作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的聲音的產生教學反思，歡迎大家分享。
一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，並不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。
這一課是聲學的起始課，對激發學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的.困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對製造聲音及聲音產生後的感受有了初步的理解，之後的教學中，我讓學生根據提供的材料製造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課後問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師並沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發聲了沒振動，怎麼能證明物體振動是產生聲音的原因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我要給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、橡皮筋振動。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以藉助其它物體看到其振動，敲擊桌面讓小球振動、吹氣讓小紙條振動。第三組是利用之前提供的材料反證。
聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。為了便於學生理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。
教學過程中，我採用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音並展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產生的”後，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對於“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課後學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什麼形式。這點沒有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒有把學生的'積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由於本節課知識相對少，所以還有剩餘時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以採取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以後一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規範，比如固液氣應該説固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點標註並且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
一、教學目的：
1．知識與技能：
①聲音的產生原因；
②聲音傳播需要物質；
③聲音傳播的快慢。
2．過程與方法：
①理解和掌握物理學的研究方法；
②會綜合分析聲音與光傳播的異同；
③會把學到的知識解釋各現象。
3．情感態度價值觀：調動學生學習物理的積極性，把興趣學習逐步提高到主動學習。
二、課時課型：
科學探究，2課時
三、重點：
聲音的產生原因和聲音如何傳播。
難點：在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的八年級物理中提高學生的學習興趣。
四、教學思路：
本節是八年級物理“現象篇”的第二章（前一章“光”）。從知識上應該掌握聲音的產生原因，聲音的傳播需要物質和聲音的傳播快慢三個問題。
但我認為教學不是為做題、解題，還必須使學生會學物理。為此我設計了綜合分析聲音的傳播與光的傳播在現象上的異同（不涉及本質），讓學生翻書、對比、思考，動腦得出規律。在講清聲音傳播需要物質一節中我逐步引導學生要從氣體、液體、固體中全面考慮，而不是侷限於某一方面。學完“三態”中都會傳播後，學生自然想到“真空中”呢？（因為光傳播中已經學到真空）。為此我把在真空中傳播情況放到最後，比較符合學生的思維。在知識學習中，我安排從觀察、實驗着手，從中找出規律，得出結論。在最後我又設計安排用學到的知識解釋實際問題，讓學生理解：學習物理的目的是為生產勞動服務。從而讓學生理解物理學的研究方法。這是我安排的.第二個教學目的。
我安排的第三個教學目的是使學生愛學物理。即從新課引入的放音興趣又點明主題。教學中間的設疑、講故事、演示實驗、學生實驗、放幻燈片等，結尾時的二個興趣題，特別是在月球上如何通話一題，進一步激發學生學習興趣，使他們更愛學習物理。
另外我在整堂課的安排中，處處讓學生思考、實驗、複述、解釋、小結、總結。體現了以學生為主體、教師為主導的啟發式教學。
五、教案
（一）導入新課：
1．先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲。
2．我講的話同學們都聽到了吧？這些都説明人類生活離不開聲音。
3．請學生翻開課本第24頁，老師板書《第三章聲》接着請學生看第一段書，以瞭解本章學習的內容。
4．聲音與我們生活和生產勞動有密切的聯繫，今天先講解第一節《聲音的產生和傳播》（板書）
（二）新授：
第一層次：“聲音是怎樣產生的”（板書）
1．老師先演示實驗：(1)重新用收音機播放音樂，大家聽到了聲音，同時請學生仔細觀察機身及揚聲器在——振動。(2)撥動胡琴琴絃，聽到聲音，看到琴絃在——振動。(3)敲擊鑼時，聽到聲音，看到鑼上放的紙片在——振動。(4)敲擊音叉，聽到——聲音，將它放在水中——濺起水花——音叉振動。(5)請學生高聲朗讀“聲音的產生和傳播”，同時摸住喉頭，感覺到聲帶在——振動。
2．總結：“聲音的產生是由於物體的振動”（板書）
3．再請學生從生活實踐中舉例説明聲音的產生是由於物體的振動。
4．老師在總結的基礎上講：“正在發聲的物體叫聲源”，請學生回答剛才的觀察與實驗中哪些物體是聲源。
第二層次：“聲音的傳播”
1．那末聲源的振動發出的聲音是如何傳到我們人耳的呢？板書：“聲音的傳播”。
2．先研究揚聲器的振動是如何傳入我們耳朵：(1)請學生看課本25頁，圖4-4及一段文字解釋，並請學生説明：
揚聲器紙盆振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發生疏密變化——形成波動——向遠處傳播。(2)老師解釋：這好像鉛筆敲擊水面振動形成一串水波向外傳播。（板書：傳遞聲音的波叫聲波）(3)老師講解：我講的話是由於聲帶的振動，引起空氣疏密變化，傳入人耳使鼓膜振動，聽到聲音(4)學生小結：聲音可以在空氣中傳播（板書）
3．聲音可否在水中傳播呢？
請學生解釋：(1)潛水員在水中可聽見岸上人講話；(2)魚在水中可以感受到岸上風吹草動。
學生小結：聲音可以在水中傳播。（板書）
4．聲音可否在固體中傳播呢？(1)老師講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲。(2)請學生做幾個實驗：①將機械手錶放在桌子一端，另一端耳朵貼在桌面上聽一下有什麼感受，説明什麼？②展示“土電話”，請幾位學生演示，有什麼感受，説明什麼？③看課本——貝多芬聽音樂的辦法。(3)學生小結：聲音可以在固體中傳播（板書）
從以上事例説明：聲音傳播需要物質（板書）
5．問：聲音可以在真空中傳播嗎？
演示：“真空鈴”實驗：請學生仔細聽聲音，有什麼變化？説明什麼？
學生小結：真空中不能傳聲（板書）
第三層次：聲音傳播的快慢（板書）
1．老師先提二個問題：(1)打雷時閃電和雷聲誰先讓人們感受到？(2)百米賽跑時以槍聲還是冒的煙作起跑標準？
（學生解答中可能正確，可能不全面）
2．老師在學生回答的基礎上解釋這裏有一個聲音在空氣中的傳播與光在空氣中的傳播問題，因此我們一起來討論聲音的傳播與光的傳播的異與同，請學生可以看書（特別是前一章光的傳播），讓學生髮表各人的看法，老師適當點撥。
