身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的雲房子教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，再通過反覆地讀中去分析，在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清文中詞語的意思，力求讀得融會貫通，如在指導朗讀“有很高的大樓房”老師問，“誰願意讀讀，讓老師猜猜有幾層高”學生興致很高，生讀後，老師評價説：“有姚老師家的四層樓那麼高，有再高的嗎？”一激發，學生興趣更高，又如，我在讀中體會“大禮堂”一詞，我覺得效果不錯，當學生讀“有很寬的大禮堂”，我問：“你這大禮堂能坐多少人？”“有坐更多的嗎”“誰能讀得最寬最大些，明年的六一兒童節，我們全校的老師和學生可以去這大禮堂去慶祝。”朗讀“也有一點點小的，小的只可以住進一隻小麻雀。”老師問：“冬天快要到了，小麻雀住在這樣小的雲房子裏，感覺怎樣？”“誰去邀請小麻雀住在這小小的但卻很温暖的房子裏呢？”“再小一點，感覺會更温暖。”老師創設這樣輕鬆愉悦的朗讀情景，增強了學生讀的'信心，消除他們的畏難情緒，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閲讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起"個性化體驗"的平台。將會引領學生走進文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。
在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，創設情景，多處進行説話練習，給每個學生提供説的機會，並注重對學生的評價，在課始的一張張雨過天晴圖與課尾的把小鳥小心的送回家，感覺自然，和諧，讓學生的畫面更完美，又不失是一次很好的保護環境教育。
《雲房子》是一篇充滿童趣的課文。為了讓孩子們能開心的學，我一開始就用了彩圖、頭飾、導讀，把學生帶入到美的天空中，激發學生的情趣，讓學生在輕鬆、快樂的氛圍中學習。孔子説過：“知之者不如為知者，好之者不如樂之者。”他把學習中的樂提到這樣的地位，是有其根據的。想使學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景活躍課堂氣氛。我請學生扮小鳥，自己動手造一造雲房子，一個個興奮不已，做了一個還做了一個，後來在我的極力制止下，學生們很不情願的停止了創作。在這一環節上，我花去了大量的時間。因為我採用了棉花來造雲房子，雖然比較形象，但是不易定性，做起就不方便了，浪費了太多的時間，棉花在這很不實用，如果改為畫雲房子，或者剪雲房子，也許更好些，就不會造成後面的時間來不及。
在教學第二自然段各種各樣的雲房子時，採用朗讀，想象讓學生體會到雲的美麗，雲的多樣。愛因斯坦説過：想象力比知識更重要。在這裏，運用説話訓練，想想各式各樣有趣的雲房子，使學生的想象充分展開，不侷限於書本中的雲房子，大膽，盡情地説出了自己心中各式美麗的雲房子。小鳥在雲房子裏玩耍、做客時，引導學生想想：小鳥會説寫什麼？結合生活説一説，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受雲房子的有趣。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
在讓學生體會到天空的美之後，最後我把學生引向了“做個環保小護士”。《語文課程標準》指出：重視提高學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。在一語文教學中我們可以藉機會對學生加以美的薰陶，培養良好的道德情感。通過學生對美好大自然的'喜愛和陶醉，順勢激發起熱愛大自然愛護環境的情感。這並不是外在的附加任務，是一次很好的教育契機，當然，這個結尾如果能做一下課外的延伸，把它再擴展開，作為一次課外綜合活動，會有更好的效果。
雖然這不是真成功的課，甚至可以説是失敗的課，預想的跟實際課的相差一定的距離，但我相信，有嘗試就有失敗，有失敗就有成功。失敗並不可怕，可怕的是不敢嘗試。
蘇教版小語國標本二年級上冊的《雲房子》一課，用清新的語言描繪了雨後天空雲彩的多姿多態和小鳥們活潑可愛的生動場面。我根據教材和學生的特點，採用多種形式激發學生的學習興趣，讓學生充分朗讀感悟、表演體味，取得了較好的效果。
一、談話激趣，導入課文
課一開始，我先讓學生們説説自己所見到的各種各樣的房子，如木房子、土房子、磚房子……在學生們興頭上，我話鋒一轉，問：“那同學們看到過用雲做成的房子嗎?”在學生們愣神時，我揭示課題：“今天，我們就來學習第22課——《雲房子》。雲房子是怎麼回事呢?是什麼樣的?又是誰造的呢?同學們若想知道，那趕快翻開語文書讀一讀。”這樣，一下子激起了學生強烈的好奇心和求知慾，使他們進入了主動閲讀、探求的氛圍之中。
二、誦讀課文，充分感知
在學生自讀的基礎上，我作啟發引導：“《雲房子》是一篇很有趣的課文，我從同學們讀課文時的神態就看了出來。現在，我想請同學來介紹一下課文中生動有趣的地方。”可請學生讀自己覺得有趣味的語句，不必要求其説出為什麼，主要是讓其發揮一下主動性、表達欲，以有利於接下來的細讀領悟。
接着，我引導學生細讀體會：“同學們介紹了不少地方，課文真的那麼有趣嗎?我們一起來讀一讀，感受一下其中的趣味。”我打出雨後白雲朵朵的投影片，指名讀課文第一自然段。問：“同學們，天上的雲朵是太陽收藏的嗎?我們從‘太陽公公還來不及把雲全收回去’這句話中，可以看出這篇課文是寫了一個——童話故事。同學們都喜歡童話，因為在童話裏，動物、植物及各種事物都能像人一樣有思想、有感情，能説話、會行動，活潑可愛。你看，誰來了?”(在白雲投影片上蓋上小鳥複合片)指導朗讀鳥的話：“現在，你就是這羣小鳥中的一個，當你看到這麼多的白雲，心情怎樣?”(非常興奮)“那麼，請你帶着這種心情再讀一讀，同學們也認真聽聽，看看他(她)的朗讀能不能給你一種興奮的感覺。”多請幾位學生朗讀，進行比較、體味。
