身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的《蘇珊的帽子》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材簡析與預設目標：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的'金髮，班上的老師得知後巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環境中愉快地學習。讚揚了老師關心愛護學生，細心呵護學生的好品質，同時教育學生懂得尊重他人。
在把握教材特點和了解學情後，我在第二課時預設以下教學目標：
（1）抓住重點詞句理解課文內容，知道老師讓同學們戴帽子來上課的真正原因；
（2）創設情境，以讀為本，促進主體感悟，以悟促讀。
（3）引導學生學會尊重他人，與人友好相處。
二、教學收穫與喜悦：
1、整體把握，脈絡清晰，明暗兩線相輔相成；
在本課的教學中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞着“蘇珊的帽子下藏着什麼呢？”（即光禿禿的頭→擔心、猶豫→尊重）這一問題從整體入手，層層推進，突破重點，引導學生逐步理解並深化“尊重”這一思想主題。
《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金髮，班上的老師得知後巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環境中愉快地學習。讚揚了老師關心愛護學生，細心呵護學生的好品質，同時教育學生要懂得真正的關愛和尊重他人。
我在第二課時預設以下教學目標：
（1）。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會人物內心情感和老師、同學對蘇珊的關愛。
（2）激發學生善於關心身邊的人和事物，樹立學生懂得關愛他人，給予他人熱情的幫助。
在教學時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”以“殘酷”這個詞的體會和蘇珊她的擔心“蘇珊為什麼能自如地與小夥伴見面？她此時的心情又是怎麼樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最後 ，讓學生先感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”後，再在這個基礎上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛和尊重是建立在平等基礎上的，這才是真正的關愛和尊重。
可是，在教學中我還存在着許多的不足，預設得過於精細，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時卻把自己事先預設的東西全都給忘記了，每個知識點的銜接深入。。。。。。
一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據事先寫好的教案進行教學，但是對於學生在學習過程中出現的一些差異性和特殊的情況我有時是無法預料到的'。在應對這些預設之外的問題時我缺乏那種應對的教學機智，我想這個和我自身的不足有關係！也正因如此我在本來就很緊張的狀態下就完全慌亂要繼續進行的步驟。
要做到應對自如我還要多充實自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學多想才能做到在以後的教學中立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平，不斷努力，使自己得到提升。
《蘇珊的帽子》是北師大版教材三年級下冊中第八單元“尊重與平等”中的一篇，在教學中，我設計的是第一課時。
淡化預設、不固守。在現實的課堂中，當我們拿着課前精心預設的`教學方案靜心與學生對話時，學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規範化的框架，給我們以毫無準備的意外。面對“意外”，教師不應固守預設，而應該尊重學情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。在本堂課中，教師面對“意外”，而是讓“精彩悄悄溜走”，挫傷了學生的積極性，這説明教師的教學機智不夠，沒有把學生當作“知識源”，只當成了盛知識的容器。所以，課堂中較沉悶，沒有調動起學生的學習積極性。在對話中沒能理解文本。
“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什麼要叫同學們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭髮都掉光了，戴了帽子。” “因為老師怕同學們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看着她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”
我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一説，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？”
我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順着他們的思路繼續着：“那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？” “全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一説，全班鬨堂大笑。 王兵更乾脆了：“蘇珊可以戴上假髮，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！” “蘇珊也可以等頭髮長出來了再來上課呀，那也不用戴頭髮了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。”
孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽着鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬鬆的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放才是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索着如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以説，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這麼多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？” 課堂暫時恢復平靜，同學們在思索着……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地説：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有着自己生命價值的獨特的人啊！”
“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！” “最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！” 不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這麼偉大！…… 德國教育家第斯多惠説過：“教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍着一種智慧的'光芒。 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個藴藏着無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
一、教學目標
知識與技能：
運用學過的識字方法學會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語。
過程與方法：
藉助旁批進行思考，瞭解課文內容。
情感態度與價值觀：
正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關愛他人，給予他人善良的安慰和熱情的、真誠的幫助。
二、教學準備
教學課件、擴音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關背景音樂。
三、教學重點、難點
教學重點：
能結合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟、體會，理解人與人之間真摯的關愛之情;
教學難點：
在這個學習過程中體會這種深情，意識到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”，需要安慰與關懷。
四、教學過程
引入：
同學們，有一個故事深深感動着我，今天，老師把這個故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這裏，相信大家和我一樣，都被感動了。讓我們帶着這份感動，再來學習一位老師和他的學生蘇珊的故事。
(一) 學習第一自然段
1、我們首先去認識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。
2、誰給大家介紹一下蘇珊?