從以上列表中可知光的傳播比聲音的傳播快得多，因而可以解釋清楚以上二個問題（請二位學生再完整的解釋一下）。
3．請學生看書，弄清在氣體中聲速與温度的關係是：温度升高、聲速增大，並且大約是每升高1℃，聲音每秒鐘傳播距離增加0.6米。
第四層次運用本節知識解決一些問題
1．老師提出二個思考題，請學生回答：(1)在一根長的鋼鐵管子中放滿水，在一端敲擊一下，在另一端可以聽到幾次聲音。(2)在月球上如何通話？
讓學生們儘量發表各自的見解。
2．老師在總結學生們的回答的基礎上總結本節課的學習內容：聲音是怎樣產生的？
聲音傳播情況如何？聲音傳播與光的傳播情況的區別。
（六）、佈置作業：1．看書；2．做練習冊中同步訓練。
（七）、板書設計：
第4章聲4.1聲音的產生與傳播
(1)聲音是怎樣產生的
聲音是由於物體的振動而產生的
(2)聲音是怎樣傳播的
聲音可以在空氣中傳播聲音可以在水中傳播
聲音可以在固體中傳播聲音不能在真空中傳播
聲音的傳播需要物質
(3)聲音傳播的快慢
聲音在空氣中(15℃)每秒鐘傳播距離約為340米
（八）、教學反思：
啟蒙教育的國中物理教學要用簡單的事例、通俗的語言、生動的實驗，激發學生學習興趣，同時又點明主題。
物理教學的特點是通過觀察、實驗來探索、分析、總結。教師要儘量給學生創設問題的情景，然後指導討論小結。
把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面來，不僅要發現物理現象的個別特徵，還要發現物理現象特徵之間的聯繫，培養學生良好的觀察和分析的習慣，使學生領會到學習物理的方法。同時使學生學會物理知識，學會從物理現象中總結出規律，學會掌握有關的技能。進一步激發學生學習興趣，促使學生積極主動地發現問題、探究問題、解決問題。
在課堂教學中，“設疑”是教學中一個重要的手段，它可以開發學生的思路，激發學生探索知識的興趣，使學生主動學習。從簡單的概念出發，培養學生運用類比推理方法概括總結，以訓練學生的思維能力，整節課都使學生處於動腦、動手、動口，真正起到“學生為主體、教師為主導”，充分培養學生的能力。
物理教學是以概念和規律教學為中心，通過掌握一定的規律再進一步動腦、動手去建立更深刻的觀念，把學到的理論為實踐服務。並通過學生的回答，瞭解學生獲取知識的思維過程，實際上是對教師本節課教學的評估。一節課的結尾是教學的“高潮”，好象戲劇結尾的高潮。要使學生充分相信自己的聰明才智，嘗試學習的樂趣，更激起學習後續知識的迫切心。
《聲音的產生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來源於生活，學生學科學必須要學自己能看得見，摸得着的科學。本課採用探究教學的思想，着力引導學生在“做”中學科學，在動手動腦中學知識。教學活動分三部分展開，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發現發聲物體的共同規律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發學生進入聲音世界，指出我們周圍充滿着各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓學生儘可能多地想辦法制造聲音。這對學生具有一定的挑戰性，可激學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產生的。
3、引導學生運用間接觀察法和歸納法發現物體發聲的共同規律。
這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐，充分感受。讓學生感受到聲音與振動之間不可分割的關係。最後讓學生從中歸納出聲音產生的共同規律。
回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的'設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《聲音的產生》一課，着重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯繫，認識振動現象與聲音產生的關係。本課的教學特點就是要把認識因果聯繫的思維過程設計得生動。
總的來説，這是一節自主探究的實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設產生聲音的情境，共同觀察物體振動的現象，感知振動現象與聲音產生的因果聯繫。儘量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關係轉變到和諧、互動的關係。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收穫應該是經過歲月沖刷而根植於他們頭腦中的東西。
本節課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產生問題：聲音是怎樣產生的呢？教師為學生創設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在説話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產生。在這個環節，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產生的，但是也有很多的學生直接説出：聲音是物體的`振動產生的，對於此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎，能夠簡單地説出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環節，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產生聲音。這節課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的'聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，説：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
教學目標
1.能應用已有的知識和經驗對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產生的條件；能對探究過程和結果進行評議；願意與他人合作交流。
2.知道聲音是由物體的振動而產生的。
3. 在探究過程中設計實驗方案驗證猜想，有利於觀察，善於發現的慾望，體驗合作與交流的樂趣。
教學重點和難點
1.教學重點：通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產生的原因。
2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產生的。
教學準備
教師準備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學生準備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發聲的物體等。
教學過程
（一） 課前探究
1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。説一説你從大自然中都聽到了哪些聲音？
（問題的設計緊密聯繫生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）
2 (學生回答)哪一組將是本節課的優勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現分組評比欄，每一環節都進行評比）學生互評。
（評比欄的設計旨在調動學生的積極性。激發學生的團隊精神。）
（二） 質疑導入
1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什麼？
（預設：聲音是怎麼發出來的？聲音的大小有什麼決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎麼聽到聲音的?）
2. 這節課我們先來研究聲音是怎樣產生的，（教師板書課題：聲音的產生）其餘問題後面幾節課我們繼續探討。
（使學生帶着問題進入學習狀態，從而產生無窮的探究動力。）
（三 ）探究過程
1.學生動手製造聲音
(1) 同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發出聲音呢？
（目的是充分發揮學生在探究活動過程中的主體地位。）