我又進一步引導：“原來，雲房子是這羣小鳥建造的'。那麼，雲房子造得怎麼樣呢?請同學們自己輕聲朗讀第二自然段的第二句話。”隨後，我在投影片上打出重點詞：“傻傻地橫着”、“美美地開着”、“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”、“一點點小的”。再讓學生進行朗讀感悟：“誰能讀出‘大樓房’的高?”引導學生既可用語氣也可用手勢來增強表現力。用同樣方法指導讀另幾個詞語，使學生加深對雲房子的感悟。·最後，我引讀：“噢，小鳥們造的雲房子的形狀還真多呢，(引讀)有……，有……，有的……，有的……，也有……”，讓學生有一整體印象。
三、課堂表演，加深體味
學生通過朗讀，對雲房子的美麗多姿有了較深的印象。這時，我適時過渡：“雲房子造得這麼多、這麼美，小鳥們心情怎麼樣?它們又做了些什麼呢?(播放小鳥嗚叫的錄音帶)同學們，你們聽，這是什麼聲音?課文中‘嘰嘰喳喳嘰嘰喳’是小鳥們在説話呢，如果你就是其中的一隻小鳥，會説些什麼呢?”引導學生説話，不求多少，只要符合情況即可。之後，讓學生按設計的情況演一演。
在學生表演完之際，我緊接着説：“小鳥們玩得正開心，忽然，呼啦啦吹來了一陣風，雲房子怎麼樣了呢?”指名讀課文，同時翻掉投影片的白雲覆蓋片，留下太陽和藍天底片。“雲房子被吹走了，不過，天上還是很美的，”(引讀“天空像……，只剩下……和……”)“小鳥們沒了雲房子，但看到‘笑眯眯的太陽’和‘水汪汪的藍天’，相信也不會很生氣吧。”指導學生抓住“咦”、“變小了”、“不見了”、“哪兒去啦”等詞語，讀出小鳥們的驚奇和對雲房子的迷戀心情。最後，讓學生説説：這時，小鳥們會説些什麼?並讓學生們也來演一演。
四、背誦積累，遷移拓展
學生通過多形式的朗讀，已初步體味到課文語言的清新優美。在學生熟讀的基礎上，我有步驟地採用多種方式指導其背誦、積累。首先，讓學生對全文發展留下一個清晰印象：雨後留白雲——小鳥造房子——串門來做客——風吹房無影。這樣，不但加深了學生對課文的領會，又有利於學生背誦。其次，在每個段落的背誦指導上，根據課文特點，進行多種方法的指點。如指導背誦第二段，我抓住關聯詞語“有……有……”、“有的……有的……也有的……”來提示，讓學生先背單句，再作合成。在學生背誦之後，還啟發他們把課文中的優美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導其有意識地積累。
學完課文後，我引導學生去觀察天上的雲，還可以去找一些雲的照片，並自己動手畫一些不同形狀的雲，開展了一次“美麗的雲”的活動，有的同學展示了自己找到的雲的照片或自己所畫的雲的圖，並對其作介紹、描繪；也有的同學根據自己觀察雲朵後，展開了想象，像課文一樣進行了創造性的描述……可以説，這一遷移拓展，促進課文語言轉化成了學生自己的語言，同時也啟發了學生的思維，運用多種形式提高了學生的語文素養。
以畫為媒激發興趣
國小生以形象思維為主，一成不變的學習模式，千篇一律的課堂形式會使學生覺得枯燥無味，容易疲勞，注意力易分散。而打破學科間的界限，把學生喜歡的音樂、美術、體育引進課堂，能使語文教學更充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。蘇教版第三冊有一課《雲房子》，在教學第二小節時，我利用多媒體課件一幅一幅展示小鳥們造的雲房子，當學生看到真的`像花兒、大冬瓜、大禮堂一樣的雲房子，都忍不住“哇”的一聲驚歎，深深地喜歡上它們。學生在朗讀時自然而然流露出內心的喜愛、高興的情感。欣賞完小鳥造的雲房子，學生們餘猶未盡，我就讓他們畫一畫，畫出自己喜歡的雲房子。學生太高興了，他們海闊天空地想，自由自在地畫，興致勃勃地説，孩子們始終處於最佳狀態。隨着思維的積極活動，學生插上了聯想、想象的翅膀，一個個小畫家如雨後春筍般地湧現出來。雖然孩子們繪畫表現手法還很稚嫩，但一幅幅形象的畫無不透露出兒童特有的靈氣和童趣，無不表現出兒童特有的想象力和創造力。他們有的畫成了一條龍在天上自由自在的遊，有的畫了兔媽媽在給小兔講故事，還有畫成了一艘輪船，希望自己有一天能駕駛船兒在天空自由飛翔。他們在快樂中學到知識，在自由中促進個性的發展，在創造才能得以施展的同時，孩子們也享受到了創造成功的歡樂，並進一步激發了學習與創造的熱情。
美術走進語文課堂，使學生在感受藝術的同時，能體驗到學習的無窮樂趣，感悟到語言的深刻內涵，享受到成功的無比愉悦。美術走進語文課堂，使語文在美麗中變得更精彩。
《雲房子》是國小語文蘇教版二年級上冊的課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。課文想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。學生是學習的主體，課堂教學的過程應當是學生主動獲取知識的過程。語文知識的掌握，語文能力的`形成，都必須通過學生的學習實踐活動來實現。基於這一理念，我在教學時充分讓學生去讀，去説，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閲讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
在教學這一課時，我想方設法創設情境，從讀、説、想和畫來激發學生興趣，在快樂中學習雲房子。
1、讀雲房子。
（1）創設童話情境，誘發讀書興趣
在教學中，我通過“誰來做做這隻可愛的小鳥？”引導學生將自己當成小鳥，體會小鳥的心情，去朗讀小鳥的語言、動作。學生的興趣一下子被調動了起來，課堂上小手如林，都想起來讀一讀，在多媒體畫面和教師語音情境創設下，孩子們彷彿都成了一隻只活潑、快樂的小鳥，朗讀特別到位，整堂課都充滿了童心童趣，學生在輕鬆愉快中完成了學習。
（2）注重個體體驗
在教學課文第二自然段時，我先讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以“誰願意給大家讀讀你最喜歡的雲房子？”讓學生自主選擇喜愛的句子讀，讀後，還要他們説説從句子中感受到什麼，並把這種感受讀出來。
2、説和想象雲房子
