身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的小數的產生和意義教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。
整節課可以説還是按照我的設想比較順的進行下來了，但是在我的這節課中還是有一些地方需要改進的。首先，我們現在運用的是“先學後教，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現的則不是太明顯，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環節，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學生學的`模式。這是在教學模式的運用上我的不足。
另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易於學生自學，但是其中的問題仍然是比較大的。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數與分數之間的聯繫”這一句話既有些太籠統了，沒有給學生指出發現的方法，最還能夠一步步的預設、鋪墊，最後讓學生自然而然的發現他們之間的關係。
我認為在練習活動的設計上還是可以的。藉助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習。但是有一點就是練習題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達到對優等生的配有工作。
由此，我想到了以後備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什麼；第三，除了備教材外，更要備好學生，對於學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設；第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。
“小數的產生和意義”這一教學內容屬於概念教學，概念教學對培養學生的認知能力、觀察能力、遷移能力、抽象概括能力等各方面數學素養有一定的促進作用，也是一種思維的挑戰，“小數的產生和意義”體驗式教學設計思路及反思。現代教學論認為“最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，激發學生的思維。”新課程關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合，我們的課堂上就要關注學生學習過程中的有效體驗，提高學生的學習效率。
自學校確立體驗式教學課題並在課堂教學中開展體驗式教學模式以來，我又進一步反思了自己的教學形式，梳理了自己的教學思路，整合了自己的教學模式，改進了自己的教學特色。將體驗式教學新生的元素融進課堂，促進了課堂教學和諧、有效、充實、高效的'開展。
以本節教學內容為例，課堂中有兩次大的體驗活動。一是在實際測量中感知小數的存在，在生活實際中感受小數的產生。二是在長度單位這個現實背景中，感知一位小數、兩位小數、三位小數等的存在，並在小數與分數的觀察對比中體驗小數與分數的聯繫從而認識小數的意義。我主要來談談第二次體驗活動。藉助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份會是多少呢？學生會在平均分的基礎上想到十分之一，並能寫作0.1，這些都是學生三年級下學期的學習經驗，這裏需要學生感受體驗的是什麼呢？就是讓學生感受把一米平均分成10份，取其中的幾份用分數表示這些分數有什麼特點，用小數表示這些小數又有什麼共同的特點，進而聯想到分母是10的分數和一位小數有什麼聯繫？這是在多個案例中學生進行的感知體驗活動，在學生有了初步感知經驗的基礎上讓學生在小組裏説一説自己發現，一是分享成果，二是給予提示，三是達成共識。小組彙報時我會及時給予評價指導最終師生共同對這一學習過程進行總結就是：分母是10的小數可以寫成一位小數。邁出了第一步，學生在後面感受兩位小數，三位小數時就會有了一個明確的學習方法，所以在感受兩位小數這一環節我會半輔半放讓學生先自主感受，再小組交流彙報，這就更加豐富了學生的感性經驗，在感受三位小數時，我完全放手讓學生自己去感受體驗，並脱離小組交流這一枴棍，完全讓學生自己形成學習方法，並學有所成。在揭示小數的意義這一神祕面紗時，學生已經積累了一定感性經驗，讓學生思考“分數和小數有什麼聯繫？”這也是本節課的學習高潮，這一體驗活動是學生經驗的提升，也是經小組討論進行簡練概括。我認為學到這，學生真正經歷了知識的形成過程，學習是有效的。
反思這節概念教學課，我認為保證學生進行有效的體驗，首先要清楚學生已有經驗和基礎，備課時有所預設，創設的問題情境要簡約、直觀、有針對性、有思考價值，能激起學生“要去感受體驗”的衝動。其次，教師及時必要的梳理、評價、反饋學生的思考交流成果，形成共性的知識成果，及時進行學習方法的指導，形成怎樣去學的意識。
本節課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統學習小數的開始.這節課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的進率，而對小數的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯繫生活，聯繫身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。
這節課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，並按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然後展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什麼聯繫呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的.意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規範，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。
概念教學是數學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，於是我們年級組就推薦我來上一節概念課進行研討，我一般上概念課不急於馬上讓學生會讀某個結論，而是通過不同的教學手段先領會概念的產生、是怎麼來的，從哪些方面去理解，這個概念有什麼作用等等。如：畫圖理解、舉例説明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時，必須引進新的數也就是小數來表示，激發學生探究新知的慾望。（實際上我的這節課課少了一個環節，用米尺量黑板的長度）
小數的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫成小數是0.1，緊接着出示4份、7份讓學生回答，於是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這裏主要培養學生的發現能力，有幾個合作小組發現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發現一位小數是十分之幾，與第一個規律相反的説法，第三個發現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發現能力是不可估量的，設計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什麼發現？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數分母與小數的位數有什麼關係？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數，分母是一百的寫成了幾位小數??由於自己平時的概念教學都是引導學生自己發現規律的'，着重孩子們自主學習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數的計數單位也是讓學生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數單位之間的進率是借用了1分米=10釐米，1釐米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的意思。
這節課着重培養學生的動手操作能力、觀察課件發現知識規律的能力，自主學習的能力，每個環節的知識點儘量讓學生總結，教師只是在適當的時候點撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什麼意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
《小數的產生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學的。這一內容,既是前面知識的延伸,也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義,小數與分數的聯繫,掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。
1、猜數導入,將學生注意力引向課堂。
課始當我打開課件,呈現的.是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了，老師,這是什麼啊。老師,這下面有什麼啊。我説:這個長方形下面有一個很特別的數看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個數出現學生都處於興奮狀態。就此很順利的引入了小數課題。這個環節也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發生興趣時,他們就會主動地、積極地、執着地探索。
2、注重方法滲透,引導學生探究
本節課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯繫這個環節。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生説去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生説把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上台示範給大家看。然後再問:一角錢用元作單位用分數怎麼表示,用小數怎麼表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環節重複。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想後讓學生自學書上關於1分米=1/10米=0.1米內容。讓學生感悟十進制分數與小數之間的聯繫,進而鼓勵學生在學習過一位小數的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數。最後讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬於概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數的意義這一環,本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創設一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶着學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,並且能夠在操作中領悟到一些什麼,而且還有一些練習的時間,那該多好!
