作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的人教版國小語文説課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材及學情分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。 這篇課文是國小語文第九冊第八組的一篇講讀課文，也是國小生接觸的第一篇文言文，安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為國中學習文言文打點基礎。由於文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、教學目標
1、知識目標
（1）、掌握生字，正確讀寫：弈秋 教誨 俱學 弗若 曰 矣 。
（2）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）、根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、能力目標 通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標 培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
三、教法學法
1、教法：範讀領讀、點撥教學 2、學法：自讀自悟、合作探究
四、教學流程
1、警句引路、導入新課
2、範讀激趣、領讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓練、練讀古文 “授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的`方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句： 三人行，必有我師。 讀書百遍，其義自見。 温故而知新。 學而時習之。 請學生讀一讀，並説出自己的理解，然後跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、 概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。 古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法後，我先範讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然後領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法後，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，並結合文後的註釋理解每一話，貫通全文。 弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我採用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最後指名説全文大意，我相機指導學生疏通文意。 學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：
（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？
（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文後將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。
五、板書説明
我的板書簡單明瞭，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文藴涵的道理。
板書設計 學弈 專心致志——成功 三心二意——失敗
今天，我説課的內容是人教版國小語文三年級上冊第八組第29《掌聲》這篇課文。
設計理念
語文是工具性與人文性的統一。語文教學的任務是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所藴藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語文學習過程中母語的學習，引導學生感知豐富多彩的祖國語言文字。從而在閲讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。
一、説教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動地敍述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上台講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂鬱自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。
本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的'重點詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文， 瞭解並掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。
2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。
3．情感目標：理解愛的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關愛需要關愛的人，深出自己的友愛之手；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內容，瞭解小英的情感變化，感受英子在掌聲前後的變化深刻領會“掌聲”的內涵。理解同學之間要相互關愛。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：掌握字詞，初讀感知，瞭解課文內容，理清課文脈絡。第二課時內容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、説教學方法
(一)説教法
從“英子的變化”切入，通過英子的變化產生了疑問，進而延伸到掌聲。教學過程由“走近英子，瞭解英子”——感悟掌聲——昇華掌聲——課外拓展”的環節組成，突出了掌聲。
(二)説學法
學生在思考、朗讀、閲讀、小組交流中體會掌聲，體會情感，內化情感。
三、説教學過程
第一課時
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。現在，你們誰願意來讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來讚揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學習中，這樣包含着鼓勵與讚賞的掌聲對我們來説，是很多的。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發生了什麼故事？
二、初讀課文，瞭解梗概
1、 把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學生讀字音。
2、 全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（2）帶着問題讀課文：文章主要敍述了一件什麼事情？
三、初步感知，設置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。
2、 文中通過哪幾部分棉寫了故事的發展變化？要求學生在書本上劃分並回答。（講故事前——講故事時——講故事後——幾年後）（板書）
3、 理解課文，語言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學生複述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、 設置疑問：在故事中，英子發生了什麼變化？要求學生回去思考。
三，指導書寫
四、佈置作業
1、 寫課後的生字詞並掌握下來。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習鞏固，談話導入
1、 聽寫文中生字詞，瞭解學生掌握情況。
2、 上節課，我們瞭解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，瞭解英子
1、提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什麼樣的小女孩？英子後來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最後一個、憂鬱”。
