作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的釣魚的啟示教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《釣魚的啟示》是國小五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，藴含着很深的人文道德。對於五年級的學生來説，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來説，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者説實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裏？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生經過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文本的情、作者的'情、向學生移情。
在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裏”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看着板書中那個大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯繫生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛説出自我生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情景下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在着一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、進取改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
《釣魚的啟示》在第一次執教時由於安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠紮實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不捨得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的潛力。其次圍繞“我不捨得放魚的情緒變化？”“為什麼我捨不得放？”兩個問題理解課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不捨”的情緒入手，讓學生找找捨不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課
學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待於自己的學習與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師説：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。”根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不捨得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不捨”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就明白該怎樣做。
三、朗讀應營造必須的情境。
林老師説：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設必須的`情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就紮實有效的課堂教學。
一、鑽研教材，走進文本
鑽研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。於永正老師是這麼做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領會作者遣詞造句、謀篇佈局的意圖。
4、認真思考課後練習題的要求。於老師的做法引領着我在今後教學中將教材鑽研到底。
二、熟悉學生，走進心靈
課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯繫學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時願意輕易放了魚嗎？學生有話可説。語文要貼近學生的生活，更要讓老師瞭解學生的生活，更好地瞭解學生。
三、重視評價，拉近距離
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對於學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底藴，多與人交流，多學習，多閲讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底藴。
四、認真反思，收穫精彩
引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不必須成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收穫精彩。
這是一篇説理性文章,希望學生通過學習能體會"我"得到的啟示,從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規範來約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。
在教學中，我注重了以讀為主、在讀中體驗。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，‘我’的心情有什麼變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎麼想的'？‘我’從釣魚中得到什麼啟示？”等問題引導學生朗讀，同時讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”最後創設情境，讓學生自己去選擇，但説出來容易，做起來難。讓孩子自己去體驗道德實踐難。最讓我感動的是在閲讀完材料《心靈的懺悔》後，有些學生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應該蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個孩子都是獨一無二的。
遺憾與不足
在教學中，也存在不足。一是指導學生朗讀的方面。當學生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導學生？這方面還明顯不夠。二是對學生思維的引導。比如在感受兒子的心理變化時，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不捨放魚的心理活動體會不夠深刻，此時我完全可以讓學生展開想象，思考：此時的兒子可能會在心理想什麼？可能會對父親説些什麼？這樣就可以讓學生順理成章地明白：道德實踐起來卻很難！在教學過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由於時間的關係，我沒讓學生充分説，有點遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機智。在今後的教學實踐中還要多思索，多揣摩，多學習。
學習目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
學習重點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
學習難點：
聯繫上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。
學習準備：
多媒體課件
學習安排：
第一課時
課時目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
4、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
學習過程：
一、 談話交流，揭示課題。
1、猜謎導入：
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什麼——生活。善於讀這本書的人，會從中有所發現，得到啟示。
2、介紹作者：
今天老師向大家介紹一位善於讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建築設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。
3、揭示課題：
請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。
（設計意圖：從生活的謎語導入，讓孩子明白善於讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白生活這本書的意義。）
二、 檢查預習，初知內容。
1、學習字詞
捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪
小心翼翼 不容爭辯 筋疲力盡 依依不捨 道德抉擇 道德實踐
自由讀。
指名讀。
齊讀。
2、理解詞語
檢查詞語的理解。
教師提示“鱸魚”（ 鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）
3、瞭解課文內容
生字自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什麼事?
學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚 放魚 啟示）
4、快速默讀課文，在讀書時產生了哪些疑問？
鼓勵學生善於提問。
同學們在讀書的時候善於思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。
（設計意圖：放手讓學生在課外充分預習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善於提問的能力。）
三、 細讀課文，探究情感變化
（一）感受“我”的不捨之情。
1、哪位同學釣過魚？能説説你釣魚的感受嗎？面對着你好不容易釣起來的魚，你會捨得把它放走嗎？
2、我們文中的小主人公詹姆斯捨得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關詞句做上記號，然後讀一讀，看看你有怎樣的體會？
出示句子：我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。
你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。
（板書：依依不捨）
(二)默讀課文,説説“我”不願意把鱸魚放回湖裏的理由.學生交流。
究竟是什麼原因讓詹姆斯那麼不肯放魚呢？請同學們繼續讀課文，把相關句子做上記號，並想想你有怎樣的體會？
1、欣賞大魚，感受興奮之心情
師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什麼樣的魚呢？
讓我們一起來看看。
出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。指名讀句子，説説體會到作者此時的`心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書： 得意）
齊讀句子。説説你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？
（這麼大，這麼漂亮的鱸魚深深吸引着我，我當然不願意放。）
2、品析詞語，感受釣魚之不易
這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現大魚難釣的詞。
學生自由讀，劃、交流、品味。
（原來這條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不願意把它放回去。）
感情朗讀句子。
（設計意圖：聯繫學生的實際生活體驗來感受作者不捨得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不捨”的心情入手，讓學生找找捨不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經釣到的大鱸魚之難。為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
四、 課堂小結，留下懸念
“我”好不容易釣到這條大艫魚，內心是那麼興奮,父親為什麼一定讓我把它放了呢？ 我從中又獲得了怎樣的啟示？
（板書：？）
五、課外作業
1、有感情地朗讀課文。
2、預習課文的後半部分，提出疑難問題。
經過本文的設計，教學，我更深刻的明白了在閲讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閲讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一，以體驗促閲讀在引導學生體會我的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對'可是再也不能釣到這麼大的魚了！'我大聲爭辯着，竟然哭出了聲這句話的理解，學生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就我和父親還會説什麼進行想象續説時，鼓勵學生髮表不一樣的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閲讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯繫實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是什麼是誘惑人的'魚'。同學經過討論找生活中的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。
四，不足及改善措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的`方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閲讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施：在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高怎樣激發學生朗讀的進取性如何實現有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是什麼是誘惑人的'魚'。在學生討論後，還是不能説出個所以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂。應當説，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，聽了餘老師的課，我受益匪淺。
餘老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設計理念貼合“詩意閲讀，隨堂練筆”的要求，餘老師不論是從導語上還是在結束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，餘老師將大部分時刻還給學生，反覆地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的`情緒的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，餘老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對詩意產生興趣，萌發朗讀的情感。在閲讀教學中，餘老師根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀整節課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來説，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對藴含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢?根據班上孩子的實際情況，我採用了優選組合，深入淺出的教學方法。
1、降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
2、以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閲讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的.語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼説?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地説些什麼?
