作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的四年級語文下冊教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小説，故事的情節是相互聯繫，在變化中發生、發展、結束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發生、發展經過，但目的還是體現船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章裏面共有幾個角色他們之間發生了一件什麼事？這樣學生把全文貫穿了起來。然後抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞台，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅杆看到這些詞，你們會想到什麼，我想學生會很自然地想到船，然後再順理成章的歸結的`這個故事發生的地點：一艘環遊世界的帆船，很自然，也可以説是水到渠成吧，問學生這個故事是在什麼環境發生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那麼這隻猴子為什麼會這樣。可是自己在關鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過於瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生説的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反覆問自己，會不會問的太多，要不要學生説自己找這些詞句的原因，結果只顧問學生為什麼體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由於在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結果在體現船長機智、冷靜這部分時過於匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現出船長的經驗豐富。最後就是應通過板書再次點出事物之間的聯繫：水手為什麼拿猴子取樂，猴子為什麼又把玩笑開到了孩子身上，船長為什麼能想出這種辦法，孩子為什麼能獲救。
我把習作二的教學目標定為“學習通過具體的事例，表現人物的主要特點，能按要求寫一篇簡單的推薦文章。並在學習過程中，努力發現他人身上的閃光點，學習真誠地讚美、熱情地推薦。”，
教學重難點定為“學習用具體的事例表現人物的主要特點”。通過這節課，基本上達到了教學目標，並且能圍繞教學重難點來進行。
課上同學們也踴躍發言，説出了自己心中的小明星，有些同學還引入了當代的著名籃球星科比並與班級的籃球小明星的投籃動作做對比，還有的同學用上了形象的比喻等，這些都是可喜之處。
但在教這節課時，存在許多不足。例如在四人小組討論方面，如果之前教師可以給多點指導，那麼4人小組交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生動的`視頻等會更激發學生的興趣。
而且，在例文選讀上，可以把表示動作、語言、心理活動、神態等不同的方面用不同的顏色標示出來，那學生就一目瞭然了。
最後，板書還欠成熟，應該把最精粹的部分板書出來，這樣這節課將會更好。
針對以上的幾點，在第二和第三次試教時分別做出了調整，例如把兩次四人小組討論合為一次，這樣不僅節約了時間而且連貫得更好。
另外，在課件里加入了吸引學生的圖片和問題，所以學生更有興趣，但如果能加入相關的視頻，效果應該會更好。
在板書設計上，突出了主要事項，避免了混亂與重複。
常言道：作文是修改出來的。也許，上課也是修改出來的，不停的改進就會有進步。
本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示台等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴絃，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬於自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的`場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。國小語文教材中，有些文章，教材在呈現時出於某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。
世界上沒有兩片完全相同的葉子。” 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿着差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閲讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。
學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敍文的讀寫結合點，提高學生自主習作本事的策略研究”，於是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。
本次教研，我教學的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把資料寫具體。
教學的目的是：
1。瞭解作者經過描述人物的神態、動作、語言，把資料寫具體的方法。
2。仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。
設計了這樣幾個環節：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前佈置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的資料後發現，學生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛的孩子的資料比較新穎，於是在課堂上打算重點指導這兩個資料。當課堂教學時發現，三名學生彙報的都是“家長嚴厲”這個資料，於是我立即想到，調整教學預設，把原先的話題調整為“反映家長嚴厲”的資料，分成三個層次，第一個層次指導語言神態的描述，第二層次指導動作的描述，第三層次進行細節指導、修改。經過這樣的調整，發現學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。
2、讀寫結合訓練應當貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的.教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會有所提高。
3、學生的語言表達還應繼續訓練。我班的學生，不善於表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今後的教學中應當不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡錶達。
