當我們經過反思，有了新的啟發時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編整理的讓學生愛上閲讀心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
最近讀了《讓學生學會閲讀》這本書，讀完了解到學生掌握閲讀方法的重要性。在課外閲讀中我們要有意識地引導學生掌握快速閲讀的方法。
作為中高年級的學生，必須要提高閲讀的速度學會快速閲讀，並瞭解文章的主要內容。學生不僅要養成良好的閲讀習慣，不分心、不走神。還要用較快的速度默讀，有意識地提高閲讀的速度，同時記錄自己的閲讀時間。但並不只要速度囫圇吞棗就可以的，還要理解文章的主要內容。
那如何做到既讓學生快速地閲讀，又能理解文章的主要內容呢?
首先提醒學生記錄閲讀所用的時間。這裏的時間不是目光掃過文字的.時間，而是要在理解文章後，再記下的時間，做到邊讀邊思考，一邊讀一邊理解文章的內容。
其次養成良好的閲讀習慣。閲讀時注意力要集中，不分心，邊讀邊思考，閲讀與理解同步進行。比如讀到“每年汛期幼兒教育，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友、來來去去，必須脱鞋挽褲。”這一句時就知道，人們過小溪時非常麻煩。
再次要引導學生掌握提高閲讀速度的方法。
1、在閲讀的過程中採用默讀的方法、不回讀。
在默讀過程中遇到不理解的詞語可以聯繫上下文猜一猜詞語的大體含義，比如，在閲讀過程中不明白“澠池、缶、瑟”等詞語的意思，但是能夠猜出表示的是地名、樂器的名字，不影響理解文章的內容，就不用管它們，繼續讀下去，這樣就可以提高閲讀的速度。
2、連詞成句的讀，儘可能地擴大眼睛所看到的地方。 讀“秦國的國君歷來不收信用，我怕有負趙王所託。”讀這一句時，我們要引導學生儘量將視域放大，儘量看到“秦國的國君歷來不守信用”，不要一個詞一個詞讀。又如在讀到“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友、來來去去，必須脱鞋挽褲。”這一句時，按照逗號、頓號的間隔來讀，就比較慢，如果眼睛直接一掃而過，閲讀的速度就快多了。 最後要引導學生在閲讀完文章後要進行交流，檢驗學生的閲讀效果。
一是可以交流學生閲讀的時間，讓他們的閲讀速度有一個比較，讓學生了解自己的閲讀速度的快慢。二是交流自己在閲讀過程中如何提高自己的閲讀速度，可以結合具體的地方做簡要分析。例如自己是如何連詞成句的閲讀的，遇到不了解的某個詞語自己是如何處理的。
三是教師可以根據作品出示一些選擇或判斷題、也可以讓學生寫一寫文章的主要內容，以便檢測學生的閲讀效果。比如在快速閲讀完《將相和》這篇文章後，我出示了一些問題：
1、這個故事發生在什麼時期?
2、課題中的“將”和“相”在文章分別指的是誰?
3、文章中主要講了哪幾個小故事?
