作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《雲房子》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《雲房子》是國小蘇教版第三冊中第八單元的一篇童話故事。描繪了雨後天空的美麗景色：雨過天晴，雲朵千姿百態，小鳥嘰嘰喳喳，開心極了；忽然，風起，雲朵散去，天空一碧如洗，十分清新。
這天空中的雲，與我們的眼睛，見的並不少，但我們卻常常忘了欣賞着大自然贈予我們的美景。學校大課間活動，我指着天空疑惑的問孩子：“你看，這朵雲像什麼呀？”幾個孩子爭着搶着説。這不經意的一番對話，引來了更多人的參與。一朵雲，在他們眼裏不知有多少種模樣，連飛機留下的痕跡，都成了他們眼裏的浪花。是童心，把這轉瞬即逝的美景演繹得趣味盎然，令人回味無窮。而我要帶着孩子們和小鳥一起踏上奇妙的旅程，去感受這雲的“多”、“美”和“千變萬化”，更珍惜這一起成長的機會！
一、巧用方法，輕鬆識字
識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務，我把識字教學定為了本課的一個重點。學習課文前，我以一個字謎的形式，直接導入了本課的生字“房”，和學生一起在田字格里書寫，用簡筆畫將田字格畫成房子，這樣不僅關注到了“房”的形也讓孩子明白了它的意思。
課前通過了解我發現很孩子們都讀了多遍課文，做了充分的準備，上課時，我直接用檢查的形式來解決生字新詞的掌握。在檢查過程中，組織學生交流,説説自己是怎樣記住字的字形,是用什麼方法記憶的。教授“耍”這個字時，學生説“耍”和我們以前學的“要”有相似之處，進行了對比記憶。很多孩子都不瞭解古代人是怎樣寫這個字的，我以圖片的形式，像孩子展示“耍”是一個小女孩，戴上了兩條鬍鬚，這鬍鬚長長的，都伸到下面來了。小女孩在鬧着玩呢，所以“耍”有鬧玩的意思，激發了學生的識字興趣。再如學習洗淨兩個字時，學生説:“先用水洗。”巧妙地用一句話來記住這個字，感知“洗”的偏旁是三點水。然後找一找本課當中還有哪一個字的偏旁也和水有關？學生自然而然的找到了“淨”這個字，“淨”的偏旁是兩點水。老師適時提醒：“是呀衣服洗乾淨了，就要擰一擰，擰掉一點水，所以“淨”是兩點水。”寫“淨”字時，先引導學生觀察“淨”在田字格里的位置以及字的關鍵筆畫，再描，最後才寫，培養了學生良好的寫字習慣。
最有趣的是“眯”的識字，採用了隨文識字的方法。學生都很喜歡笑眯眯的太陽，我請學生做一個笑眯眯的表情並及時指導，“瞧，你們原本炯炯有神的大眼睛，一笑就變得像小米粒一樣小了，所以，“眯”字，左邊是一個目字旁，右面是一個大米的米，學生在歡笑中輕鬆記住了這個字。
二、以讀為本，注重感悟
低年級教學要多讀少講。朗讀，本身就是一種語言與思維並用的訓練。指導朗讀，要引導學生入情入境，用朗讀表達出思想感情。我把第二自然段作為本課朗讀的重點。在教學第二自然段時，我説：“請你帶着小鳥們愉快的心情，來讀一讀課文的第二自然段，邊讀邊劃出描寫雲房子樣子的話。”找到描寫雲房子樣子的兩句話後，我將自主權交給孩子，選擇自己最喜歡的句子多讀幾遍。讀後再請小朋友進行交流。出示時第一句話我緊抓“傻傻地”、“美美地”讓學生體會用上這兩個詞好在哪？使用疊詞的能使句子更加生動，進而在體會中把大冬瓜的可愛和花兒的美麗用朗讀讀出來。每一個孩子都有自己的朗讀體會，第二句話我放手讓學生讀，根據學生的朗讀，適時在投影儀上打出了重點詞：“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”、“一點點小的”。這一環節，在反覆、多種形式的閲讀中體驗課文情境。再加上教師用美美的語言描述，這樣循循善誘地帶領着孩子們把句子讀美了，用情境感染學生。
同時我還適時地指導孩子想象着雲房子的美，帶領孩子扇動小翅膀配上動作讀，讀出花兒的美，讀出大禮堂的寬，讀出一點點小的可愛。讓學生化為一隻只輕盈的小鳥，自由自在地表演、親臨其境地體驗。正因為有了這樣一個自在、自如的空間，學生才把美麗的思想盡情放飛??甜美的嗓音加上可愛的表演，使得課文語句更為生動而有活力。
這樣注重以學生為主體，在朗讀中感悟文字，在朗讀中體會情感，更有益於學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與，真正走進文本，真正貼近語文，為學生今後的語文學習打下紮實的基礎。
三、結合教材，練習説話
在指導朗讀時，我抓住“傻傻地”、“美美地”這兩個疊詞，告訴學生使用疊詞讀起來朗朗上口，使句子更加生動形象。舉例説明：比如劉老師看到天上的月牙兒，就會説彎彎的月牙，看到滿天的星星就會説閃閃的星星。給學生做範例，出示剛出土的小苗、秋天的楓葉、香蕉給學生在實踐中運用的機會，從而學會在以後的説話、寫話中使用疊詞，給人美的體驗。
此外，通過學習第二自然段，讓學生感受到雲給大家帶來的美感後。我啟發學生進行想象：
“猜猜天空中還有什麼樣的雲房子?” 讓學生自由地表達自己所想所思，學生們一下子打開了想象的閘門。有的説：“天空中有可愛的小白兔”有的説：“天空中肯定也會掛上大大的黑板”??一句句充滿童真的話語響徹在教室裏，一幅幅富有靈性的畫面在孩子們的頭腦中展現，這就是想象的魅力。這時，我出示圖片，給學生帶來視覺享受，再讓他們仿照課文第二段的句式説一説就能突破難點。我想學生會讀，能理解課文，並不是語文學習的最終目的。如果能結合教材和學生的實際確定本課的語言訓練點，適當補充一些訓練，讓學生在體會寫法的同時模仿課文進行説話練習，達到學以致用的目的。
教學是一門遺憾的藝術，作為一名青年教師，我還有許多需要改進和磨練的地方：
其一，在教學時，我雖然抓住了文中“傻傻地”、“美美地”這兩個疊詞，讓學生體會到了使用疊詞的能使句子更加美。但是由於孩子們的原本的朗讀水平有限,加之我的引導沒能到位,總感覺孩子們沒能讀到我想像中的效果。課堂教學中，如果學生沒有讀好，我能隨機應變，及時的進行範讀相信會有更好的效果。