在學生充分感受文中所描寫的雲房子的美后，我引導學生想象：假如你是天空中的小鳥，你會造一座什麼樣的雲房子？通過“我們的雲房子造好了！有的像（），有的像（ ），還有的像（ ）”的句式，讓學生説一説，使學生更好的感悟文章，並使其中的語言內化為自己的語言。
此外還有“畫”雲房子，主要集中在第二課時。
在備這節課前，我從學生的角度出發，能比較準確預設課堂生成，所以在培養學生語感，發散學生思維方面做得比較到位。如在説話練習上“你是小鳥，你會造些什麼樣的雲房子呢？”問題設計得簡單明瞭，降低難度，學生都能大膽説出來，很多學生都説得很好，讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。這樣的一個設計，活潑課堂，提高教學效果。
所以，一個問題的精彩設計很關鍵，能把教學的重難點自然地引發並巧妙地解決。
《雲房子》是一則文字優美，想象奇特的童話故事，很適合學生朗讀。
在朗讀的訓練中，教師採用了多種朗讀方式相結合，有齊讀、自由讀、個別讀、男女生分別讀等，教師讓學生進行朗讀訓練時候採用的語言也富於變化，比如讓學生交流最喜歡的房子。學生站起來紛紛把寫到自己喜歡的雲房子的句子讀出來，積極性很高。這樣的提問顯得不單調枯燥，學生感興趣。在指導朗讀的過程中，教師提示學生抓住關鍵字詞，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很寬”、“一點點小”等，讀出雲房子的特點。
教師自身的範讀也很美，帶領學生走近了雲房子，讓學生燃起學習課文的激情和興趣。學生在教師的'指導下對雲房子的特點感悟逐漸深入，朗讀時候都能夠把雲房子的特點讀出來。最後，教師給學生補充了詩歌《給一片純淨的藍天》，在朗讀中進一步感受大自然的美。朗讀的魅力是無窮的。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。
在教學中，我主要引導學生以讀為本，以讀促思。例如在生字教學中，我讓學生通過不同方式的讀，使得學生對枯燥的識字產生濃厚的興趣。在第二自然段的教學中，我首先抓住重點句“哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。”讓學生以讀悟出小鳥們造雲房子的快樂。為了讓學生感受雲朵的千姿百態，我以播放課件的形式讓學生感知。接着讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以“誰願意給大家讀讀你最喜歡的雲房子？”讓學生自主選擇喜愛的句子讀，並説説從句子中感受到什麼，把這種感受讀出來。讓學生在比較中朗讀、體會。當學生讀的好時，我馬上給予充分的肯定並加上鼓勵的語言。通過多形式的朗讀，使學生對雲房子的漂亮、有趣有了更深的瞭解。
在學完第二自然段小鳥造好的五幢雲房子後，我説：“小鳥們真能幹，造出了各種各樣的雲房子，現在你也來當一回小鳥，你準備造什麼樣的雲房子？”還讓他們用“我們造的雲房子真____啊，有的像 ，有的像 ，還有的.像____。”這樣的句式説一説。培養學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力。在這個環節中主要是以孩子説老師評為主，教師要能夠靈活地評價孩子，激發孩子的積極性。但是在這方面我似乎很欠缺，有時孩子無語，我卻不能巧妙地給予引導，氣氛就顯得很死板。所以整體性把握上就有些零散。如果能留點時間讓學生與同桌交流自己心中的雲房子，或許能調動學生學習的積極性。
一堂課上下來，我覺得很慚愧，更像是唱獨角戲。課堂上沒有很好的調控能力，沒有完全激發起學生的學習興趣。在以後的教學設計方面應該要更多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活，本節課的寫字也顯得匆忙了些，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢？這是我在今後教學中要想法解決的問題。
今天的競賽課讓我知道我在很多方面還是比較欠缺的，需要自己不斷地摸索，不斷地向老教師學習。
《雲房子》是蘇教版國小語文第三冊第七單元中一篇富有兒童情趣的童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色。課文想象豐富，語言富有童趣，極受兒童喜愛，有利於指導學生朗讀、背誦，啟發學生想象，豐富語言積累。課文字裏行間充滿着對美好大自然的喜愛，有利於對學生進行熱愛自然，愛護環境的教育。
基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的具體語言文字，針對低年級學生學習語文的特點，我確定了本篇課文的教學目標：
知識和技能目標：
學習本課“耍、造”等10個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感和態度目標：
讀懂課文內容，引導學生了解雨後天空的美麗景色，培養學生熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛思考的良好習慣。
過程和方法目標：
引導學生採用朗讀、表演、想象等方法，體會小鳥快樂的心情，培養學生的語言感悟能力和思維能力。
本課的教學重點也就是教學難點，引導學生感受雨後天空的美麗景色和小鳥的快樂心情。
本課我準備安排兩課時完成教學任務。
第一課時：
我準備圍繞“引導質疑，導入新課”、“放手試讀、瞭解大意”、“初讀課文、整體感知”
“自主識字，鞏固練字”四個環節展開教學。
一、引導質疑，導入新課
上課伊始，我板書課題：雲房子，指名讀，引導學生説説讀了課題後有什麼感受？引發學生對雲房子的猜想，緊接着設下懸念：雲房子是怎麼回事呢？引導學生帶着疑問走進文本。
二、放手試讀，瞭解大意。
在學生充分自瀆的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的語句，重點加以指導，並理解相關的'字詞。在讀通順文本的基礎上引導學生交流雲房子的特點，瞭解文本內容。
三、初讀課文、整體感知
在這一環節中，我將採用個別讀、小組讀、男女生讀等多種朗讀方式，引導學生正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。