文章中有那幾個主要人物?你最喜歡哪一個?為什麼? 這種快速默讀的方法要讓學生在課外閲讀不斷進行嘗試和練習，切實提高學生的閲讀水平。
一、一個良好的閲讀氛圍對學生閲讀習慣的養成至關重要對於大部分人而言，除了學校，家是課外閲讀的主陣地，更是啟蒙閲讀的發祥地。
筆者發現：凡是孩子的家庭氛圍中有好讀書的，其孩子大多喜歡閲讀;而孩子的家庭氛圍不好讀書的，則孩子大多也不喜歡閲讀。
有一朋友經營一書店，她利用經營書店的閒暇時間經常閲讀，開始只是為了打發時光。慢慢地她逐漸喜歡上閲讀，並且從大量地閲讀中懂得了經營之道，懂得了處事之道，也懂得孩子培養之道。她小孩從記事開始就是在唐詩、宋詞、兒歌、故事等薰陶下成長，從小就養成了每天閲讀良好習慣，現在她小孩學習非常優異，特別擅長文字學科的學習。
我們大部分學生長期生活在電視、網絡環境中，閲讀是碎片化的、零碎的，僅依靠課堂、依賴課後作業來補充，這與課標相比是遠遠不夠的。因此，要培養孩子的閲讀習慣，家長至少要給孩子提供一個閲讀的氛圍，創造一個閲讀的良好環境。多培孩子逛一逛書店，少給孩子買點零食，多給孩子買幾本書看。久而久之，孩子就會從閲讀中體會到讀書的樂趣，從閲讀中學會如何學習等，慢慢地，就養成了閲讀習慣。
二、激發學生閲讀興趣
興趣是最好的老師。因此，在平常的教育教學中，教師除了要給學生營造一個良好的閲讀氛圍外，還要激發起學生的閲讀興趣，讓學生不知不覺地融入到閲讀活動中來。
首先，老師要身先垂範，為學習樹立榜樣，堅持每天閲讀，並把閲讀到的精彩章節、精彩片段在課堂中與學生分享，讓學生感受到語言文字的巨大魅力，從而激發學生閲讀的興趣。 二是在班級成立圖書角，每個學生定期拿一本課外書存放在班級圖書角，老師從圖書室或自己一些課外書籍選取部分存放在圖書角，由學生集中管理，方便學生隨時借閲。
三是在班級中定期舉行閲讀競賽活動，通過自由分組、隨機分組等多種形式開展讀書比賽、講故事比賽、講典故比賽等，通過各類讀書活動的開展，激發學生的讀書興趣。
四是鼓勵學生寫讀後感或者讓學生説出來。通過讓學生談感受、談書籍中最喜歡的人物、最喜歡的章節等來引導學生學會思考，學會分析，允許學生有多種觀點呈現，老師只做引導，不做點評，讓學生敢於亮出自己的觀點，敢於寫出自己的心裏話，這樣才能更加激發學生閲讀的興趣。
三、推薦中文名著，讓學生在閲讀中快樂成長
在多年的國小教學經驗中，我會針對不同年齡階段的孩子推薦學生喜歡的書籍。譬如，針對一二年級的`學生，他們剛學習完拼音，識字少。我就為他們推薦一些帶拼音的兒歌、成語故事、童話書籍或簡單的詩詞等。為了讓學生從閲讀中體會到快樂，選擇到適合自己年齡階段成長的書籍，我常利用週末時間，把學校周邊的書店都逛一遍，並且把將要推薦的書目、書店名稱記在筆記本上，然後利用課堂時間，我適時將這些書目適時推薦給學生。譬如：針對三四年級的孩子充滿好奇、充滿幻想的特點，我為他們推薦科幻小説《海底兩萬裏》《格蘭特船長的兒女》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《中國成語故事》《西遊記》等書目針對五六年級的學生，他們有了一定的鑑賞能力，我便為他們推薦詩歌、散文、歷史、傳記等作品，如《朝花夕拾》《繁星春水》《史記》《左傳》《二十四史》《三國演義》《水滸傳》《唐詩宋詞》《三十六計》等等。學生通過這些名著學習，再結合從課本中接觸到的歷史知識、人文知識的學習，一部分學生從要我讀轉變到我要讀。名著中優美的文字、富含魅力的場景變換，讓這些極富思考力的學生體會到文學的魅力，從而極大地激發了學生自我探究歷史、瞭解人物歷史背景，主動探究人物歷史走向，深刻體會到閲讀帶來的快樂。
四、教會學生思考，做一個真正的閲讀者
在閲讀中思考，在思考中閲讀。因此，在平常的教學過程中，我常要求學生學會思考。譬如學習《草船借箭》時，我要求學生先借閲《三國演義》進行學習!要仔細閲讀《草船借箭》前後幾個章節，並找出該場景發生的地點、季節以及當時的地理位置等進行閲讀。通過問題導讀，學生學習起來非常輕鬆有趣。在課堂上，學生從地理位置、人物性格、天氣等多個因素得出自己的結論，使得教學過程非常輕鬆、愉快。
其次，在閲讀的過程中，我常常教育學生要學會做筆記、背誦或摘抄優美語詞或段落。要想提高閲讀水平，提高語文成績，我告訴孩子們做到“不動筆墨不讀書”。讀書時，做到圈、標、摘、寫、誦。圈是指好詞、好句、好的短語要圈起來加以積累;標是指標註修辭、描寫、表達等值得借鑑的地方;摘是指摘抄優美的詞句、片段;寫則是指寫感悟、體會、理解等;誦則是指有些詩文、精彩段落應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。閲讀是學生的個性化行為，但應教給方法引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
真正的閲讀，是要從閲讀中領會別人的思想，從歷史印跡獲取成功經驗，從他人的文字啟迪自己的人生。因此，要想成為一個真正的閲讀者，必須要學會思考。
莎士比亞説過：“書籍是全世界的營養品，生活裏沒有書籍就好像沒有陽光，智慧裏沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”古人也雲：“三日不讀書，便覺言語無味、面目可憎。”可見閲讀習慣的養成，是多麼的重要。那如何讓學生養成閲讀的習慣，博覽羣書，愛上閲讀呢？下面我來談談個人的一些做法：
一、激發內需閲讀的興趣
新課標閲讀目標指出，要讓學生“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”。的確，只有讓閲讀成為一次快樂的經歷，學生才會感悟到讀書的快樂，徒增閲讀的興趣。
