作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編為大家收集的《晏子使楚》説課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位評委：
早上好！
我是x號考生。今天我説課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來説我的教學思路。
一、説教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。
本文層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、説、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學後教不失為一種學習方法的選擇。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的`我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在於訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、説教學目標
（過渡語）基於以上對教材的簡析，基於對學生年齡特徵的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一：在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯繫上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解晏子是怎樣一個人。
目標二：在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。
對於以上的教學目標，我認為教學重點是：瞭解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、説教學理念
（過渡語）對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算採用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、説教學流程
（過渡語）我帶着這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入（二）初讀（三）品讀（四）拓展（五）總結
（一）導入板塊解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，説明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。説説，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什麼？（晏子出使楚國。）
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟着晏子去楚國看一看。
（設計意圖）這裏我採用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生髮教學的切入點，因此，我剛才讓同學説説你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什麼？引導學生説出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。
（二）初讀板塊
在初讀板塊，我要達成兩個目標。
一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閲讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這裏念dafu）
注意字形：晏辱（都為上下結構）柑橘枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯繫上下文在語境中相機理解，比如侮辱尊重大夫盜賊等。
二是在學生初讀過後，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生説説文章主要講了一件什麼事。在學生説的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要着眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀後有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀板塊
（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
這一環節我主要採用具體步驟化的表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標註出楚王第一次侮辱晏子的語句，並談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由説理）
（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反覆朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子
1、用一個詞語來説説晏子是一個怎麼樣的人？臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結構（3分）
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什麼聯繫？
抓住重點句：
“楚王仗着自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”
“從此以後，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼應的關係。）
（設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界裏，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
（四）拓展板塊
（過渡語）接着我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這裏我主要安排如下的語言實踐。
1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。並給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家説：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻説：“。”説完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
（設計意圖）通過這樣的聽説讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。
（五）總結板塊
（過渡語）最後，總結全文，迴應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語言的精妙與機智。
五、説板書設計
（過渡語）最後，我説一説這課的板書，我的板書是這樣的：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
反侮辱
一、説教材
1、教材簡析
《晏子使楚》，是人教版國小語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。本文層次清晰，結構明瞭，讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
2、教學目標（第二課時）
(1)學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
(2)體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
3、教學重點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
4、教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義及句子間嚴密的邏輯關係。
二、説教法
這篇課文是按事情的發展順序展開敍述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結構，瞭解故事的起因、經過、結果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然後，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最後，再進行一點知識的'拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續去體會晏子語言的藝術性以及人物的個性。
三、説學法
根據課文的特點，以及考慮到五年級的孩子有一定的自學能力，再教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：
1、 自讀品悟法
2、 小組研討法
3、集體交流提升法
四、説教學過程
（一）直接導入
晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續學習課文。
（二）循循引導，潛心會文
1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，説説體會。
2、引導學生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。
3、師：楚王對晏子的侮辱真可謂是居心叵測、處心積慮、用心不良，面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請同學們再次快速地瀏覽課文，畫出相關的語句。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，説説體會，説説晏子每次説話妙在哪兒？
4、引導學生抓住：“嚴肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子説話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術，激發學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。
4、帶着對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。
（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象
師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關於《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。
（四）課外拓展
師課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家説：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻説：“ 。”説完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
（五）佈置任務
繼續蒐集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。
（六）板書設計
１１、晏子使楚
楚王 晏子
（侮辱） 反擊 （尊重）
尊敬的評委、老師們：
大家好！
今天我説課的課題是《晏子使楚》，下面我從以下幾方面進行説課。
一、説教材
《晏子使楚》是人教版國小語文五年級下冊第三單元第11課。本文是一篇精讀課文，是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。它講述了春秋時期齊國的大夫晏子出使楚國，楚王仗着國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的發展順序，層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人的智慧，語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
二、説教學目標
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學目標為：
1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2、理解句子之間的邏輯關係，學習簡單的推理。
3、抓住晏子三鬥楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
三、説重點、難點
1、重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
2、難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
四、説學情
1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的`故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困
難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累。
2、文學是用文字塑造形象的，學生已有較好的形象思維能力，同時也缺乏文學中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
五、説教法
1、推導法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，我應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
2、誦讀法：為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
3、剝筍法：在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，我採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。
六、説學法
1、聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
2、朗讀與討論：對人物的對話，要讓學生反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
3、再現與表演：為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閲讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
七、説教學準備
為了能增添趣味性，激發學生的學習興趣，使抽象變形象，便於直觀
演示，所以，我運用多媒體課件進行教學。
八、説教學理念
1、以新的學習方式，還學生主體地位。
新課程積極倡導自主.合作.探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學生置身於文本之中。
2、開放學生的學習空間
第斯多惠説過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立掌握他們。”本課教學能放開讓學生自瀆自悟，最大限度的還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。採用“學當晏子”，“報道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學生的學習空間。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要老師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走進智慧的晏子。
九、説教學流程
教學過程：
一、感悟導入
請同學們欣賞兩個小故事：魏晉時期文學家孔融小時候很聰明。有個傲慢的大官很瞧不起他，説：“小時候聰明，大了就未必。”孔融回答：（你小時候一定很聰明。）
美國記者採訪周總理時，問：“我們美國人走路抬頭挺胸，為什麼你們中國人走路老低着頭？”周總理回答：（因為我們走的是上坡路。）
可見，巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。我國曆史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善於言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。今天，我們共同學習《晏子使楚》一文，來見識一下晏子高超的外交語言藝術。
（我這樣設計：以感悟導入的方式，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，使學習過程變得有趣起來。）
二、先品楚王，感受侮辱
1、請同學們繼續讀課文，用“——”劃出楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。（板書：楚王
侮辱
晏子）
2、課件出示：
a、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞裏鑽進去。（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）板書：鑽狗洞
b、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
(這句話楚王是輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)板書：沒人才
c、楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”(楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。)板書：沒出息
説這兩句話時，楚王都笑了，那是一種怎樣的笑啊？
是啊!楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良）。
三、再品晏子，欣賞反駁
過渡：面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
（一）學習晏子第一次反擊楚王
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句。
出示：晏子看了看，對接待的人説：“這是個狗洞……到底是個什麼樣的國家？
指名讀，大家聽聽晏子的話到底什麼意思？交流。
完成練習（出示）：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。
所以楚國是__________________。板書：是狗國
師：（齊讀）你們再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。
2、師：晏子的意思你們竟讓我鑽狗洞，你們楚國簡直就是個狗國。可是，晏子為什麼不這樣説？（晏子説話有禮有節，合身份）
3、師：晏子給予有力的回擊以後，結果如何？讀：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。板書：只好開城門
師：楚王這回是別無選擇，這城門打得也是無可奈何啊，要不然就承認自己國家是狗國，自己是狗王了。
4、晏子還沒進國門，就給楚王來了一個迎頭痛擊，在接下來兩次鬥智過程中，晏子又是怎樣反擊楚王的呢？請同學們用剛才的方法——通過反覆朗讀、仔細思考、結合自己的理解，小組自主交流，體會晏子説話的妙處。
學生討論。
（二）學習晏子的第二次反擊
1、面對楚王説齊國沒人才，晏子是如何反擊的？出示：
這是什麼話?我國首都臨淄(ｚī)住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人呢?
