在教學工作者開展教學活動前，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《大海睡了》説課稿，希望能夠幫助到大家。
一．説教材：
《大海睡了》是蘇教版國標本第一冊第9課的一篇課文，她是一首優美的兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，向大家展示了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。這篇課文的教學用時為兩課時，本課的設計為第一課時的內容。根據文本自身特點結合一年級學生的年齡特點，以及本班學生的實際學習情況，我將本課的教學目標具體定位為以下三個方面：
（1）學會本課的生字，理解生詞，體會大海的.温柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）通過觀察、想像、比較、賞讀、討論、評價等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力。
（3）藉助多媒體，讓學生有興趣的讀兒童化的詩文，初步體會大海夜色的意境美，培養學生熱愛大自然的情感。
二、説教法和學法
（一）教法：
多媒體輔助教學法：針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，給學生創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，幫助他們更深地投入課文所設置的情境中。
（二）學法：
以“讀”“看”“聽”“説”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，師生對話、生生對話進行提問、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。
三、説教學過程教學
首先，創設情境，學習字詞。這一環節，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過畫面的對比，使學生感受大海不同形態的美，白天的大海風兒追逐着浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學生的情感激發起來了，這樣收到了“未成曲調先有情”的良好效果。同時，我在設計時將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開門”的形式讓學生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學習生字詞於享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎。其次，指導朗讀，入情入境。這一環節，我也是將課文內容載入圖片中，指導學生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句，淺顯易懂，我通過範讀，表演讀，配樂朗誦等形式指導學生讀好這首詩。再次，句式遷移，拓展延伸。這一環節，是在熟讀課文的基礎上，我讓學生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動態美。當學生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉化為語言。同時，將課文內容作為參考，學學生的思維力、想象力、創新力得到了培養。有幾位小朋友特別喜歡創作詩句，下課後他們就馬上寫了起來。最後，學習生字，指導書寫。這一環節視時間而定，後來在下一課時教學。
這樣，有機地將課堂與課外相結合，進一步拓展教材，激發學生的想像思維和語文實踐能力。將文本引向深遠。
一、説活動背景
大海對幼兒來説比較熟悉
,很多孩子都去過海邊玩,在電視上,圖書上也都見過,他們對大海充滿了好奇和喜愛之情.詩歌《大海睡了》以獨特的視角,細膩的筆觸描寫了深夜裏大海恬靜、柔美的形象,這樣神祕的大海對幼兒有着極大的吸引力,激發了幼兒想去了解大海,親近大海。詩歌中擬人、比喻等修辭的運用,營造了一種温馨甜美的氣氛,於是,我設計了這一活動方案,旨在於讓幼兒感受文學作品恬靜、柔美的基調,能充分展開想象的空間,此活動既貼近幼兒的生活又有助於拓展幼兒的經驗、視野,充分體現了《綱要》中提倡的內容選擇精神。
二、説活動目標
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。隨着經驗的豐富，抽象思維的相應發展，大班幼兒的詞彙、語句逐漸豐富，對語言的理解力進一步增強，連貫性語言得到較好的發展，口語表達能力有了很大提高，他們已能運用語言大膽與人交往。他們喜愛欣賞文學作品，並樂意創造性地運用文學作品的語言和表現文學的內容，產生了對文學的興趣。根據此年齡特點及實際情況為依據,確立了認知、能力、情感方面的目標,因此,此活動的目標為:
1、感受文學作品恬靜、柔美的基調,想象大海入睡的意境。
2、為詩歌選擇合適的音樂,進行匹配,並能有感情的朗誦詩歌。
3、樂意親近大海,對大海表示出喜愛的情感。
根據目標,我把活動的重點放在反覆感知文學作品,體驗恬靜、柔美的意境上,而活動的難點是能根據詩歌來匹配音樂及有感情地朗誦詩歌。
三、説活動準備
為了較好地實現目標,促進每一位幼兒的發展,使活動能開展得有聲有色,我做了以下的準備:
1、白天大海的錄像和夜晚大海的課件。
