作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編收集整理的魯迅《雪》説課稿，希望對大家有所幫助。
今天我説課的題目是《雪》
一、説教材
《雪》是蘇教版九年級(下)的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的温暖心聲，在優美的自然景物的描繪中，象徵和寄託了更為深遠的情思。
(一)教學重點
1、讀懂《雪》的文字，瞭解寫作年代和背景。
2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。
3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
4、背誦課文有關段落
二、説學法指導
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象是本文的一大關鍵。
1、要通過富有感情的'朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。
2、品味散文詩的優美語言。“披文以入情”，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精采的語句，並摘抄、背誦。加強語言積累。
3、通過小組探究、品味，提出有創新、有價值的設疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。
三、説教學過程
(一)以詩詞、畫、導入
看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或説一下畫面之景。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多麼靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢?
讓我們隨着魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。
(二)走近作者瞭解寫作背景
1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，於是，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》
(三)融入文本
1、師範讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫?
2、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容
要求：
(1)有感情去讀
(2)字詞過關
3、理清文章的結構層次(學生説後出示投影)
4、本文的主旨句段(末兩段)
(四)誦讀美讀
《雪》是篇文質兼美的散文詩，反覆誦讀感受其美質，品味。談一點心得
5、學生分組、分段去讀、去品味、去評析
如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉的深情懷念與熱烈讚美之情。
第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂
(五)學生質疑研討
1、魯迅對雪情有獨鍾《從百草園到三味書屋》《故鄉》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”場面。體會融在字裏行間的感情。
2、作者從哪幾方面細緻寫南國的雪的(①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛②直寫雪質顏色③雪野中花草來襯托雪的美④幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃)
3、江南的雪和朔方的雪有什麼異同?你更喜歡哪一種雪?
4、綜觀全文及對先生的瞭解，作者感情更傾向於哪一方的雪?
5、如何理解結尾句
學生探討，老師點拔
(1)誦讀結尾句
(2)南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格?
(3)學生各抒己見
(是對雪的讚美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰)
(六)小結
本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界
(七)體驗活動
1、面對會考：我要像魯迅那樣
2、談雪：(可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想)
(八)作業
1、收集寫雪的詩句，並談談最喜歡一詩句
2、背誦後三段
説課後感：
1、散文詩的重點在於反覆誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課後的背誦有助於學生體會其深刻的內涵。
2、本文的難點是對末段的理解。我採取了學生品讀――體會感情――教師點拔――學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。
3、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現面對會考。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態(即使難耐的孤獨)用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧!
板書：
南方的雪北方的雪
滋潤美豔冰冷堅硬
相互粘結如粉如沙
藴含春温抗擊嚴寒
晴日漸釋蓬勃奮飛
對美的嚮往與追求對嚴寒的抗爭
柔軟堅硬
一、説教材：
(一)説教材內容:
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細緻地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解説的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。
(二)説教學目標:
語文課程標準規定，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閲讀課的課程目標為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。因此，我設定的教學目標為以下四點：
1、培養閲讀和欣賞散文詩的能力，反覆誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步瞭解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，並能説出自己對文章的獨特的感受。
4、培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。
(三)説教學重點和難點：
課標規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點為：
1、通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，瞭解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
二、説教法和學法：
為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、説理解、析語言，展示學生的個性化的閲讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
三、説教學過程：
(一)快速搶答，激趣導入：
模擬幸運52擂台賽的搶答題，在老師的描述中搶答：
(文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，我在導入環節中直接以作者簡介為切入點，緊扣文本，以節省課堂時間。)
這是一箇中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命鬥士、被譽為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：
小説集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》
散文集：《朝花夕拾》
散文詩集：《野草》
雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小説《孔乙已》《故鄉》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的'，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。
(二)初讀課文，整體感知：
1.學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。
2.交流自己認為重要的生字詞，老師糾錯、正音。
3.簡單介紹散文詩的特點：
是介於散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對於這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認為最好的學習方法是什麼?
明確：
學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反覆誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。
4.老師範讀或播放錄音，感知意境。
要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。
5.請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。
你認為魯迅為我們描繪了幾幅畫面?各有什麼特點?
兩幅畫面：一幅是充滿温情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。
(三)精讀課文，品味賞析：
1.兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪?為什麼?你能有感情地朗讀出來嗎?