2、學生自主疑問：是什麼讓英子發生瞭如此巨大的變化？英子為什麼會發生這麼大的變化？在英子身上發生了什麼事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、 出示句子：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
提問：“終於”表明了什麼？
2、 對，她內心掙扎了很久，她並不想上台講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上台講故事。當全班同學的目光一齊投向了那個角落時，英子立刻把頭低了下去。
（1） 師鼓勵學生自主發問：你們有什麼問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什麼她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）
（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在説上去吧，另一個則説不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩隻小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開始辯論，各自説説上去與不上去的理由。
3、 師：大家各有各的道理，都説得很不錯。（1）英子是怎麼表現的？誰來找找這句話並讀出來，要有感情地讀出來。出示句子：英子猶豫了一會。。。
（2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。
（3）小組合作討論一下：英子為什麼猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
對，英子很不自信，她沒有勇氣，心裏很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
（1）師：看，同學們飽含着鼓勵的目光；聽，多麼熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來，她很感動，老師看到了，你們也看到了。如果此時你是英子，你想對大家説什麼？如果你是班上的同學，你又想説什麼？現在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要説什麼。（生：。。。師旁白：英子熱淚盈眶地説。。）
（2）提出問題：多麼感人的場面啊！聽了英子和同學們真實的感人的話語，你們感受到了什麼？（同學們的鼓勵）同學們用什麼來鼓勵英子？（掌聲）那麼，這掌聲代表了什麼？（鼓勵、敬佩。。）生答，師相機板書。
4、 學生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的掌聲。”
提問：這次的掌聲又包含了什麼呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對於對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎麼做呢？
訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，並向大家説聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子説些什麼嗎？把老師當作英子，對着英子説出來吧。
四、昇華掌聲，掌聲傳遞愛
1、出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。”
“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。”
學生質疑：英子一搖一晃地走下了講台，這裏的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什麼不同？英子的情緒又有什麼不同？（生答：由憂鬱到激動）是什麼使英子的情緒發生了變化呢？（掌聲）
3、 白了是什麼使英子發生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什麼？（信任、鼓勵、讚揚、愛。。）。從這兩次掌聲中，你體會到了什麼？
五、課外拓展，愛的昇華
師：時間過得可真快啊，幾年後，英子給我來信，信中説道：（齊讀）我永遠不會….
提問：從英子的來信中你們明白了什麼？（生答）對，我們每個人都要有自信，骨氣勇氣微笑着面對生活，昂起我們的頭來。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。
小組討論：1、什麼事情讓珍妮發生了變化？
2、老師的那句話：“珍妮，你昂起頭來真美。”讓珍妮感受到了什麼？
3、通過這個小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節説教學設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標誌，共分五段。課文先寫伯父去世後，“我”看到他受到很多人的愛戴。接着觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敍述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。
二、學情分析
六年級上冊後半學段，學生已基本適應高年級閲讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閲讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。
三、學習目標
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。
2.能結合上下文並結合時代背景理解含義深刻的句子，並體會課文的思想感情。
3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。
四、教學重難點
體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯繫;練習概括中心思想。
五、教學過程及設計意圖
設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
(一)創設情景，導入新課
出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。瞭解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關係。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。
【設計意圖是“以題統文”説的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】
(二)字詞處理
檢查學習情況
1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。
3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以瞭解學生對文章的預習情況，並進行整理，對後文的學習作一個很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什麼?
學生彙報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九週年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字裏行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄於文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題並板書;
【設計意圖是對文本的整體感知有利於幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕鬆進入文本重點內容學習。】
(四)提出問題，設計方法
1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?伯父為什麼得到那麼多人的愛戴?學生帶着問題自學，同時可以提出不懂得問題，
2、解決方法：
對於敍事寫人的文章，我們閲讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敍事的。一句話，就是要通過閲讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都説“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】
(五)品析文本，落實目標
學習2、3兩段
接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?