2、三首對比音樂。(乒乓之戀、搖籃曲、喜洋洋)
3、詩歌朗誦和配樂詩朗誦。
四、説教法與學法
《綱要》中指出:“教師應成為學習活動的支持者、鼓勵者和引導者”。應力求“形成合作探究式”的師生互動,為了在教學過程中讓幼兒更好地掌握活動的重點和難點,我在活動採用了適宜的教法有:
1、多媒體輔助教學法
針對幼兒好奇心強的年齡特點,採用多媒體輔助教學,旨在創設良好的學習環境,調動幼兒的興趣,誘發幼兒的'情感。
2、反覆感知教學法
根據大班幼兒愛學,好問的學習心理特點,採用反覆感知教學,有利於幼兒記住詩歌與理解詩歌內容,體驗恬靜、柔美的意境。
3、賞識激勵法
教師及時的賞識和激勵,主要是激勵幼兒充分展示才能,滿足他們希望得到讚許,體會成功的心理特點,激發幼兒學習的欲x,增強信心。
幼兒採用的學法是:
1、多通道參與法:在整個活動中,我引導幼兒,想一想、説一説、看一看、聽一聽、比一比、選一選、學一學等多種通道不知不覺中感受到大海睡了的意境及對大海的喜愛。
2、比較法:在匹配音樂這一環節中,我讓幼兒分別對三首音樂進行比較,選一選哪首適合於詩歌中恬靜的意境。
3、體驗法:心理學指出“凡是人們積極參與體驗過的活動,人的記憶效果會明顯提高”為了讓幼兒充分體會到恬靜的意境,我在幼兒學習朗讀詩歌時採用了體驗法。
五、説活動過程
為了體現《綱要》精神,整個活動的程序分為兩個環節來進行。
1、緊扣生活,引入課題
幼兒的已知經驗是其思維的源泉。首先我問幼兒:“你們喜歡大海嗎?誰能説説你看到的大海是怎麼樣的?你在海邊都玩了些什麼?”在幼兒説出了對大海的回憶後,出示多煤體課件,展現了白天和夜晚大海的景象。白天的大海很熱鬧,風很大,浪很高,帆船在海面上行駛,人們在海邊玩耍。我隨着畫面的展示娓娓道來,使幼兒強烈的感受到白天大海的吵鬧。然後再讓幼兒觀看夜晚大海的景象,通過兩個畫面的對比,孩子更加感受到了,夜晚的大海是多麼的寧靜,多麼的祥和,從而激起幼兒的好奇感和對大海的喜愛之情,以及欣賞詩歌的興趣。
2、多通道感知,體驗詩歌意境
為了讓幼兒能充分體驗這首詩歌“恬靜、柔美”的意境,我設計了幾個步驟層層推進。
①反覆傾聽詩歌
為了讓幼兒體會詩歌中的美感,我讓幼兒對詩歌進行了四次欣賞。第一次欣賞後,讓幼兒記住這首詩歌的名稱,初步感知這首詩歌,然後讓幼兒帶着“詩歌裏面講大海睡覺時是什麼樣子的?”的問題欣賞第二遍。
幫助幼兒學習詩歌,首先要幫助幼兒理解詩歌中的語言,排除語言障礙,引導幼兒步入詩歌的想象境界.第二遍欣賞後我通過引讀詩歌句子的方式幫助幼兒初步理解詩歌內容;第三次欣賞後再深入理解,這裏是以提問的方式組織幼兒重點理解詩歌裏面的:“它抱着明月,它揹着星星”以及“鼾聲”兩個難點,幼兒各自發言,充分激發幼兒的好奇心,培養幼兒的發散性思維;第四次由我來朗讀,幼兒進行評價,引導幼兒把握語調,語速,然後讓幼兒跟我一起朗讀,從而使他們更加體會到詩歌柔美的意境。
②詩歌與音樂匹配
經過反覆傾聽與朗讀,幼兒已經體會到了大海睡了恬靜的意境.如果能配上一首合適的,好聽的音樂會更完美.因為詩孕育着,音樂滋養着詩。配上一首與詩歌相呼應的樂曲,常常能把只可意會,不可言傳的情感、意境和詩歌中藴含的情愫淋漓盡致地傳達給幼兒。
此時,我為幼兒提供了三首對比音樂,讓幼兒比較,每欣賞一首曲子時,先讓幼兒説出以及用動作表現出對此首音樂的感受,然後再讓幼兒説説此首音樂配詩歌合不合適?為什麼?通過討論過後,再配上詩歌試聽,最後再小結.選出最適合的音樂。
③學習配樂朗讀詩歌
使用配樂朗誦,不但使詩歌內容再現,也能使幼兒在先上樂曲的同時,將大腦的記憶的效率發揮得更好。我趁鐵打熱,給時間給幼兒學習跟音樂朗讀,先讓幼兒嘗試小聲的跟着音樂來,體驗詩歌與音樂的節奏,再讓幼兒大膽表現,我給予暗示和引導。讓幼兒在朗讀時所獲得的情感得到了昇華。
總之,這首詩歌的詩文雖短小,但字裏行間卻充滿童趣,充滿美感,
幼兒容易接受與喜歡。而且此活動是將課堂與音樂相結合,將課堂與課外相結合,不侷限於課堂,不侷限於教材,這應該是我們新時期教師的奮鬥目標吧。
第一部分説教材
一、教材簡析
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
二、教學目標
１、知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的温柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
第二部分説教法和學法
這一課需用兩個課時完成。下面，我着重講第二課時的教學。
一、教學
１、指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
２、多媒體輔助教學法
針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
３、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
二、學法
１、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
２、美讀訓練法
以“看”“聽”“説”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。
第三部分説教學過程
一、緊扣生活，引入新課