師：從這段話中，你體會出什麼？（齊國人很多）運用了什麼修辭手5
法？（誇張）明明是誇張的，晏子卻是——（嚴肅地説），這就不得不讓楚王相信齊國人多。
在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，那就是什麼？（舉袖成雲，揮汗如雨，摩肩接踵）
（這個環節我之所以這樣設計，是為了達到讓學生運用成語和積累成語的目的）
2、師：晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要説什麼？出示：
晏子拱了拱手説：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我最不中用，訪問楚國。
所以楚國是__________________結果________________________指名回答，相機板書：最下等國
師：晏子是拿貶低自己來貶低楚國，説完晏子還故意笑了笑，大家説説那是一種怎樣的笑？指導感情朗讀。
師：晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。所以楚王只好——板書：只好陪着笑
（三）學習晏子的第三次反擊
1、楚王是不想笑也得笑，笑得多麼勉強，多麼，多麼無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第
三次較量又開始了。楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的?出示：晏子面不改色，他站起來説：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
（1）淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
（2）齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
（3）所以楚國是________________________結果_________________________
相機板書：強盜國
2、師：這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，這次楚王不再是陪着笑，而是隻好——“賠不是了”，板書：只好賠不是
什麼是賠不是？我們一起來讀第5自然段。
3、好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，面對晏子，楚王是——（生讀三處表示結果的話）。細心的同學會發現，有一個共同的詞語（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦説不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受。
師：所以説，晏子使楚最終的結果是——生齊讀：“從此以後，楚王不敢不尊重齊國了！”
重點講解“不敢不”，感悟雙重否定句加強語氣的作用。
（這個環節讓學生在理解課文內容的基礎上，進行大膽想象，再現當時的情景，使教學更直觀、更形象、更能調動學生參與的積極性。）
四、小結感悟，遷移運用
晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿裏藏針的語言中，你對他有了哪些認識？
遷移運用，出示：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來，傲慢地説：“我去過一個島，島上就缺中國人和驢這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地説“我和你去了那島上就什麼都不缺了！”
（文章至此，可以説水到渠成，同學們已經充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的遷移方式，定能引起學生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。）
五、總結：
今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
六、作業佈置：
1、一樣話百樣説,生活中你一定見到過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧?回憶一下,把最精妙的對話寫一寫,跟大家分享語言的魅力。
2、找同學合作，將課文改寫成課本劇，再演一演。
十、説板書設計
11晏子使楚
楚王———侮辱———晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鑽狗洞
是狗國
只好大開城門
沒人才
下等國
只好陪着笑
沒出息
強盜國
只好賠不是
楚王不敢不尊重晏子了
這個板書設計，既板書了文中的主要人物，又板書了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內容，起到畫龍點睛的作用。
一、説教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元的課文，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
本文層次清晰，結構明瞭,全文共6個自然段，可分成三個部分。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
二、説教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、瞭解楚王是怎樣侮辱晏子和侮辱的結果。
3、瞭解課文主要內容，理清課文內容結構。
教學重點：瞭解課文主要內容，理清課文內容結構。
三、説教法
對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。本課我打算採用以讀為主、緊扣語言文字，通過引導讓學生自主學習。
四、説教學過程
（一）、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。説到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（説明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2．“使”是什麼意思？課題又是什麼意思呢？
這裏我採用了簡介歷史背景，板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的`眼睛，即文眼。從題目入手往往能生髮教學的切入點，因此，我剛才讓同學説説你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什麼？引導學生説出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學節奏。
（二）、初讀課文，整體感知
1．請同學們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什麼事？
通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閲讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
2．檢查自學情況
（1）生字新詞（糾偏字音：乘（第二聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
（2）想想課文主要講了什麼事？
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
二是在學生初讀過後，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生説説文章主要講了一件什麼事。在學生説的基礎上我概括總結，達成感知的目標。
（三）、研讀楚王，感受前後變化
1、齊讀課文一、二自然段，你知道了些什麼？（楚王想乘機侮辱晏子）侮辱晏子就是侮辱齊國。楚王幾次侮辱晏子？
2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，説：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？”）
3、我們來讀讀這幾句話，説説你體會到了什麼。
（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鑽，諷刺他身材矮小。説齊國沒有人，就是説晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王的傲慢、目空一切，對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
4、有感情地朗讀。
5、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王聽了，只好賠不是，説：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”）
6、你又體會到了什麼？
（三句話中都有“只好”一詞，説明楚王不得不甘拜下風。）
7、最後的結果是──從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
一、通過學生的自主學習，找到以上問題的答案，使學生理清了課文內容結構，很好地突破了本課時的教學重點。二、通過指導感情朗讀，讓學生體會此時楚王説話的語氣、神態等，加深學生的感受。激發學生的求知慾，為下節課的學習做好準備。
(四)、小結
回顧課文主要內容，迴應教學目標。
五、説板書設計
晏子使楚
楚王
鑽狗洞 只好打開城門
沒人才 只好陪着笑
沒出息 只好賠不是
"説課"是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。晏子使楚課文的説課稿，我們來看看。
一、 説教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導學生在閲讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚國君主依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二） 教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚國君主的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。
（四） 教學難點
晏子反駁楚國君主中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、 説學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
三、 説教法
（一） 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚國君主的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二） 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚國君主的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三） 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚國君主是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚國君主“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的`啟迪。
四、 説學法
（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓學生反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閲讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、 説教學過程
（一）設計思路：
從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1） 狗國，開狗洞。
（2） 訪問狗國，我得鑽狗洞。
（3） 楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚國君主又是怎樣一個國王？楚國君主要侮辱晏子的目的是什麼？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閲讀