(2)動手操作並觀察思考
你用到了哪些材料？採用了什麼方法？有什麼現象發生？
（讓學生在探究發現的過程中學會發現的方法。培養學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）
(3)學生彙報交流。
（為了給不同程度的學生創設一個自主探究的平台，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產生的過程，並在交流中相互啟發，拓展學生的思維空間，為後面的探究作好鋪墊。）
2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產生的？
(1)學生進行猜測
(2) 同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。
（在相互啟發中，拓展學生的思維空間，激發學生的學習熱情和主動探究的慾望。）
3.設計實驗，探究聲音產生的原因。
(1) 小組討論，制定實驗方案。
（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養學生的合作意識。）
(2) 學生彙報小組方案。
(3) 小組實驗，記錄實驗過程。
實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發出聲音，觀察現象。
實驗 2 、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓後，觀察現象。
實驗3、 將音叉敲響後，用音叉接觸水面，觀察現象。
實驗 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現象。
（讓學生通過動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。）
(4) 教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發出聲音時，發生什麼現象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現象表現出來。對學困生更多的去引導。）
(5) 小組彙報，交流信息。
a.指名小組彙報。（兩人演示，一人講解）
b.小組互相討論實驗得出的'結論。
c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。
（6）師生總結。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發聲的特徵。）教師根據學生的回答板書：聲音的產生——物體的振動。
（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發中得出科學的結論，放手為學生創設一個寬鬆的學習氛圍。這不僅培養了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創設了一個展示自我的空間。）
（四）拓展延伸
1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由於物體的振動而產生的這個原理製造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。
2. 既然物體的振動產生了聲音，如果不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3. 學生回答，師生評價。
（緊密聯繫現實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養學生的創新意識。）
(五) 教師總結：
1．我們一起來看看這節課的優勝組是哪個組？學生評議。
2．我們研究了聲音是物體振動產生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課後，同學們可以繼續觀察探討有關聲音的祕密。
板書設計；聲音的產生——物體的震動
本課教學緊緊抓住“聲音是由於物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生髮現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、重視學生已有的知識和經驗。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學中製造聲音的環節，讓學生想種種辦法利用提供的材料發出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言具有了挑戰性，學生願意探索，願意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創新能力得到了鍛鍊和發展。
2、密切聯繫學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。 聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯繫起來，橡皮筋、鼓、尺子等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便於學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦，在探究聲音產生的原因這個難點活動，我採用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學課程標準的`研讀不夠深刻。
沒有花時間和精力去研究新課標對學生科學素養提出的要求，教者拋出的問題依然有些強加給學生思考，沒有把學生的主體地位和教師的引導地位體現出來。造成學生被動，老師怕學生不向着自己設計的路線走，課上提問讓學生模稜兩可，不簡明扼要。
2、教學活動的安排過多，時間緊，教師急躁。
沒有留給學生充分的動手操作和思考的空間導致結論的總結 不是由學生自主探究出來的而是教師生搬硬套給學生的，這樣就造成教學目標沒有徹底達到，教學重難點沒有很好的得以解決。
今後的科學課要以研讀課標為中心來展開備課，課程目標多聯繫學生生活實際，不斷開發廣泛的易尋找的實驗材料，多讓學生了解科學課外知識，豐富科學經驗。
反思本堂探究課的教學，我立足學生的前概念，嘗試打造“自然生髮”的科學課堂。有以下幾方面值得總結：
１．教材的“折斷”與重組
總體上講，國小科學是一種任務型課程，它由一系列探究任務組合而成，整體任務的完成依賴於各子任務間的組合和單個任務的進程排布。而教材呈現的`內容和次序只能是線性的進程，所以有必要根據教學需要對教材進行“折斷”與重組。通過這一過程，使重組後的各部分具有學習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為後一部分生髮的基礎，後一部分從前面自然生髮。
２．思維的順應與激活
通讀教材後發現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動產生的。在教學中，要突出順應學生由前概念生成科學概念的學習心理的重要性，即製造聲音揭示前概念，實境導題；增補對話模塊，激活學生思維，使學生由關注造聲方法轉向發聲物體；探究“振動”內涵時由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最後，不但能鞏固拓展，更能激活學生的探究慾望。思維的順應與激活，實現了學習的“層遞性”。
３．難點的解決與突破
本課學生的前概念相對於科學概念來説是一個不完全概念，難點是讓學生關注發聲物體和理解振動。教師通過有價值的發問，促進學生前概念與現實的對話，注重在實驗操作與相互評價中體現思維的軌跡，是突破難點的好方法。動靜搭配、説做並舉，也關照了學習的“節奏性”。
總之，教學行為要符合學生的心理與發展規律。教師的作用體現在學生學習知識的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學生。
