身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的《口算乘法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
“數學源於生活”，而生活又促使數學不斷髮展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極地投入到數學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓於其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創設情境，發現問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我儘量把學生的思維火花都引發出來，讓他們大膽地想、儘量地説，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論後得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發現解題規律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的'方法後，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯繫起來，使學生進一步感受數學與生活的密切聯繫，培養學生應用數學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現有些慌亂，沒處理好，影響後續教學。以後應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發展水平和已有的知識經驗。另外板出算式後，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
本節課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的基礎作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。採用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體進行教學。
不足之處：
1．藉助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創設生動的情景，讓學生髮現、提出數學問題，接着探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融於一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什麼要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置於現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，並努力做好。
2.引導學生主動探索口算方法。
讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的.學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，並逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善於根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛鍊，以便給學生做好點撥、指導。
3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥後，未見很好的效果。課後，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然後看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，並通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。
注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。
學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力，使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。
體現以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的'數學，不同的人在數學上得到不同的發展的理念。
本節課是人教版三年級下冊數學第4單元口算乘法第一課時，它是在口算兩位數乘一位數，幾百幾十乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。採用學生自主、合作、探究，教師點撥的方法，運用多媒體進行教學。為使今後教學能做到揚長避短，更進一步，我對本課作出如下總結：
1、藉助實際問題學習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，創設生動的情景，讓學生髮現、提出數學問題，接着探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融於一體，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什麼要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置於現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，並努力做好。
2、引導學生主動探索口算方法。
讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，並逐步學會用數學解決問題，獲得成功的`體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善於根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯。可見，在這方面，我仍需加強學習、鍛鍊，以便給學生做好點撥、指導。
3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥後，未見很好的效果。教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，並通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。
1、興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發，於是教師利用學生感興趣的情境，使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。
2、學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平台，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環節上，讓學生自主探究、合作交流，發現、分析得出各種口算方法，強化了學過的動腦、動口能力。適時引導學生總結兩個因數末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學的有效性。
3、估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當撐握的一種重要的計算技能，估算活動對於開拓學生的`思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。
一、目標定位決定內容取捨
初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然後提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以複習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶着這些暫時還不能解決的算式進入以後的學習。等到教案寫完思路過一遍後，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那裏，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上後面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心迴歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來説，而隱性目標是我的'自我定位。由於一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重複説，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨註定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學生表現定位教師教學思路。
這節課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話説卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，説着自己想説的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善於傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加註重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘鍊。
一、教材。
