：
（1）寫什麼：仿照“看瓜刺猹擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”
（2）怎樣寫：寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境、情節
（3）展開豐富的想象，令事情合情合理
2、生寫師巡視
3、全體評價交流
一、教材分析
《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》，課文通過描寫記憶中的少年閏土在瓜地手捏鋼叉，向猹盡力刺去的畫面，以及相見時閏土告訴我許多希奇事反映出閏土的樸實可愛、聰明能幹而又見多識廣。課文按“閏土要來了──閏土來了──閏土講希奇事──閏土走了”這樣的脈絡寫出了未見面是“我”對閏土的思念，相見時“我”對閏土的喜愛和欽佩，分別時的難過，表現了“我”和閏土之間純真的友誼。
本文是一篇敍事寫人的文章，作者從人物極具特點的外貌描述，寫到了他的動作、語言、神態，而這一切又不脱離閏土的生活實踐～對四件事的描述，所寫的四件事雖然有詳有略，但藉助具體的事實展示人物的性格特點，使我們瞭解了人物的內心世界，知道閏土是個聰明能幹、活潑可愛、有豐富常識的農村少年。
本課在寫作上有三個特點：
１、採用倒敍的手法。
２、文中含義深刻的語句，表達了作者的感情。
３、通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
二、學情分析
學生具備了獨立閲讀的能力，能通過預習，掌握生字的音、形、義，讀通課文，並初步瞭解文章的大致內容，提出自己的問題。
教學目標：
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：
能夠正確讀準字音：猹、祭祀、秕穀、鵓鴣。
課文中有一些不常用字，且由這些字組成的詞，對今天生活在城市中的孩子而言也沒有感性的認識，因此，有必要進行指導，特別是讀準這些字的字音。
目標二：
理解課文內容，瞭解人物的性格特點，感知閏土是一個聰明能幹，見多識廣的孩子。
這是本課的教學重點，人物鮮活的性格特點是通過四件有趣的事體現出來的，所以要讓學生充分了解人物的性格特點，就必須深入學習課文內容，從具體的事件中加以感知。
目標三：
能理解含義深刻的句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角天空。”
這句句字含義深刻，不僅是本文的主旨，且對人物形象及性格的進一步瞭解具有十分重要的作用，因此幫助學生充分理解句子的深刻含義，有助於學生對課文的理解，提煉文章的中心。
目標四：
有感情地朗讀課文。
朗讀是理解課文的重要手段，通過反覆的誦讀，有助於學生讀順、讀懂課文，加強對重點句子含義的把握，加深對課文內容的理解。
三、教學設計
１、激起學習興趣：
從激發學生的學習興趣開始，通過媒體將畫面與課文第一節內容相照應，直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而幫助學生掌握人物的特點，引導學生認識閏土。
２、深入瞭解人物：
首先抓住人物之間的關係，疏通文中帶有文言色彩的詞語。課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。
然後，在教師的`引導下，悟出概括內容的方法後，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、議的學習實踐中，掌握人物的個性特點。
最後通過開放型的填空題：
閏土是一位怎麼樣的少年，讓學生讓學生自由地表達自己的理解，揭示人物的性格特點。
３、剖析文章中心：
“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角天空。”是一句含義深刻的句子，學生不易理解，所以引導學生反覆朗讀句子，讀中悟情，通過對重點詞語的解析，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，從而達到深入理解句子的目的。
４、適度加以拓展：
課文對學生而言是有一定難度的，無論文章詞句的文言色彩，還是對當時生活場景的瞭解，學生都是十分陌生的，這在一定程度上造成了閲讀的障礙，所以，課外的拓展只在於讓學生知道課文的出處，以及初步感受人物外貌描寫就是要抓住人物特點這一寫作方法。
一、教材分析
1、教材特點
《少年閏土》一文節選自魯迅的小説《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。
本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敍的手法
（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；
（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
2、教材位置
本組教材是教材的第五組，編排以“初識魯迅”為專題，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，學習內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小説《故鄉》的一個片段，課文後安排“資料袋”——魯迅簡介，後三篇是從不同角度寫魯迅的文章，本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子。教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。從課後題的安排上可以看出，我們需要從朗讀中理解課文的主要內容，抓住閏土所講的四件事，感悟情感，從中領會繼續學習刻畫人物形象的表達手法。
二、學情分析
六年級上冊後半學段，學生已基本適應高年級閲讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閲讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，還有，寫文章的年代與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。
三、學習目標
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
1．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
3．通過學生體會讀、分角色朗讀、學生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子，進一步學習作者抓住人物語言、外貌、動作、神態等特點刻畫人物形象的方法。
4、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。
四、 教學重點
1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練，體會其中所藴含的情感。
教學難點：
理解課文的第16自然段，領悟其中藴含的含以及情感。
五、教學過程
（一）創設情景，導入新課。
由於在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，瞭解了課文大意，並學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在複習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望，從而加深了對閏土的印象。
（二）整體感知，重研讀,創教學新路,。
教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計的課件是開放而又靈活的，學生説到那就出示那。教師既能隨時瞭解學生的學習動態,也能及時調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學生的自尊心。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。
（這一部分結合教案、幻燈片來講內容為教案的二三部分）以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹"這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪裏讀得好,你為什麼讀得好"或者“他哪裏讀得不好,為什麼?你覺得應該怎麼讀"。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。在教學“海邊拾貝”時，（出示許多漂亮的貝殼課件）我採用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。
（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程
