《什麼是最有效教學》讀後感

當閲讀了一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的《什麼是最有效教學》讀後感，希望能夠幫助到大家。

什麼是有效的教學？是分數提高了？是學生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地説就是在比較固定的教學環境中，老師對比較固定的學生羣體，並在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最後的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有“班”“課”“時”三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什麼是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學的有效性，就是教學活動對達成教學目標的有效程度，學生上了這堂課後，有無進步和終生受用的東西。

本書的`脈絡非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我幫助很大的是第一篇章。所謂問課，就是教師主動徵詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見，並對自我教學進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。

從此定義中可以知道我們的“問課”其實範圍可以很廣，可問成敗；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節的再設計。由此可見，問課是備課、上課、説課的深加工。反思自己發現自己做得真是非常不夠。從問課的態度上來説，我做得還算自覺，備課本中都有“教學後記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質量上來説，我做得很馬虎，我經常比較籠統地概括，我現在認識到這是對“教後問”的敷衍，如不整改，此態度決定我的課堂教學效果的停滯不前，因此我會在今後的課堂教學的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發自內心的一種思考、琢磨的結晶。只有認真、端正、執着地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的台階。

自從看了《什麼是最有效的教學》後，我發現原來最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術。所謂的問課，就是教師主動徵詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，並對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。現在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學生的教學方式。在上課的過程中，我會更加關注孩子上課時的表現，發言時的情況，他們的學習態度，他們的語言、表情。而課堂結束後，針對學生學習的效果進行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結課堂的優缺點。如果我在今後的教學過程中能天天問一問，問自己，問學生，問同行，那又何愁不能提高教學質量呢？