2.同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。
3.班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學生和老師作點評。
老師明確：
南雪，滋潤美豔之至，是一種温情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。
北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。
這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。
4.你認為作者更傾向於讚美哪一個地方的雪呢?從哪兒可以看出來?
從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前温婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。)
你認為作者為什麼會如此喜歡北雪?為什麼?(提示：可結合課後本文的寫作時間談談當時的寫作背景)
作者的這種感情集中體現在哪一句?
(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思?
(北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)(設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容)
(四)美讀課文，領略意韻：
1.你認為作者僅僅是在描寫雪嗎?
借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈讚美，借描寫北方的雪讚美、歌頌鬥爭精神和不屈意志，這就是我們經常説的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢?
2.從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。
南雪：語調舒緩，語氣輕柔;北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。
3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句,然後選擇圖片給配解説詞.(此環節是為激發學生的誦讀興趣而設,使學生在誦讀的基礎上加強記憶.)
(五)同題寫作,拓展延伸：
1.雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下,雪花飄飄灑灑,顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的”雪花”吧。
學生交流寫雪的古詩詞。
2.魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的遊戲嗎?請用一段文字把自己遊戲的情景描繪出來。
(六)結束語：
最後，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧!
自我評價：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反覆誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
尊敬的老師、同學們：
大家好。今天我要説的是《雪》這篇散文的教學設計。我將從教材分析、教學目標、教學難重點、教法學法和教學過程五個部分説課。
一、説教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動形象的語言細緻描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優美，情感含蓄，寓意深刻，對培養學生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄託對生命的思考和把握。
二、説教學目標
語文課程標準規定，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文要求學生加強朗讀，注意聯想和想象，品味作品中富於表現力的語言。基於此，我設定了以下教學目標：
1、反覆誦讀，初步瞭解散文詩的特點。比較南北方雪的特點，體味作者的思想感情。
2、品味語言，理解寓意，並能説出自己對文章的獨特感受。
3、領會作者在文中寄託的精神支柱，培養積極向上的人生態度。
三、教學難重點
“書讀百遍，其義自見”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學重點確立為：通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯繫與想象是本文學習的一大關鍵。本文教學難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學法
為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍。
1、學生以讀促悟，感知文意。品析精彩，並摘抄積累。通過自主學習，合作探究，互動交流等多種形式，完成學習任務。
2、教師在引導學生逐步深入閲讀的基礎上，逐漸完成對重、難點的突破。
3、藉助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。
五、教學過程
（一）快速搶答，激趣導入：
我介紹與魯迅先生相關的文學常識，學生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學習。（板書課題）
析：我在導入環節中以作者簡介為切入點，大部分學生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發學生的學習興趣，還能鞏固重要的文學常識。同時也為本文的學習作了準備。
（二）初讀課文，整體感知：
1、A學生自由朗讀課文。
要求：注意讀準字音、停頓，注意體會本文語言特色。
B教師簡單介紹散文詩特點，並明確誦讀的重要性，為進一步賞析作準備。 散文詩是介於散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，
從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。
析：學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反覆誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。
2、錄音範讀課文，學生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？
析： 本文畫面感較強，聽讀課文，學生可以充分發揮聯想與想象，感受兩幅畫面。
3、學生談談從聽讀中感受到的畫面。 （板書）
兩幅畫面： 江南的雪
朔方的雪
（三）精讀課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。 析：因為一些學生説話往往欠缺條理，而用規定句式來作答，可以引導學生説完整話，更清楚的表達自己的見解。
2、學生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句 ，揣摩寫法，並加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點評。（板書）
江南的雪 滋潤美豔，充滿温情，生機勃勃 優美
朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美
析：此環節既為品味本文的精美語言，又注重引導學生結合語境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的.對比。其實也表現着作者的一種感情傾向。
4、
①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向於哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）