學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流於自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我” 與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。
在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高牆上的四角天空"這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高牆上的.四角的天空“又指什麼?為此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。葉老説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閲讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
四、課後拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
五、説板書
看瓜刺猹 機智勇敢
雪地捕鳥 經驗豐富
海邊拾貝 見多識廣
看跳魚兒 聰明能幹
簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。
六、總結
總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在着很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我願努力探索。
一、説教材
《少年閏土》是人教版國小語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,採用倒敍的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敍述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能幹、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。
二、説學情
六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,説同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那麼,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。
三、教學目標
根據單元重點、教材特點以及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：
1、學會的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，並背誦課文第一自然段。
2、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、健康可愛、經驗豐富的農家少年，學習作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。
3、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。
四、教學重點、難點
教學重點：
1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2.進行理解含義深刻句子的訓練。
教學難點：理解課文的第十六段，領悟其中藴含的含義及情感。
五、説教法和學法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，並結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閲讀課文，理出脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目瞭然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要採用自主的學習方式，在教學過程中，，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的`積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
六、説教學過程設計及理論根據
(一)、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。
由於在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，瞭解了課文大意，並學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在複習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望，從而加深了對閏土的印象。
(二)、整體感知
教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。
(這一部分結合教案、幻燈片來講 內容為教案的二三部分)以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學“捕鳥”這一部分時,我用演示,同學評價老師的做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。
在教學“刺猹&qut;這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學評價,“他哪裏讀得好,你為什麼讀得好&qut;或者“他哪裏讀得不好,為什麼?你覺得應該怎麼讀&qut;。這個評價的過程中,不僅讓學生幫助別人理解了,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。
在教學“海邊拾貝”時，(出示許多漂亮的貝殼)我採用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。
在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。
在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高牆上的四角天空&qut;這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空“又指什麼?為此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭辯研讀，開放創新
此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。
(五)課後拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
(六)説板書
簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類的特點，充分的凸現人物形象。
七、總結
總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在着很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展;在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我願努力探索。
第一課時
教學要點
初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業本第1、4題。
教學過程
一、1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。
2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。
3.討論分段。
二、1.抽讀課後題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。
爾後提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那麼，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?
(抽答，然後齊讀“其間……逃走了”一段話。理解“其間”和“猹”兩個詞語。)
為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)
情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。
二、學習第二大段。
1.輕讀2、3小節，思考：①閏土因什麼原因到“我”家來?②閏土來“我”家前，“我”聽到了閏土哪些情況?
