作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的口語交際教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
本次口語交際的話題是“難忘的‘第一次’”。讓學生講講生活中許許多多的“第一次”。如，第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登台表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅遊……進行這一話題的口語訓練，一是讓學生從令人難忘的第一次的事情中受到啟示，感悟人生道理，二是提高學生的口語表達能力。
首先，教師可以引導學生回顧自己的成長曆程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先採用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，並説説自己得到的啟示和感悟到的人生道理。
然後，教師組織全班交流，可採用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，説説自己的“第一次”，説完以後“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。
本次習作，安排了三個方面的內容，要求學生從中選擇其中一個內容進行習作。
第一個內容是在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習作可採用如下環節進行：
一、明確要求
本次習作的要求是寫清楚事情的經過或事物的特點，寫出從中獲得的啟示或感悟；觀察漫畫，把作者的意圖和自己的想法寫下來，題目自定。
二、寫前準備
根據本次習作要求，可讓學生自選習作內容，確定習作對象，認真回憶，仔細觀察，做到有話可説，有內容可寫。
三、寫前交流
全班可圍繞下列問題進行討論：你選擇了什麼習作內容？你準備從幾個方面來寫清楚事情的經過或寫出事物的特點？你準備採用怎樣的方法表達你所獲得的啟示、感悟和想法？如果寫《難忘的“第一次”》，學生可以思考：“第一次”經歷了哪些過程？可以按什麼順序把“第一次”的經歷寫清楚？運用什麼表達方法寫出自己獲得的啟示？
四、習作指導
先引導學生歸納總結本組課文的寫作特點，可以自己最喜歡的一篇課文為例，談談作者是怎樣把事情的經歷寫清楚的，或把事物的特點寫鮮明的，運用了怎樣的方法表達了自己的感悟？如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明瞭“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的'考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應的寫法，作者通過難忘頂碗少年，難忘頂碗少年的演出，突出了他從這場演出中受到的啟示。
習作指導後，學生可以現場練寫。
五、互相評改
寫完以後，同學之間互相評改，通過評改，讓所寫事情的經過更清楚，特點更突出，獲得的啟示更深刻。評改時，可先分小組相互評改，教師巡迴相機指導，重點引導“寫清楚事情的經歷”“寫出事物的特點”“運用恰當的方法表達自己的感悟”等方面。然後各小組推選優秀的習作在全班展示，相互學習，共享習作的喜悦。
交際已被許多教育家一致公認：是現代人的重要素養，是獲得工作、學習、事業成功的必備條件之一。交際在國小階段又稱之為口語交際，而口語交際在國小階段主要指的是聽和説，口語交際能力主要指的是聽、説兩方面的綜合實力。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”交際情境的創設，可以調動學生真實的情感體驗，激活學生的思維，使學生產生交際的衝動。在國小低年級為學生創設環境，提供話題尤其顯得重要。
一、創設情境，激發興趣
低年級學生，樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演，説一説，就會取得最佳的教學效果。例如教學《續編故事》一課，我請出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”，讓同學們和他們有禮貌的打招呼，營造交際的氛圍，可愛的動物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情並茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學生帶入故事情境，為學生續編啟發思路，醖釀感情。並通過宣佈掛“聰明星”的激勵措施，明確地向學生提出“積極想、大膽説、認真聽”的要求。為了讓學生先想後説，想好再説，我讓學生先自由讀故事的前半部分，獨立思考，找到續編故事的關鍵詞。同學們大多説出“急急忙忙”，我繼續引導學生正應為很急，所以同學們編故事時就要發揮你的想象，看看什麼事會讓小松鼠着急，結果會怎樣？
當學生小手如林、呼之欲出時，我讓學生暢所欲言，有的學生説：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林裏着火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林裏的小動物們救火，大火終於撲滅了。”有的學生説：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷。”還有的説：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進了小河裏，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們。”學生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發的“智慧星”。在此基礎上，我再讓學生自由組合開“小小故事會。”相互續講，表演自己編的故事。我則參與其中瞭解情況，通過問題給學生疏思路，幫助學生組織、安排表演。最後，為了使學生的交際活動延伸到課外。整節課，每個學生都表現得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課後，仍有許多學生意猶未盡，要求再講。