兒童進入國小就意味着從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。閲讀將成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而，低年級的學生思維能力相對低下，再加上靜不下心來，對讀書不可能像看電視那樣專注，必須循循善誘，逐步培養興趣。
在教學中，我常常會開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發閲讀的興趣。如每週五的班隊課舉行“小小故事會”或者美文誦讀比賽，比賽結束後，我會讓孩子們評出最佳表演的前五名學生，這不僅極大地調動了學生閲讀的積極性，還讓孩子從容自在地吸收、沉澱、積累，在不經意間寓教於樂，最終達到厚積薄發。
研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處於最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，增強學生閲讀的意識，激發閲讀的慾望。
二、體驗親情閲讀的快樂
父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行，孩子耳濡目染都看在眼裏，感受於心。因此家長只要有時間，就要信手拿本書來閲讀，讀到感觸之處還可以和孩子一起分享、感悟。當孩子們看見父母陶醉於書香時，他們對書籍就多了一份好奇，這種好奇會讓孩子向書籍靠近。和孩子一起閲讀，這不僅可以讓孩子感受到親情閲讀的快樂，還讓孩子與父母之間超越“距離”的和諧之美。
為了能讓每位孩子感悟到這份快樂，在開學初，我會給每位家長一封信。信中講述了課外閲讀的重要性，並要求家長每週能在百忙之中，抽出一點時間陪孩子到書店或圖書館，讓孩子暢遊書海，為孩子們選購一些故事書和繪本，並在書的扉頁給孩子寫上一句激勵的話。有條件的家庭，還可以為孩子買一個書櫃。家長要鼓勵孩子多讀書，讀好書，在完成作業的同時，指導孩子安排合理的讀書時間，堅持每天睡前讀書20至30分鐘。
每個星期規定一天為“親子閲讀日”，在這一天裏，不管自己有多累，也不管自己有多忙，家長必須放下手頭所有的事，與孩子一起閲讀。孩子一邊看着精美的圖畫，一邊入神地聽着你的故事，並時不時還問上幾個問題，這時的你會完全忘了白天的疲憊，一股幸福的`感覺不覺湧上心頭。相信只要每個家長堅持與努力，孩子的成長你會感到欣慰。
三、營造書香閲讀的氛圍
一句話可以改變一個人的一生，一句名言、警句或許能讓一個不愛看書的孩子從此與書結下不解之緣。因此，我充分利用教室裏有限的學習園地，讓它説話。每週我都會更新一句名言警句，如： “我撲在書上，就像飢餓的人撲在麪包上——高爾基”； “理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫託斯泰”； “讀書給人以快樂，給人以光彩，給人以才幹——培根”……每當我一遍一遍地帶領學生朗讀、分析、背誦這些生動有趣的名言警句時，孩子們對書籍就多了一份親近感，自發讀書的孩子也日見增多。
接着，我根據低年級孩子的心理特徵，本着“趣味性”和“資源共享”原則，我在教室裏開設了一個充滿趣味的小“書櫃”。 要求每位孩子捐贈圖書2-3本，到學期結束拿回家中，在我的發動下，孩子們都高興地把書放到小書櫃。為了讓小書櫃更漂亮，我和孩子們還一起買了彩紙，把廢棄的包裝盒子重新改裝成大小可以放五、六本書的小書架，而且還用水彩筆在盒子上畫上一些很醒目的圖案和文字，讓學生自己做圖書分類，把自己挑選的書放進去，保證“資源”充足，形成資源共享。每天中午閲讀的時候，由組長分發給孩子們，要求孩子們一週看完一本，第二週換一本。
此外，每天的晨會課，第一件事情就是“美文共賞”，由我向孩子們推薦一篇美文，接着再請一位孩子把自己最近看的圖書中的其中一個故事用幾句話來講出來，從而讓沒看過這個故事的孩子也有個瞭解，起到交流共享的作用。俗話説：“近朱者赤”，在濃濃的書香氛圍中，學生的閲讀興致有了極大的提高。
四、分享快樂閲讀的成果
課外閲讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果老師不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閲讀質量，把班級讀書會引向深入，每學期要進行閲讀展示並給予及時地評比、表揚。
每個月老師給學生一個主題，學生按老師的要求製作手抄報，然後將優秀手抄報帖在教室裏展示；展覽優秀的讀書筆記，平時要求學生把課外書上看到的好詞、好句寫在自己的採蜜本上，後對自己的採蜜本進行裝飾；開故事會，展示孩子們在閲讀收穫中帶來的樂趣。每次評比後，要及時地評獎、及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悦。當看到孩子們臉上燦爛的笑容，或羨慕的神情時，可以看出班級讀書會已成為一塊磁鐵，牢牢地吸引着學生。
閲讀是無止境的，班級讀書會作為課內閲讀的延續和補充，極大的開拓了低年級學生的視野，豐富了低年級學生的學識，培養了良好的讀書習慣，提升了學生的語文素養。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生找到一個支點，讓學生愛上閲讀，讓學生徜徉在書海中，去積累語言，親近母語，陶冶情操。
昨天晚上全國的青椒們一起聆聽了肖甦教授送來的精神大餐――《蘇霍姆林斯基的教育思想》。大家都覺得這節課乾貨滿滿，收穫頗豐。我以前只看過《給教師的建議》這一本書，所以肖教授分享的其他們名著中的名言讓我耳目一新，倍受啟發。
今天我想和大家分享我閲讀蘇霍姆林斯基的《給教師們的建議》一書的一些體會，主要是關於閲讀的章節以及名言，希望能對大家有些許幫助。
一、閲讀與後進生轉化
我想許多老師可能和我一樣為後進生着急吧，我們經常給他們補課，讓他們反覆看教材，做教材上的習題，背教材中的課文，我以為這樣可以提高他們的成績。直到我閲讀了這本書我才知道這種做法是錯誤的。