１、學生的`已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅遊，有誰見過大海？”“你見過的大海是什麼樣的？”在一部分學生驕傲地説出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。
２、出示多媒體課件。隨着畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師
和着音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習慾望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下説明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
１、教師配樂範讀
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的形式。和着節拍，細細品味。
２、抓住重點指導第一句
閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪裏讀出大海睡覺了？”“此時大海為什麼能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。
３、合作體會練讀第二句
有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，説説大海睡着了是什麼樣的？再在小組內討論，説出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。
４、配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、欣賞音樂，總結延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材，這也應該是新時期教師的奮鬥目標吧!
一、説教材
《大海睡了》它是義務教育蘇教版第一冊第六單元中的一篇課文。這篇課文是一首優美的兒童詩，描述了喧鬧了一天的大海在夜晚風平浪靜、明月高懸的美麗景象，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，但語言流暢、優美，富於想象，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。我們這兒的孩子對於“大海”瞭解較少，尤其是夜晚的大海，如何引導學生走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐，從而指導學生朗讀好詩歌呢？課前我將佈置學生收集有關“大海”的圖片和信息。教學時我準備藉助現代化的多媒體教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融，從而把握文本內容。
二、説教法和學法
（一）教法
1、指導觀察法
遵循學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的學習興趣，也可自然地加深了對課文的學習。
2、多媒體輔助教學法
針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在給學生創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以表揚鼓勵、欣賞為主，主要是激發學生充分地展示其才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
（二）學法
美讀訓練法
以“看”“聽”“説”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。
三、説教學目標
1、 知識目標：複習鞏固漢語拼音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、 能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 情感目標：體會詩句所描繪的大海夜景及大海的温柔和可愛，培養學生熱愛大自然的美好情感。
其中知識和能力目標是本課的教學重點，而體會文本所描繪的大海的温柔和可愛的意境則是本文的教學難點
本文我準備用兩課時完成教學。
四、説教學流程
第一課時：
一、看圖揭趣，導入新課。
課前出示幾幅精美的圖片，指導學生觀察圖上畫的是那裏的景色，板書：大海，指導學生讀好。大海媽媽勞累了一天要睡了，板書：睡了 揭示課題：大海睡了 ，指導學生有感情的朗讀。
二、初讀課文，讀準字詞。
1、引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然後進行初讀檢查，誰喜歡讀第一句的，請他來讀一讀，隨機正音：鬧、笑、睡覺。再指名讀，小組讀，齊讀。誰喜歡讀第二句的，一起來讀一讀，隨機正音：抱着、揹着、輕輕的潮聲、鼾聲，再指名讀，男女聲讀。
2、教師範讀課文，使學生明白朗讀課文時要做到聲音響亮，吐字清楚，並讓學生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。
3、 引導學生再次輕聲朗讀課文，並結合圖片，初步理解課文內容。
三、自主學字，練習鞏固。
寫字是低年級語文教學的重要內容，將預留7、8分鐘指導學生學習“裏、她、抱”，請學生説説如何記住這些生字，最後留五分鐘左右時間給學生練習寫字，教師巡視指導。