二、藉助教材，引導説話有序
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出説話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關係，圖中描述了一件什麼事，再借助文字的提示，使學生明白應該説什麼？怎麼説。如教學《這樣做好不好》一課，先引導學生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的.內容，再通過提問理清説話的順序。圖上講了哪些事？他們在幹什麼？為什麼這樣做不好？弄明白兩件事的共性，説話的時候，就有序可循，突出主題。
三、藉助生活情境，讓學生言之有物
生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現了語文教學實踐性要求。教師應設計多種符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生能夠言之有物，言之有序。在教學中，可讓學生藉助生活情境進行交際。如教學《春天在哪裏》一課，因為寧夏的春天來地遲，我們把這一課放到四月份，帶領全班同學到公園裏去找春天，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪裏》的音樂，同時用語言渲染，把學生帶入萬物復甦、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎上，引導學生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗，抒發自己內心的情感。教學《我該怎麼辦》一課，請學生家長到課堂上來，讓學生與家長當場交際，勸説家長同意他們做些力所能及的家務。學生在這些模擬的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學生的經驗，為學會“生存”奠定了基礎。
口語交際課對多數老師來説是一節挑戰課，因為要上好口語交際課，要做大量的準備工作不説，課堂上學生不願表達，不會表達是關鍵性的問題，因此公開課上沒有人敢於去挑戰它。可我認為，作為一名語文教師，我們越覺得難做的事越應該成為我們研討的問題，只有發現問題，分析問題，解決問題，才能提高學生的口語表達能力，不斷提升我們的課堂教學藝術。
在選擇這節課前我已為學生安排了此次口語交際的預習任務：1、收集描寫秋天的好詞佳句。2、走進金秋，和家人、夥伴做最喜歡的事，並記錄下來，在課堂與大家分享快樂。由於學生做了充分地準備，因此課堂出現了許多紛呈，孩子們不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、撿樹葉等有序表達，還有學生將自己撿樹葉做的項鍊、標本、貼畫帶入課堂，使孩子們真正感受到了秋天帶給我們的快樂。從這一點也説明了，只有有趣的、貼近學生生活的預習任務，學生才樂於去做，在實踐中感受快樂的同時，積累了素材，今後的表達、交流、寫作就不怕無話可説，無事可寫了。這也正驗證了葉聖陶老先生的話：
課堂設計思路清晰，循序漸進，達到了由句到段再到篇的口語訓練目標。課堂我設計了四大環節：一是回顧課文，悟秋之美。學生通過第三單元課文的學習，用一句話概括秋天總印象，整體感悟秋天的美麗。二是走進畫面，品秋之韻。課件展示秋天圖片，在配上美妙的音樂，學生似乎漫步金秋之中，看到了天空、田野、果園、花園不同的景色。然後將畫面變成優美的語言，表達出來，品味秋之韻。學生在表達時，雖是隻字片語，但句句都體現了秋天之美，秋天的.特點也盡顯眼底，積累的好詞佳句也充分得到了利用，教師將學生的一句句優美的語言歸納，一幅幅畫面便展現於眼前，由整體感知的一句話上升到了一段優美的話，學生的表達能力不知不覺已得到了提升。三是走進秋天，享秋之樂。學生理順自己所做的事情，在組內交流，全班彙報。孩子們已能有序説出做這件事的過程，表達自己的開心、快樂。四是放眼秋天，繪製秋之畫。讓學生將自己看到的秋天繪製成美麗的圖畫帶進課堂，記下秋之美。課堂設計循序漸進，由易到難，由淺入深，學生的表達步步為贏，在提高表達能力的同時，學生們學會了傾聽，提升了學生的綜合素養。
課堂是孩子們展示的平台。這節課，充分發揮了學生的積極主動性，讓學生説、評，感受表達的快樂，學習的快樂。為了給學生表達的信心，評價的勇氣，我不忘教師的主導地位。在第一位學生表達之後，我有意識的點評，表揚精彩之處，補充不足，學生在我的潛移默化中掌握了表達的方法，評價的技巧。然後在方法地引領下，學生説，師生評，小組評，在評與補中，使語言越來越精彩，快樂之情溢於言表。真正體現了我的課堂我做主的宗旨。
當然這節課結束我也感到了一些遺憾，那就是最後的整體評價。雖然選出了最佳小組，最佳彙報員，最佳點評員，也給予了獎勵，但我認為，鼓勵應面向多數學生，讓他們覺得自己的努力得到了老師的肯定，也能感受到表揚的快樂，從而有了課堂展示的興趣與慾望。可我這節課獎勵面太小，課後我對此進行了彌補，首先對每組選出的彙報員每人一顆桃心，對課堂彙報的同學每人一顆星。以此來實現對全體學生的激勵，讓他們能感受到學習並不難，只要動腦思考，動口交流，相互學習，一定會有長進，從而在課堂上願讀、善思、能説、會學，提高學生自主、合作、探究學習的能力。
本節課我通過烏鴉反哺的故事切入，讓學生在口語交際訓練中提高口語交際能力，同時懂得從小就應該關愛父母的道理。教學中我以“關愛父母”為主線，創設了一系列貼近學生生活的交際情境，讓每個學生都參與到聽、説、交際的訓練中，學生在我的示範和引導下從不敢説，不會説到敢説、想説，最後到能説會道。
一、教學設計顯層次
國小生語言發展的規律是由簡單到複雜，由低級到高級，一年級孩子表現欲很強，對簡單的問題他們總能表現出極大的興趣，因此讓學生想説是上好口語交際課的關鍵。當學生在低起點上打開話匣子時，我便逐漸提高要求，讓學生從説簡單的一兩句話到説幾句連貫的話，內容由少到多，由不完整到完整。形式由單一到多樣，要求由單項到多項。
具體我是這樣實施的`：
1、認真聽
在交際中，聽是説的前提，只有認真傾聽。才能瞭解對方説話的內容以及時作出迴應。聽也是一種禮貌，是交際中很重要的一種素養。一上課，我就和學生談話，並滲透認真聽的要求。隨後播放小烏鴉和烏鴉媽媽的對話，讓學生仔細聽，因為聽得認真，所以學生聽後個個都有話想説，我及時引導他們把話説完整，説連貫。緊接着播放歌曲，讓學生聽後編個小故事，再次訓練學生聽的能力，同時也有意識讓學生把剛才零碎的語言説連貫。