學生相機彙報，我適時追問。
1、説説我哪兒張冠李戴了?什麼原因造成張冠李戴?伯父有跟我説“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎麼説的，為什麼這樣説?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。
2、説説我恍然大悟悟到了什麼?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強鬥爭精神和革命的樂觀主義態度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的.興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境並進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】
3、總結學習方法：
學習4、5段
用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車伕和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。
【“學以致用”，教學本課，於引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今後寫好寫人的文章做好鋪墊。】
預設學生的回答1、受傷的車伕，引：車伕傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句後，引導學生給“捧”換詞，品味;2、飽經風霜的車伕，調侃：飽經風霜是説車伕風裏來，日裏去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎麼理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車伕的臉上，加上她此時的痛，致使車伕心力交瘁!再讀，感受車伕的痛與苦。
【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】
(六)歸納概括
1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車伕、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。
2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法
【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】
(七)、拓展應用，生成創新
1、認真讀課文，質疑，寫下來;
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。 2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】
(八)板書設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車伕 為別人想得多
關心女傭
【計意圖 ：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】
教材分析
這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然後引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
教學目標
1、會認14個字。
2、學習默讀課文，粗知故事的大意。愛科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
重點難點、重點：
學會默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學方法：
自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
教學流程：
一、創設情境，趣味揭題
1同學們，今天的天氣怎樣？下雨時，需要帶什麼雨具？
2你穿過雨衣嗎？穿着雨衣在雨中走有過什麼樣的感受？
3雨水總是會順着雨衣的下襬流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學習生字“充”，説一説生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學習生字
1、按自學四步驟自學課文。
2、檢查自學情況：
⑴卡片認讀生字。
⑵按歸類認讀生字：讓學生找找翹舌音、平舌音、後鼻音；找找同偏旁的生字。
⑶遊戲識字：聽音舉卡片；送信遊戲；開火車擴詞遊戲；
⑷出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中塗出。
⑸交流識字方法，説説自己是用什麼辦法記住生字的。
⑹指名分段讀課文，正音評價。
相機教學多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
1、默讀課文，思考：小林遇到幾次難題，是怎麼解決的？畫出有關的句子。
2、小組內交流。充氣雨衣是怎樣發明？
3、交流彙報，在交流過程中重點引導這幾個方面。
⑴小林發明的靈感來自哪裏?讀讀有關句子。
①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順着雨衣的下襬流到褲腿上，被風一吹，冷極了。
②隨着優美的樂曲，小演員們旋轉起來，五顏六色的.裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下襬張開的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。
⑵讀好小林想的句子。
①晚上，小林躺在牀上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
②怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
引導學生“這個難題”指什麼?把它代進去讀一讀。“一直”説明什麼？“……”表示什麼意思？解決了這幾個問題學生的朗讀感悟必定是水到渠成。
③這樣的雨衣怎麼疊起來呢？
④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
⑶、誇獎的句子
嘿！別提多棒了！
四、情感昇華。
1、複述“充氣雨衣”發明的過程。
2、你從“充氣雨衣”的發明得到了什麼啟示？
3、你喜歡小林嗎？為什麼？
4、日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學了這篇課文你有什麼想法嗎？
激勵語：只要你們善於觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發明家。老師等着使用你們發明的新產品，相信這一天一定會到來！
板書設計：
充氣雨衣
想旋轉起來的裙子想塑料救生圈
做雨衣做充氣雨衣
作業佈置：改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。
一、説教材
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、説目標
新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，因此根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：
A類：
1、認識8個生字，結合課文或藉助工具書理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
B類：
1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活。
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。
c類：
1、通過閲讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、推薦閲讀原著
三、預習作業：
1、我能學會本課的生字和詞語，掌握課文的主要內容，還能説出我的學習方法。
2、我會動手查資料，也來認識蕭大作家。
四、説重難點：
新課程標準提出閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定為：
1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活