下面着重説説第二課時的教學。
一、緊扣生活，引入新課
1、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，上節課我們學習的生字寶寶你們還認識嗎？”
出示生字詞：夜裏 深 夜 裏
她 抱 着 她 抱 着 明 月
背 背 着 她 背 着 星 星
那 那 輕 輕 的 潮 聲
在學生們驕傲地讀出了生字寶寶後，我説：“小朋友們那這節課我們再讀這首優美的小詩，爭取把我們心中的感受讀出來，有信心嗎？”這樣就調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。
二、課件展示，對比感知
蘇霍姆林斯基説過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本課，藉助多媒體課件集圖、音、文為一體的靈活可控的`信息處理優勢，展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠着魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗在穿梭，鳴聲不絕於耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星還一閃一閃地眨着小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐着浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。在體會月亮、星空、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。
1、學習第一句
閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。這一部分的教學過程，我抓住“不鬧”、“不笑”、“大海睡覺了”這些詞句，在學生對比感知白天的大海和夜晚的大海不同之處，分句朗讀、齊讀之後，我問：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩覺得晚上的大海是怎樣的呢？你從哪裏讀出大海睡覺了？”多媒體出示圖片深夜裏大海睡覺了，為學生學習課文創設情境，在自由讀第一句後引導學生説説你知道了什麼？據學生的回答出示第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了。”師再問：“此時大海為什麼能睡覺？”由此展開學習，組織學生交流，“白天，風兒，浪兒會怎麼鬧？”引導學生體會白天的時候，風兒呼呼地鬧着，吹起了層層波浪，笑得多歡那，讓學生通過比較，理解夜晚風兒不鬧了，浪兒不笑了，它們玩了一天累了，在靜靜地睡覺呢！
最後指導學生輕輕地，靜靜地，通過多種方式讀好這句話。如：指名讀，男生讀，女生讀，挑戰某某某，想讀地站起來，有感情地朗讀課文，讓學生理解課文內容，體會海邊的安靜，大海睡得可香了。教師通過多種方式的朗讀評價如：夜深了，大海睡覺了，輕輕地，可別吵醒它；你讀得好安靜啊，葉老師都想進入夢鄉了；看，在你的朗讀中，大海睡得多甜呀。調動學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。
2、學習第二句
多媒體出示課件，教師導入情境，同學們，讓我們踩着岸邊柔軟的沙子，輕輕的來到大海邊上，你又看到了什麼？聽到了什麼？師朗讀第二句，引導學生體會大海抱着明月，大海揹着星星，根據學生的交流出示相關的句子進行品讀。其中着重抓住“抱、背”等動詞讓學生做做動作，體會大海的温柔可愛。在此基礎上，師再提問：你們讀了這兩行還有什麼問題嗎？放手讓學生自己學習，讓學生自己發現問題：大海為什麼抱着明月，揹着星星呢？引導學生進行思考，體會詩歌描繪的意境：明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷裏睡着了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡着了。在此基礎上，引出最後兩行詩，讓學生説説聽到了什麼，通過學學輕輕的潮聲，大海睡熟的鼾聲，體會潮聲就是大海的鼾聲。同時讓學生把我們人類的鼾聲與大海的鼾聲比較進而理解大海的鼾聲就是潮聲，增加了童趣，把握了文本。再理解詩句後指導學生進行有感情的朗讀。
最後，夜已經很深了，小朋友們也要回家睡覺了，讓我們再看一眼睡熟的大海，回家去吧。齊讀全文。
四、背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
五、總結延伸
拓展訓練中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材。
六、識字教學
學習：“月、背”兩個字，着重指導辨別這兩個字的不同點、筆順和在田字格中的位置，最後留五分鐘左右時間讓學生寫字。
七、作業
回家後把這背誦給你的家長聽，讓他們和你一起再去看看美麗的大海吧！
八、板書
9 大海睡了
抱着明月
揹着星星
輕輕的潮聲
各位專家、各位評委、各位老師：
下午好!今天我説課的內容是----蘇教版國小語文第一冊《大海睡了》。
教材特色：
《大海睡了》是一首優美的兒童詩，描述了風平浪靜、明月高懸的大海夜色之美，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力，啟迪想象的好教材。
學情分析：