2、説明白
只有認真聽，才能説明白，只有把話説明白，才能順利地和人交際。對於一年級的孩子來説，他們口語交際能力還比較弱，有些話他們想到了也不能清楚的表達出來。因此，我在出示父母關心孩子的圖片的同時為學生準備了句式。學生有章可循，表現得異常積極，做到了人人開口。同時我特別表揚用其他句式把圖畫説明白的學生，培養學生創新意識。隨後我讓學生用學會的句式説説父母關愛自己的事，此時學生更是輕車熟路，個個躍躍欲試。
3、有禮貌
交際是口語交際訓練的核心，聽話和説話能力訓練的最終目標也是為了學生提高學生的交際能力。在交際中，文明、禮貌的交際習慣也是非常重要的。我為學生創設了孩子關心家人的場景，從啞劇表演到圖片展示，為的是讓學生進入情境，師生對話，生生對話，實現雙向互動。在這些互動中，很好地體現認真聽，説明白，有禮貌的訓練要求。
二、課堂評價要精當
如果説一節成功的課是一曲動人的交響樂的話，那麼教師精當的評價語就是一個個震撼心靈的音符。口語交際課上，老師精當的評價語有助於對課堂的調控和學生語言發展的引導。有利於學生説話慾望的激發和學生自信心的建立。評價應真切、具體、簡潔。
1、導向
這節課，在學生看圖説句子這一環節，孩子們想到哪説到哪，而且後發言的同學還會受到先發言同學的影響，有一種趨從現象。如學生説來説去只知道説誰在幹什麼，我便説，你們説得很完整，如果説得具體一些就更好了。此時就有學生説出了時間，之後又有人説出了地點。接下來學生説其他幾幅圖都能越説越完整。
2、激勵
口語交際課上的重要途徑之一就是老師運用激勵性的評價語。“你説得真精彩。”“你聲音洪亮，真棒。”等等。當我把這些賞識的語言送給學生時，學生體驗到了成功的喜悦，個個都敢説、想説，進而變得能説、會説。
三、生成語言應規範
課堂上學生的生成語言是一柄雙刃劍，處理得好它會為你的課堂錦上添花，若處理不好則會打亂整個教學過程。處理好學生的生成語言要靠教師的應變能力。口語交際上，學生的語言都是生成的，對於這些語言，教師及時發現並加以規範是非常重要的。對於學生生成語言的處理，尤其是及時指正學生髮言中出現語病，這方面我還比較薄弱，我將繼續努力。
營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入： “六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什麼條件嗎？學生討論後紛紛發表了自己的`看法。有的學生説，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的説，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的熱情。還有的説，主持人要把開場白説得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。
生1：“六一”是屬於我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子裏，我們也給同學們一個展示自我的舞台，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。
生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！
生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。
情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。
教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次説話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發生的糗事趣事説的妙趣橫生。可作文草稿交上來後，大失所望——這故事不是硬生生、乾巴巴就是空洞洞、高調調的。思考後做如下反思：
我們都説真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要着重去指導的。
1、重積累，重感悟，激發情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明瞭讀書和作文之間的關係。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行雲流水了。但對苦於筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對症下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閲讀。
2、重剖析，重歸納，找到途徑。
古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生紮實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的`學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如飢似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵，重借鑑，爭取創造。
書上説：“作文練習，剛開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我很認同這句話。天下文章如此之多，多借鑑多模仿對於孩子來説未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創造。但借鑑與抄襲之間，也需要把握一個度。