2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受
五、説學情
學生已經具有初步的閲讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閲讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
六、説教法
在這堂課中，從談話導入，引用魯迅對蕭紅的評價，引發孩子們對作者蕭紅的關注，從而激發學生學習興趣，明確文章學習的重難點，而後充分發揮學生的主動性、合作探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閲讀，還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。
七、説學法：
充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。
新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。
八、説過程
第一板塊：談話導入，走近蕭紅[5分鐘]
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過預習時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的瞭解。但到了教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中。
鑑於以上想法，因此在導入時，我引用魯迅對蕭紅的評價：“三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。”由此引發孩子們對作者蕭紅的關注，此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學生了解了作者，也檢查了學生的預習作業（蒐集蕭紅資料）。同時提出問題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她為什麼會對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發孩子們的閲讀期待。
第二板塊：自讀，整體感知。
自讀課文後，概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時對學
生的獨立自學情況及時進行反饋，瞭解他們的學習效果。
第三板塊：細讀品味，體會情感。
一、把握主線
文章介紹了“園子的特點”和“我在園子裏的快樂生活”。教學時，引導學生從這兩個方面着手理解體會。
二、體會園子特點
語文課程標準中明確指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閲讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什麼特點”為抓手引領學生研讀，通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而體會我對園子的喜愛，難以忘懷。
三、感受快樂生活
新課程標準提倡多角度、有創意的閲讀，逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提高閲讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露着快樂有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，並寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。在讀的形式上我採用默讀，因為默讀有助於學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的'火花。為了便於學生輕鬆體會感受，可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對於整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。
第四板塊：領悟表達特點[B25分鐘]
新課程標準提倡在閲讀中初步領悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，因此我讓學生展開了討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第五板塊：課外延伸，聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]
1、補充生平，昇華主題
讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那麼，蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容後，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到昇華。
2、推薦原著，探究學習
學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閲讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閲讀原著。因此，在瞭解了作者的寫作意圖後，我將出示一系列問題：是什麼驅使她幾乎每天都要纏着祖父帶她到園子裏去？二十多年過去了，蕭紅為什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閲讀蕭紅的小説《呼蘭河傳》。
九、説板書
快樂
祖父的園子 眷戀 懷念
自由
板書設計含概了本文的兩個要點：
1、園子帶給我的是快樂和自由
2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依託，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。
一、説教材：
1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要説課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。
2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。
3.教學目標：根據新大綱對國小低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：
（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。
（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。
（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。
二、説教法：
情境教學法：陶行知説過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。
三、説學法：
（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悦的'進行知識的學習和能力的培養。
（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾説過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。
四、説教學流程：
（一）創設情境，在情境中學習生字。
1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！
2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。
3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透着文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞説話訓練。
4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。
（二）學句子：
1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。
（三）學習兒歌《有禮貌》
創設情境：看農家院裏真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，打開書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啟發學生體驗情感，啟發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