今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由於學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，這樣安排學生就能夠自己發現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為後面的學習打好基礎。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數國小生都有去公園或遊樂園玩的經驗，他們對公園的環境和遊樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖，容易激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動。教學時，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境。然後由學生髮現什麼信息，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現實生活，生活中處處有數學。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢？教學時教師可鼓勵學生髮表各自的算法，對於2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以後，教師可再補充諸如3×10、 10×4等的'題目要學生計算。
三、教學活動的設計。
教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如，可以從計算購票所需的錢數來提問題，也可從參加某一項目的人數來提問題，也可讓學生聯想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二、三位數乘一位數的問題。提出的數據學生不會計算也不要緊，可以讓他們帶着這些懸念進入後面的學習，鼓勵他們在日後的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難，教師也可提一、兩個問題進行示範。我們要設計各種活動，將學生置於現實的問題情境之中來學習數學，這樣既可增加學生學習數學的興趣，又能使學生了解數學在日常生活中的應用。除了書中創設的情境之外，教師還可根據本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境、參觀的情境等等，啟發學生聯繫自己的生活實際提出其他方面的乘法問題。
《多位數乘一位數口算乘法》是人教版國小數學教材三年級上冊第五單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬於承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童遊樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的`能力和良好的數感。
一、教學設計反思
計算是幫助人們解決問題的工具，是國小生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生採用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。根據這一要求我做了深入地教材分析及學生分析，並制定瞭如下教學目標：
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
2、在解決實際問題的過程中提高學生解決問題的能力，培養估算意識。
教學重點是：理解並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
難點是：歸納總結整十、整百、整千數乘一位數的口算方法
二、教學過程及教學效果反思
一直以來，“計算”就是教師佈置給學生的任務，學生不知道為什麼要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重複”的代名詞。而計算在國小數學教材中佔的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師佈置給學生的任務，學生不知道為什麼要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重複”的代名詞。而計算在國小數學教材中佔的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學，探索數學模型應當成為數學教學的重要目標，計算教學的功能發生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的'地創設的教學環境。《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，就是要通過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數與運算的意義，學生在教師創設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現實生活中的問題聯繫在一起，從而明確了所學知識的現實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數學知識來源於生活實際，那麼利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處於問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理並出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經歷解決問題的過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯繫，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學家波利亞曾説：“數學教師的首要責任是盡一切可能來發展學生的實踐能力。”可見，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現實生活，更細緻地觀察現實生活，培養他們運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發現生活中的數學問題，讓學生感受數學與生活中的聯繫，即數學來自生活實際，數學又應用於生活，服務於生活。計算教學已經不再是單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學解決問題的能力和數學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發展，使學生學得輕鬆，練習得紮實，同時也培養了學生用數學解決問題的能力和良好的數感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發展並收到紮實的效果。
本節課內容是人教版國小數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬於承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童遊樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。
成功之處：
依據教學目標，我將教學過程分為：創設情境，導入新課→複習舊知，探討算法→遷移類推，發現規律→鞏固練習，總結得失。
首先我創設了帶學生去遊樂場交流圖中給我們呈現的數學信息，學生感受到生活中藴藏着許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。提出用乘法計算的問題，並説説怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？
接着，我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然後我呈現了兩組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。第二組發現規律主要是要學生在計算時養成認真仔細的'好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。
最後，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到遊樂場去邊玩邊算，後再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
不足之處：
在合作學習、探討算法和遷移類推、發現規律的教學環節中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多説。
教學內容：
義務教育教科書數學人教版三年級上冊第56—57頁的例1和做一做，練習十十二的第1～3題。
教學目標：
1、掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確的進行口算。
2、經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法的多樣化與優化的關係。
3、感受數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。
教學重點：
掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確的進行計算。
教學難點：
培養學生的計算能力，培養學生的類推能力和創新思維。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
師：今天，小紅一家要去遊樂園玩，咋們一起去看看吧！要去遊樂園得先通過一座趣味橋，荷葉上的算式如果能準確計算，就能順利通過趣味橋。咋們幫小紅算算行嗎？
師：同學們真聰明，在你們的'幫助下，小紅一家通過了趣味橋，來到了遊樂園。
二、探索算法：
1、教學整十數乘一位數
師：請仔細觀察這幅圖，你能找到哪些數學信息呢？（如果給你一次玩的機會，你會玩什麼呢？）小紅想和爸爸媽媽玩一次碰碰車，你能提出一個數學問題嗎？把這問題説完整。
（1）引導學生提出數學問題，如：坐碰碰車每人20元，3人需要多少錢？
（2）讀題審題，知道什麼？求什麼？
（3）怎麼列式呢？20×3=60（元）
（4）為什麼用乘法計算？生：每人20元，3人就需要3個20元，所以用乘法計算。
（5）這個60是怎麼得到的？
2、小組合作學習：討論20×3是怎樣算的？把你的想法在小組內説一説、寫一寫。
（1）合作學習
（2）彙報：
a、用小棒擺：3個兩捆是6捆，是60
b、20+20+20=60
c、2個十乘3是6個十，是60
d、先算2乘3得6，再在6的後面添上一個0。
師：同學們真能行，想出了這麼多的好辦法。你最喜歡哪一種呢？
（3）現在學會了20×3=60，你會不會算200×3呢？20xx×3呢？
（4）仔細觀察這三個算式，它們有什麼相同的地方？
生：一個乘數是一位數，另一個乘數是整十、整百、整千數。
師：這就是我們今天要研究的內容“整十、整百、整千數乘一位數”。揭題
3、小結
師：在計算整十、整百、整千數乘一位數時，要想算的快又準，那種方法呢？先想一想再跟同桌説一説。