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什麼傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然後歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考並説出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的.表現來看，不僅比較主動還能隨着教學內容的延伸主動思考，並向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能製造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西製造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生髮展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，並注意給以適當的引導，師生關係的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關注學生髮展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，採用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由於學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利於培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
本課教學緊緊抓住“聲音是由於物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導學生髮現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注學生的體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：
1、診視學生已有的知識和經驗。
我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發展。“學起于思，思源於疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什麼聲音，然後再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生向主動探究發展，有利於發展學生的創造性。
2、密切聯繫學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。
聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯繫起來，並以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中製造聲音的環節，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生願意探索，願意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打枱面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創新能力得到了鍛鍊和發展。
科學來源於生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得着”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇於探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們願意探索，願意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的'發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便於學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。
《聲音的產生》廣東出版社國小《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發出聲音，從而發現聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可複習提問：“聲音是怎樣產生的？”學生：“聲音是由物體振動產生的”。教師板書“振動”，然後教師再帶領學生做遊戲：讓不同的學生説話，另外一個同學矇住眼睛猜一猜是誰。這樣以遊戲的方式發現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的.不同。然後問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”學生做後，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什麼情況下發出的聲音強（大），在什麼情況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經發現聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。
猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環節，教師必須為學生提出猜想與假設創設條件：或者讓學生再憶起已有經驗，或者創設情境讓學生有根據地猜想。讓學生的猜想與假設植根於學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。
3、關注學生差異，重視合作學習。
學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……在探究聲音產生的原因這個難點活動，我採用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意
4、培養學生嚴謹的實驗態度，良好的實驗習慣。
要學會思考，有邏輯地思考。培養學生的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿於每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發展負責任。
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思。
老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，説：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴絃會發聲，琴絃在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎麼回事。老師用手觸擊正在發聲的'鼓面，鼓聲立即停止，這説明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，説明物理教學，需要儘可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究，教學反思《教學反思：--聲音的產生與傳播--教學反思》。接着老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較説明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇迴音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的讚許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罈罈罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，説明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們説：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口説和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注並充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
學到“聲音”這一個單元時，我發現本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室裏借來，用於給學生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。如果學生也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節省時間，又得維持秩序，於是在課堂上我選擇了三名學生，讓他們感受敲擊音叉後手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什麼感覺。然後我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消失了。