生：蘇珊原本是個可愛的小女孩，後來她得了腫瘤進行了三個月的化療，現在她的頭髮差不多掉光了。
3、可愛的小蘇珊多麼不幸，她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)
4、你們讀得非常好，出示幻燈片回答問題。(幻燈片)
5、的確，小女孩有兩樣東西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是漂亮的裙子，
二是一頭美麗的長髮。如今，小蘇珊那頭美麗的金髮卻沒有了，傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)
6、孩子們，你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?
生：傷心，絕望
7、你們已經同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶着你的感受在讀。(幻燈片)
(二) 學習第三段
師：確實太殘酷了。可是蘇珊實在太想念同學們，好學的她又怕落下功課，等不及頭髮長出來，就想回到學校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，並鼓勵她勇敢地去上學。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學校嗎?
1、指名讀第三段 讓我們跟着他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。
2、齊讀幻燈片內容(幻燈片)
3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進教室的門。用自己的話説説站在教室門前蘇珊的樣子。
師：她低着頭，紅着臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我彷彿聽到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。
4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔心什麼呢?
生：擔心自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔心同學們摘她的帽子，擔心同學們用奇怪的目光看她，擔心同學們嘲笑她。
5、你有沒有類似的經歷呢?誰願意説一説。
生：記得有一次媽媽給我剪短了頭髮，看起來很難看，像個假小子，我都不敢來學校，怕同學們笑話我。
師：看來你肯定能體會到小蘇珊此時的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔心猶豫吧!(幻燈片)
齊讀
(三) 引入第二段
師：看來，爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無法消除蘇珊內心的矛盾和糾結，究竟該怎麼辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法，究竟哪種辦法好呢?
1、如果老師選擇第一種方法，這一排的同學，假設此時你是蘇珊的同學們，看到生病的蘇珊走進教室，你會怎麼做?
生：我們肯定會圍上去，對她噓寒問暖，安慰她，勸她不要擔心自己的疾病。 師：這一排的同學，假設此時你是小蘇珊，面對同學們的安慰、勸説，你會怎麼想呢?
生：同學們同情的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同，此時的我，恨不得找個地縫鑽進去。
師：此時的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點一點地受傷。
2、如果老師選擇第二種方法，這一排的同學，假設你還是蘇珊的同學，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時，你又會怎麼做?
生：我不會發現蘇珊有哪裏不一樣，我會熱烈地歡迎她回到校園，我會和她很
自然地相處。
師：那此時的小蘇珊又會怎麼想呢?小蘇珊們，説出你心裏的話吧!
生：我覺得我和同學們沒什麼兩樣了，我和同學們可以平等地相處了。
師：是啊，你覺得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒有收到傷害，你得到了應有的尊重。
3、這邊的同學，現在老師把選擇的權利交給你們，你認為蘇珊需要的是什麼?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，能夠和大家平等地相處呢?
生:
師：最精心的呵護，不是言語的安慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒服，感到被尊重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎麼做的吧!
(四)學習第二段
1、齊讀
2、原來，在蘇珊返校上課前，老師給同學們宣佈了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)
3、老師是用怎樣的語氣宣佈這條消息呢?
4、鄭重什麼意思?
師：老師如此嚴肅地讓同學們帶帽子，你覺得同學們會怎麼做?
生：帶帽子
5、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣佈吧!(幻燈片)
6、同學們聽到這個嚴肅的消息之後，都帶着帽子來到了學校。因此，當緊張害怕的蘇珊跨進教室的那扇門之後，她卻有意外的發現，她發現了什麼呢?
(五)講解第四段
1、讓我們齊讀第四段
2、其實，蘇珊的擔心完全是多餘的，當她推開門，她看到了什麼呢?