四、自主識字，鞏固練字請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
下面我重點説説第二課時的教學流程。
一、設疑導入，初讀感知
興趣是最好的老師。上課伊始，教師問：“小朋友們，你們家的房子是用什麼材料造的呀？”學生回答：磚頭。師緊接着問：“除了磚頭房，你還知道哪些房子？”學生一下子説出了很多：石頭房、木屋、草棚、竹樓等。這時，教師揭示:課題：今天這節課我們一起來學習《雲房子》。然後圍繞課題讓學生質疑，從而讓學生帶着“雲房子是什麼做的？”、“雲房子哪裏來的？”、“雲房子是怎麼樣的？”等問題自學課文。這樣，學生很自然地進入故事的情境之中。通過自讀、指名讀、齊讀等朗讀方式，學生對課文內容有了一個整體的感知。
二、藉助媒體，朗讀感悟
對於課文這一靜止的內容，學生只有經過感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進對課文內容的理解。我在指導學生有感情地朗讀課文時，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點段，寫小鳥們造出了各種各樣的雲房子。播放多媒體畫面：藍天白雲圖，一羣小鳥飛過來。看完後問：“你看到了什麼？”學生回答：“藍藍的天上飄着一朵朵白雲，小鳥們看見了高興地説：我們來造雲房子。”指導學生讀好小鳥的話：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。繼續欣賞畫面：小鳥造房圖。教師問：“小鳥們都造了些什麼雲房子呀？請大家讀讀第二自然段，並在小組內介紹一種雲房子，然後彙報交流。”由於媒體的介入，直觀形象地出示了各種形狀的雲房子，大大引起了學生的興趣，也激發起學生説的慾望。一個學生説：“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的雲房子，它十分美麗。”説着用手演示成一朵盛開的花朵。另一個學生:説：“我介紹的這種雲房子外形像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊説邊做動作。面對學生精彩的回答，教師適時指導朗讀：“你能配上動作讀好這句話嗎？”學生的情感得到了調動，朗讀得非常有感情，並在朗讀中感受到了雲房子的美麗與有趣。
三、引入遊戲，促進理解
兒童好奇、好動，遊戲是最受兒童歡迎的教學形式。在學習第三、四自然段時，我設計了一個遊戲。這兩段寫小鳥們在雲房子裏飛來飛去，盡情玩耍，有趣極了。我先讓學生自由讀讀三、四兩段，然後問：“你們會搭雲房子嗎？”學生高呼：“會。”教師提議：“那我們來搭雲房子吧。”於是學生商量了一會兒，三個一組，五個一夥，搭起了雲房子。一轉眼，各式各樣的雲房子搭好了，有高大的樓房，有小巧的亭子，有神奇的飛象，有可愛的兔子……充分展示了學生豐富的想象能力。雲房子搭好了，再叫幾個學生當小鳥，配上歡快的音樂，在雲房子裏玩耍，課堂氣氛達到了高潮。這時學生再進行朗讀，學生玩得起勁，讀得自然開心。通過遊戲的形式，學生進一步理解了課文內容。
四、設計作業，拓展延伸
作業設計得巧妙，不僅能激發學生的興趣，而且能大大拓寬教材，使學生學到更多知識。課文學完後，我佈置了三項作業（每人可選1-2項做）：
1、把課文讀給家長聽。
2、畫雲房子。這麼美的雲房子，不想把它畫下來嗎？教師建議你們課後畫一張雲房子圖，下節課帶來展示一下。
3、探究問題。為什麼天空有時候有云彩，有時候又沒有云彩呢？天上的雲彩是怎麼來的？雲又會變成什麼呢？小朋友回家可以問一問大人，也可以找一些書看看。如果家裏有電腦，可以上網查查。這樣一來，學生對作業有選擇的權利，可以選擇感興趣的，自然樂意去完成，並且照顧了學生的個體差異。
以上説課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。
在執教<<雲房子>>第一課時,我確定教學重點、難點本課應掌握的生字詞，因為識字教學是低年級的重點任務。我認真地研究了本課每個生字的側重點，並想法設法地採用學生們容易接受的方法設計教案，採取不同的方法，讓孩子們在最短的時間內把生字拿下來，為了讓孩子們學得不累，在課題剛開始我就教學了課題中的生字“房’，採用情境説詞的方式給房組詞，並巧妙地識記字形，户字高高在上方就像房頂，裏邊住着方字。在教學第一第二段時，我採用了隨文識字，教學生字”及“和”造“並讓學生永自己喜歡的方式朗讀課文。第三第四段中，我選取了兩個詞語作客和玩耍教學生字客和所以孩子們的學習興趣很高，整堂課的教學效果不錯。
一、注意創設情境，激發學生學習興趣
在實際的教學過程中，我覺得學生們的學習狀態比較好，這應該是得益於情境的創設吧。教學時，我運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情
境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生彷彿一羣放飛的小鳥，在天空中遨遊，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，結合教師的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都説出來了。?
二、把學習的主動權還給學生?
教學《雲房子》第二自然段要求學生想象雲房子的形狀時，課前我曾擔心過：雲朵看上去一團團的，二年級的.學生能想象出什麼形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的雲讓他們觀察呢?課堂上，我組織引導學生：“小鳥們，咱們來當設師，設計美麗的雲房子，好嗎?學生一聽到叫他們自己設計，開心極了，馬上忙開了。有的同學説“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一羣小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學習的主動權還給學生，難題會迎刃而解的。?