（1） 快速閲讀第二大段，思考：楚國君主侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀後交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪着笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，思考楚國君主的態度有什麼變化？
小結 楚國君主是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚國君主為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，説説其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
（5） 想象説説：當時接待的人向楚國君主報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面後的楚國君主又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流彙報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝着為難、拱了拱等句子。
（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試説成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解讀：説説：故意笑了笑和陪着笑的兩個“笑”有什麼不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：思考楚國君主又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流説説句子含義。
（3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表現，自由分組整備。
7、表現深化
（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓學生説説：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）
8、課後作業。
一、説教材
《晏子使楚》是人教版國小語文五年級下冊第三組的一篇課文，位於教材第11課。講述了春秋時期齊國的大夫晏子出使楚國；楚王仗着國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的發展順序，層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人的智慧，語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習。
二 、説教學目標
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學目標為：
1. 會認8個漢字；美觀書寫由11個左右結構的生字構成的 “盤點詞語”，感受漢字的形體美；積累“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”這三個拓展成語。
2. 瞭解文章的表達順序，明晰課文是由開頭、中間、結尾這三個部分組成的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好人物對話中問句的不同語氣。
3. 從故事二中感受晏子語言委婉含蓄的表達特色，體會晏子維護國家尊嚴的精神。
4. 根據提供的情境，嘗試用委婉含蓄的表達方式化解矛盾或擺脱困境。
教學重點：
理清文章的表達順序；有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點:
體會晏子語言的精妙之處。
三、説重點.難點
教學重點：
理清文章的表達順序；有感情地讀對話部分，體會晏子的委婉表達。
教學難點:
體會晏子語言的精妙之處。
四、説學情
1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累。
2、文學是用文字塑造形象的，學生已有較好的形象思維能力，同時也缺乏文學中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
五、説教法學法
一堂好的語文課應充分體現十二個字;書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起，本節課，我採用推導法，誦讀法，表演課本劇等手段，通過讓學生讀、思、議、演等活動，使學生合作探究，培養學生自主學習能力，實踐能力和創新能力。
六、説教學理念
1、以新的學習方式，還學生主體地位。
新課程積極倡導自主. 合作. 探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學生置身於文本之中。
2、開放學生的學習空間
第斯多惠説過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立掌握他們。”本課教學能放開讓學生自瀆自悟，最大限度的還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的`時間。採用“學當晏子”，“報道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學生的學習空間。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要老師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走進智慧的晏子。
七、説教學流程
現在我談一下我的教學設計：
一、簡介背景，瞭解晏子
⑴ 揭題（板書：晏子）
距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，這就是當時的形勢圖。（課件）其中有五個國家比較強大：齊. 宋. 晉. 秦. 楚。而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，常被派到其他國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。“子”是古時候對男人的尊稱，其實晏子名叫“晏嬰”。今天我們要學的這篇課文就是晏子岀使楚國的故事。（板書:使楚）“岀使”就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。本文是寫晏子代表齊國去訪問楚國。
⑵ 晏子受齊王的派遣隻身岀使楚國，為了能及時瞭解他出訪的情況，同學們想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子岀使楚國？現在，老師説一下對小記者的要求：一個優秀的小記者必須耳聰.目明.嘴勤.手快。
（我這樣設計：把學生身份變成小記者身份，以激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，使學習過程變得有趣起來。）
二、初讀感知，走近晏子
1、岀使前我先來考考小記者對這些詞語的理解：侮辱 尊重 國勢，目的是為了使學生能更好的把握課文內容。現在我們就出發，跟隨晏子岀使楚國。
2、快速默讀課文，想想課文講了一件什麼事。
3、檢查交流
學生彙報：課文講了晏子挫敗楚王的三次侮辱，維護齊國尊嚴的事。
三、潛心體悟，研讀晏子
我們來看晏子與楚王的第一回合較量，請同學們自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考：（課件出示）
1、楚王是如何侮辱晏子的？
2、晏子是如何反駁的？
3、請自由朗讀晏子反駁的幾句話，你認為晏子反駁的話中那句最巧妙。
學生彙報，然後，讓學生明確推理過程。（課件出示）
A 推理性填空：
只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼（ ）。
B. 面對楚王的侮辱，如果晏子不採用這種反駁方式，而採用最直接的回答方式該怎麼説？想一想這兩種反駁方式哪一種好？為什麼？（討論悟理）這一環節，我採用比較的方式進行教學，能進一步體會晏子反駁的巧妙。
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢的把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜的來讀讀晏子的反駁。（課件）
4接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）
從這句話中你體會到什麼？
5、讓我們齊聲朗讀第三自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！
楚王本想侮辱晏子，結果還沒見面，就吃了一個敗仗，他會心甘嗎？讓我們接着來看晏子和楚王間的第二回合較量：
1請大家推選出一位既勇敢，朗讀水平又高的同學來讀晏子和楚王間的第二回合較量。同學們邊認真聽邊想象當時的場面。
學生讀後，我設計了這樣一個問題。（課件出示）
閲讀提示：
（1）.用自己喜歡的方式閲讀楚王與晏子第二回合的較量。
（2）.在文中用“ ” 畫出楚王是怎樣侮辱晏子的？用“ ~~~”畫出晏子是怎樣反駁的？
（3）.體會一下他們的對話，你能不能聽出他們的弦外之音。
2、根據句子的意思想象成語
大夥把袖子舉起來就是一片雲（舉袖成雲）
大夥都甩一把汗，就像下一陣雨（揮汗如雨）
街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟（摩肩接踵）
這個環節我之所以這樣設計，是為了達到讓學生運用成語和積累成語的目的。
3、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位岀使楚國的小記者，你們下去要試着表演來再現當時的情景？
（讓學生組成四人小組，下去把觀察到的晏子和楚王等人的動作. 神態. 語氣通過表演體現出來）
下節課彙報並表演。
這個環節讓學生在理解課文內容的基礎上，進行表演，再現當時的情景，使教學更直觀、更形象、更能調動學生參與的積極性。
晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。那麼，
晏子和楚王之間的第三回合較量又是怎樣的呢？
請同學們抓住人物的語言.神態. 自讀自悟，自由交流學習體會。課件出示： 柑橘在淮南 （ ），可是在淮北（ ），原因是（ ）。同樣的道理，齊國人在齊國（ ），可是一到楚國（ ），原因是（ ）。
五、回顧文本，齊誇晏子
各位小記者，我們的隨訪任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們的晏子大夫嗎？（以新聞報道的方式説説，出示課件：記者ＸＸX齊國報道…….）
文章至此，可以説水到渠成，同學們已經充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的報道方式，定能引起學生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。
六、拓展延伸（作業）
為了更多的瞭解晏子，請同學們把下面這道題完成。
充分發揮你的想象，楚王后來是怎樣對待晏子的？兩國之間的關係會怎麼樣？請你把想到的寫下來。
九、説板書設計
11晏子使楚
晏子受到侮辱 巧妙反擊 挫敗楚王
鑽狗洞 鑽狗洞＝是狗國 只好開城門
沒人才 下等人──訪下等國 只好陪着笑
沒出息 水土不同 只好賠不是
結果： 楚王不敢不尊重晏子了
這個板書設計，既板書了文中的主要人物，又板書了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內容，起到畫龍點睛的作用。
一、我對教材的理解
1、教材簡析
《晏子使楚》就是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敍了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗着自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內容的理解。