其二，本文對於國小二年級的學生來説，篇幅略有些長。在處理的時候，我抓住了課文的第二自然段進行重點朗讀，從另外一面來看就忽略了課文後半部分的朗讀指導。以讀導學的課堂教學模式對於低年級來説，確實非常適用，以讀作為教學的手段，完成學的教學目的。對於這點缺失，我應該在今後的課堂中改進。
作為一名青年教師，我很珍惜這次學習的機會，通過準備《雲房子》這節課，領導和同事們給我提出了許多建議和意見，課後老師們的點評使我深受啟發。我認識到從多個出發點備課對上好一堂課至關重要。要做一名好教師，還要注意上課時語言的感染力、板書的設計、字體的美觀、上課時間的把握等等。感謝這次活動，為我們青年教師提供了一個相互交流和學習的機會。腳步不停，我會在今後的教學道路上且行且珍惜！
第十六週語文教研活動進行了一次規模較大的課堂觀察活動。柳勤老師執教的《雲房子》凝聚了語文團隊的智慧，也很好地展示了柳老師個人教學特色，她那親切，自然的教態，藝術性語言的評價，井然有序的教學環節，靈活多樣的教學方法，使得課堂上的教學亮點一個接一個。得到了老師們的肯定。
一，注重朗讀，突出自主
整堂課的設計思路清晰，環節精緻，充分體現了低年級課堂教學以讀導學的教學模式。讀貫穿於整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明，形式多樣。教學中，先初讀找關鍵詞品讀，如：哇，咦，很寬，很高，傻傻地等等，再練讀，指名讀，對讀等，最後讀出感情。在學習第二自然段的時候，採用學生讀自己喜歡的雲房子來讀對應句子，學生的興致就很高，自然就讀出了各個雲房子的特點來。在整篇課文讀的過程中，學生練得很到位，從詞到詞組在到句，段，學生一步一步讀好，再加上教師富有藝術性的語言評價，更讓學生全身心地投入了。
二，讓創造的火花在課堂上綻放
藉助想象能激發學生的獨特思維，可以幫助學生創設一個豐富深遠的想象空間。在我們的課文中，往往有許多地方言猶未盡，十分含蓄，給人留下無限想象的空間。只要我們抓住契機，學生的創性思維得到充分的鍛鍊。柳老師在教《雲房子》運用多媒體顯示天空中千姿百態的白雲，引導學生觀察，領略白雲的姿勢，使學生的思維自由馳騁，再次啟發想象："看了這麼美麗的白雲，小朋友肯定也有小鳥的想法，也想造雲房子了。"然後引導學生進一步想象白雲還有什麼形狀，再讓學生説説你造的房子是什麼樣的，然後出示：我們造的雲房子真漂亮啊！有的像，有的像。有，有，還有。學生在這一環節中充分展開想象，既符合了情理，又有許多有意誇張的造型，培養了學生愛觀察，愛思考，愛想象的創新思維能力以及説話能力。
我們學習了《雲房子》，對於低年級孩子來説，他們極其喜歡這篇課文，課文采用了擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色，本課重點是學習小鳥們造出的各種各樣的雲房子，在問孩子喜歡哪樣的房子時，孩子有了不同的看法，有人喜歡像冬瓜那樣的雲房子，覺得那種“傻傻地”，傻得可愛。有人喜歡像花兒那樣美麗的雲房子，甚至已經做出了花兒開放的模樣，一張張稚嫩而如花的笑臉，看的人心都醉了。當然那個一點點小的雲房子一樣是讓人印象深刻，孩子們一眼就找出這個句子裏竟然包含了三個“小”字，通過朗讀，那種小小的，小的只能住進一隻麻雀的雲房子就出現了。
在孩子們不斷的、多層次的朗讀後，讓孩子自己發揮“小鳥還會造什麼樣的雲房子？”孩子們思維打開了，有人説造了的雲房子，有的像翩翩起舞的蝴蝶，有的像高高掛起的燈籠，有的像正在啃着骨頭的小狗，有的像有超大而寬敞的房間，有在草原上馳騁的奔馬，有安詳吃草的綿羊，説的精彩紛呈，出人意料！在這些語言中，我也更加註意孩子的表達時的通順性、連貫性，至於還有些不合理性的，我則是不同對待的，能講清楚理由的，比如語言上的重複，我則去説明理由。但有些是語法上的，我則不去管它，相信知識的增長、閲讀的擴大、閲歷的豐富，他們早晚能自己明白的，能夠樂於表達才是最重要的。
《雲房子》這篇課文文筆優美，充滿童真童趣，描繪了雨後天空的美麗景色：雨過天晴，雲朵千姿百態，小鳥嘰嘰喳喳，開心極了；忽然，風起，雲朵散去，天空一碧如洗，十分清新。簡單明朗的畫面，配上詩情畫意柔軟的文字，卻有道不盡的美。我將這篇課文的教學分為三部曲：引入美，感受美，追求美。感受美是第二課時的重點，我通過朗讀美，語言美，表演美來一步步、一層層推進，欲將外在的自然美內化為學生的心靈美。
美，朗讀美
朗讀，是一種語言與思維並用的訓練。指導朗讀，要引導學生入情入境，用朗讀表達出自己內在的感情。在教學第二自然段時，我説：“請你帶着小鳥們愉快的心情，來讀一讀課文的第二自然段，邊讀邊劃出描寫雲房子樣子的話。”找到描寫雲房子樣子的兩句話後，我將自主權交給孩子，選擇自己最喜歡的句子多讀幾遍。讀後再請小朋友進行交流。出示第一句話時我緊抓“傻傻地”、“美美地”讓學生體會這兩個詞的精妙之處，體會大冬瓜的傻傻可愛，花兒的美麗，並且通過指名讀、齊讀來讓學生在朗讀聲中凸顯冬瓜、花兒的模樣。這一環節，在反覆、多種形式的閲讀中體驗了課文的情境，再加上用美美的語言描述，循循善誘地帶領孩子們把句子讀美了，在美中學習課文，用情境去感染學生。
同時我還適時地指導孩子想象着雲房子的美，帶領孩子扇動小翅膀配上動作讀，讀出花兒的美，讀出大禮堂的寬，讀出一點點小的可愛。讓學生化為一隻只輕盈的小鳥，自由自在地表演、親臨其境地體驗。正因為有了這樣一個自在、自如的空間，學生才把美麗的思想盡情放飛……甜美的嗓音加上可愛的表演，使得課文語句更為生動而有活力，更容易引領他們走進文本。
美，語言美
這篇課文語言優美，適合培養低年級學生的語言能力。特別是文中第二段對於雲房子樣子的描述，比喻句形象生動，如“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫着，有的像花兒那樣美美地開着”，這段文字如珍寶般閃亮在孩子們眼前，自然不能錯過鍛鍊他們語用能力的契機。通過共同賞析這兩句話，讓學生感受到雲給大家帶來的美感後，我啟發學生進行想象：“猜猜天空中還有什麼樣的雲房子?”讓學生自由地表達自己所想所思，學生們一下子打開了想象的閘門。有的像小鳥，有的像魚兒，有的像棉花糖……多美的想象呵。接下來，我把圖片在PPT中展示，讓學生看着這些雲的樣子模仿書中比喻句來説話。孩子們創作才能也被激發了，有的説：有的像小鳥那樣自由自在地飛翔着；有的説：有的像魚兒那樣快活地遊動着；有的説：有的像棉花糖那樣甜甜地擺着……一句句充滿童真的話語響徹在教室裏，一幅幅富有靈性的畫面在孩子們的頭腦中展現，這就是想象的魅力，這就是語言的魅力。學生會讀，能理解課文，並不是語文學習的最終目的。如果能結合教材和學生的實際確定本課的語言訓練點，適當補充一些訓練，讓學生在體會寫法的同時模仿課文進行説話練習，達到學以致用的目的，這才是語文學習的歸宿。