3、引導思維，解決問題
閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什麼啟示?引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生説説當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯繫生活實際來談，學的內容死板，在今後的教學中，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閲讀習慣，努力提高課堂教學效率。
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對國小生來説，是有一定難度的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在教學中針對此文，我採用發展學生個性閲讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的`興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年後，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導學生展開討論。就釣魚這件事來説什麼是“是”什麼是“非”，放與不放就那麼難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多麼誘惑人，為放魚的不捨埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，‘我’的心情有什麼變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎麼想的？如果你在那裏，你會想些什麼？‘我’從釣魚中得到什麼啟示？”等問題展開思考討論，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什麼意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否願意都必須遵守，從而突出主題。
上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿着對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現着一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終於上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悦，同時，一絲絲遺憾也湧上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所國小不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活着，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什麼，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
１、注重了情境的.創設：
課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。
2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利於寫作。
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閲讀教學的特點。牽一髮而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明瞭；一條主線，“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。
二、挖掘資源，培養學生素養
課程標準指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫説説父親在挖掘過程中可能遇到什麼事？你看到了一個什麼樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，並靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了紮紮實實的發展。
但還是有不足之處，只抓住了文本的主幹部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸説”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水裏去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裏。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裏，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的`行為對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現實生活聯繫起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。
在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯繫起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成"吾日三省吾身"的良好習慣。
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖裏。俗話説：捨得捨得，有舍才有得。我捨棄了大鱸魚，是否也得到了什麼呢？屏幕出示：
生自學後文，圈點批劃。
【設計意圖：設計懸念，激發學生自主探究的興趣。】
板書設計
13釣魚的啟示
啟示
教學反思：葉聖陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在引導學生抓住關鍵詞句理解人物內心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節課深入感悟啟示打好基礎。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節課除了利用圖片創設情景外，還精心設計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的`用意，老師這樣引導讀：為了自學遵守規則，父親擲地有聲地説生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，他不容爭辯地説生讀
《釣魚的啟示》這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟主題，理解重點句子的含義。
在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什麼而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意藴深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收穫有個展示交流，思維碰撞的過程。
在體會文中思想後，進行了小練筆的練習，學生根據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡單的道理。
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閲讀感受！”這是我們在課改中最響亮的.呼聲，課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫。法國著名的兒童心理學家盧梭曾説過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全可以從若干個角度進行不同的解讀。在閲讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閲讀的主人，享受閲讀的樂趣。
這節課中，我試着給了學生更多的發言權，還給予學生閲讀反思的時空。學生通過閲讀反思，開啟了心智，培養了學生的創新意識和創新能力。由於學生個人的生活閲歷較淺，看待事物往往不夠準確全面。當學生在回答問題出現偏差時，教師不要急於去否定，而是讓學生帶着自己的看法，潛心閲讀文本的重點段，這樣就給予了他閲讀反思的時間和空間，激發了學生繼續閲讀的興趣，保護學生的閲讀的積極性，使他們享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮，再一次形成自己的見解和觀點。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學生來説，是比較難學的。我在本課的教學中，我讓學生自讀，找出表現“我”的心理變化的語句，用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來，中間穿插父親要“我”把魚放回湖裏的語句，讓學生體會“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖裏這個過程中我的心情變化，感受我放棄到手的大鱸魚之難，以及父親的情感、父親對我的嚴格教育。但是在具體的.實踐中，我把能體現作者心情的幾句話從課文中抽離了出來，與課文脱離了，學生無法徹底地感悟“我”當時的心情變化，從而導致課文的閲覽感悟也出現了問題，學生讀不出句子應有的感情色彩。在以後的教學設計及教學實踐中我將認真準備，積極改進。
同時，我發現學生的閲覽存在很大的問題，讀整篇課文或一些長句很少有停頓，這是我今後的閲覽教學中要抓的重點。
《釣魚的啟示》一課具體敍述了紐約市一個成功的建築設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來説，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨着教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。
朱廣久老師曾説過“要敢於對教材大膽取捨”。因為課文篇幅較長，如果整篇課文學習，既耗時費力，又會因為旁枝末節的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時我僅抓重點段落的學習。
另外，在教學中，我盡力落實新課程的`全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”整節課給學生留有充分的閲讀時間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結合。
在教學中，我感到還存在不足。在引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。
在引領學生課堂生成方面，怎樣才能做到引領的適時，恰當，有效還處在學習階段，懇請各位領導和老師給予批評和指正。謝謝大家。
文章以第一人稱的口吻記敍了一個感人的故事，作者從自身成長的經歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。
在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。
在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的興趣,抓住關鍵的詞語體會,指導朗讀。
在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然後指導朗讀，加深理解。
在第三個板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什麼是“是”，什麼是“非”展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什麼？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？
基本上學生跟着我的'思路學習，但似乎我説的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這裏做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。
總的來説，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。
學問齋