人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。
第一次執教《小數的產生和意義》後，自我感覺還是挺不錯的。從瞭解小數的產生到探究小數的意義最後到綜合練習，學生的學習過程挺順利的。但在這個過程中，也出現了一些小插曲：我説在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統計，也就會用到小數了。本以為我可以按照預設進入正題了，這時有個學生説“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什麼一定要用小數?”由於我沒有預設到這個問題，霎時我呆了，最後決定告訴學生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以後教學中，對於課堂出現的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。
在正方形紙上畫出0.1這個小數時，大多數同學都是塗最旁邊的.一格，我也就是想當然的按照學生的思路進行教學。正當我為解決這個問題高興時，有個學生突然地説“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預設不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這裏的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學生提的問題再深入地分析一下，產生的課堂效果肯定會不同，學生也會更為深刻地理解0.1的產生及意義。由此，我想到了以後備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什麼;第三，除了備教材外，更要備好學生，對於學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設;第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。
教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處於主體地位，教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展為中心。只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
國小四年級的學生對小數並不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由於小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始，以小數在生活中的'實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，通過做估一估、測一測的遊戲引入小數的產生，測量時、有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們於是想到了用分數、小數來表示，於是小數便產生了。
第二個環節，以米、分米、釐米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數的意義，然後全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……儘管這是一種規律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0。1米還能用什麼數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯繫，依次類推，0。5米、0。9米是多少分米，用分數怎麼表示？接着，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．順理成章得概括出小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
不足之處：
1、對教材鑽研不夠。在教學小數的產生時，應再加一個自學環節，使學生通過自學知道：當計算得不到整數時，也要用小數表示。
2、駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數的計數單位理解不是很好，在課中就應引導學生回憶並舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
——“數形結合”在教學中的一點嘗試
《小數的產生和意義》是人教版四年級下冊《數學》教材第四單元第一課時的內容。在教學這一內容時,我運用“數形結合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：
第一次教學: “小數的意義”這部分內容我是這樣來處理的：藉助課件直觀形象的優勢，讓學生在想象、類推中理解“小數的意義”。教學過程如下:
課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察後思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數是多少米？寫成小數是多少米？學生回答後追問：這樣的3份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？??學生藉助課件寫出相應的分數和小數後,引導他們觀察板書歸納出“一位小數”的概念。在“兩位小數、三位小數”的意義也採用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1釐米，我利用多媒體課件把1釐米放大。然而課件展示1釐米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導.結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至於在後面學習小數的“計數單位”時感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什麼？為什麼要以0.1、0.01、0.001??作為小數的計數單位？
反思教學上述教學，存在着這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學生以課件為支撐，藉助想象去推理。由於缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至於0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了後面“小數計數單位”的教學。第二學生對小數的計數單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數單位來找小數的體驗過程.其三、課件的誤導。課件出示1分米、1釐米的放大圖，展示給學生的1釐米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產生的誤導：認為1釐米與1分米的長度相等。
針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數單位在直尺上找小數的`過程：如在米尺上找出0.3米,説一説你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？??讓學生在“找”“説”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海裏，同時也感悟到一位小數都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數的計數單位.第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件後安排了讓學生在直尺上找1釐米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1釐米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個教學環節的設計，我進行了第二次試教。教學中我發現：“學生在直尺上找0.1米”時思維非常活躍，主要體現在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，學生欣喜地發現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110也是0.1米。“不同的位置為什麼表示的長度都是0.1米？”學生面帶疑惑。經過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發現：1米里面竟然有10個0.1米??學生在“找0.1米”的過程中，“0.1米”的實際大小已經深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內化新知過程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示”培養對應思維、可逆思維。小數實質上是十進制分數的另一種表示形式。教學中我採用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,説一説0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然後根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米後，找到與之對應的分數。並同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數實質上是十進制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學實踐證明：在教學中運用數形結合，能激發學生學習數學的興趣,增強學生的求新、求異意識.符合兒童的認知規律,是提升學生思維的必由之路。
新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法：
1、猜數導入，將學生注意力引向課堂。
課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發學生興趣，進而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數表示?並出示算式3÷2=通過計算，能得到整數的結果嗎?由問題體會小數產生的必要性。就此很順利的引入了小數課題。這個環節也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執着地探索。
2.引導學生循序漸進地理解小數的意義。