美，表演美
低年級學生活潑、好動，有很強的表現欲，《雲房子》這篇課文的主角也是活潑好動的小鳥，孩子與小鳥，都是那麼的可愛。通過深入文本，進入情境後，孩子們彷彿化身為小鳥，一起造雲房子，一起嘰嘰喳喳唱歌，一起欣賞自然美景。我將孩子的這些體會通過演一演這個情景劇環節來讓他們印象更深刻。雲房子造好了，小鳥們要互相邀請同伴去自己家做客玩耍了，我引導他們要用我們剛學到的比喻句來説一説，對你喜歡的同伴發出鄭重邀請。PPT上呈現這樣一個提示：我的房子，邀請您來。戴上小鳥頭飾的孩子很興奮，快活地“飛”到另一個同學面前，讚美了自己的雲房子，也有禮貌地發出了邀請。比如：我的雲房子像一個大大的愛心那樣擺在天上，邀請您來做客。孩子們在歡聲笑語中將本課的語言重點內化為自己的語文素養。
學習第二自然段後。
師：小鳥們真能幹，老師想，小朋友一定也很能幹，一定能想出更多更好的房子。想一想，如果要你來造雲房子，你想造什麼樣的雲房子？
生（1）：我想造月亮那樣的雲房子。
生（2）：我想造西瓜那樣的雲房子。
師：你可真是個小饞貓。
生（3）：我想造小白兔那樣的雲房子。
生（4）：我想造大老虎那樣的雲房子。
師：小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組裏的小夥伴，並完成老師給大家的小練習。
教學反思：
經過我們課題組研究，在這個教學片斷中，老師先讓學生充分地獨立思考：“你還想造什麼樣的雲房子？”在此，學生可充分地思考，有了一定認識之後再組織學生進行交流、討論，合作就有了保證。而利用文中的句式説一段話，對於二年級學生來説，有一定難度，因此我設計一組填空式的小練習，降低了難度，而且在合作過程中，我始終參與到學生的學習中，進行個別指導，收集各種資料。在組織交流時，注意由易到難，有層次地展示。遺憾的是沒能很好的利用採集的資料把各種不同的結果展示出來。通過此次教學活動，我對於教師在合作學習中的角色定位有了重新認識，教師不僅僅是一個組織者、幫助者、合作者，更應在合作中有針對性地採集資料，以便交流時能夠波瀾迭起，漸入佳境。
《雲房子》是國小語文(國標本)二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛；有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是反覆朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人説的“讀書百遍，其義自現”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀形態各異的雲房子，通過教師的評價語言引導學生讀出各種各樣的雲房子的特點。如我指導教學“有很高的大樓房”，這一句話的時候，引導學生讀出樓房的高，通過和自己家的樓房做比較等方式，讓學生來體會誦讀。“有的像花兒那樣美美地開着”在朗讀的時候引導學生加上動作來讀，體會花兒的美。我力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閲讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。
語文閲讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：看到小鳥們造了這麼多雲房子，小朋友一定也想加入他們的隊伍，那你還能造出什麼樣的雲房子呢？出示：雲房子有的像。用這樣的話和你的同桌説一説。並引導學生把雲房子説具體説形象。不時表揚他們，你這個詞用得真好。當學生説了很多的雲房子的時候，再來讓學生説説表示雲房子多的詞語，學生只能説出許多、很多，而我的送詞正好彌補了學生知識的匱乏。接着出示：天空中的雲房子。有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。）沒想到通過第一環節的説話練習，學生都能夠將雲房子説具體、形象了。學生説的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多遊離於字裏行間的言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。
在剛才提到的説話練習環節中，雖然比較順，只可惜的是，學生有的用得不恰當的詞語，我沒有及時指出。課堂的生成我的評價語還不能及時跟上，語言的過度上比較生硬，這些我會在今後的教學中努力做好。我時間的把握上還不夠好。在教學生字的時候，其實有一個地方教師是必須要強調的，而我是教完之後才想到，那就是淨字中間一橫要出頭。
設想：雖然這是二年級的課，我在備課的時候一直在想，是否可以放一些板書進去，這是我給下幾堂課老師的建議。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。
在第二課時教學中，我的教學目標是：
1、讓學生通過語言文字感受雲房子和天空的美。
2、創設情境，讓學生進入角色，展開豐富的想象，開發學生的語言表達能力和想象能力。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
一堂課下來，學生課堂表現很積極，想象豐富，表達的慾望也比較強烈，較好地達成了我預期的教學目標。反思本節課，我覺得主要是我注意了以下幾點：
1、創設了良好的課堂教學情境，把學生帶入了課堂所描述的天空中，讓學生成為了自由自在的小鳥。讓學生來讀小鳥説的話，讓學生來説説自己造的雲房子，讓學生説説自己在雲房子裏幹什麼了？