運用新課改的教學理念去教學《雲房子》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂。
《雲房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色。文章很美，所以教學這課，我將表演帶進了課堂，可以説是比較多的運用了表演這種手段，有效地帶動了孩子們的精神狀態，使得課堂也充滿活力，師生身心都比較愉悦。
首先是表演式朗讀。在指導孩子們朗讀時，讓孩子們加上自己的動作，一是激起孩子們的學習興趣，同時也能從孩子們的動作中看出他們的理解程度。比如，讀小鳥們造的各種各樣的雲房子，孩子們讀出了大冬瓜的傻，讀出了花兒的美，讀出了樓房的高，讀出了大禮堂的寬，讀出了其它雲房子的.小。表演式朗讀讓他們更興奮，也加快了理解的步伐。
其次是情境表演。在學習課文時，我讓孩子們把自己當做是一隻快樂的小鳥，呼朋引伴造房子，造好了房子嘰嘰喳喳對話，表現出自己的開心與幸福。通過表演，孩子們對課文內容理解得更快了，同時也活躍了氣氛，帶動了一些平時比較沉悶的孩子。從孩子們翩翩扇動的翅膀中，我看到了小鳥們造房子的喜悦，看到了孩子們像小鳥一樣天真可愛。
整堂課的教學，表演是主角，表演讓課堂更生輝。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。
在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
一、以讀為本，注重感悟
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人説的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的'語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的範讀，自由朗讀，加動作讀，男女生賽讀等。我引導學生不離課文，不離讀書，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閲讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。如在教學課文第二自然段時，我讓學生讀描寫雲房子的句子，體會雲房子的美。
二、以學生為主體，注重評價
語文閲讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：小鳥們還可以造出什麼樣的雲房子呢?(出示句子：我造的雲房子有的像( )那樣( 。)，我造的雲房子有( 。))我將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言，學生説的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多遊離於字裏行間的言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。
教學中無論在朗讀還是練習説話上，我都注重評價，使學生自評與互評優點及不足。比如説課文中有這樣幾句：①一羣小鳥飛過來，它們説：哇，這麼多白雲!我們來造雲房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢雲房子裏飛出來，又向那幢雲房子飛過去。③咦?雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去了啦?這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。要引領學生走進小鳥的情感世界，我沒有簡單地説：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。雲房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規範和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起個性化體驗的平台。以上教學我這樣引導：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會引領學生走進文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。
三、遺憾之處
其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫着”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現了雲房子的可愛、有趣。我利用課件創設了情境，學生一看就知道這座雲房子是大冬瓜房子，我讓學生對這一句反覆朗讀，説出自己的感受。可是感覺學生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現雲房子“像冬瓜那樣傻傻地橫着”就較好。所以我想是否也應該讓學生對同一詞語在不同語境中所表達的不同意思品味一下呢?
其二，我發現在閲讀教學中，整堂課進行了講讀課文的教學之後，識字教學的時間就明顯不足。本節課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字(洗、淨)的學習只剩下五分鐘，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢?這是我在今後教學中要想法解決的問題。
這次展示活動，既增強了我的教學技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恆的努力，我們青年教師的教育教學技能將會得到更大的提升。
學生是學習的主人，在課堂教學中教師要樹立服務意識，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前台，讓學生真正成為學習的主人。在本課教學中我根據語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我來説”的氛圍，讓學生始終保持那份“讀”的熱情、“説”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“説”，讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”、“增強閲讀的樂趣”和“提升運用的能力”。
《雲房子》是國小蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千資百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學中，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、説話，用有聲語言再現作品的藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學生在教輕鬆的學過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發展思維，積累語言的目的。