對於口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節奏，也或者説不知道如何引導我的這羣山裏娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構後，我多多少少有了些思路。回來後我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，週一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創設情況方面，我採用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神祕景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調動了班裏孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環節真的就如同我之前的設想，稀稀拉拉的聲音在教室裏迴響。那麼，下一環節，我做了什麼呢？唉，其實主要就是讓他們“説”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，説一説自己都看到了什麼。從孩子們的回答中，我發現我上課的實際過程與我的設想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用於我的第二環節，即讓孩子明確口語交際的要求，或者説是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過於着急，在孩子們説不出來時，我才發現自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的.課堂中也採用“課文學習法”、“小導遊/景區宣傳員”、“為自己的景區拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現得還不錯，不過，在景區小導遊介紹景區奇觀方面，孩子們只是隨便地説，沒有針對性，而且也沒有説出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環節中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，説給小組其他成員聽，並進行適當的修正。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“説”上，這並不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產生了一定的興趣，但還是表現得不會説、不願説、不敢説，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術性，很單調。這一點需要我以後在教學中逐漸改正。除此之外，我發現孩子們的口頭語言需要規範。
趙老師課堂中請小導遊上台交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區宣傳員為自己景區拉票，傾聽者評價的方式，都體現了教學目標中的聽、説雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對於我來説，敢上手上這麼一節不容易的課，真是源於這次聽兩位老師課，它讓我收穫頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、説、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當的地方。
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
1、在開課導入的環節，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發學生的交流慾望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想説具體。我也將本環節作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的.討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，採用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度彙報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敍述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以後的課堂中投入更大的精力鑽研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
成功之處：
口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的'是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂於表達，通過聽與説雙方互動的過程來達到教學目標。
不足之處：
本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，後期應該注意合理安排時間，把每個教學環節按比例分配好。
每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故,因此必須學會求救或者自救.本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領.讓學生潛移默化的領悟:求救是一種生存的本能,救助是人的一種美德.本課精心創設交際的`情境,在交際活動中培養鍛鍊學生的口語交際能力.以下説説我的一些做法.
創設情境,引出話題.
教師動情的描述:俗話説,天又不測風雲,人有旦夕禍福.生活中,我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面,使學生有身臨其境的感覺.從而引出話題:遇到危險,如何學會救助呢
展開討論,確立話題.
讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故.根據學生交流的情況,有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題.
圍繞話題,進行交際.
根據學生梳理出的話題:失火求救,急病求醫,遭遇壞人,自願組成三個小組,進行模擬演習.然後分小組展示演練的成果.
自由選擇,現場交際.
請學生自由選擇表演搭檔,創設一種需要求救的場景進行現場交際表演.在評評,演演中有效的訓練課學生的口語交際能力,使學生知道面對不同的對象時應該如何交際.
由於將精心創設交際情境作為靈魂,讓交際成為口語交際的核心,從而使培養學生的口語交際能力這一關鍵得到實現.