2、為學生的想象提供了支撐。在第一自然段的教學中，我就讓學生閉上眼睛想象一下，天空中有那麼多的白雲，仔細瞧瞧，它們都像什麼？有了這一活動的鋪墊，學生在造其它雲房子的時候，想象就有了依據，比較豐富。
3、注重個體體驗。閲讀是極個性化的行為。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。在教學課文第二自然段時，我先讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以“你喜歡怎樣的雲房子，為什麼？”讓學生談談自己的獨特感受，並通過朗讀把這種感受讀出來。
4、利用簡筆畫的板書，極大的激發了學生的興趣。小鳥們造的是怎樣的雲房子，你喜歡怎樣的雲房子？我把雲房子的各種形狀在黑板上畫了出來，傻傻的大冬瓜、美美的花兒、很高的大樓房……學生很是喜歡，並在此基礎上很好地進行朗讀訓練。在課文最後一段，雲房子沒有了，天空像洗過一樣乾淨。我把黑板上的雲房子都擦去，畫了一個笑眯眯的太陽和水汪汪的藍天。學生仍然感受到天空沒有了雲房子還是特別的美。
5、注重表達、培養良好的語言表達能力。語文閲讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的開始，我通過讓學生看白雲圖，讓學生用：“天上的雲可真美呀！它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。”的句式説話練習，在學生畫完自己造的雲房子後我又出示了：“我們的雲房子真漂亮啊！有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）”的句式學生通過説一説，將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言。
遺憾的是本堂課沒有準備課件，學生對“水汪汪的藍天”這一個詞理解並不透徹。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態逗人喜愛;有風時，雲朵散去，天空更顯潔淨豔麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳範文。
在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
一、以讀為本，注重感悟
語文課上，琅琅書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反覆地讀中去分析、解決問題。古人説的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的範讀，自由朗讀，加動作讀，男女生賽讀等。我引導學生不離課文，不離讀書，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閲讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”於讀的語文教學思路。如在教學課文第二自然段時，我讓學生讀描寫雲房子的句子，體會雲房子的美。
二、以學生為主體，注重評價
語文閲讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的雲房子後，我進行延伸：小鳥們還可以造出什麼樣的雲房子呢?(出示句子：我造的雲房子有的像( )那樣( 。)，我造的雲房子有( 。))我將課文的'“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言，學生説的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多遊離於字裏行間的言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，並使其中的語言內化為自己的語言。
教學中無論在朗讀還是練習説話上，我都注重評價，使學生自評與互評優點及不足。比如説課文中有這樣幾句：①一羣小鳥飛過來，它們説：哇，這麼多白雲!我們來造雲房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢雲房子裏飛出來，又向那幢雲房子飛過去。③咦?雲房子變小了，雲房子不見了。雲房子哪兒去了啦?這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。要引領學生走進小鳥的情感世界，我沒有簡單地説：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。雲房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規範和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起個性化體驗的平台。以上教學我這樣引導：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會引領學生走進文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。
三、遺憾之處
其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫着”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現了雲房子的可愛、有趣。我利用課件創設了情境，學生一看就知道這座雲房子是大冬瓜房子，我讓學生對這一句反覆朗讀，説出自己的感受。可是感覺學生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現雲房子“像冬瓜那樣傻傻地橫着”就較好。所以我想是否也應該讓學生對同一詞語在不同語境中所表達的不同意思品味一下呢?