這部分內容是本課教學重點。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環，本來用熟悉的`米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶着學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究，並且能夠在操作中領悟到一些什麼，而且還有一些練習的時間，就更好了。
教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處於主體地位，教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展為中心。只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。
本節課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習興趣，也使數學與生活的聯繫更為緊密，數學學習顯得更有意義。
新授時，我通過讓學生觀察米尺，夥伴合作在米尺上指一指、比一比、説一説，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義後，充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學。
數學學習的本質在於數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意義的`具體分析後，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理，最後得出了小數的意義和小數相鄰兩個計數單位間的進率。
新授後，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導學生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學知識。
通過本節課的教學，使我感到在教學細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
《小數的產生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。
1、猜數導入，將學生注意力引向課堂。
課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發學生興趣，進而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數表示?並出示算式3÷2=通過計算，能得到整數的結果嗎?由問題體會小數產生的必要性。就此很順利的引入了小數課題。這個環節也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執着地探索。
2.引導學生循序漸進地理解小數的意義。
這部分內容是本課教學重點。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的'共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識，應該為學生實實在在的創設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走過來的，沒有把學習主動權真正交給學生，因為自己最怕上的就是要帶着學具，希望學生能夠小組合作進行操作探究的課，學生一操作，就要花費很多時間，這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究，並且能夠在操作中領悟到一些什麼，而且還有一些練習的時間，就更好了。
另外，課堂上的教育機智不夠，對學生出現的語言上的錯誤，沒能及時作出處理或處理不當引導不妥。
國小四年級的學生對小數並不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由於小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親身經歷小數的產生的過程。
新課開始，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測綵帶的長度）來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們於是想到了用分數、小數來表示，於是小數便產生了，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。
第二個環節，以米、分米、釐米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數的意義，然後全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。儘管這是一種規律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什麼數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯繫，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎麼表示？接着，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。
學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
在實踐運用環節中，我根據學生的`知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，人文性的提示更激發了學生展示的熱情，不同的學生都有所發展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。
不足之處：
1、對教材鑽研不夠。在教學相鄰小數的計數單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶並舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
2、教學最後的總結較少，引用的名言有點畫蛇添足。
1、小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時間不夠，甚至沒讓學生上台進行實際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺得自己説得太多，學生説得太少。
2、概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這裏的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的.本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什麼能寫成小數，有的學生可能沒有理解。所以在教學時，我採用“告訴你”的方法，這種教學方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問題指向目標不明確，對於提問的細節、有效性需要仔細、反覆的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨意。雖然是常態課錄像，但總能發現自己的欠缺，比如：備課時只顧自己設計自己的教學環節，而忽略了備學生這一重中之重的
因素，造成自己和學生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒有激起學生思維；整節課自己往裏“灌”的知識太多，所以學過之後的檢測效果不太好，這就給自己的常態課一個明確的方向，不能鬍子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以後的教學中自己要攻克的要塞。
新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，國小生理解起來比較困難。本案例中，教者引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最後抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，並逐步形成小數的意義這一概念。
概念是思維的出發點，學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響着各種數學技能的形成與提高，同時也影響着學生思維的發展。《課標》中指出：數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。教師在教學中，組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，另一方面使學生藉助動作思維，加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神祕感，激發了學生探究的慾望。
新課程理念下的概念教學，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂於研究，實現師生互動、共同探討的方式。教師在教學中，引導學生觀察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位
小數等等一一對應的關係，從而引導學生理解並概括一位小數、兩位小數的意義，學生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解並概括小數的意義就水道渠成了。數學思想方法是數學知識的靈魂，是最有價值的數學知識。因此，數學課堂既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的.滲透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，並以此為基點展開，鼓勵學生遷移類推得到許多一位小數;在概括出一位小數的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數的意義，並對三位小數的意義進行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯想到可以表示很多的事物，最後抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學抽象化方法，進一步促進學生的數學思維能力。
本節課的教學，是既重概念形成結果，又重概念形成過程的教學。我們有理由相信，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進學生又好又快地發展。
學問齋