生：同學們都戴上了帽子。
3、同學們戴的什麼樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這麼多帽子，誰來用詞語形容一下。(幻燈片)
生：五花八門、五彩繽紛、各種各樣
4、和這些帽子比起來，蘇珊的帽子顯得 普普通通，幾乎沒有引起任何人的注意
5、看到如此之多，五花八門的帽子，蘇珊的.心情如何?找出有關的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)
6、自如什麼意思?自然、沒有隔閡
7、蘇珊為什麼能跟小朋友自如地見面了?
因為同學們都帶着帽子，她覺得自己和別人沒什麼兩樣了。
師：所以蘇珊輕鬆地笑了，笑得那樣甜、那樣美。
師：表情是心靈的寫照，讓我們走進小蘇珊的內心深處，再讀：(幻燈片) 師：同學們在幫助別人的時候，不要忘了先想一想她真正需要的是什麼，以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人，使他們感受到尊重與關愛，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊嗎?(幻燈片)為什麼?
師：這是一位充滿愛心的老師，一個巧妙的作業，在班級中建立了一種平等關愛的氛圍，既維護了蘇珊的自尊，又教育同學們明白了什麼叫尊重，讓我們齊讀
最後一段，共同感受這個充滿愛心的班級送給蘇珊的輕鬆和自如吧!
(六)講解第五段
1、齊讀
2、蘇珊常常忘了什麼?
生：忘了自己戴着一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病
3、同學們呢，也忘了什麼?
4、是呀，戴着的帽子可以忘記，光禿禿的腦袋可以忘記，可怕的疾病也可以忘記，多有的一切都會隨着時間的流逝而被慢慢遺忘，但是有一樣最美好的東西卻永遠留在了老師和同學們心間，那就是尊重、關愛別人.。
小結：
蘇珊的故事結束了，而泰迪的故事還在繼續，讓我們接着看
老師尊重、關愛泰迪，使泰迪學有所成，而泰迪又用一顆感恩之心彙報老師!(幻燈片)
同學們，讓我們的愛心插上翅膀，去尊重、關愛那些需要幫助的人吧!那樣，世界將充滿愛!(幻燈片)
五、作業佈置
根據下面一段文字續寫
如果戴帽子的蘇珊轉入我們班，我會……
六、教學反思
如何讓學生通過讀文章來理解尊重這個字眼是本課教學的重點也是難點，我在設計這一環節的時候，把學生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會，取得了較好的教學效果。當然，不足之處還是有的，如何講好一節課，如何引領學生走進文本，讀懂文本並達到情感的共鳴，我們新教師任重道遠!
國小語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敍了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金髮，班上的老師得知後，安排全班同學戴着帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也讚美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。
在教學這篇課文前，我反覆讀着這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。
教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閲讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的'教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。
我們知道，閲讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊先前為什麼要戴帽子？後來為什麼常常忘記自己還戴着一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學生帶着問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當的“導”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就
是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
今年的校公開課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這裏就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學後的反思。
首先在教學這一課時我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀後多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮於表面，我還在教學細節之處加以點撥:出院後的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這裏應該是難過傷心，後來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕鬆快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏鋭的察覺到用意，積極的啟發思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。
其次我運用了角色話體驗，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達於一體的綜合性活動。學生如果真正地走進文中人物的內心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。教學中我設計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點。如果你是老師你會怎樣來説這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受。
另外，在教學中我也存在着不足，預設得過於精細，缺少生成性的亮點
一堂好課是生成的。常態下的教學活動，我們大都是根據事先寫好的教案進行教學，但對於學生在學習過程中出現的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨着課堂教學的深入，要進行隨時調整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調節，隨機應變。教學內容的取捨、教學進度的`快慢和教學方法的選擇，都要根據課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質疑問難，為學生的積極求知、主動發展創造良好的氛圍。只要善於抓住偶發事件與教學內容的內在聯繫，及時調整教學計劃。
因此，在以後的教學中我將立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。
今年的校公開課和往年不同,同課異構的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足.在這裏就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學後的反思.
首先在教學這一課時我注重抓細節體驗,讀出精確.讓學生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀後多咀嚼,細細品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮於表面,我還在教學細節之處加以點撥:出院後的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這裏應該是難過傷心,後來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了.這時蘇珊應該是輕鬆快樂.面對老師提示性的話語,學生是敏感的他們能從老師的話語中敏鋭的察覺到用意,積極的啟發思維,加以比較,找出兩者間細微的差別再次進行判斷.此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀,學生就能準確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.