本次口語交際安排的是讓學生介紹一件手工作品及其製作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力。口語交際能力是以聽説能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。國小生在入學之前已具有初步的聽説能力。口語交際教學要在學生已有的聽説能力的基礎上，規範學生的口頭語文，提高口語交際的能力。本節課的設計，是根據《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平台；在羣體互動中展示成果，培養創新精神。
首先謎語導入，在輕鬆自在的氛圍中打開學生的話匣子，讓他們敢説、樂説，為整節的練説創設了一個自在的環境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
低年級孩子的表達又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經常出現的.。我們常説“童言無忌”，但隨着孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不願意説。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據今天的主題適當的給孩子一些“詞語”。使孩子們能根據這些主要的語言結合自己的生活實際説説，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
於是教師先示範説，然後在上課中引導孩子們把自己怎樣構思、怎樣做的過程的具體經過介紹給大家聽，接着，再大家評（聲音是否洪亮、敍説是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。人家説的好在哪裏？不好在哪裏？為什麼？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態、心理活動等。然後因勢利導，引導孩子們代表把自己製作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字裏行間流露出了真情實感。特別是被評到最佳巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心裏是多麼自豪呀！
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。
拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，蒐集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的.地方，好在哪裏，激發了學生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過程中我沒有注意培養學生與夥伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會佔據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。
2、個別學生的關注點過於細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。
3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校裏。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。
改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己蒐集到的成果加以整理，談自己在課外的收穫，然後以保護環境為主題，組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最後以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。
上個星期，聽了同年級的一位老師的口語交際課。課上得井然有序，孩子們的表現中規中矩，幾個句式的也在課堂中得到了訓練和落實。看了課，總覺得少了什麼？就我自己看，彷彿少了表達的熱情暢然，少了應對的碰撞快樂。
課下，西師版教材編者周光旋老師的一段話讓我茅塞頓開：“所謂口語，就是生活交際的語言，沒有書面表達的那麼多套路和框框。因此，孩子們能在口語交際課上自由説，樂於説，進行個性化的表達，在課中能進行應對發掘，達到思維深度的擴展，應答能力的提高。就是口語交際課設立的目的所在。”
對周老師的話進行自我解讀和吸納以後，在進行我們一年級第一口語交際課的時候。我感覺收穫頗多。
本次口語交際的話題是：“我愛吃的蔬菜”。剛剛學習了課文“糧食蔬菜”，孩子們應該感到有話可説。如何讓孩子樂於説，自由説，體會表達的樂趣和應對的快樂呢？我進行了幾個方面的預設：
一、創設情景，激發表達的熱情。
在課中，我進行了2個情景的創設。其一，考慮到孩子們嚮往大人當家作主的特點。便創設了一個“今天我當家”的環節。讓孩子作主給家裏買蔬菜。提示孩子：你會買些什麼蔬菜？為什麼要買這些蔬菜呢？實施下來發現，孩子們在這種情景中，熱情高漲，紛紛發表自己的意見。説了一些自己喜歡的蔬菜，還説了家人喜歡的蔬菜，有的從營養的角度，有的從滋味的角度。精彩紛呈。其二，設立了一個“美食介紹會”的環節。讓孩子們買菜以後，介紹根據這種蔬菜做出來的菜餚有多美味。孩子們便從顏色滋味上進行介紹，個性表達很有意思。
二、提倡應對，體會思辯的快樂。
在課堂教學中，我始終注意提供應對的平台.在“今天我當家”的`環節中，讓小朋友對於彙報的孩子進行採訪和追問:你為什麼要買這種蔬菜？於是彙報的小朋友會侃侃而談。有的從營養角度考慮，有的從味道的角度出發，還有很多的小朋友從家人的角度思考……精彩紛呈。在“美食介紹會”中，我也讓孩子們針對自己感興趣的內容提問，發表看法。比如，有的孩子説到自己的介紹的菜很好吃。不少孩子就紛紛提問：到底有多好吃呢？於是講述的孩子就會用上一些形容詞，打一些比方，讓自己的話語變得更加具體有趣。這樣自然比老師的提問顯得更加水到渠成。全班小朋友從中既學到了知識又受到了善的感召，在應對中碰撞，成長。
看着孩子們一張張興奮的臉，聽着孩子們一句句富有趣味的話，我似乎感覺觸摸到了口語交際的靈魂。更是體會到了口語交際教學的快樂。我想，我和孩子們都愛上了“口語交際”。
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生塗色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應該與一二年級要求不同。差別在於：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇佈局要設計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞彙量小，思想情感貧乏。以最近執教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉湧，一點即通，課堂上即能完成一篇質量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節習作指導課，採用的都是以説助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標誌之一。怎麼寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上説：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的雲。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的'語句，無論貼切與否，都應及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的説法很多，問題是大家都只能説一兩句，這時就需要指導孩子們怎麼説長，説長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子説有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生説有水平的話，用上腹中積累的優美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子裏的各個角落”。
口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論後分小組彙報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然後由同學來勸説他們，有的説：“李明，躺在牀上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的説：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的説：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的`。”
同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸説，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的説：“在公共汽車上看書也不對。”有的説：“邊吃飯邊看書。”有的説：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這麼多人不注意看書的姿勢，你想怎麼幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸説她不要在車上看書。
”學生有的説：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的説：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。”最後擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸説他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什麼要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了薰陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。
學問齋