講課的過程中，我出示詞語：“傻傻地橫着 美美地開着 笑眯眯的太陽 水汪汪的藍天 大禮堂 小麻雀 嘰嘰喳喳”學生充分自讀後，我説：“這些詞語給你什麼感覺？你能讀出你的感受嗎？” 指導學生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做準備。
接着創設情景，説：“誰願意來當這隻快樂的小鳥？”引導學生相像自己就是小鳥來造雲房子，抓住關鍵詞語，啟發學生想象雲房子的樣子，反覆朗讀品位，訓練學生的.語言表達能力。隨即説：“小鳥們在做些什麼呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發學生想象小鳥們在説些什麼？通過課堂中創設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，感受雲房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。
最後，我説：“雲房子不見了，雲房子沒有了，看，圖上還有什麼呢？看了圖畫，你有什麼感覺？”讓學生感受雲散後天空的美麗，並通過課外補充資料，想象練説，感受課文所描繪的美景，教育學生熱愛大自然、保護大自然的良好習慣。
[反思]
教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流，是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學生聽”的傳統教學方式，要採取靈活多變的方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使學生參與學習探究，學會學習，這樣學生才能學得主動，學得輕鬆，學生的個性、特點才能自由發展。在本課教學中，我根據新課程標準的理念，注意誘發和培養學生讀和説的興趣，讓每一個學生喜歡讀、説，主動地反覆讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學環節對學生隨時產生新的誘因，讓他們經常處在主動的感悟、積累和運用之中。
一、注意創設情境，激發學生學習興趣
在實際的教學過程中，我覺得學生們的學習狀態比較好，這應該是得益於情境的創設吧。教學時，我運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生彷彿一羣放飛的小鳥，在天空中遨遊，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，結合教師的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都説出來了。
二、把學習的主動權還給學生
教學《雲房子》第二自然段要求學生想象雲房子的形狀時，課前我曾擔心過：雲朵看上去一團團的，二年級的學生能想象出什麼形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的雲讓他們觀察呢?課堂上，我組織引導學生：“小鳥們，咱們來當設師，設計美麗的雲房子，好嗎?學生一聽到叫他們自己設計，開心極了，馬上忙開了。有的同學説“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一羣小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學習的主動權還給學生，難題會迎刃而解的。
運用新課改的教學理念去教學《雲房子》這一課，雖然做的還不是很好，但相信只要我牢記領導的建議就一定能獲得進步。
《雲房子》是國小語文(國標本)二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人説的“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀形態各異的雲房子，通過教師的評價語言引導學生讀出各種各樣的雲房子的特點。如我指導教學“有很高的大樓房”，這一句話的時候，引導學生讀出樓房的高，通過和自己家的樓房做比較等方式，讓學生來體會誦讀。“有的像花兒那樣美美地開着”在朗讀的時候引導學生加上動作來讀，體會花兒的美。我力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閲讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。
語文閲讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：看到小鳥們造了這麼多雲房子，小朋友一定也想加入他們的隊伍，那你還能造出什麼樣的雲房子呢？出示：雲房子有的像。用這樣的話和你的同桌説一説。並引導學生把雲房子説具體説形象。不時表揚他們，你這個詞用得真好。當學生説了很多的雲房子的時候，再來讓學生説説表示雲房子多的詞語，學生只能説出許多、很多，而我的送詞正好彌補了學生知識的匱乏。接着出示：天空中的雲房子。有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。）沒想到通過第一環節的説話練習，學生都能夠將雲房子説具體、形象了。學生説的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多遊離於字裏行間的.言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。
在剛才提到的説話練習環節中，雖然比較順，只可惜的是，學生有的用得不恰當的詞語，我沒有及時指出。課堂的生成我的評價語還不能及時跟上，語言的過度上比較生硬，這些我會在今後的教學中努力做好。我時間的把握上還不夠好。在教學生字的時候，其實有一個地方教師是必須要強調的，而我是教完之後才想到，那就是淨字中間一橫要出頭。
設想：雖然這是二年級的課，我在備課的時候一直在想，是否可以放一些板書進去，這是我給下幾堂課老師的建議。
今天聽了莫老師《雲房子》一課。這節課上得比較成功，總體感覺是老師的目標意識強。這節課裏學生應理解什麼，掌握什麼，學會什麼，教師心中有數；對教材的重難點和關鍵處把握得準；教學思路和教學環節昭然入胸，説明莫老師備課是很充分的。這節課有兩點值得我們學習：
1、對教材的組織和處理突出了重點，抓住了關鍵。支玉恆説過：“那種把教材所有的內含無巨無細都‘鑽’得深而透之的做法，並非聰明之舉。如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式進行教學，是決不可取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”莫老師上這節課緊緊圍繞“雲房子的.形狀”（第二自然段）對學生進行語言訓練，小鳥的活動、雲房子的變化一讀而過。