我今天重點要説的就是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鑽，進行人格侮辱；第二回合，楚王又説齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門羣起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心絃的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至就是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而就是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因就是什麼呢？就是因為晏子實在太厲害了，就是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超羣的人才，就是個出色的外交家。因此，楚王已打心底裏服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，並且含蓄地讚揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這就是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學目標的設定
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學準備
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片製作成課件，讓學生髮現宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鑽狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鑽狗洞、最不中用、水土不同）
3、晏子説得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵）
四、教學流程：
複習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→讚美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽
五、設計理念
1、課堂開場採用模擬小小見習外交官的遊戲形式導入，創設愉悦的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，採取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
六、教學思路：根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：
第一步：複習導入，進入角色。
我先讓學生複習回憶《晏子使楚》事情的起因，最後的結果來導入課文內容，並提煉出板書為：想侮辱……不敢不尊重。而後，追問：怎麼會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子就是個聰明、機智很會説話的人。進而再激勵學生説：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟着晏子去楚國看看晏子就是如何和楚王脣槍舌戰，挫敗楚王那扣人心絃的場面？
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。並將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟就是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求就是：
（出示課件一）
1、楚王就是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鑽狗洞的“接待”，他心裏就是怎麼想的？接着又就是怎麼説的？緊接着晏子又就是怎麼做的？
3、你認為晏子説的哪句話，就是話中有話，最厲害？為什麼？
4、你知道楚王聽了又就是怎麼想? 怎麼做的？楚王就是心甘情願的嗎？你就是從哪裏看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力就是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的.反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，説出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這就是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鑽狗洞——再推斷出“楚國到底就是個什麼樣的國家？”尖鋭而含蓄地得出——楚國就是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則採取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，並嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
出示課件（二）
“這就是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人了呢？”
並穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最後再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。並且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悦、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可採取學生獨立閲讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閲讀、理解、欣賞能力。然後再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結延伸。
1、讓這些小外交官們説説隨宴子出訪楚國後的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣誇他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生説：“晏子真了不起！”有的説：“晏子你真就是個出色的外交家！”還有學生説：“晏子你好酷啊！”然後教師小結：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衞尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接着，教師還可進入角色，扮演楚王説：“我雖然鬥不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎麼盡派你們這些乳嗅未乾的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文就是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程就是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平台。
一、説教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
本文層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
二、説教學目標（第二課時）
（過渡語）基於以上對教材的簡析，以及對學生年齡特徵的把握，備課時，我認真鑽研教材，結合本篇課文論辯性強的特點，我以課標為準繩，以課堂為落腳點，我確立如下的教學目標：
1、聯繫上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解晏子是怎樣一個人。
2、體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式，品味晏子語言之妙。
3、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
三、説教學重點
瞭解故事的主要內容，體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
四、説教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
五、説學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。同時，由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的.話的理解還存在一定困難。我們應幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用。
（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
六、説教學理念
1、課堂開場採用模擬小小見習外交官的遊戲形式導入，創設愉悦的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，採取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
（過渡語）我帶着這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我的教學流程。
七、説教學流程
複習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→讚美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論。
（一）複習導入，進入角色。
我先讓學生複習回憶《晏子使楚》事情的起因，最後的結果來導入課文內容，並提煉出板書為：侮辱……不敢不尊重。而後，追問：怎麼會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會説話的人。進而再激勵學生説：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟着晏子去楚國看看晏子是如何和楚王脣槍舌戰，挫敗楚王那扣人心絃的場面？
（二）走近晏子、潛心感悟、研讀晏子，並將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：
（課件出示）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鑽狗洞的“接待”，他心裏是怎麼想的？接着又是怎麼説的？緊接着晏子又是怎麼做的？
3、你認為晏子説的哪句話，是話中有話，最厲害？為什麼？
4、你知道楚王聽了又是怎麼想?怎麼做的？楚王是心甘情願的嗎？你是從哪裏看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，説出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則採取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，並嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
（出示課件）“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人了呢？”
並穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最後再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。並且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悦、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可採取學生獨立閲讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閲讀、理解、欣賞能力。然後再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。
（三）小結延伸：
1、讓這些小外交官們説説隨宴子出訪楚國後的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣誇他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。然後教師小結：“宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衞尊嚴”以這16個字來概括。
2、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平台。
八、説板書
晏子使楚
楚王不得不尊重晏子
（侮辱）反擊（尊重）