一年級學生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內容，但學生感性思維佔主導，身處江南的學生很難感受大海無窮的魅力，很難體會詩中描繪的意境，因此我充分發揮白板的視聽、拉幕、覆蓋、拖拉、聚光燈等功能，讓學生走近文本,走進大海，在朗讀、觀察、想象、美讀的過程中,更好地感受語言的優美,體會詩的意境,獲得閲讀的樂趣和情感的薰陶。
教學理念：
《語文課程標準》指出：語文教學要充分利用兒童已有的生活經驗，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此教學中我重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，運用語言，從而豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的能力，培養學生良好的語文素養。教學中我主要採用了指導觀察法、多媒體輔助教學法、聯想積累法、美讀訓練法，力圖通過以上方法促進學生語文素養的提高。
基於文本和學生情況，本課擬用兩教時完成，第一教時完成以下任務：學會5個生字中的3個，認讀8個二會字，藉助拼音讀準字音，讀熟課文，要求讀正確，讀流利，初步感受大海的美。
初定以下為第二課時教學目標：
1.憑藉語言文字，重點抓住“鬧”“笑”“抱”“背”等詞引導學生想象理解感受，藉助電子白板的多種功能，引領學生走入詩的意境，體會大海夜色的意境美，培養學生熱愛大自然的情感。
2.通過辨析等方法，感受詩歌用詞的精妙，進而感情朗讀課文並背誦課文。模仿所學詩文，創作簡單的詩句，培養和提高學生的觀察能力和想象、表達能力。
3.學寫生字“背”“月”，重點指導“月”的筆順和“月”作為部首筆畫發生的變化，指導學生正確端正美觀地書寫。
其中教學目標第一條和第三條為本堂課的教學重點。第二條為本堂課教學難點。
教學流程及設計理念：
一、利用白板點擊功能，複習生字導入新課。
課堂伊始，出示課題9《大海睡了》，學生齊讀課題後，利用白板的點擊功能，創設大海媽媽的貝殼寶寶出示兩組詞語(一組全是輕聲，一組是帶生字的詞語)，以此調動孩子認讀積極性，由於是一年級上學期的孩子，更需關注學生個體差異，面向全體學生，生字詞在第二課時中複習出現，先降低難度，帶拼音讀，再去拼音讀，力求每個孩子讀準字音。接着自然過渡：“今天，老師將帶領小朋友們再次走近大海媽媽，去感受大海的魅力。”
設計意圖：這一環節的設計，充分發揮白板的點擊功能，激發情趣，複習導入自然，引導學生積極投入到學習氛圍中。
二、運用視聽、拉幕、覆蓋功能，比對詞語，感受大海的動態與靜態美。
點擊播放海浪翻滾的聲音，且海浪聲越來越大，此時語言創設情境：“聽!這是什麼聲音?”“對，大海的聲音!海面上風大，浪更大。”這時再利用白板翻頁的功能，向孩子們展現大海波浪翻滾的情景，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，初步感受大海的動態美。再次語言創設情境：“白天，海風徐徐，波浪翻滾，這風兒和浪兒就像兩個頑皮的孩子!”“呼----呼呼----這是海風的聲音，像頑皮的孩子在幹什麼?”“譁----嘩嘩----這是翻騰的海浪聲，又像頑皮的孩子在幹什麼?”利用白板的視聽效果，引導學生展開聯想，“是啊，多麼像兩個頑皮的孩子啊!風兒在‘鬧’，浪兒在‘笑’呢!”利用白板拉出“鬧、笑”兩個字，接讀：“風兒在----鬧，浪兒在----笑。”“漸漸地，漸漸地，天黑了，月亮出來了，聽，海浪聲輕了，輕了。”這時，利用白板的拖移功能，畫面從白天的大海，變成了夜晚的大海，海面上還傳來了輕輕的潮聲，通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天波濤洶湧，就像個頑皮的孩子在“鬧”，在“笑”，夜晚的大海風平浪靜，就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲，利用白板拉出“不鬧了”“不笑了”。接着適時引導學生讀好“風兒不鬧了，浪兒不笑了。”
設計意圖：第一環節中一年級學生對於“鬧”“笑”這兩個擬人詞較難準確理解，主要藉助電子白板的拉幕功能、覆蓋功能，通過創設情境、聯繫生活實際、圖片比對等能幫助學生正確、全面、到位地理解詞語，並能通過朗讀讀出詩的韻味來。
三、運用拉幕、放大鏡功能，引導展開想象，理解關鍵詞“抱”“背”
孩子們對“不鬧了”“不笑了”已經有了較直觀的理解，接下來的教學中，我抓住“大海睡覺了”這一句重點指導朗讀，因為夜深了，因為是深夜，所以風兒“不鬧”了、浪兒“不笑”了，聯繫學生的生活實際，引導學生想象，深夜裏，我們睡覺時候什麼樣的?--“靜靜地，還做着美美的夢”，然後指導學生再來讀這一句，就容易入情入境了。
有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生自己探索學習的能力。首先，創設一定的情境，指導孩子觀察明月倒映在海面上，大海媽媽好像抱着明月，搖啊搖，聯繫孩子睡覺時被媽媽抱在懷裏的感覺，做做動作，來感受“她抱着明月”;再利用白板拉幕的功能，拉出星星的倒影，星星倒映在海面上，大海媽媽好像揹着星星，做做動作體會讀好“她揹着星星”。藉助白板，較好地突破了“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點。再次創設情境，這裏的“她”就是大海媽媽，你看，她用的是女字旁，明月和星星就是她的孩子，指導讀好“她抱着明月，她揹着星星。”接着，讓孩子在《軍港之夜》的音樂聲中，和大海媽媽一塊兒閉上眼睛睡覺，和大海媽媽嗎一塊兒做起了美夢。以此引出文本外的東西，生成文本外的資源，白板的放大鏡功能在這兒又發揮它巨大的作用，給孩子一個神祕感去探索大海的奧祕，大海里許多生物都睡覺了，小蝦、海龜、水母……在放大鏡下一一呈現。再通過白板的拖移功能，出示一些句式對學生進行用詞準確的訓練，小蝦不()了，海龜不( )了……大海睡覺了。孩子們覺得自己都能當小詩人了，創作的激情再次被激發。