其二，我發現在閲讀教學中，整堂課進行了講讀課文的教學之後，識字教學的時間就明顯不足。本節課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字(洗、淨)的學習只剩下五分鐘，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢?這是我在今後教學中要想法解決的問題。
這次展示活動，既增強了我的教學技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恆的努力，我們青年教師的教育教學技能將會得到更大的提升。
在執教<<雲房子>>第一課時,我確定教學重點、難點本課應掌握的生字詞，因為識字教學是低年級的重點任務。我認真地研究了本課每個生字的側重點，並想法設法地採用學生們容易接受的方法設計教案，採取不同的方法，讓孩子們在最短的時間內把生字拿下來，為了讓孩子們學得不累，在課題剛開始我就教學了課題中的生字“房’，採用情境説詞的方式給房組詞，並巧妙地識記字形，户字高高在上方就像房頂，裏邊住着方字。在教學第一第二段時，我採用了隨文識字，教學生字”及“和”造“並讓學生永自己喜歡的方式朗讀課文。第三第四段中，我選取了兩個詞語作客和玩耍教學生字客和所以孩子們的學習興趣很高，整堂課的教學效果不錯。
一、注意創設情境，激發學生學習興趣
在實際的教學過程中，我覺得學生們的學習狀態比較好，這應該是得益於情境的創設吧。教學時，我運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、圖片展現情境、學生表演體驗情
境等等，將學生帶入意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生彷彿一羣放飛的小鳥，在天空中遨遊，情緒高漲，學習興趣非常高。同時，結合教師的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都説出來了。?
二、把學習的主動權還給學生?
教學《雲房子》第二自然段要求學生想象雲房子的形狀時，課前我曾擔心過：雲朵看上去一團團的，二年級的學生能想象出什麼形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的雲讓他們觀察呢?課堂上，我組織引導學生：“小鳥們，咱們來當設師，設計美麗的雲房子，好嗎?學生一聽到叫他們自己設計，開心極了，馬上忙開了。有的同學説“他們有的像一花貓在洗臉，有的像一羣小狗在賽跑，還有的像羊兒在吃青草，有的像摩托車，還有的像大卡車”……你們聽，想象多豐富。所以，把學習的主動權還給學生，難題會迎刃而解的。?
運用新課改的教學理念去教學《雲房子》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今後能自信、從容地走進新課程的課堂。
《雲房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色。文章很美，所以教學這課，我將表演帶進了課堂，可以説是比較多的運用了表演這種手段，有效地帶動了孩子們的精神狀態，使得課堂也充滿活力，師生身心都比較愉悦。
首先是表演式朗讀。在指導孩子們朗讀時，讓孩子們加上自己的動作，一是激起孩子們的學習興趣，同時也能從孩子們的動作中看出他們的理解程度。比如，讀小鳥們造的各種各樣的雲房子，孩子們讀出了大冬瓜的傻，讀出了花兒的美，讀出了樓房的高，讀出了大禮堂的寬，讀出了其它雲房子的小。表演式朗讀讓他們更興奮，也加快了理解的步伐。
其次是情境表演。在學習課文時，我讓孩子們把自己當做是一隻快樂的小鳥，呼朋引伴造房子，造好了房子嘰嘰喳喳對話，表現出自己的開心與幸福。通過表演，孩子們對課文內容理解得更快了，同時也活躍了氣氛，帶動了一些平時比較沉悶的孩子。從孩子們翩翩扇動的翅膀中，我看到了小鳥們造房子的喜悦，看到了孩子們像小鳥一樣天真可愛。
整堂課的教學，表演是主角，表演讓課堂更生輝。
蘇教版小語國標本二年級上冊的《雲房子》一課，用清新的語言描繪了雨後天空雲彩的多姿多態和小鳥們活潑可愛的生動場面。我根據教材和學生的特點，採用多種形式激發學生的學習興趣，讓學生充分朗讀感悟、表演體味，取得了較好的效果。
一、談話激趣，導入課文
課一開始，我先讓學生們説説自己所見到的各種各樣的房子，如木房子、土房子、磚房子……在學生們興頭上，我話鋒一轉，問：“那同學們看到過用雲做成的房子嗎?”在學生們愣神時，我揭示課題：“今天，我們就來學習第22課——《雲房子》。雲房子是怎麼回事呢?是什麼樣的?又是誰造的呢?同學們若想知道，那趕快翻開語文書讀一讀。”這樣，一下子激起了學生強烈的好奇心和求知慾，使他們進入了主動閲讀、探求的氛圍之中。
二、誦讀課文，充分感知
在學生自讀的基礎上，我作啟發引導：“《雲房子》是一篇很有趣的課文，我從同學們讀課文時的神態就看了出來。現在，我想請同學來介紹一下課文中生動有趣的地方。”可請學生讀自己覺得有趣味的語句，不必要求其説出為什麼，主要是讓其發揮一下主動性、表達欲，以有利於接下來的細讀領悟。