我的板書設計是為了簡潔明瞭的反應楚王和晏子之間的交鋒關係，反映出二者關係即可。這樣設計既美觀大方，又減少了教學中對於時間的浪費，而且能夠讓學生一下子就瞭解到本文的中心，一舉兩得，何樂而不為！
九、説反思
本節課我緊扣教學目標，立足學生實際，通過合作、探究、討論、表演等形式，創設了生動活潑開放的課堂教學，使學生在寬鬆的教學情景中輕鬆快樂的學習。“授之以魚，不如授之以漁”，教學中，採用先扶後放的策略，教給學生學習的方法。我大膽放手，放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞台交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的學習信心、參與意識、競爭意識，以達到自主學習、主動發展的目標。
今天我説課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學目標、設計理念、學情、教法、學法、教學過程、板書設計八個方面來説我的教學設計。
一、説教材
《晏子使楚》是魯教版五年級上冊第三單元第10課。本單元的訓練重點是引導學生在閲讀時感受語言表達的藝術，積累用得精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國派晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他的聰明才智和能言善辯的口才，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴的故事。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
二、説教學目標
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定教學目標為：
1、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
對於以上的教學目標，我認為教學重點是：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、説設計理念
對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我採用如下設計：
1、課堂開場採用有趣的小故事形式導入，創設愉悦的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，採取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住三個“只好”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
四、説學情
（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。
五、説教法
（一） 推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用三段論，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二） 誦讀法：
為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三） 剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。
六、 説學法
（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，讓學生反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與表演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓學生通過自己的閲讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理解、感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，再現文學形象。
七、説教學過程
為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我設計了以下幾步教學線路：(一)故事導入，進入角色(二)潛心體驗、研讀晏子(三)深入學習，感悟晏子（四）綜觀全文，理解結構（五）鞏固深化，拓展延伸
(一)故事導入，進入角色。
(二)潛心體驗、研讀晏子。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。我將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確學習的步驟是：獨立研讀課文第三節，再小組討論交流。學習要求是：
★（出示課件一）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？找出有關的語句讀一讀。
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鑽狗洞的“接待”，他心裏是怎麼想的？接着又是怎麼説的？緊接着晏子又是怎麼做的？發揮想象説一説你的想法。
3、你認為晏子説的哪句話，是話中有話，最厲害？標出來，並談談你的理由。
4、你知道楚王聽了又是怎麼想? 怎麼做的？楚王是心甘情願的嗎？你是從哪裏看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，説出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鑽狗洞——再推斷出“楚國到底是個什麼樣的國家？”尖鋭而含蓄地得出——楚國是狗國的`結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
第二個回合，則採取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，並嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼説齊國沒有人了呢？”
並穿插能力訓練——讓學生把句子概括成三個四字詞語。對於課外詞語積累相對貧乏的學生來説，這一訓練難度很大，因此，我出示了原文，讓學生對比尋找，巧妙地使學生鍛鍊能力，愉快學習。最後再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。並且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悦、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可採取學生獨立閲讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閲讀、理解、欣賞能力。然後再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。
(三)深入學習，感悟晏子
説説隨宴子出訪楚國後的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣誇他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。
（四）綜觀全文，理解結構（3分）
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什麼聯繫？
抓住重點句：
“楚王仗着自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風。”
“從此以後，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼應的關係。）
（★設計意圖）這一環節我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界裏，不斷地走來回，大力體現語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
（五）鞏固深化，拓展延伸
接着我就進入到第五環節的教學，鞏固深化、拓展延伸。這裏我主要安排如下的語言實踐。
1、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家説：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻説：“ 。”説完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
2、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。並給出每集劇本的劇名。
（★設計意圖）通過這樣的聽説讀寫的語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。
八、説板書設計
10 、晏子使楚
侮辱 反駁 不敢不尊重
狗洞 狗國 只好
無人 最不中用 只好
強盜 水土不同 只好
（★設計意圖）我這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。
一、 教材分析
《晏子使楚》是人教版義務教育課程標準試驗教科書國小語文第十冊第十一課。這篇歷史故事記敍了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗着自己國勢強盛，想侮辱晏子。晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量充分表現了晏子的聰明才智、能言善辯的口才和愛國的思想。選編這篇課文的目的，一是感受晏子善辯的口才，體會晏子的語言中所藴含的智慧；二是理清課文脈絡，學習課文的表達方法。根據這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。
二、 教學目標
1、 知識與技能
（1） 瞭解晏子出使楚國，有力地反擊楚王三次侮辱，維護了齊國尊嚴的故事，理解晏子説的話。
（2） 練習分角色朗讀課文。
2、 過程與方法
（1） 通過學習楚王前後態度不同的比較及晏子的三次反擊感受晏子的形象。
（2） 通過剖析重點詞句，體會晏子的語言智慧。
3、 情感態度與價值觀
感受晏子善辯的口才，體會晏子的語言中所藴含的智慧。
三、 教學重點
理解晏子與楚王針鋒相對的話，瞭解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的。
四、 教學難點
體會晏子的語言中所藴含的智慧。
五、 課前準備
1、 制好課件。
2、 學生收集生活中巧用語言解決問題的事件。
六、 教學流程
1、 揭示課題，導入新課
（1） 板書課題，學生齊讀課題。提問：你讀了課題後有什麼問題要問嗎？
（2） 簡介春秋時的.歷史背景和晏子的情況。
2、 出示學習目標，分組合作學習課文
（1） 晏子出使楚國，楚王是怎樣侮辱晏子的？
（2） 面對楚王的侮辱，晏子是怎樣反擊楚王，並且維護了自己作為一個大國使者及國家的尊嚴的？
（3） 你覺得晏子是一個怎樣的人？
3、 引導學生理清課文主要內容
（1） 這個故事最後的結果是怎樣的？（不敢不尊重。板書並課件出示）
（2） 楚王不敢不尊重晏子的原因是什麼？（因為晏子的機智和齊國的強大。課件出示：國勢強，顯威風）
（3） 結合課文開頭和結尾的句子，點明這種寫法叫前後照應。（課件出示：前後照應）
（4） 理清原因、經過、和結果，提示，像這種寫作順序就叫按事情發展順序寫。（課件出示：事情發展順序）
4、 引導學生了解楚王三次侮辱晏子，以及晏子三次反擊的經過
（1） 課件出示體現楚王三次侮辱晏子和晏子三次反擊過程的表格，讓學生對比填空。
（2） 指幾名學生回答楚王三次分別是怎樣侮辱晏子的。（學生回答後再課件出示答案）
（3） 指幾名學生回答晏子每次分別是怎樣反擊的？楚王的態度怎樣？（板書：只有訪問狗國才進狗洞 只好大開城門，迎接；我最不中用，所以派到這兒來 只好陪着笑；兩國的水土不同 只好陪不是。並課件出示。）
5、 引導學生體會晏子的語言中所藴含的智慧
（1） 學生用自己喜歡的方式讀晏子所説的話。
（2） 晏子每次反擊楚王的時候都是正面回答的嗎？（不是的，都是將計就計，從側面予以反擊。）
（3） 你從這當中體會到了晏子是個什麼樣的人？（聰明勇敢、能言善辯、熱愛自己的國家）
（4） 你從晏子的語言中得到了什麼樣的啟示？（機智巧妙地語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面。）
6、 課題小練
課件出示練習題：
（1） 訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是______,結果楚王_____________________________.