聽!大海媽媽睡熟了，還打鼾呢!點擊播放那輕輕的潮聲，“這鼾聲就是大海的潮聲;那輕輕的潮聲，多麼像大海媽媽睡熟的鼾聲。”靜靜地，美美地，老師和孩子們一起配樂誦讀，尤其讀好那句“那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”讀着讀着，有的孩子真的要美美地睡着了。
設計意圖：這一環節中，我試圖在想想、説説、讀讀中幫助學生體會意境，展開想象，感受文章用詞的`精妙，學生在這種多樣的教學中，既有動作的體驗，又有白板的演示，還有説話的訓練，更有課外知識的拓展，興趣盎然，主動性強，在愉悦的氛圍中掌握小詩的誦讀、理解，並積累了文本和文本以外的東西。
這麼美的詩，相信已經留在了你的腦海中，讓我們用最美的聲音朗誦出來吧，包括指導讀好課題《大海睡了》，讓我們把它作為禮物送給大海媽媽吧!這時教師趁熱打鐵，再給時間讓學生當堂背誦，有感情地背誦，既積累了語言，又進一步加深了對課文的理解。
四、運用拖移、顯示功能，課內外結合，總結延伸
《語文課程標準》中指出語文教師“應高度重視課程資源的開發和利用。”在整堂課即將結束之際，在學生對原文充分理解的基礎上，我又設計了指導學生再做一回小詩人，創作“大海醒了”的簡單詩句，運用拖移的功能，將原文《大海睡了》與創作詩文《大海醒了》對比誦讀，這樣既深化了對課文的理解感悟，又是對文本的拓展延伸。我試圖將課堂與課外相結合，模仿所學詩文，創作簡單的詩句，讓學生的思維力、想象力、創新力都得到培養。
五、運用點擊、拖移、攝影回放的功能，感悟漢字構字特點，指導正確書寫
寫字是低年級的重頭戲，尤其是一年級。重點指導學習2個獨體字“裏、月”，通過白板的點擊、拖移等功能，用紅色着重顯示，加深印象。重點指導“裏”，告訴孩子一個祕密，這個字組成詞語時呀，讀音還會有變化呢!它在詞前面的時候，讀第三聲lǐ,它在詞後面的時候，讀輕聲li，這個字的筆順要注意先寫日，再寫豎，最後寫兩個橫。認識“月”的第一筆是豎撇，看清在田字格中位置，指導將字寫美觀。適時進行作品展示，結合評價促進學生正確美觀書寫。利用白板攝影的功能，回放學生書寫時的筆順、姿勢，進一步提出要求。
設計意圖：一改以往教師的板演為白板演示，生動、直觀，不僅幫助學生掌握了漢字的結構特點，同時也提高了學生的學習興趣。
作業：
大海還給大家留下了一些作業。
喜歡朗讀的孩子找一段動聽的音樂，練習配樂朗讀;
喜歡畫畫的學生，為你的小詩配上一幅優美的圖畫;
喜歡看書和上網的孩子可以用自己的方式查找一些有關大海的詩歌、故事或者科學知識，在小組裏講講;
喜歡唱歌的孩子唱一唱大海的歌。
板書 9 大海睡了
靜 美
第一部分説教材
《大海睡了》是一首優美的小詩，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
1、教學目標
(1)學會本課的生字，理解生詞，體會大海的温柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(2)通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
2、德育目標：藉助多媒體，讓學生有興趣的讀兒童化的詩文，初步體會大海夜色的意境美，培養學生熱愛大自然的情感。
第二部分説教法和學法
一、教法
1.指導觀察法
遵循學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的學習興趣，也可自然地加深了對課文的學習。
2.多媒體輔助教學法
針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在給學生創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以表揚鼓勵、欣賞為主，主要是激發學生充分地展示其才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
二、學法
美讀訓練法
以“看”“聽”“説”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提問、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。
第三部分説教學過程
一、緊扣生活，引入新課
1.學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，上節課我們學習的生字寶寶你們還認識嗎?”在學生們驕傲地讀出了生字寶寶後，我説：“小朋友們那這節課我們再讀這首優美的小詩，爭取把我們心中的感受讀出來，有信心嗎?”這樣就調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。
二、課件展示，整體感知