蘇霍姆林斯基在書中明確指出：“對這些兒童來説，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的。”“在後進生所讀的書籍裏，在他從周圍世界所遇到的事物中，應當經常發現某些使他們感到驚奇讚歎的東西”。“在兒童驚奇讚歎的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒着大腦，迫使它加強工作”“我從來沒有我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閲讀和思考。閲讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。”“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閲讀。閲讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏鋭，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”
二、教會學生思考
在將近二十年的教學生涯中我犯過一個嚴重的錯誤，就是隻讓學生在課堂上死記硬背一些東西，這種方法可能在短時間內會有一些效果，會讓學生的成績有所提高，但是從長遠看來對學生的學習是不可取的，必須教會學生思考。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那裏常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入週轉”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。只有當知識成為精神生活的因素，佔據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷髮展、深化的決定性條件。而只是不斷髮展、深化的知識，才是活的知識。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是説，進行生動的創造，藉助詞去認識周圍世界的事物和現象，並且與此聯繫地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的`心靈裏，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想並用詞把它們表達出來，那麼他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。愛因斯坦説過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧祕的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫慄中如痴如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。在一個善於思考的學生來説，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有1/3是用在閲讀教科書上，而2/3是用在閲讀非必修的書籍上面的，因為，説實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決於非必修的閲讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那麼學習對他來説就會變成不堪忍受的負擔，並由此而產生許許多多的災難。
系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈裏，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想並用詞把它們表達出來，那麼他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。愛因斯坦説過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧祕的感覺;誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫慄中如痴如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。在一個善於思考的學生來説，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有1/3是用在閲讀教科書上，而2/3是用在閲讀非必修的書籍上面的，因為，説實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決於非必修的閲讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那麼學習對他來説就會變成不堪忍受的負擔，並由此而產生許許多多的災難。
教師在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定範圍的知識;第二，要使學生變得越來越聰明。我把這兩句話告訴我的學生，並把這兩句話作為檢驗我教學效果的重要的槓桿，我發現學生比以前更加積極思考了，因為他們都想變得越來越聰明。 第三、靠閲讀擴充知識