（四）鞏固拓展：
大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏着歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河裏面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。
總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。
依據教材的內容，確定本課的設計理念為：
1、以學生自主讀書為主要形式，讓學生在盎然趣味中產生閲讀的激情；
2、使學生在質疑解讀中理解文章的藴意；
3、幫助學生在想、述、讀、演、議中內化語言的深情，從而提高每位學生的語文素養。設計特點：
（一）情感為線、深度感悟語言
本節課的教學中，教師引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化--滿意到着急再到戰勝困難後的喜悦。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言。例如：課文開始，教師抓住"滿意"來理解"端詳"的含義，"好的"這個語言的語氣；課文中間抓住"着急"來體會"畫弄髒了"的不同感受；課文最後抓住"克服困難的喜悦"來品味、思索爸爸簡短的話語中藴含的深刻道理。這樣，學生在體會人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語言，向學生滲透文章的`表達方式。
（二）以讀為本、尊重個性感悟
《大綱》指出:閲讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。《語文課程標準》指出：在語文閲讀教學中，教師要重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。
為了落實以讀為本的原則，在本節課的教學中，首先保證閲讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，採用自讀、範讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生充分朗讀課文，並且激發學生對於讀文的興趣。讓學生想讀課文、愛讀課文。充分讓學生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價中理解朗讀的方法，依據學生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學中，以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，這時，孩子們可能會説出高興、自豪、滿意、激動、興奮等多種感受，再讓學生讀出自己體會到的心情。在朗讀爸爸的話時，讓學生想象：假如你是爸爸的話，你會怎樣説？可能孩子們會懷着沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯繫生活，拓寬資源
《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
例如：在理解端詳一詞時，讓學生聯繫生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：聯繫生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學生的差異，把學生的個性差異作為資源，例如：以"你體會到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線，讓學生交流自己的感受，根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學生的實際生活引入課堂，讓學生的生活成為學生學習的資源。
課堂反思：
在整節課的教學中，仍然存在許多缺點和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語言上，提問應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底藴，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學機智方面，還要不斷地進行實踐探究，善於捕捉課堂生成，深度訓練。
各位領導、老師：
大家好！
我説課的內容是人教版國小語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、説教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自《世説新語》，是國小生初次接觸文言文，本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
二、説教學目標及重難點
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）瞭解文言文的基本特點。
4）能根據課後註釋，疏通全文，瞭解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
三、説教法：
閲讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
四、説學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、説教學過程：
（一）導入新課，激發興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累裏的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我説前半句，學生回答後半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施於人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們説了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家説的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。
（二）初讀課文，整體感知
首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什麼”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解並且運用了這個知識，學習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然後指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。並在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。
（三）根據註釋，疏通全文。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“樑國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意為非常”，孩子們輕易説出“甚”，我舉例子，那麼咱們班的小磊很可愛，可以説成？淼淼讀書聲音很動聽，可是説？星辰長得非常非常帥，可以説？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這裏其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處複習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾齣？”這個小孩怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中並沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中並沒有指明，你是怎麼知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的.語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯繫上下文）。