出示多媒體課件。展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠着魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗在穿梭，鳴聲不絕於耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星還一閃一閃地眨着小眼睛，多美呀!藉助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的'美，或動中有靜，靜中寓動;或動靜交叉，動靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂美。通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐着浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。在體會月亮、星空、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越是充分，理解起來就越是容易;學生理解得越好，朗讀也就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。
1.抓住重點詞句指導
閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪裏讀出大海睡覺了?”“此時大海為什麼能睡覺?”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不笑”有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生自己探索學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，説説大海睡着了還會怎麼樣呢?讓學生説出自己的體會，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。
2.配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、指導書寫
寫字是低年級的重頭戲，尤其是一年級。我通過與漢字朋友打招呼，找朋友，來讓學生與生字見面，加深印象。通過“背”“月”的對比觀察認清“背”字的形狀。指導書寫時，通過書空寫筆順，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
一、教材簡析
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。
這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字裏行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。
二、設計理念和目標
這篇課文融知識和情感為一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反覆誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。
同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。
當然識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。
三、設計特色
課內課外知識交融，追求開放性；
讀中感悟怡情養心，注重人文性。
四、教學設計
我打算先學文後識字，分兩課時完成。下面我具體説説第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。
（一）、營造氛圍，產生體驗慾望
課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，併產生直覺體驗，對課文產生閲讀的期待。
1、展現情境，感受秋天
當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘來了！”高興之餘，我隨機帶他們學習“秋”字。
2、抓住切口、總領全文
認識秋字之後，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什麼呢？”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈着的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。
“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作為教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。
以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，着力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領着孩子走進文本，扎進童話的世界；意在激發孩子們體驗的慾望。
（二）走進文本，親歷體驗過程
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。
1、感知課文，瞭解大意