引導學生説出：口算整十、整百、整千數乘一位數時，可以先不看乘數末尾的“0”，用“0”前面的數與一位數相乘；再看乘數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
師：有了這個竅門，我們算起來一定會更快。咋們來試試吧！
三、鞏固練習
1、打氣球
2、套圈遊戲
師：這麼久了，不知道遊樂園的小紅又在玩什麼呢？（課件）哦，他們在玩套圈遊戲呢。如果套中的小動物身上的數相乘得240，就能獲得禮物。小紅可以怎麼套呢？
四、課堂總結：
這節課你有什麼收穫？這節課同學們學到了這麼多的知識高興嗎？我們還用學到的知識幫助小朋友，你快樂嗎？
四年級上冊《口算乘法》，讓學生親身經歷口算的過程，説出口算的方法，最後優化出一種簡單的口算方法。然後利用口算方法進行口算練習。意在久而久之，讓學生掌握一種口算的技能，以更好地促進以後的數學計算。
我是這樣進行設計的，首先以考察學生口算為切入口，激發學生進行口算的興趣，“首先考考大家對以前知識的`掌握情況，請看大屏幕：開火車口算，看哪列火車開的又快又穩。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名説了幾道題的算法，發現沒問題，然後，我説：“老師要加深難度，您們還會嗎？”激發學生學習的興趣，於是學生進行新課的學習16乘3，首先讓學生舉手來説，因為自己的學生自己最瞭解，學生在這個問題上不存在障礙，於是學生很順利的答了，是怎樣計算的，然後我又緊接着進行了練習，選出兩道題，讓學生説出是怎樣計算的？發現沒問題，我又在黑板上寫出了這樣的算式：160乘3，拋出問題：這道題您還能行嗎？學生躍躍欲試，指名回答了，多數學生用16乘3，得出48，最後再在後面添上一個0，這個其實早在我預料之中，學生沒幾個能解釋的出來，然後組織學生進行討論：學生還是能理解的不多，只有徐學偉段京濤等幾個學生，説得上來，最後引導學生知道16個10，乘3，的48個十，也就是480，學生明白算理後，進行了4到練習題的計算，然後讓學生説出計算的方法，進行練習時，採用了男女生比賽的方法。
反思整堂課，自己覺得還是比較自然，環節還是比較緊湊的，最終完成了教學目標。學生始終保持着很高的學習熱情，我深深知道，那是學生一種想戰勝自己的一種精神支撐，因此看來教師的教學語言對學生來説非常重要，我們進行鼓勵，讓學生找到學習的興趣是非常的關鍵的。
不足之處在於整節課沒有情境教學，顯得有些單調和枯燥。因此應該先進行預設一定的情景，也許課將更自然一些；另外課堂上更要關注哪些不愛舉手的學生，讓整堂課中，學生能夠全員參與，我想效果更好！
通過這些年的數學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關，如何讓學生去解決更難的問題？計算應該説是學數學中基礎的基礎。
本節課的教學是四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數量關係----速度、時間和路程之間關係的教學。本節課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發他們探究的'慾望。那麼，如何避免單調重複，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎麼樣解決算法多樣化和最優化的問題呢？
這節課我採用了“先學後教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發現學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子説出自己的不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課後張老師對這個最優化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之後，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心裏列豎式的方法。
另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務，我們都處於“摸着石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。
教材説明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位後面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由於被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊裏除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數後，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數後，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學建議
1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。
2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什麼方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然後要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數後再計算。
3．關於練習十四中一些習題的教學建議
第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數後再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材説明
用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的.連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先複習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。
例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然後出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題後，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。
本節課首先進行口訣的複習，再利用口算搶答的遊戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。如下是小編給大家整理的乘法口算的教學反思，希望對大家有所作用。
教材分析
1．本小節是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。
2．正因如此，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數。這樣安排就能夠讓學生自然地發現和得出整十、整百的數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為後面的學習打好基礎。
學情分析 ：
兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成是整十、整百的數來計算的，把估算放在整十、整百的數乘一位數的口算後面，既可以進一步鞏固口算，又便於學生理解估算的.方法。本課通過創設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要性，進而讓學生找出把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。
教學目標
1. 知識與技能：培養學生的口算能力和類推能力。
2. 過程與方法：通過學習使學生理解一位數同整十、整百、整千數相乘的口算算理。
3. 情感、態度與價值觀：激發學生學習數學的興趣，同時培養學生認真仔細的良好習慣。
重點： 理解一位數乘整十、整百、整千數的口算的算理並掌握方法。
難點：準確、快速地進行口算。
教學過程
一、複習舊知，孕育鋪墊。
1、抽學生背誦一位數乘法口訣表。
2、 口頭搶答，教師讀式：6×5= 8×7=
6×8= 5×9= 4×4= 9×8=
5×5= 7×6= 3×6= 5×7=
3、學生背誦口訣。
4、積極搶答：30，56，48??
通過複習，讓學生重温舊知，利用搶答，激起學生學習的興趣。
二、合作學習，探討算法。
1、課件出示例題情境圖，誰能説説你從圖中都看到了什麼？玩過什麼遊戲？
2、你能提出用乘法計算的問題嗎？想好後在小組內交流，並説説怎樣列式解決你提出的問題。
3、哪些算式是你會計算的？把你會計算的算出來。
4、今天我們來學習整十、整百數乘一位數的乘法。出示例1。
5、你能列式解答這兩個問題嗎？你是怎樣算出結果的，説説你的算法。
6、講解問題算理，引導歸納算法：整十數乘一位數就是把十位上的數字和一位數相乘，再在末尾加一個0就可以了。
7、即時練習：20×4= 20×6= 30×2= 50×2=
8、進一步設疑：一台收音機價格是200元錢，如果學校要買3台收音機，一共要多少錢？怎樣算呢？
9、引導歸納算法：整百數乘一位數就是把百位上的數字和一位數相乘，再在末尾加兩個0就可以了。
10、即時練習：200×4= 6×200= 300×2= 500×2=
11、學生興致勃勃地講述。
12、學生互相交流問題和解法。
13、積極思考，大膽提出自己的看法。
14、生思考問題，嘗試解決，全班交流，説出算理及計算方法。
15、聽取老師對例題的講解，明白解題思路。
16、生獨立解題，互相交流學習經驗。
總結學習方法，掌握其中的規律。提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的慾望。給學生提供合作交流的平台及嘗試解決問題的空間，使其嚐到學習的成功。
及時總結，掌握規律。
適時練習，鞏固新知。
三、鞏固練習
1、指導學生完成課本的“做一做”，找出規律。
2、 口算搶答遊戲：
10×6= 20×4=
30×4= 60×8=
300×4= 400×2=
3、解決問題：一盒鋼筆有10支，5盒鋼筆共有多少支？如果每支鋼筆要2元，這些鋼筆共要多少元？
學生獨立解決。
學生興趣盎然進行練習
通過遊戲，訓練學生的口算能力。通過問題，提高學生的解決問題的能力
四、全課小結
這堂課裏，你有什麼收穫？
學生談收穫
談收穫，重温新知。
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）：略
學問齋