在學齡中期和學齡後期，閲讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起着同樣重要的作用。對一個善於觀察的學生來説，也比較容易培養起對科學書籍的感受性。不經常閲讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從説起他對知識有穩定的興趣。有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵着他，——青少年一心想要讀那些書，這也就是激發閲讀的興趣。有經驗的教師總是設法在學習這些章節之前、之後或者同時，讓學生閲讀一些科普書刊。學生還沒有學過量子理論的基本概念，還有許多不懂的東西，可是已經在讀有關這一問題的書，這一點倒是沒有任何可怕的。學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。
第四、閲讀是對“學困生”進行智育的重要手段
這裏指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了;剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的範圍壓縮到最低限度(有時候，教師對學習有困難的學生説：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什麼東西，以免分心。)這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閲讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起着決定性的作用。問題不僅在於閲讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閲讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
三、必須教會少年閲讀
我們認為，少年學生的思維應當做好從事創造性智力活動的準備，——這裏説的創造性的智力活動，就是要求對各種事實和現象進行思考和研究的活動。多年的經驗使我深信，學生的那種畸形的腦力勞動(不斷的記誦，死記硬背)會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶裏查尋出一條基本原理的時候，他腦子裏的—切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。有一些東西是學生不應當事到臨頭才去回想的，而應當能夠在智力活動中半自動化地隨手運用它。像一個有經驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不着端詳一樣(因為他對自己的工具的每一個小點都很熟悉)，一個對智力活動訓練有素的學生也能無需緊張地集中思考，就從自己的意識倉庫裏把基本原理信手拈來。我們每一個教師都密切注意，使學生迅速閲讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死衚衕面前停頓下來。讓我們深思一下這樣的現象：有些少年學生在家庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在於這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閲讀能力。而好的閲讀能力又反過來促進智力才能的發展。這個問題常常困擾着我，直到我看到了這句話才豁然開朗，我把這個方法運用在我的教學實踐中，取得了很好的效果。那些成績不好的學生開始閲讀後，成績有了很大進步。 第六、課堂教學與課外閲讀的關係
既然閲讀有這麼大的作用，那麼我們應該怎樣指導學生處理好課堂學習與課外閲讀的關係呢?我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈裏留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閲讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。對所讀的東西的領會取決於閲讀過程的情緒色彩：如果一個人渴望讀書，閲讀的時刻給他帶來歡樂，那麼所讀的東西就會深印在他的意識裏。精神高漲的狀態、研讀書籍時的喜悦——這些(用形象的話來説)是一個強大的槓桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來。在這樣的情緒狀態中，不隨意識記是特別積極的。一個人在中國小年代裏讀過哪些書，書籍在他的心靈裏留下什麼痕跡，——這一點決定着人的情感的培養，決定着年輕人對待同年齡的人、對待長者以及對待生活的態度。所謂“生活在書籍的世界裏”，這跟認真地、用功地學好功課並不是一回事兒。如果學校不善於培養年輕人的理智和情感，不能激發學生去進行自學，那麼任何跟酗酒、流氓行為作鬥爭的措施都是無濟於事的。要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上國小和中學的時候就熱愛讀書，並且學會在閲讀過程中認識自己。請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去!你不必害怕讓學生花一整天的時間到“書籍的海洋”裏去遨遊。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧!讓書籍去佔據青年時代吧!如果你的學生感到書籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書癖的“怪人”，那麼，我們的社會目前還不能對付的許多棘手問題就會迎刃而解。
閲讀這本書如同在沙漠中見到了一泓清泉，如同在漆漆暗夜看到了一盞明燈，如同一葉小舟駛進了寧靜的港灣，如同一個迷路的孩子看到了北斗星。見到了這本書就愛不釋手，閲讀它給我的工作帶來了太大的幫助。這本書可以解決一個教師在教學工作中遇到的任何問題。在以後的工作中生涯中我還會繼續閲讀這本書的。這本書將會陪伴我很長時間。
學問齋