接着，我引導學生細讀體會：“同學們介紹了不少地方，課文真的那麼有趣嗎?我們一起來讀一讀，感受一下其中的趣味。”我打出雨後白雲朵朵的投影片，指名讀課文第一自然段。問：“同學們，天上的雲朵是太陽收藏的嗎?我們從‘太陽公公還來不及把雲全收回去’這句話中，可以看出這篇課文是寫了一個——童話故事。同學們都喜歡童話，因為在童話裏，動物、植物及各種事物都能像人一樣有思想、有感情，能説話、會行動，活潑可愛。你看，誰來了?”(在白雲投影片上蓋上小鳥複合片)指導朗讀鳥的話：“現在，你就是這羣小鳥中的一個，當你看到這麼多的白雲，心情怎樣?”(非常興奮)“那麼，請你帶着這種心情再讀一讀，同學們也認真聽聽，看看他(她)的朗讀能不能給你一種興奮的感覺。”多請幾位學生朗讀，進行比較、體味。
我又進一步引導：“原來，雲房子是這羣小鳥建造的。那麼，雲房子造得怎麼樣呢?請同學們自己輕聲朗讀第二自然段的第二句話。”隨後，我在投影片上打出重點詞：“傻傻地橫着”、“美美地開着”、“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”、“一點點小的”。再讓學生進行朗讀感悟：“誰能讀出‘大樓房’的高?”引導學生既可用語氣也可用手勢來增強表現力。用同樣方法指導讀另幾個詞語，使學生加深對雲房子的感悟。·最後，我引讀：“噢，小鳥們造的雲房子的形狀還真多呢，(引讀)有……，有……，有的……，有的……，也有……”，讓學生有一整體印象。
三、課堂表演，加深體味
學生通過朗讀，對雲房子的美麗多姿有了較深的印象。這時，我適時過渡：“雲房子造得這麼多、這麼美，小鳥們心情怎麼樣?它們又做了些什麼呢?(播放小鳥嗚叫的錄音帶)同學們，你們聽，這是什麼聲音?課文中‘嘰嘰喳喳嘰嘰喳’是小鳥們在説話呢，如果你就是其中的一隻小鳥，會説些什麼呢?”引導學生説話，不求多少，只要符合情況即可。之後，讓學生按設計的情況演一演。
在學生表演完之際，我緊接着説：“小鳥們玩得正開心，忽然，呼啦啦吹來了一陣風，雲房子怎麼樣了呢?”指名讀課文，同時翻掉投影片的白雲覆蓋片，留下太陽和藍天底片。“雲房子被吹走了，不過，天上還是很美的，”(引讀“天空像……，只剩下……和……”)“小鳥們沒了雲房子，但看到‘笑眯眯的太陽’和‘水汪汪的藍天’，相信也不會很生氣吧。”指導學生抓住“咦”、“變小了”、“不見了”、“哪兒去啦”等詞語，讀出小鳥們的驚奇和對雲房子的迷戀心情。最後，讓學生説説：這時，小鳥們會説些什麼?並讓學生們也來演一演。
四、背誦積累，遷移拓展
學生通過多形式的朗讀，已初步體味到課文語言的清新優美。在學生熟讀的基礎上，我有步驟地採用多種方式指導其背誦、積累。首先，讓學生對全文發展留下一個清晰印象：雨後留白雲——小鳥造房子——串門來做客——風吹房無影。這樣，不但加深了學生對課文的領會，又有利於學生背誦。其次，在每個段落的背誦指導上，根據課文特點，進行多種方法的指點。如指導背誦第二段，我抓住關聯詞語“有……有……”、“有的……有的……也有的……”來提示，讓學生先背單句，再作合成。在學生背誦之後，還啟發他們把課文中的優美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導其有意識地積累。
學完課文後，我引導學生去觀察天上的雲，還可以去找一些雲的照片，並自己動手畫一些不同形狀的雲，開展了一次“美麗的雲”的活動，有的同學展示了自己找到的雲的照片或自己所畫的雲的圖，並對其作介紹、描繪；也有的同學根據自己觀察雲朵後，展開了想象，像課文一樣進行了創造性的描述……可以説，這一遷移拓展，促進課文語言轉化成了學生自己的語言，同時也啟發了學生的思維，運用多種形式提高了學生的語文素養。
《雲房子》是一篇童話故事。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。現反思如下：
一、藉助媒體，朗讀感悟。
對於課文這一靜止的內容，學生只有經過感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進對課文內容的理解。我在指導學生有感情地朗讀課文時，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點段，寫小鳥們造出了各種各樣的雲房子。播放多媒體畫面：藍天白雲圖，一羣小鳥飛過來。看完後問：“你看到了什麼？”學生回答：“藍藍的天上飄着一朵朵白雲，小鳥們看見了高興地説：我們來造雲房子。”指導學生讀好小鳥的話：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。繼續欣賞畫面：小鳥造房圖，教師問：“小鳥們都造了些什麼雲房子呀？請大家讀讀第二自然段，並在小組內介紹一種雲房子，然後彙報交流。”由於媒體的介入，直觀形象地出示了各種形狀的雲房子，大大引起了學生的興趣，也激發起學生説的慾望。一個學生説：“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的雲房子，它十分美麗。”説着用手演示成一朵盛開的花朵。另一個學生:説：“我介紹的這種雲房子外形像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊説邊做動作。面對學生精彩的回答，教師適時指導朗讀：“你能配上動作讀好這句話嗎？”學生的情感得到了調動，朗讀得非常有感情，並在朗讀中感受到了雲房子的美麗與有趣。
二、注重表達、培養良好的語言表達能力。