2、教法選擇得當，適合低年級學生，符合學科特點。這節課老師沒有生搬硬套地運用某種教法，而是根據教材的實際和學生的實際，優選活用。在學習第二自然段時，教師依教材特點組織教學：讓學生邊讀邊想，讀出雲房子形狀的美；還設計了很多造句造段的練習，幫助學生理解課文，活用語言，如“小鳥造的雲房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一隻小烏，還能造出怎樣的雲房子？”，“做個小詩人（模仿文中句式説話）：‘有的像那樣’”，“這麼多的雲房子，你能用什麼詞語來概括？”。這其中，學生有滋有味地讀，調動生活積累，展開想象，運用文本的詞語和句式説話，切實培養了學生的語文能力。
若老師能更多地關注學生的表現，形成有效地互動，在動態中生成，更好。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．讓學生了解初秋雨後的天空變化和小鳥的活動情況，感受天空的美麗和小鳥的活潑，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的良好習慣。
3．培養學生語文綜合表達能力，自主創造能力和羣體合作能力。
教學準備：
1、老師： 課件 小鳥頭飾 白雲形狀的生字詞卡片
2、 學生： 小鳥頭飾 白紙
教學過程：
複習：
小朋友們，今天我們繼續學習《雲房子》，齊讀課題
天空剛剛下了一場雨，太陽公公還不及把雲全收回去，有一些就留在天上了。（出示課件）
有一些白雲飄呀飄呀，飄到了老師的手上。它們的後面藏着《雲房子》這篇課文的生字詞，你還認識它們嗎？大聲地把他們讀出來吧！（出示生詞卡片）
（默讀齊讀指名讀）
還有哪些同學膽子比較小？你能勇敢地站起來讀好嗎？讀好了，老師就把這片白雲送給你！（上課時，學生對這些白雲形狀的生字卡片很感興趣，都想得到獎勵，因此學生的回答非常踴躍，一些膽小的孩子也想表現一番了，但是獎勵給他們以後沒有提示他們作好管理，所以導致有些得到卡片的學生在後來的課堂中玩弄它，注意力分散。）
（一）引入美
1、（課件出示雨過後天空飄浮雲朵的圖畫）
你們看，這些雲朵漂亮嗎？你想怎樣誇誇這些白雲呢？
看到這些美麗的白雲，你還想説什麼？（生交流）
2、一羣小鳥也非常喜歡這些白雲，看，它們飛來了！（課件出示：一羣小鳥飛過來）
師：小鳥在哪裏呢？哦，在這裏（為孩子戴上頭飾），在這裏，在這裏呢？還有小鳥嗎？還有嗎？
3、師：呀，這麼多小鳥，這下，天空可熱鬧了！
聽！它們還在那兒嘰嘰喳喳地叫呢！（放小鳥叫聲）
（上課時，因為課前的準備較匆忙，沒有提前在上課用的電腦中試課件，所以上課當時放不出聲音來了，因此，當時我只有靈機一動，讓學生自己學小鳥叫的聲音，學生的興趣反而更濃了，效果也不錯。）
4、哪位小朋友當一當翻譯，猜一猜小鳥在説些什麼？（多指幾名學生髮言）
5、它們到底在説什麼呢？看課文句子：
（課件出示句子：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。）
誰來讀一讀這句話？
來，讓我來聽聽，還有哪隻小鳥最想來造雲房子？
從哇感受到了什麼？那你也高興地讀一讀。
師：是啊，大家看到這麼多漂亮的雲，實在是太高興了。我們一起來讀一讀。
6、小鳥看到這麼多白雲，可開心了！它們想造雲房子了，你們也想跟着一起造一造嗎？
那現在我們就來造雲房子了。（師邊飛邊造雲房子，做造房子的動作，加上語言： 首先，捧一團白雲作為地板，四周造起高高的牆，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮！（生繼續）你可以把你的雲房子打造得更加特別更加漂亮的！蓋好了嗎？來，坐下來休息一下。）
（教到這一環節時，學生比較害羞，在許多老師在後面聽課的情況下，不敢放開來學動作。）
（二）感受美
1．師：小鳥們心靈手巧，不一會兒，雲房子造好了。想知道他們都造了哪些房子嗎？ 自己讀一讀第二自然段的句子。
誰來告訴我小鳥都造了哪些雲房子呢？（指名説）
2．師：老師也找到了這些雲房子，一起看看吧！（課件依次出示五幢雲房子圖片）這一幢像什麼？另一幢呢？
（師根據學生所述，出示相應的雲房子圖像及句子，並指導學生一句一句地讀好。學生自己加上動作，讀得很美。）
3．師：這些雲房子真可愛，在這各式各樣的房子裏，你最喜歡哪一幢雲房子？把你最喜歡的雲房子的句子美美地讀一讀吧！
師：這些雲房子真可愛、真漂亮、真有趣呀！誰能把這些雲房子連起來讀讀？老師也很想來讀，把機會讓給老師吧！想不想聽老師讀？（師範讀）
師：這麼美麗的雲房子，你還想再讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站着讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動作讀。（生讀）
師：這麼美的雲房子，想不想永遠留在我們心中呢？ 試一試，看看能背得下來嗎？
（生自由練背第二自然段，看課件，指名背誦）
不看提示，還能背得下來嗎？
4．這些雲房子多有趣啊，瞧，天上的白雲還多着呢！小鳥們，你們還想多造一些雲房子嗎？如果要你來造雲房子，你想造什麼樣的雲房子？
小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組裏的小夥伴，並完成老師給大家的小練習。（課件出示小組合作）
四人小組合作，完成練習。
現在同學們拿出白紙，每組的小鳥們精心製造一間雲房子，你們先討論一下造什麼雲房子，再把它畫下來，好嗎?（四人小組討論，並一起在同一張大白紙上畫出自己設計的雲房子）
（音樂伴奏，師巡迴指導）
（本來應該有音樂伴奏，音樂停了以後學生就可以停下來，但課件當時放不出聲音，所以只有看錶來控制時間了。但是因為時間不夠充分，所以很多學生在我示意停下來的時候，還在繼續畫，場面比較難控制，導致後面有的學生注意力不集中來練習句式，練習的時間也不夠。其實在設計這一環節時，參賽的前一晚我還請教許多網友，她們大多建議我保險一點的話這一個畫雲房子的環節就改成讓學生想象，説一説就行了，但我後面還是讓學生來畫，也是想挑戰一下。還有，我讓每個小組的四個人在同一張白紙上畫，當時用的教室的桌子都很小，有的學生不習慣，因此課堂有些吵鬧。）
5、(展示學生造的雲房子，貼在黑板上)看，小鳥們的雲房子造好了，誰來介紹介紹你們組造的雲房子，看誰介紹得最出色？（指名説）
（呵呵，因為有些緊張，因此教時找不到固體膠了，就沒有給學生把雲房子帖到黑板上。我只有讓學生拿起手中的畫來自己介紹。但是他們畫得太小了，許多學生看不到，後面聽課的評委和老師更看不到。）
6、師：能把你們造的漂亮的雲房子，連起來説一句話嗎？
（出示：不一會兒，我們的雲房子造好了，有的像 ，有的像 ，還有的像 。）（生自由練説，指名説）
（因為怕上課超時扣分，就刪減了讓學生自由練説的量，所以用有的有的有的的句式的練習説不夠充分。後來評課的老師也指出來了。）
7．小朋友們真聰明，造出了各式各樣的雲房子 。（板書：各式各樣）
8、看到這麼多美麗的雲房子，小鳥的心情怎樣呢？它們在幹什麼呢？讀一讀第3、4自然段。