（2） 上等人訪問上等國,下等人訪問下等國,我是最下等的人,所以楚國是____________,結果楚王______________________.
（3） 淮南的自然條件好,產柑橘,淮北的自然條件差,產枳桔,齊國人在齊國安居樂業,去楚國當強盜,所以楚國是_________,結果楚王__________________________________.
7、 拓展創新
請你舉出你所蒐集到的現實生活中巧妙運用語言來解決問題的事情，把精妙的對話給大家講一講。
板書設計：
11晏子使楚
只有訪問狗國才進狗洞 只好大開城門，迎接
我最不中用，所以派到這兒來 只好陪着笑
兩國的水土不同 只好陪不是
不敢不尊重
尊敬的各位評委：
早上好。我是 號考生。今天我説課題目是《晏子使楚》。 下面，我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來説我教學思路。
一、説教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子態度。
本文層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情起因，第二部分詳細記敍了事情經過，第三部分交代了事情結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效豐富學生語言世界。閲讀楚王和晏子對話，品味晏子語言精妙之處，感受晏子魅力是本文語言學習重點。
★這個階段學生已經有了一定語文學習基礎，具備了初步語文聽、説、讀、寫能力。也掌握了一定語文學習方法。因而讓他們先學後教不失為一種學習方法選擇。但是由於該年齡段學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王侮辱話 理解還存在一定困難。作為教者我們幫助學生建構感性認知世界，品味語言精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學重點。本文最大教學價值就在於訓練學生品味語言之妙，感受晏子魅力。
二、説教學目標
（★過渡語）基於以上對教材簡析，基於對學生年齡特徵估計，以及針對編者編排意圖揣摩，本課教學我確立如下教學目標。
目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個字，會寫 14 個字，聯繫上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解晏子是怎樣一個人。
目標二，在過程與方法方面：體會文章表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子智慧，知道他是怎樣維護齊國尊嚴。。
對於以上教學目標，我認為教學重點是：瞭解故事內容，品味語言之妙，感受晏子魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點表達方式。理解晏子智慧。
三、説教學理念
（★過渡語）對於以上教學目標和重難點確立，主要依據是教材特點，學生語文實際學習水平以及課標要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一學科。有自己獨特學科性質。在本課教學中，我打算採用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王侮辱維護自己和國家尊嚴，我
相信讓學生自己學是最好一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、説教學流程
（★過渡語）我帶着這樣教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我教學流程。我教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入 （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結
（一）導入板塊 解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，説明“子”是古代對對有學問有貢獻男性尊稱。説説，你知道中國古代還有哪些著名人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什麼？（晏子出使楚國。）
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使原因經過和結果呢？讓我們一起來跟着晏子去楚國看一看。
（★設計意圖）這裏我採用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章眼睛，即文眼。從題目入手往往能生髮教學切入點，因此，我剛才讓同學説説你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什麼？引導學生説出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”教學節奏。
（二）初讀板塊
在初讀板塊，我要達成兩個目標。一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閲讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這裏念da fu）
注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯繫上下文在語境中相機理解，比如
侮辱 尊重 大夫 盜賊等
二是在學生初讀過後，對文章有一個整體感知與把握。我就是讓學生説説文章主要講了一件什麼事。在學生説基礎上我隨機梳理板書，達成感知目標。
（★設計意圖）這一環節這兩個目標實現，我主要着眼培養學生良好語感和整體把握能力。通過對文章把握，作為感知側重點，以求學生初讀後有一個整體印象，為品讀奠定堅實基礎。
（三）品讀板塊
（★過渡語）這樣子，我教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學重點，是落實教學目標主要載體。
這一環節我主要採用具體步驟化表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間第一回合較量：
（1）標註出楚王第一次侮辱晏子語句，並談談你是如何理解？
（2）找出晏子回擊楚王話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由説理）
（3）晏子回擊結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反覆朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子
1、用一個詞語來説説晏子是一個怎麼樣人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結構（3分）
自由讀課文，想想課文開頭、中間和結尾有什麼聯繫？
抓住重點句：
“楚王仗着自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國威風。”
“從此以後，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼應關係。）
（★設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習過程，讓這一過程呈現板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字世界裏，不斷地走來回，大力體現語文教學語文味。在學生自我感悟體驗基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣人有深刻理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言目。
（四）拓展板塊
（★過渡語）接着我就進入到第四板塊教學，鞏固深化、拓展延伸。這裏我主要安排如下語言實踐。
1、排練課本劇：分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡角色。並給出每集劇本劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄小路上遇到了一位反對他批評家，這位傲慢批評家説：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻説：“ 。”説完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）
（★設計意圖）通過這樣聽説讀寫語言實踐，力求內化語言，形成語文能力，發展語言素養。
（五）總結板塊
（★過渡語）最後，總結全文，迴應教學目標，這時候我這樣做全課總結：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴故事。展現了晏子外交語言精妙與機智。
五、説板書設計
（★過渡語）最後，我説一説這課板書，我板書是這樣：
晏子使楚
侮辱
楚王 晏子
反侮辱
下午好！
一、説教材
今天我執教的課文是人教版第十冊3單元的11課《晏子使楚》。我是根據教學進度選擇的這篇文章。《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態度。本文層次清晰，結構明瞭。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敍了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閲讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
★這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、説、讀、寫的`能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學後教不失為一種學習方法的選擇。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子迴應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在於訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、説教學目標
（★過渡語）基於以上對教材的簡析，基於對學生年齡特徵的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一，在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯繫上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解晏子是怎樣一個人。
目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
對於以上的教學目標，我認為教學重點是：瞭解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、説教學理念