下課後，許多學生圍到了我的身邊，看着音叉，一副想要試試的表情。於是我問：誰想試試就排隊。譁！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個學生不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節課，他們才挨個兒試完。於是我又接着上下一節課。
雖然課下沒有休息一分鐘，但是學生真正明白了聲音與振動的關係，也算沒有白忙了。
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“瞭解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對於剛剛接觸物理的學生來説，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論並用準確的語言進行敍述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。
二、教學思路不夠清晰，框架鬆散。
這個問題不只存在於這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對於課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過於平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規範。
板書直接反映出教師的.整體思路，由於備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對於一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對於今後備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對於問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意願理解問題。
2.認真設計課前的引言，並且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的瞭解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對於探究過程，要培養學生觀察實驗現象並對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。
本節課是八年級物理第四章《聲音的世界》第一節的內容。此節的知識點比較簡單，有些在國小科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對於學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由於八年級學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽採用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試採用探究式課堂教學方法。 通過實際教學以後，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節課最大的亮點，在於巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品製造聲音，從而探究聲音是如何產生的，發聲的物體有什麼樣的特徵？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今後的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，説明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯繫起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿着前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從八年級學生的心理特點出發，採用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的'角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所説有一些細節方面還不夠精緻。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都採取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答説會聽到回聲，我就將錯就錯，説另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神祕畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
xxxx年10月14日，我在本校803班執教八年級物理第三章第一節《聲音的產生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區教育局局長助理郭衞東老師、泉港區省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節公開課，課後還就如何上好八年級物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產生與傳播》是八年級物理第三章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在國小科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對於學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由於八年級學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽採用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試採用探究式課堂教學方法。通過實際教學以後，我主要有五個方面體會：
反思之一：
本節課最大的亮點，在於巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罈罈罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在罈罈罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所説有些技巧還不夠老練，在今後的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，説明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的.積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：
整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿着前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：
在教學過程，我能從八年級學生的心理特點出發，採用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所説有一些細節方面還不夠精緻。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：
在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都採取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答説會聽到回聲，我就將錯就錯，説另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神祕畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
學問齋