9、（出示：第三自然段，第四自然段）誰來讀一讀第三自然段？讀好開心極了（表揚：你真的很開心。）你能學小鳥的樣子飛一飛嗎？
10、這時小鳥們開心極了，在雲房子裏飛來飛去，互相説着嘰嘰喳喳嘰嘰喳。請同學們來做小翻譯，説説它們説的是什麼？（指名説）
讀好詞嘰嘰喳喳嘰嘰喳
小鳥們開心極了，想一想，它們飛來飛去地幹些什麼呢？ 生答
11、小朋友，你願意做一隻快樂的小鳥去做客去玩耍嗎？那就飛起來去做客，去玩耍吧。老師請兩隻小鳥先來示範一下，邊飛邊去請客人來你家玩，其他小鳥先看，想想有沒有需要改進的地方，好嗎？
12、其他的小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！（學生邊飛邊表演，邀請好朋友到你家去做客）
（同開始的學造雲房子的動作一樣，學生對這個表演也比較膽小，因此參與的學生不多。）
13、小鳥們開心嗎？那請男女生比賽朗讀這兩段，聽一聽誰讀得最高興？
14、小鳥們，你們玩得高心嗎？就在我們快快樂樂玩的時候，忽然，呼啦啦吹來了一陣風。
雲房子怎麼樣了呢？
（課件出示句子：咦？雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去啦？）
板書：變小了，不見了
（一緊張，連板書都忘記了。）
誰願意幫小鳥讀好這一句？（指名讀）
小朋友們，你們從他的朗讀中聽出了什麼？（指名説：小鳥很奇怪，很驚訝）
大家一起把這句話再讀一遍，看是不是很驚訝、很奇怪？（生齊讀）
還有誰也想讀？師：是誰把天空洗乾淨了呢。
15、請同學們讀一讀課文5、6自然段，指導讀好詞笑眯眯，水汪汪。
師：風就像媽媽的手，拿着雲這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得乾乾淨淨，師：在這乾乾淨淨的'天空中玩耍，小鳥們，你感覺怎麼樣啊？
把你的感覺，通過你的朗讀表現出來，齊讀第6自然段。
（五）總結
1、師：小朋友啊，喜歡雲房子嗎？叫叫它。（手點課題，齊讀兩次）
師：是呀，不光是雲房子，因為有了笑眯眯的太陽，水汪汪的藍天也同樣惹人喜歡。大自然變化無窮，美不勝收。看到美麗的天空，你們想説些什麼呀？
2、對啊，儘管雲房子不見了，但笑眯眯的太陽公公、水汪汪的藍天讓我們感受到一種雨過天晴後的清新、明淨、清純，我們立刻被這一切陶醉了。老師也被這美景陶醉了，想送大家一首詩。
（配樂《安妮的仙境》，師朗誦詩歌《給一片純淨的藍天》。）
（課件放不出聲音了，所以就沒有了配樂，朗誦詩歌沒有得到預想的效果。）
3。、天空多麼美，大自然多麼美，讓我們陶醉。這些美麗的景色需要我們去發現，需要我們去維護，讓我們從小做大自然的維護者吧。
4、最後，讓我們拿起書，再把這篇課文美美地讀一遍，好嗎？
（師生一齊朗讀全文。）
5、佈置作業：看到天空中各種各樣的美麗的雲朵，你能編一個關於雲的童話故事嗎？
板書設計：
雲房子
各種各樣變小了 不見了
附：給一片純淨的藍天
是誰把你
洗得那樣明淨？
多像弟弟臉上
水汪汪的眼睛。
是誰替你
打扮得如此美麗？
為你寬廣的胸膛，
披上了藍藍的紗衣。
我把小鳥悄悄放飛，
讓它們唱出甜甜的歌曲；
我讓白雲慢慢飄遊，
就像花兒開在你的髮際。
啊，藍天，
你像童話一樣純淨。
我在你的目光裏，
讓夢兒
向你輕輕飛去。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。
在這一節課中，我能較好地處理教材的重點和難點，教學目標明確，在規定的時間內完成了教學任務。在教學過程中結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力及交流與合作的能力。
一、以讀為本，注重感悟
葉聖陶先生説：教學語文課文，幾個重要項目裏頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情。因此，在教學時，我讓學生對課文中的精彩段落，反覆朗讀，感受語言的魅力、增強閲讀的樂趣和提升運用的能力。此外我還通過齊讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀，教師範讀等多種形式的朗讀方式，激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，獲得積極的情感。
二、注重個體體驗
閲讀是極個性化的行為。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。在教學課文第二自然段時，我先讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以誰願意給大家讀讀你最喜歡的雲房子？讓學生自主選擇喜愛的句子讀，並説説從句子中感受到什麼，把這種感受讀出來。
三、以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。因此，在這節語文課中，我能以學生為主體，並關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，充分激發他們的主動意識。教學時還注重生生間的交流與師生間的交流，比如在學完第二自然段小鳥造好的五幢雲房子後，我説：天上的白雲還多着呢！小鳥們，你們還想多造一些雲房子嗎？如果要你來造雲房子，你想造什麼樣的雲房子？並讓學生分組討論，合作畫自己設計的雲房子，畫完後還讓他們用我們造的雲房子，有的像 ，有的像 ，還有的像。這樣的句式説一説。這樣練習，不僅能鼓勵學生主動探究、團結合作，還能培養學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力。
四、關注年齡特點
愛玩、好動、想表現，是低年級孩子的特點，在課堂上，為了激發學生的學習興趣，我讓他們戴上小鳥的頭飾，學一學小鳥造雲房子的動作，朗讀時讓他們加上動作讀一讀，教到第3、4自然段時還讓學生學着小鳥的樣子去邀請別人去他家去作客，因此課堂比較寬鬆、學生比較活躍。
此外，在教學中，無論在朗讀還是練習説話上，我都注重評價，還讓學生自評和互評，發現其自己和他人的優點及找出不足之處。
遺憾之處：
教學是一門遺憾的藝術，在這節課中，我也有不足之處：
其一，我發現，雖然小組合作學習非常適合國小生的學習特點，但低年級學生又不太會小組合作，還缺乏合作的技能，不能與他人進行有效地互動，常常以自我為中心，因此在合作過程中，教師還應參與到小組中進行個別指導，組織他們進行更有效的交流和探討。
其二，整節課的教學時間還比較匆忙，如果在教完第二自然段時，能讓學生把自己設計的雲房子當堂畫下來，並把這些不同的雲房子展示出來，這對後面的練習説話會較有幫助。可是因為時間的關係，有些學生沒有畫完，言猶未盡，我只能把這一環節留到課後讓他們去完成了。
其三，因為時間比較緊，頭飾的準備得也不夠多，如果能讓每個學生都能戴上頭飾，也許他們會更活躍些。
其四，對某些詞語的感悟還不夠，比如：最後一個自然段的笑眯眯水汪汪等，
此外，本次教學我雖然也注意到朗讀面向全體學生，可是在回答問題時就沒有很好地照顧到下層學生，這一點也是我要注意的問題。
學問齋