（★過渡語）對於以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我打算採用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、説教學流程
（★過渡語）我帶着這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，紮紮實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。
（一）導入
（二）初讀
（三）品讀
（四）總結
（一）導入，解釋課題
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，説明“子”是古代對對
有學問有貢獻的男性的尊稱。説説，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、解釋課題“晏子使楚”
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟着晏子去楚國看一看。
（★設計意圖）這裏我採用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生髮教學的切入點。
（二）初讀課文
在初讀課文時，通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閲讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第二聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這裏念dafu）
注意字形：晏辱（都為上下結構）柑橘枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯繫上下文在語境中相機理解，比如囚、侮辱、大夫等
二是在學生初讀過後，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生説説文章主要講了一件什麼事。在學生説的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（★設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要着眼培養學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側（）重點，以求學生初讀後有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀課文
（★過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
1、細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標註出楚王第一次侮辱晏子的語句，並談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由説理）
（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗讀。
(四)、總結
在初步領會人物的特點後，順勢而結，激發學生繼續學習的慾望。五、五、説板書設計
最後，我説一説這課的板書，我的板書是這樣的：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
反侮辱
這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用
一、説教材簡析
《晏子使楚》是九年義務教育五年制語文第九冊教材第三組語言藝術的第二課例第10課精讀課文。本課所在的第三組課文都是圍繞“語言藝術”這一專題展開的。我們每天都要用語言進行交流。精煉得當的語言能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閲讀，瞭解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優美的語言。
二、説教學目標
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
根據新課標的要求，和本組課文在讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力的同時，重點感受語言表達的藝術。因此在學習本課時我將教學重點定為：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、説教學方法
在這一環節上我注重採用三導法：導讀、導悟、導學。
導讀：為了讓學生能很好體會楚王的蠻橫霸氣。盛氣凌人，體會晏子沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，我認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。體會晏子機智應對的語言魅力和作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
導悟、導學：學習晏子三次反駁侮導的故事過程中，採用從整體到局部，從局部的`結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟，這樣，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生啟迪。
四、説設計理念
1、課堂開場採用模擬使者與文中主人公重現現場的遊戲形式導入，創設愉悦的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、 在教學過程中重點引導學生感悟人物對話部分，充分體現導讀、導悟、導學的學習的理念。同時對難點詞語“最不中用、水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住三個“只好”的理解，讓學生體驗楚王的蠻橫、無奈和晏子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
五、教學思路：
本篇課文我將其分成兩課時來進行教學。第一課時我主要是讓學生自學生字詞，瞭解課文講了幾件事，分別是那幾件事。同時理清文章的寫作順序（即事情的起因、過程、結果）。我今天重點要説的是第二課時的教學。
一、説教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第11課的課文，它是是一篇《晏子春秋》裏的歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。學習這篇文章一方面可以讓學生體會晏子機智、敏鋭的性格特點同時也可以激發學生熱愛祖國的的愛國情懷。
二、説學情
學生是學習的主體，把握學生的條件是上好本節課的基礎。這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、説、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，對於關鍵詞句的把握還不是很到位，所以説在理解楚王與晏子的語言方面可能還會出現一定的問題。所以對於本節課在基本掌握故事內容的基礎上一定要對重點的語句反覆閲讀、進行分析，從而得以很好的把握。
三、説教學目標
根據新課標對國小語文教學的要求和本文的教學內容與特點，並結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：知識和能力目標是學會本課8個生字，正確讀寫“侮辱、撒謊、敝人、矩形、柑橘、淮南”等詞語。有感情地朗讀課文，瞭解文章大意和具體故事。過程與方法是通過反覆的朗讀和討論來分析晏子的語言、動作等描寫對於晏子這一敏鋭特點的體現。情感態度與價值觀是體會晏子為祖國的榮辱而作出的偉大貢獻。
四、説教學重難點
基於本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為通過理解晏子的語言和行為體會晏子敏鋭、機智的性格特點。教學難點是感悟晏子的聰慧和體會燕子的愛國之情。
五、説教法和學法
那麼依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點。我將引導學生在情境中學習，鼓勵學生自主探究，從閲讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣，表達自己見解。注重引導學生通過朗讀課文，質疑問難，在師生合作中讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟和無私奉獻精神。在教學中，我主要通過誦讀法、合作探究法、角色朗讀法來進行。
六、説教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下教學環節：
第一環節：題目導入。我會在黑板上呈現題目，並且讓同學們來解釋題目，通過我的提問一方面可以引發學生學習的興趣，同時也可以檢驗學生回家的預習情況。
第二環節：通讀課文，整體感知。在這一環節我分成兩個步驟，第一個步驟是通過查字典的形式來解決本節課的字詞，並且重點強調易錯字。比如説：“柑橘、敝、侮辱、淮”，因為對於國小上來説字詞的學習是他們學習的重點，同時也可以為之後文章的學習掃清文字障礙。第二個步驟是梳理文章思路的一個環節，我會用一個問題來引導：“這篇文章中一共講了幾件事情，分別是什麼?”這個問題可以從整體上把握文中章的脈絡，是再讀深入體會的基礎。
第三環節：再次朗讀，深入體會。葉聖陶説：在這個環節中我不僅有傳統的提問的教學方式還會通過小組合作探究的形式來激發學生的學習興趣。
首先，我會用一個非常自由的問題來做切入點，我會問大家對文章中的哪一件事情比較感興趣。學生的額回答是不一樣的額，讓他們自由的`而説出自己的想法。
其次，我會引導大家來學習第一件事情，我會問大家：“楚王為什麼讓燕子鑽狗洞”這個問題，這個問題在原文中可以找到答案，但讓同學們也可以按自己的理解來説。通過大家的各抒己見是可以很好地知道楚王當時對晏子的態度，為之後角色扮演增加感情的而理解。
再次，我會重點來分析晏子對於楚王做法的迴應，會選擇不同的學生帶着感情來閲讀，讓他們重點體會晏子語言的而犀利與淡然。
最後，帶領大家一起總結晏子的性格特點，在這一個地方，我會引導學生知道語言描寫對於一個人人物形象塑造的重要性。這一點也是這篇文章學習對於學習寫作的幫助。
第四環節：有感情地朗讀、談學習後的感受。我會設置一個開放性的問題：“如果你是晏子，你會怎麼做?”每個學生都有自己的而答案，有的學生可能會説：“我會像晏子一樣做”，有的學生説：“我想我會一直等到他們打開城門”，還有些學生説：“我會要求讓他們國的大王給我演示如何從這麼小的門裏進去。”
第五環節：遷移拓展。在這裏我會先播放有關晏子使楚的視屏加深大家的認識，另一方面也會讓學生説説自己知道的一些機智、敏鋭的人的小故事。
第六環節：作業小結。我會讓大家蒐集《晏子春秋》裏的小故事在下節課上課之前和大家一起分享。
七、説板書設計
最後，説一説我的板書設計。我的板書秉持“簡潔、明瞭”的原則，下面是我的板書設計：
以上就是我今天説課的全部內容，謝謝各位評委老師!