學生討論後各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前温婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎？
②作者的這種感情集中體現在哪一句？
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
析：設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容
③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？
王國維先生説過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈讚美，借描寫北方的雪讚美、歌頌鬥爭精神和不屈意志，這就是我們經常説的借景抒情。
析：在充分賞析課文後，結合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。通過設計以上幾個問題，使學生真正明瞭文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學。
（四）美讀課文，領略意韻：
為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。
請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其温婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的後三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
（播放背景音樂，使學生沉浸在審美的意境中。）
析：此環節既能激發學生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那麼同學們對雪又有什麼樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發出你內心的那份情感吧！
（六）總結
同學們，閲讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美豔如温婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的鬥爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）
自我評價：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反覆誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
今天我説課的題目是《雪》
一、説教材
《雪》是蘇教版，九年級（下）的一篇課文，作者：魯迅。這是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻象中。魯迅為人們譜寫了追求美好理想的温暖心聲，在優美的自然景物的描繪中，象徵和寄託了更為深遠的情思。
（一）教學重點
1、讀懂《雪》的文字，瞭解寫作年代和背景。
2、理解作者所描繪的南方和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感。
3、品味文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
4、背誦課文有關段落
二、説學法指導
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象是本文的一大關鍵。
1、要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境。領悟作者的思想感情。
2、品味散文詩的優美語言。“披文以入情”，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精采的語句，並摘抄、背誦。加強語言積累。
3、通過小組探究、品味，提出有創新、有價值的設疑。用心感受，深入體驗，以形成個性化的評價。
三、説教學過程
（一）以詩詞、畫、導入
看到“雪”的畫面，你會想到哪些詩句，或説一下畫面之景。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。唐詩人岑參筆下的詩句向我們展現出一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。“山舞銀蛇,原馳蠟象”展現的又是另外一幅更加壯麗雄渾的圖景。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”多麼靜謐的風景畫。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？
讓我們隨着魯迅激揚的文字去領略雪的水晶世界去體會魯迅的情感。
（二）走近作者 瞭解寫作背景
1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的`雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，於是，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》
（三）融入文本
１、師範讀，學生傾聽想象。提問：文中描繪了幾幅畫？
２、學生用自己喜歡的方式讀，感知全文內容
要求：（１）有感情去讀 （２）字詞過關
３、理清文章的結構層次（學生説後出示投影）
４、本文的主旨句段（末兩段）
（四）誦讀美讀
《雪》是篇文質兼美的散文詩，反覆誦讀感受其美質，品味。談一點心得
５、學生分組、分段去讀、去品味、去評析
如第一段，暖國的雪景圖。要讀出作者喜愛對故鄉的深情懷念與熱烈讚美之情。
第4、5、6段，朔方雪的壯美。使作者的生命升騰，應讀得高亢、激昂
（五）學生質疑 研討
１、魯迅對雪情有獨鍾《從百草園到三味書屋》《故鄉》都寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”
場面。體會融在字裏行間的感情。
２、作者從哪幾方面細緻寫南國的雪的（①暖國雨，單調，反襯。雪花燦爛⑵直寫雪質顏色⑶雪野中花草來襯托雪的美⑷幻想蜂之鬧，寫雪野的生機勃勃
３、江南的雪和朔方的雪有什麼異同？你更喜歡哪一種雪？
４、綜觀全文及對先生的瞭解，作者感情更傾向於哪一方的雪？
５、如何理解結尾句
學生探討，老師點拔
（１）誦讀結尾句
（２）南北雪聯結來寫的用意，“文如其人”這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？
（３）學生各抒己見
（是對雪的讚美，也是作者內心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。是一種生命的升騰）
（六）小結
本文通過兩幅鮮明對立的圖景，貫串着魯迅一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界
（七）體驗活動
１、面對會考：我要像魯迅那樣
２、談雪：（可談雪之美、雪之樂、雪知識、雪幻想）
（八）作業
１、收集寫雪的詩句，並談談最喜歡一詩句
２、背誦後三段
四、説課後感：
１、散文詩的重點在於反覆誦讀，體味詩化的語言之美。特別是對學生朗讀的指導。課後的背誦有助於學生體會其深刻的內涵。
２、本文的難點是對末段的理解。我採取了學生品讀DD體會感情DD教師點拔DD學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。
３、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現面對會考。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態（即使難耐的孤獨）用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧！
五、板書：
南方的雪 北方的雪
滋潤美豔 冰冷堅硬
相互粘結 如粉如沙
藴含春温 抗擊嚴寒
晴日漸釋 蓬勃奮飛
對美的嚮往與追求 對嚴寒的抗爭
柔軟 堅硬
學問齋