語文閲讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。在課文的第二小節中，有我們以前學過的“有的……有的……”的句式，也有新接觸的“有……有……也有……”的句式，雖然兩個句式的用法相近，但由於後者是新接觸的，因此在學生想象還有哪些其他的雲房子後，讓學生用“有……有……也有……”這樣的句式説一説，將課文的“符號語言”內化為“感於內而發於外”的現實語言。
《雲房子》教學反思6
在教學第二自然段時，我先讓孩子們仔細看小鳥造的雲房子，並展開想象的翅膀，讓孩子們説一説它們的樣子，姿態等。這樣一方面面可以培養學生的想象能力，觀察能力，加強語言口頭表達能力，另一方面可以感受天空雲朵的千姿百態，體會小鳥的活潑可愛與快樂心情，為朗讀好課文做好鋪墊。在學習這一自然段中，我還注重指導學生有感情朗讀課文。學生通過讀自己喜歡的內容，讓他們有了一個自由選擇地過程。這樣安排的目的是使學生通過個別讀，集體讀，示範讀，加上動作讀等多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。
我還深深感受到朗讀是語文教學中體察情感的重要手段，要經常給學生進行聲情並茂的示範朗讀，讀出音樂般的節奏，優美的旋律，通過朗讀把學生帶入特定的情境，使他們能夠真切地感受課文中所藴涵的感情。學生在多讀的訓練後，培養了語感，感悟到了雲彩的樣子美、文字美，從而受到了美的薰陶。
本次教學設計是《雲房子》第一教時，重點放在朗讀和識字寫字上，旨在通過充分的讀、寫讓孩子感受童話故事的美妙和有趣，激發孩子的學習興趣。一堂課上下來有三個方面的不足：
1、時間緊迫，任務沒有按進度完成。
通過各位老師給出的提點和建議，我找出了時間緊的原因，主要在於各個環節的設計上詳略不得當。在導入環節、讀詞語環節及板書上所花費的時間太多，導致生字教學時間緊張，倉促的觀察字形、範寫、書空後就已經下課了，課堂上沒有留出書寫的時間。作為低年級的一堂課顯得不那麼完整。
2、朗讀環節較單調，學生興趣沒有完全調動。
朗讀時，遵循了最基本的一人讀、眾人聽、給出評價的過程，但學生的參與度不夠，而且朗讀時只注重了字、詞的讀音，忽視了文本所承載的感情。出現這樣的情況主要是兩個方面的原因：一是方法過於單調，沒能激發起學生的興趣，所以朗讀效率低；二是在教學過程中沒有創設充分的情境，學生沒有積累足夠地情感，所以朗讀時就不能充分體會文本，自然就不能讀出感情。
3、識字寫字不夠紮實。
這一點不足是受時間緊迫造成的，課堂上留出的識字、寫字時間較短。
在今後的教學過程中，我會吸取本次教研課的教訓，在自己薄弱或者是忽視的環節多下功夫，認真研讀教材把握精髓，發揚優點，改正不足，爭取有更大的進步。
《雲房子》是蘇教版國小語文第三冊第七單元中一篇富有兒童情趣的童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色。課文想象豐富，語言富有童趣，極受兒童喜愛，有利於指導學生朗讀、背誦，啟發學生想象，豐富語言積累。課文字裏行間充滿着對美好大自然的喜愛，有利於對學生進行熱愛自然，愛護環境的教育。
基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的具體語言文字，針對低年級學生學習語文的特點，我確定了本篇課文的教學目標：
知識和技能目標：
學習本課“耍、造”等10個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感和態度目標：
讀懂課文內容，引導學生了解雨後天空的美麗景色，培養學生熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛思考的良好習慣。
過程和方法目標：
引導學生採用朗讀、表演、想象等方法，體會小鳥快樂的心情，培養學生的語言感悟能力和思維能力。
本課的教學重點也就是教學難點，引導學生感受雨後天空的美麗景色和小鳥的快樂心情。
本課我準備安排兩課時完成教學任務。
第一課時：
我準備圍繞“引導質疑，導入新課”、“放手試讀、瞭解大意”、“初讀課文、整體感知”
“自主識字，鞏固練字”四個環節展開教學。
一、引導質疑，導入新課
上課伊始，我板書課題：雲房子，指名讀，引導學生説説讀了課題後有什麼感受？引發學生對雲房子的猜想，緊接着設下懸念：雲房子是怎麼回事呢？引導學生帶着疑問走進文本。
二、放手試讀，瞭解大意。
在學生充分自瀆的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的語句，重點加以指導，並理解相關的字詞。在讀通順文本的基礎上引導學生交流雲房子的特點，瞭解文本內容。
三、初讀課文、整體感知
在這一環節中，我將採用個別讀、小組讀、男女生讀等多種朗讀方式，引導學生正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。
四、自主識字，鞏固練字請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
下面我重點説説第二課時的教學流程。
一、設疑導入，初讀感知
興趣是最好的老師。上課伊始，教師問：“小朋友們，你們家的房子是用什麼材料造的呀？”學生回答：磚頭。師緊接着問：“除了磚頭房，你還知道哪些房子？”學生一下子説出了很多：石頭房、木屋、草棚、竹樓等。這時，教師揭示:課題：今天這節課我們一起來學習《雲房子》。然後圍繞課題讓學生質疑，從而讓學生帶着“雲房子是什麼做的？”、“雲房子哪裏來的？”、“雲房子是怎麼樣的？”等問題自學課文。這樣，學生很自然地進入故事的情境之中。通過自讀、指名讀、齊讀等朗讀方式，學生對課文內容有了一個整體的感知。