其次我運用了角色話體驗,讀出個性.朗讀是一種極具個性融理解和表達於一體的綜合性活動.學生如果真正地走進文中人物的內心走進文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出個性化情感.教學中我設計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點.如果你是老師你會怎樣來説這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.
另外,在教學中我也存在着不足,預設得過於精細，缺少生成性的亮點
一堂好課是生成的。常態下的教學活動，我們大都是根據事先寫好的教案進行教學，但對於學生在學習過程中出現的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨着課堂教學的深入，要進行隨時調整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的.重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛.
在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調節，隨機應變。教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質疑問難，為學生的積極求知、主動發展創造良好的氛圍。只要善於抓住偶發事件與教學內容的內在聯繫，及時調整教學計劃.
因此,在以後的教學中我將立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。
《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長，但是字裏行間流露着濃濃的温情，是一篇充滿了人文關懷的課文。平實的語言、平凡的故事卻藴涵着深刻的為人道理：只有建立在平等基礎上的關愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。
抓重點詞語，理解文中句子的意思是本課的重點，培養互相尊重、互相關愛、和諧共處的意識是本文的難點。為了實現這一目標，我對課堂教學作了以下處理：
1、課文分板塊，力爭脈絡清晰。
我以蘇珊的情緒變化為主線，把課文分成三個板塊：體會蘇珊擔心猶豫的心情、體會蘇珊自如輕鬆的心情、體會海倫老師的智慧與愛心。其中體會蘇珊擔心猶豫的心情是最重要的板塊。
2、調整課文內容的順序，加深對課文內容的理解。
教學中，我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序，讓學生直接感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”後，再在這個基礎上去感知老師獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛。
3、以朗讀教學為主，促進學生和文本的對話。
通過適時的朗讀指導和多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等，促進學生和文本的對話，從而讓學生達到對課文的理解。
4、抓重點詞句，觸摸人物內心世界。
如通過“她顯得更瘦小了”、“不如往常那樣活潑了”體會癌症不僅折磨着蘇珊的身體，也撕扯着她的脆弱的心靈；通過“無疑”、“殘酷”體會蘇珊內心的無奈和沉重的心理壓力；通過“遲遲”、“擔心”、“猶豫”體會蘇珊無法面對殘酷現實的心情；通過“自如”、“輕鬆”、“笑”體會蘇珊的如釋重負的輕鬆心情；通過“似乎”體會同學們對蘇珊的理解、尊重等。
5、“以己推人”，聯繫學生生活感受蘇珊內心世界。
要讓學生感悟到什麼是真正的尊重，就必須引領學生走進蘇珊的內心，體會蘇珊的感受。因此，我引導女同學假想自己光着頭去上學的'心情，又讓男孩子假想班上某個女孩子突然有一天光着頭來上學時他的反應。這樣“以己推人”，孩子們一定能夠感受到那種“可怕”和“殘酷”。
在體會蘇珊的“擔心”“猶豫”時，同樣運用聯繫學生自身的方法。教學第三自然段時，我圍繞“遲遲”這個重點詞展開學習，開始預設問題是：為什麼蘇珊“遲遲”不進教室？用自己的語言描述蘇珊此時的內心、表情、動作等；再假想如果她進去了，班上同學可能會怎麼對她？當同學們各抒己見以後，學生應該能理解蘇珊的擔心、猶豫了。
6、抓對比，突破難點。
孩子的同情心、善良很容易被激發出來，但到底什麼是真正的尊重，什麼是真正對人的關心，孩子不容易理解。我通過對文本的研讀，發現課文中有很多能形成對比的內容，如蘇珊得癌症以後“不如以前那樣活潑了”，説明癌症奪去的不僅僅是蘇珊的健康，更嚴重的是讓她的心靈變得脆弱；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課，卻怕光着頭去上學的對比表現出她的自卑、憂慮；這些心理問題單靠同情、善良是無法解決的。蘇珊剛去學校時的“擔心”“猶豫”跟後來的“自如”“輕鬆”形成對比；蘇珊後來“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴着一頂帽子”跟先前剛去學校的表現形成鮮明的對比，而帶給蘇珊巨大變化的就是文中那位老師，就是老師聰明的做法。這樣，通過多處對比，老師的這種愛跟一般意義上的同情的差別，學生就容易理解了，學生就會明白對別人的愛不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的體現、“尊重”的體現，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精髓。
7、作業設置。
為檢驗本堂課的情感目標是否實現和進一步提升情感態度價值觀，我設置的拓展題目是：假設蘇珊轉學來到了我們班上，你會怎麼做？為了讓學生鞏固所學知識、學以致用，我設置了“自主積累好詞佳句”的課後作業；為深化文章主題，我設置了“把這個愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業。
今年4月15日，有幸聽了渝北區實驗國小的範騰老師執教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個可愛的小女孩。可是，當她念一年級的時候，她那小小的身體裏竟長了腫瘤，並住院接受了三個月的化學治療。出院後，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金髮，現在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌症——死神一爭高低，她的聰明和好學也足以補上被拉下的課，然而，每天頂着一顆光禿禿的腦袋到學校去上課對於她這樣一個六七歲的小女孩來説，無疑是非常殘酷的事情。
在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重地在班上宣佈：“從下星期一開始，我們要學習認識各種各樣的帽子，所有的同學都要戴着自己最喜歡的帽子到學校來，越新奇越好！”
星期一到了，離開學校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教師門口卻遲遲沒有進去，她擔心，她猶豫，因為她戴了一頂帽子。
可是，使她感到意外的是，她的每一個同學都戴着帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普普通通，幾乎沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒什麼兩樣了，沒有什麼東西可以妨礙她與夥伴們自如地見面了。她輕鬆地笑了，笑得那樣甜,笑得那樣美。
日子就這樣一天天過去了。現在，蘇珊常常忘了自己還戴着一頂帽子；而同學們呢,似乎也忘了。