讀後抽答。
2.釋疑，師生共同討淪理解“少爺”、“值年”、“祭祀”、“鄭重”、“彷彿”、“五行”、“裝掠”等詞語的意思。
3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫“我”結識閏土的原因)
三：熟讀第—自然段，抽背，同桌互背。
四、師課的小結。
五、課堂作業：作業本第1、2兩題。
第二課時
教學要點
學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業本第5題。
教學過程
一、讀讀寫寫課後第5題的詞語。
二、抽讀第三段(第4、5兩節)，生劃出描寫閏上外
貌特點的語句。(“紫色的圓臉……銀項圈”)師生共同
討論，抓住“紫色”、“氈帽”、“銀項圈”理解人物的
外貌特點描寫，並在黑板一側作副板書：
外貌 特點
紫色的圓臉生活特點
頭戴小氈帽地方特點
套一個銀項圈 時代特點，
齊讀這句話，深入體會閏土的'外貌特點描寫。
提問：第4小節的開頭哪些詞語反映了“我”迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那麼，這小節的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和“我”剛見面就建立了友誼? (只是、便、於是)
情感語氣指導後生齊讀第4小節。
三、1.抽讀第四段(第6—16小節)，生劃出本段的中心句(閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事)，板書：稀奇事。
2.生自讀課文，找出四件稀奇事。(板書)那麼，四件事中寫得最詳細是哪一件? (管西瓜刺猹)抽讀“閏土又對我説……油一般的滑”，(注意朗讀的情感語氣)理解“無端”、“伶俐”、“素不知道”等詞浯的意思。
3.提問：這部分課文哪一小節的內容與開頭小節的描寫呼應? (“有胡叉呢……”—節)這樣寫給人留下了閏土的什麼形象? (勇敢機智，板書。)因為這件事給作者的印象最深刻，所以詳細寫，板書。
4.除此以外，還有哪件事也寫得詳細? (在雪地捕鳥，板書)生輕讀捕鳥一節，用筆劃出寫捕鳥動作的詞(掃、支、撒、拉、罩等)。討論：這一節反映了閏土什麼品質特點? (聰明能於。板書。)
5.除了這兩件事，另外兩件事寫得詳細還是簡略：反映了人物什麼品質特點? (師生討論後板書：見多識廣、略寫)
6.抽讀課後題1(2)、(3)兩題，生回答。
四、課文寫了反映閏土品質特點的四件事，雖然也有詳略之分，但是，這四件事從總的來説，仍然是詳寫的。那麼，與閏土對比，“我”與“往常的朋友”這方面是詳寫還是略寫? (略寫)哪幾節用對比的方法來寫? (抽答)
1.小黑板出示“我素不知道;……”一節，齊讀，理解“素”、“如許”、“單”等詞語的意思。並抓住“我先前單知道它在水果店裏出賣罷了”一句，引導學生理解“我”接觸的事少，過的是衣來伸手、飯來張口的生活，因而缺少見識的含義。
以羨慕和敬佩的語氣朗讀本節。
2.當閏土告訴“我”那些無窮無盡的稀奇事後，“我”有什麼感想?哪一小節寫出了“我”的感想? (小黑板出示本節，齊讀)理解“只看見院子裏高牆上四角的天空”一句的深刻含義(比喻“我”與“往常的朋友整天生活在大院裏，像井底之蛙，眼界狹窄、知識貧乏”)。
以羨慕、感歎的語氣朗讀本節。
板書設計：
稀奇事 反映品質
詳寫 在雪地捕鳥———聰明能幹
管西瓜刺猹———機智勇敢
海邊拾貝殼
略寫 見多識廣
沙地有跳魚
第三課時
教學要點
教學第五段，從人物的言行概括人物的特點，進—步認識課文從整體上如何安排詳略，完成作業本第2、3、6題。
教學過程
一、聽寫本課的生字，訂正鞏固。
二、利用抽答課後題1(1)、(3)兩題，從整體上回顧和鞏固上一課時所學的主要內容知識。(其中1 (3)中的“閏土是怎樣一個人”問題的回答，可從外貌描寫中導出“活潑可愛”的特點，“機智勇敢”可以歸入“聰明能幹”這一品質特點中，教師形成系統板書)
三、因為閏土是一個活潑可愛、聰明能幹又見多識廣的農村少年，受到“我”深深的敬佩和喜歡，他又很喜歡和“我”相處，所以，“我”和閏土建立了深厚的友誼。我們是怎麼分別和保持友誼的?讀最後小節(抽讀)。
1.在這一小節裏，哪些句子反映了“我”和閏土友誼深? (“我急待大哭，他也躲到廚房裏哭着不肯出門，但終於被他父親帶走了”) “終於”這個詞語説明兩人的分別時的感情是怎麼樣的? (戀戀不捨)
2.反映“我”與閏土保持友誼的語句有哪些? “他後來還託他的父親帶給我—包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”) “但從此沒有再見面”一句表達了“我”怎樣的感情?反映了“我”對閏土長期思念的思想感情)
四、以課後題2為思考題，生再次輕讀全文。
板書設計：
少年閏土：
外貌特點活潑可愛
在雪地捕鳥 聰明能幹
詳寫
管西瓜刺猹 機智勇敢
品質特點海邊撿貝殼
略寫 見多識廣
沙地有跳魚
説教材
《少年閏土》是人教版國小語文第十一冊第五單元的一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經典名篇所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，文章,採用倒敍的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敍述,一步一步地刻畫了一個經驗豐富、聰明能幹、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象。
説學情
六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由於這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知慾,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,説同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那麼,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。