二、藉助媒體，朗讀感悟
對於課文這一靜止的內容，學生只有經過感情朗讀，才能激起他們情感上的共鳴，以促進對課文內容的理解。我在指導學生有感情地朗讀課文時，充分運用了媒體。例，課文第二段是全文的重點段，寫小鳥們造出了各種各樣的雲房子。播放多媒體畫面：藍天白雲圖，一羣小鳥飛過來。看完後問：“你看到了什麼？”學生回答：“藍藍的天上飄着一朵朵白雲，小鳥們看見了高興地説：我們來造雲房子。”指導學生讀好小鳥的話：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。繼續欣賞畫面：小鳥造房圖。教師問：“小鳥們都造了些什麼雲房子呀？請大家讀讀第二自然段，並在小組內介紹一種雲房子，然後彙報交流。”由於媒體的介入，直觀形象地出示了各種形狀的雲房子，大大引起了學生的興趣，也激發起學生説的慾望。一個學生説：“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的雲房子，它十分美麗。”説着用手演示成一朵盛開的花朵。另一個學生:説：“我介紹的這種雲房子外形像大冬瓜，傻呼呼地橫在那兒，可好玩啦！”邊説邊做動作。面對學生精彩的回答，教師適時指導朗讀：“你能配上動作讀好這句話嗎？”學生的情感得到了調動，朗讀得非常有感情，並在朗讀中感受到了雲房子的美麗與有趣。
三、引入遊戲，促進理解
兒童好奇、好動，遊戲是最受兒童歡迎的教學形式。在學習第三、四自然段時，我設計了一個遊戲。這兩段寫小鳥們在雲房子裏飛來飛去，盡情玩耍，有趣極了。我先讓學生自由讀讀三、四兩段，然後問：“你們會搭雲房子嗎？”學生高呼：“會。”教師提議：“那我們來搭雲房子吧。”於是學生商量了一會兒，三個一組，五個一夥，搭起了雲房子。一轉眼，各式各樣的雲房子搭好了，有高大的樓房，有小巧的亭子，有神奇的飛象，有可愛的兔子……充分展示了學生豐富的想象能力。雲房子搭好了，再叫幾個學生當小鳥，配上歡快的音樂，在雲房子裏玩耍，課堂氣氛達到了高潮。這時學生再進行朗讀，學生玩得起勁，讀得自然開心。通過遊戲的形式，學生進一步理解了課文內容。
四、設計作業，拓展延伸
作業設計得巧妙，不僅能激發學生的興趣，而且能大大拓寬教材，使學生學到更多知識。課文學完後，我佈置了三項作業（每人可選1-2項做）：
1、把課文讀給家長聽。
2、畫雲房子。這麼美的雲房子，不想把它畫下來嗎？教師建議你們課後畫一張雲房子圖，下節課帶來展示一下。
3、探究問題。為什麼天空有時候有云彩，有時候又沒有云彩呢？天上的雲彩是怎麼來的？雲又會變成什麼呢？小朋友回家可以問一問大人，也可以找一些書看看。如果家裏有電腦，可以上網查查。這樣一來，學生對作業有選擇的權利，可以選擇感興趣的，自然樂意去完成，並且照顧了學生的個體差異。
以上説課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。
《雲房子》是蘇教版國小語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨後天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。
在教學中，我主要引導學生以讀為本，以讀促思。例如在生字教學中，我讓學生通過不同方式的讀，使得學生對枯燥的識字產生濃厚的興趣。在第二自然段的教學中，我首先抓住重點句“哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。”讓學生以讀悟出小鳥們造雲房子的快樂。為了讓學生感受雲朵的千姿百態，我以播放課件的形式讓學生感知。接着讓學生找一找小鳥都造了哪些雲房子，再讓他們讀一讀，然後以“誰願意給大家讀讀你最喜歡的雲房子？”讓學生自主選擇喜愛的句子讀，並説説從句子中感受到什麼，把這種感受讀出來。讓學生在比較中朗讀、體會。當學生讀的好時，我馬上給予充分的肯定並加上鼓勵的語言。通過多形式的朗讀，使學生對雲房子的漂亮、有趣有了更深的瞭解。
在學完第二自然段小鳥造好的五幢雲房子後，我説：“小鳥們真能幹，造出了各種各樣的雲房子，現在你也來當一回小鳥，你準備造什麼樣的雲房子？”還讓他們用“我們造的雲房子真____啊，有的像 ，有的像 ，還有的像____。”這樣的句式説一説。培養學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力。在這個環節中主要是以孩子説老師評為主，教師要能夠靈活地評價孩子，激發孩子的積極性。但是在這方面我似乎很欠缺，有時孩子無語，我卻不能巧妙地給予引導，氣氛就顯得很死板。所以整體性把握上就有些零散。如果能留點時間讓學生與同桌交流自己心中的雲房子，或許能調動學生學習的積極性。
一堂課上下來，我覺得很慚愧，更像是唱獨角戲。課堂上沒有很好的調控能力，沒有完全激發起學生的學習興趣。在以後的教學設計方面應該要更多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活，本節課的寫字也顯得匆忙了些，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢？這是我在今後教學中要想法解決的問題。
今天的競賽課讓我知道我在很多方面還是比較欠缺的，需要自己不斷地摸索，不斷地向老教師學習。
學問齋