讀着這個故事，我被這位老師的愛心所感動。她費盡心思地保護着蘇珊這個幼小生命體的內心體驗，為一個有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚起生命的風帆。愛，是人的生命體內自然流動的一種情感，它的力量是無窮的，能改變一個人的一生，能重新塑造一個生命奇蹟。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動真情，用愛激發愛。當然教師不但要心中有愛，更應掌握愛的技巧和策略。
台灣教育家高震東説過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”用心去愛學生吧，只有心存愛心的教師才是受學生歡迎的教師，也只有會經營愛的教師才能獲得學生的愛和理解。
“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什麼要叫同學們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭髮都掉光了，戴了帽子。” “因為老師怕同學們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看着她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”
我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一説，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？”
我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順着他們的思路繼續着：“那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？” “全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一説，全班鬨堂大笑。王兵更乾脆了：“蘇珊可以戴上假髮，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！” “蘇珊也可以等頭髮長出來了再來上課呀，那也不用戴頭髮了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。”
孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽着鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬鬆的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放才是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索着如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以説，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這麼多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？”課堂暫時恢復平靜，同學們在思索着……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地説：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！”我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有着自己生命價值的獨特的人啊！”
“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！” “最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！”不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的`細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這麼偉大！……德國教育家第斯多惠説過：“教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍着一種智慧的光芒。在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個藴藏着無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
今年的校公開課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這裏就蘇珊的帽子這篇課文來談談教學後的反思。
首先在教學這一課時我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀後多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮於表面，我還在教學細節之處加以點撥：出院後的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這裏應該是難過傷心，後來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應該是輕鬆快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏鋭的察覺到用意，積極的啟發思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。
另外，在教學中我也存在着不足，預設得過於精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態下的教學活動，我們大都是根據事先寫好的教案進行教學，但對於學生在學習過程中出現的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨着課堂教學的深入，要進行隨時調整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調節，隨機應變。教學內容的取捨、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質疑問難，為學生的積極求知、主動發展創造良好的氛圍。只要善於抓住偶發事件與教學內容的內在聯繫，及時調整教學計劃。
因此，在以後的教學中我將立足於自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實地領悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學這篇課文前，我反覆讀着這個故事，讓我懂得了與需要幫助的'人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教
學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。
教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閲讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。
閲讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊為什麼要戴帽子？老師為什麼讓全班同學都戴帽子？”這樣的問題，讓學生帶着問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當的“導”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。
課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
學問齋