教學目標
根據單元重點、教材特點以及學生的實際情況，我擬定如下教學目標：
1、學會文章的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，並背誦課文第一自然段。
2、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、健康可愛、經驗豐富的農家少年，學習作者刻畫人物形象的方法，感受熱愛勞動人民的思想感情。
3、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點
教學重點：
1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2.進行理解含義深刻句子的訓練。
教學難點：理解課文的第十六段，領悟其中藴含的含義及情感。
説教法和學法
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，並結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閲讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接着深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目瞭然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。教學中主要採用自主的學習方式，在教學過程中，，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體;探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
説教學過程設計及理論根據
(一)、創設情景，激發學生對閏土的喜愛之情，激發學習興趣。
由於在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，瞭解了課文大意，並學了一至五自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在複習與回顧課文內容中導入新課。我一邊出示課件一邊聽我的配樂介紹第一自然段的內容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望，從而加深了對閏土的印象。
(二)、整體感知
教學伊始,我設計了一個填空:( )的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生自主學習課文後通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究--自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。
(這一部分結合教案、幻燈片來講 內容為教案的二三部分)以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道並講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。
在教學“刺猹"這一部分時,我採用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學評價,“他哪裏讀得好,你為什麼讀得好"或者“他哪裏讀得不好,為什麼?你覺得應該怎麼讀"。這個評價的過程中,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。
在教學“海邊拾貝”時，(出示許多漂亮的貝殼課件)我採用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。
在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。
在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高牆上的四角天空"這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、“我"往常的朋友指誰?3、高培上的'四角的天空“又指什麼?為此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭辯研讀，開放創新
此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。
(五)課後拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
(六)説板書
簡潔而明瞭的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。
總結
總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在着很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展;在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我願努力探索。
一、説教材
1、教材簡析
《少年閏土》是九年義務教育六年制國小語文教材第九冊第六組的一篇精讀課文。本組訓練重點是“從內容中體會思想”，針對課文進行訓練，進一步培養學生的理解能力，同時還要學會用比較快的速度讀課文。在前面課文的學習中，學生已初步學會從內容中體會中心思想，對體會思想有了感性認識，通過本課學習，學生要掌握並能運用這一方法，將感性認識昇華為理性認識，進而為真正讀懂一篇文章掃清障礙。