讓孩子們帶着“楓葉都到哪兒去了？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。並且呢，我要求他們用“秋姑娘給、 、 、寫信。”這樣的句式講出課文的主要意思。
五、説教學流程
（一）、謎語導入新課。
板書：大海，指導學生讀好。接着引出課題。
（二）、初讀課文，讀準字詞。
1、引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。然後進行初讀檢查。隨機正音。再指名讀，小組讀，齊讀。
2、讓學生明白朗讀課文時要做到聲音響亮，吐字清楚，並讓學生在多種形式的朗讀中尋找停頓的規律。
3、齊讀全文。
（三）、美讀課文，進入意境。
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。
1、學習第一句
“不笑”、“大海睡覺了”這些詞句，在學生對比感知白天的大海和夜晚的`大海不同之處，分句朗讀、齊讀之後，我問：“白天的大海是熱鬧的，那你讀了這首小詩覺得晚上的大海是怎樣的呢？你從哪裏讀出大海睡覺了？”多媒體出示圖深夜裏大海睡覺了，為學生學習課文創設情境，在自由讀第一句後引導學生説説你知道了什麼？據學生的回答出示第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜裏，大海睡覺了。”最後指導學生讀好這句話。
2、學習第二句
多媒體出示課件，師朗讀第二句，引導學生體會大海抱着明月，大海揹着星星，根據學生的交流出示相關的句子進行品讀。其中着重抓住“抱、背”等動詞讓學生做做動作，體會大海的温柔可愛。引導學生進行思考，體會詩歌描繪的意境。
師小結
明月映在海面上，像躺在大海媽媽的懷裏睡着了，星星映在海面上，像趴在大海媽媽的背上睡着了。大海媽媽哄着自己的孩子睡着了，自己也發出了輕輕的鼾聲。
六、板書
9大海睡了
抱着明月
揹着星星
輕輕的潮聲
第一部分 説教材
一、教材簡析
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
二、教學目標
1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的温柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
第二部分 説教法和學法
這一課需用兩個課時完成。下面，我着重講第二課時的教學。
一、教學
1.指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.多媒體輔助教學法
針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的`互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。
二、學法
1.合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2.美讀訓練法
以“看”“聽”“説”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。
第三部分 説教學過程
一、緊扣生活，引入新課
1.學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅遊，有誰見過大海?”“你見過的大海是什麼樣的?”在一部分學生驕傲地説出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。
2.出示多媒體課件。隨着畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和着音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習慾望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下説明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
1.教師配樂範讀
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的形式。和着節拍，細細品味。
2.抓住重點指導第一句
閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪裏讀出大海睡覺了?”“此時大海為什麼能睡覺?”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。
3.合作體會練讀第二句
有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，説説大海睡着了是什麼樣的?再在小組內討論，説出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。
4.配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、欣賞音樂，總結延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢?”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材，這也應該是新時期教師的奮鬥目標吧!
學問齋