第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小傢伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又着重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來説上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來説一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多麼的委婉。再説“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？
師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應説“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多麼的得體啊。
這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説了！齊讀：（樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會説一句嗎？孩子們反應很快，不遜於楊氏之子啊！這是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。
（四）指導背誦。（機動）
（五）閲讀鏈接、好書推薦
回顧方法：推薦閲讀《世説新語》。你會發現學習文言文很有意思。
六、説板書：
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會説，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
【説教材】
各位評委，大家好！《歡慶》是新課標實驗教材第三冊三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國”這一主題進行編排的。《歡慶》是一首描寫歡慶祖國媽媽生日情景的小詩。詩句短小精悍，語言優美生動，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢着歡慶、喜慶。那金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂、詳和的畫面。
【説教學目標】
依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學生的心智水平及年齡特徵，從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個緯度進行考慮，本課教學我覺得應達到以下目標：
1、認讀7個生字，會寫8個生字
2、朗讀課文，背誦課文
3、從字裏行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產生對祖國的熱愛之情
【説教學重點難點】
因為識字教學是低段閲讀教學的重中之中，因而學會本課的7個生字，會寫8個生字是本課教學的重點所在，同時，引導學生從字裏行間感悟到歡樂，喜慶的氛圍，把感受到的通過感情朗讀表達出來，也是本課教學的重點所在，而二年級的孩子對“國慶”所知略少，因而感受到節日的隆重及人們的歡快心情是本課教學的難點所在。
在對教材進行仔細解讀後，在確定了目標及重難點後，我説説本課的教學法。由於學生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚瞭解，因此，在教學中，我盡力做到依託教材，創設情境，藉助媒體課件，引導學生通過朗讀，感受節日的喜慶，通過讀讀塗塗、想想説説加深對文本的理解與感悟。
【説教學過程】
依據我對教材的解讀，為了更好地完成以上的教學目標，突破重難點，我安排了以下幾個環節。
第一環節：創設情境，導入新課
首先我給學生播放一首《生日歌》，而後讓學生説説聽到這首歌你想到什麼？（估計學生會説：生日那天收到禮物時的高興心情，大家在一起歡慶生日的熱鬧場面）接着問：你什麼時候生日？在學生一一交流後，我這樣問：十月一日，你知道是誰的生日嗎？（從而因出最後一句：十月一日----祖國媽媽的生日。然後以“你想把這一消息告訴誰？指導學生個性化朗讀，讀後我説：同學們生日了，家裏及朋友都來慶祝，那麼你知道祖國媽媽生日時，大家又是怎樣慶祝的嗎？然後課件播放開國大典的熱鬧場面，看後我説：其實每年十月一日，全國各地都舉行各種活動歡慶（板書：歡慶）指導讀好課題，用“歡慶什麼”説話訓練，指導書寫“歡慶”。
（此環節，從播放《生日歌》到播放開國大典的'熱鬧場面，旨在激發學生的學習興趣，為學生理解課文內容，感受喜慶的場面作了充分的情感鋪墊。）
第二環節：重視多方面的讀，整體感悟
首先是初讀課文，我説：祖國媽媽生日了，她收到了誰的禮物？請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，藉助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認識的朋友可請老師或夥伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽，讓同桌來評一評。然後指名分小節讀，出示生字新詞指名讀、開火車讀、齊讀，重點抓“獻、幟、奏”讓學生説説自己的識記方法，指導多音字“樂、曲”
（二年級的學生已掌握了一定的識字方法，也認識了不少字，因而學習生字沒必要逐字講解分析，只要重點抓難記易錯的字做重點點撥即可。）
其次，再讀課文，給“花兒”塗色。在學生初讀識字後，我説：祖國媽媽都收到了誰的禮物？結合學生的彙報，指導讀好前四個句子（田野獻上……歡樂的樂曲，作為一名語文教師，我們應該明白：課堂上應該把過程留給學生，把發現留給學生，遵循這一理念，於是我接着安排了這樣的環節，我説：通過大家的朗讀，我感受到祖國媽媽的禮物可真不少，老師也不能落後，我也準備了一分神奇的禮物，但需要大家的幫忙，願意嗎？然後板書畫
我説：這朵花要使它變得神奇，得給它塗上顏色，你想想塗上什麼顏色好，引導學生再次與文本進行對話，估計學生很快給花兒塗上金黃色，紅色，白色，蘭色，這僅僅是對文本內容=有了初步的理解，這是膚淺的，如何把學生引到深處，我説：還要塗嗎？閉着眼睛想想，還有誰給祖國媽媽送禮物，那花兒會開出更絢麗的色彩，這樣一導，相信學生會滔滔不絕，會跳出文本學語文，在此基礎上引導學生讀文中的詩句來當一回詩人。
（此環節，通過給花兒塗色，不僅理解了課文內容，而且培養了學生的想象能力，使歡慶的場面顯得更鮮明）
再次，指導學生感情朗讀。我説：你們這羣小詩人讓我大開眼界，也讓花兒更加多彩（給花瓣塗上多彩的顏色）可花兒為什麼還愁眉苦臉的？花兒變哭臉，原來它聽不到田野，楓林，藍天，大海，獻禮時的聲音，它們會説些什麼？讓我們當小喇叭，讓花兒開心好嗎？（師唸詩句，念一句停一停，讓學生有思考的空間，時間）然後讓學生盡情發言，結合指導朗讀，在學生有感情讀好四個句子後，我説：謝謝小喇叭，花兒聽了你們的心聲可樂了（隨手加一筆，把哭臉變笑臉）聽聽還有誰樂了（課件依次播放各種聲音：鄉村裏談笑聲，大街上買賣聲，鞭炮聲，禮炮聲，國歌聲等）聽後讓學生説説你們聽到誰樂了，在學生充分感悟到這喜慶的場面後再引導學生讀最後的句子，我説：是呀，這天全國上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰能帶着剛才的喜慶與快樂讀讀這句子（出示句子：十三億孩子歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日）
這樣有意識的創設虛擬的教學情景，調動了學生閲讀情感，讓學生產生如臨其境的心理體驗，而且有助於學生與詩歌進行“零距離”的接觸，從而產生強烈的心靈共振和情感共鳴，引發學生強烈的表達慾望。
第三環節：擴展延伸（給花兒取名）
我説：剛才大家與我共同完成了這份禮物，感謝孩子們的智慧，如果我們給這花兒取個好聽的名字，那祖國媽媽的聲音會更美好，你想給花兒取什麼名字？
（這樣讓學生取名，出謀策劃，是對課文的延伸和擴展，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解，感悟和思考，我想孩子們理解上的差異也會讓課堂教學創造出不一樣的精彩）
第四環節，指導寫字
1、出示要寫的字，學生自由讀，口頭組詞
2、仔細觀察田字格中的字
3、師重點範寫“旗”“祖”
4、生自由書寫評議
（低年級孩子的課堂需要這種紮實的書寫指導，觀察，比較，仿影等行之有效的辦法）
總之，課堂教學多年來我形了自己的教學風格，從低段的心理特徵出發，注重創設情景，讓學生在情景中朗讀，理解，感悟，使教學達到一個較理想的境界。
【説板書設計】
最後説説板書設計，好的板書是文章的袖珍版，是課文精華的體現，美觀大方的板書能吸引人，我的板書力求體現這些，這課的板書是這樣設計的：
9、歡慶
（一朵花）——花瓣用各種不同顏色標出
學問齋