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。
這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最後寫兩人的分別和友誼。
2、教學目標
①學會本課生字，理解新詞。
②有感情地朗讀課文，理解課文條理。
③瞭解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
④理解文中含義深刻的句子。
3、教學重點
學會本課生字新詞，理解課文內容，注意課文是怎樣刻畫人物的，學習作者抓住人物特點寫的方法，我們可以從閏土的外貌、語言、動作來體會閏土這個人物的特點和內心活動，體會課文所表達的思想感情。
4、教學難點
課文含義深刻的句子較多，學習要注意結合課文內容來理解，並從中體會“我”的思想感情的變化，從而真正瞭解閏土是個有豐富知識、聰明能幹、活潑可愛的農村孩子。
5、課前準備
課文插圖、幻燈片。
6、課時安排
本課教學需要兩課時。第一課時：自學生字新詞，通過反覆讀文，瞭解課文主要內容，理清條理，學習相識這一部分。第二課時：理解課文內容，瞭解閏土的性格特點，理解含義深刻的句子，體會思想感情。
二、説教法、學法
（一）學情分析
學生在前一單元的學習中，已有一定閲讀能力，但分析和理解能力不強。對“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空”的有關含義深刻的語句理解有一定的難度，因此，在教學時，我從整體着眼，以“疑”為主線的讀思、研討結合的方法，讓學生始終處於積極思維的狀態，攻破難點。
（二）説教法
在教法上，採用“主扶式”課堂教學結構，真正體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。在教學中，引導學生自主探究，認真閲讀課文，抓住重點詞語、重點句來實現。同時通過朗讀、默讀，學生討論深入理解課文內容的.方法來完成。
教學時，主要抓住語言文字，使學生從語言文字中理解內容，發掘主體。抓住重點句，深入分析，體會作者所要表達的思想感情，做到重點突出。
（三）説學法
教學時，採用“看、讀、想、劃、議”等步驟，教師適時點撥，可以極大地調動學生的學習積極性，通過“議”活躍課堂氣氛，改變教師“一言堂”的狀況，使學生真正主動地去學習，去探索。
教學過程中，設計自讀，分角色讀，表演的方法，讓學生深入理解課文內容，再現課文中“我”與閏土分別時的情景，同時進行了一次紮實的語言表達訓練。
三、説教學程序（第二課時）
（一）複習導入新課。
1、昨天我們瞭解了“我”與閏土是怎樣的人？説説。（學生自由説）
2、讀課文“相處”一部分，完成填空：（ ）的少年閏土，（幻燈片出示）
（這一環節的設計給學生一個開放的思維空間，開放的要求，激起學生讀文的興趣和自信。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文。
2、請同學們説一説課文介紹了那幾件事，這些事讓“我“感到怎樣？
3、請同學們思考“我”對哪幾件事印象特別深刻並説出原因。
（三）研讀重點，隨機點撥。
1、引導學生再次默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，為進一步討論交流做準備。
（這一環節的設計重在於還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題並嘗試自己解決問題，真正做到學習的主人。）
2、請學生交流自己的研究成果或提出發現問題。
重點理解句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
①請學生自由地充分地讀。
②引導學生理解“無窮無盡的事”指哪些事？“他們”指誰？“高牆上的四角的天空”又是什麼？這句話表達了“我”怎樣的感情？
（用閏土的知識豐富來反襯“我”和城裏的小夥伴見識少，生活能力較差，每天關在家裏，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限嚮往。）
③練讀這句話，體會“我”當時的感情。
（這一環節的設計能適時、適度地點撥，解放學生思路，使教學向縱深發展。）
（四）爭辯研讀，開放課堂。
1、請學生思考：在當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？並試着找出充分的理由作為論據。
（這一引導爭辯的設計，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。）
2、請雙方陳述理由，自由辯論。
3、教師不予評定學生的選擇，但建議學生閲讀魯迅的小説《故鄉》，以充分的瞭解文中的兩人及當時的社會。（辯論的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯過程中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際能力。）
（五）學習“相別”一部分。
1、快速默讀這一部分，説説自己讀後的感受。
2、看第二幅插圖（教師出示）想象“我”和閏土是怎樣道別的，試着説一説，並請兩位同學上台演一演。
（這一環節的設計重在於引導學生在讀文、想象中深化文章的中心，同時也培養了學生的演説能力。）
3、帶着自己體會到的感情讀最後一段。
（六）總結課文。
課文《少年閏土》寫了“我”與他的相見、相識、相別的經過，塑造了一個純樸、機智的少年形象，表現了“我”與他之間純真的友情，表達了“我”對外面世界的嚮往。
四、説板書設計。
好的板書，應是文章結構簡縮，既體現了文章的重點內容，又反映文章的中心，使學生能夠利用板書，總結全文。
學問齋