《晏子使楚》是一篇歷史故事，行文簡潔，語言巧妙，邏輯嚴密，充滿藝術的魅力。這篇課文是人教版實驗教科書第十冊的第三單元的一篇精讀課文。本組教材主要是讓學生通過閲讀感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，收集、積累精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。這篇課文講述的是春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，而晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。
説目標及學情
語文課程標準中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”根據大綱要求，本課教學目標確立為：
A類目標：學會本課生字新詞，正確流利、有感情地朗讀課文。
B類目標：
1.理解晏子三鬥楚王的過程，感受晏子超人的智慧和善辯的語言巧妙，理解句子之間的邏輯關係
2.瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方法。
C類目標：學習晏子為維護國家尊嚴據理力爭的愛國情懷，並自覺積累巧妙的語言。
教學的重點即為B類目標。因為學生年齡小，讀故事只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，而且學生的抽象思維能力較差，因此對於為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對以及句子間的邏輯關係，較難理解，這應是教學中的難點。
説教法和學法
一堂好的語文課應充分體現十二個字;書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起，本節課，我採用推導法，誦讀法，表演課本劇等手段，通過讓學生讀、思、議、演等活動，使學生合作探究，培養學生自主學習能力，實踐能力和創新能力。
説教學過程
研究了教材，確立了教法和學法，並按目標佈置預習作業，我將本節課設計為兩課時。
第一課時：主要通過檢查預習，使學生掌握字詞，初步感知課文，理清文章的脈絡，知道課文寫了三個小故事“進城門”“見楚王”“赴酒席”為第二課時的教學做鋪墊。
第二課時：（共分四個板塊）
第一板塊：複習導入。引出問題“你認為晏子的取勝靠的是什麼？”學生髮言後，從而引出“巧妙的語言，超人的智慧”這個主題。（板書：巧妙的語言超人的智慧）師小結：一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。晏子是怎樣取勝的？讓我們走近晏子，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨。
第二板塊：三鬥楚王。
這部分可分三個故事講，分別用師帶着學習，生自己合作探究，生表演學習的方式進行。
“進城門”這個故事，先讓學生讀一讀，理出這個小故事的'起因(即楚王以什麼藉口來侮辱晏子)以及結果，然後摘出晏子説的話重點研讀。（出示句子）討論“你認為晏子的哪句話最厲害？最巧妙？”引導學生分析晏子的話，並用推理法體會晏子的言外之意。課件出示：
訪問狗國得鑽狗洞。
如果楚國讓我（），那麼楚國就是（）。板書：鑽狗洞是狗國
師點撥：晏子幾句話的邏輯關係，晏子先為自己“不從小門進”找到理由，再用狗洞聯繫到狗國，最後直指楚國，並指導學生把晏子的話讀好，由此，讓學生體悟晏子以楚王之法反擊楚王，將計就計的策略，以子之矛攻子之盾的巧妙。板書：將計就計
“見楚王”這個故事分三個環節教學：合作探究、交流點撥、感情朗讀。
讓學生先總結前面的學習方法，再小組合作探究。方法出示：一理（理起因和結果）；二摘（摘出人物對話讀一讀）；三體會（你最喜歡晏子的哪些話？妙在什麼地方？）
交流點撥時重點理解晏子的言外之意，課件出示：
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國。所以楚國是（）。板書：下等人下等國
再通過分角色讀，把晏子的話連起來讀，品味晏子神態、動作來體會晏子語言的妙處就是抬高齊國，順着楚王的話貶低自己，順水推舟，再貶低楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有口説不出。板書：順水推舟
“赴酒席”這個故事讓學生用表演的方式學，讓學生六人一組再現當時的情景。這樣做更好的把課堂的主動權交給學生，演完後，讓表演晏子的演員談一談，面對楚王的侮辱，當時你在想什麼？你説的話有什麼用意？師重點讓學生理解兩個“水土不同”的含義。並讓其他同學談一談，你們認為晏子的話巧妙嗎？妙在何處？通過生生互動，師生互動，使學生明白晏子用柑橘喻人，“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”是因為兩地水土不同，同樣的道理，齊國人到了楚國是強盜，是因為楚國風氣壞，所以出壞人，巧做類比，再一次巧妙地取笑了楚王。板書：風氣壞出壞人巧做類比
第三板塊：評價晏子。圍繞你覺得晏子是個怎樣的人？評價晏子，引導學生用得體的語言稱讚晏子。板書：（讓學生上講台將自己對晏子的評價寫在黑板上，師總結）板書：愛國的情懷。
第四板塊：課外拓展，讓學生交流蒐集好的有關外交家巧妙對答的故事，使學生更好的積累語言。
佈置作業：讀《晏子春秋》
説板書設計：
晏子使楚
進城門 鑽狗洞 是狗國 將計就計
見楚王 下等人 下等國 順水推舟
赴酒席 風氣壞 出壞人 巧做類比
巧妙的語言
超人的智慧
愛國的情懷
我的板書是圍繞着主題設計的，這樣的設計，揭示了文章的重點難點，梳理和濃縮了文章的內容。
總之，在這篇課文的教學中，我緊抓住“巧妙的語言”這個主題，讓學生學説話，巧説話，通過多種朗讀，表演課本劇等教學手段，使學生讀、思、議、演，體會晏子高超的語言藝術，感悟人物的形象。
學問齋