一節課的教學後，教研組內教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經過深入反思，我發此刻本節課的設計過程中，我還有很多問題不明確。
1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的資料主要寫了一件事，經過人物的語言、動作、神態把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學的目的是不明確的，所以，教學的資料比較亂。我想，對教學資料中的環節可這樣調整：第二自然段講了什麼？你從中體會出什麼？是怎樣把資料寫具體的？（神態、動作、語言的描述）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯繫的資料定位在“把一件事寫具體”。
2、進行寫作理論知識的學習，明確記敍文的相關知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節課的教學目的，設計出清晰的教學思路。
作文課題是一個長期研究的重點資料，經過教師們的研討，我收穫還是很大的，在今後讀寫結合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。
《蝙蝠和雷達》是一篇短小精悍的科普知識短文，主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的祕密，經過反覆實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。文章的脈絡非常清晰，是按照發現問題，分析問題，解決問題的思路去寫的。而且，本篇課文文字淺顯易懂。選編這篇課文的目的是為了讓學生在閲讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。同時激發學生閲讀科普文章的興趣，拓寬視野。因此，我在教學中刪繁就簡，將教學目標定位為讀懂課文內容，弄明白雷達和蝙蝠之間的關係即可。反思我的教學過程，有以下幾點感受：
一、 課題質疑，引發探究。
古人云：學貴有疑，有疑則有進。小疑小進，大疑大進。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，並請學生説説自己對蝙蝠和雷達的瞭解。學生課前已經預習，很快便説出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發明的探測儀器，學生答後我再質疑：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什麼呢?它們之間有怎樣的聯繫呢?有疑是探究學習的開始，一下子學生的的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置於一定的情景中，學生樂於參與，興趣濃厚，也激發學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關於描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
二、自主學習，合作探究。
在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什麼，並完成表格。在閲讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法後，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發了學生閲讀文章的興趣，同時我又指幾名名上台分別介紹三個試驗過程，讓他們在眾人面前勇於展現自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，瞭解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發展。
三、 以演促讀，理解探究。
科普之類的文章一般是比較枯燥，不太受孩子們歡迎的。因此，在這課教學之前我就考慮如何避免孩子們在課堂中的倦怠，那就要充分提高孩子們的學習積極性，而課堂表演無疑就是一種很好的方式，在表演中，學生不僅能將抽象的語言文字直觀形象化，又能在表演中促進自我表現力的提高。在這一課中，我請三名同學上台表演蝙蝠探路的辦法，一生當“蝙蝠”，一生當“蝙蝠嘴裏發出的`超聲波”，一生當“障礙物”。這樣的課堂表演，給科普類語文課堂平添了許多生趣。
回顧本課，我依然在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環節沒有處理好。在填寫表格的時候發現很多學生習慣抄長句長句的內容，不能夠使用自己的簡練語言，而在彙報的時候，也有多半同學機械照讀課本內容，在我逐項出示了自己填的內容，與他們的答案比較，學生們終於知道了在表格中該如何簡練地表達自己的意見。
課堂教學是一門遺憾的藝術。的確，一堂課下來，既有令我欣慰的地方，也讓我認識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今後，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學的藝術和方法，更上一層樓。
《中彩那天》（人教課標版四年級下冊第5課）這是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意間抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想鬥爭，他把大獎送還了同事。作者讚揚了這種誠實、守信的品質。
當教學進行到“拓展環節”時，我提出這樣一個問題：如果你是父親，你會把汽車送給庫伯嗎？我想，只要是上過這一課的老師，都會提出這樣的問題。在學生思考之前，我鄭重地説：你們必須講心裏話，講真話！這樣強調的目的，也就是為了突出主題：做人要誠實守信，首先就是説話要誠實。
當我抽學生回答時，無一例外的都説：“不會！”不過各自的理由不同。有的説，庫伯太傻了，我才不那麼傻呢；有的.説，庫伯家很富有，我家很窮，不給他沒有關係；有的説，我的父親做生意時有一次多收了50元錢，不但沒有退還，而且還高興得不得了啊;有的説……
孩子們説什麼的都有，可就是沒有一個人説，汽車應該歸還給庫伯！這與我的教學預設有了很大的出入，課堂上的這種生成，有社會風氣的原因，有家庭教育的原因。面對孩子們的這種回答，我很無奈，也很痛心！怎麼辦？課堂生成、個性化閲讀，就是這樣自由嗎？如果就這樣肯定學生，那麼這節課的教育就是極大的失敗！怎樣改變學生的這種誤區呢？靠説教，靠灌輸嗎？
我放棄了對學生的評價，緊接着進行説話訓練：充分發揮合理的想象，説一説“第二天庫伯派人來開車時，會發生什麼？”這時課堂十分地活躍，孩子們分組討論，一個個充分表達自己的見解。大家爭着在班級交流自己的高見：
有的説，第二天一家人清早就起來，父親圍着價值百萬的奔馳轎車看了又看，我知道父親十分喜歡這部車。我也不捨得就這樣白白地送給他人。這時母親對父親説，怎麼？你想反悔？這可不是我們做人的準則啊！父親説，我怎麼會反悔呢？只是我特別的喜歡這部車啊！
有的説，第二天清早，父親帶着我一家坐上了汽車，在路上兜了一會兒風。坐上這樣豪華的汽車，多神氣啊！我對父親説，不給庫伯行嗎？父親對我説，做人怎麼能這樣不講誠信你呢？
有的説，第二天我和母親起牀後，發現父親正在奔馳汽車旁邊，我知道父親十分喜歡這部車！我對母親説，我們就這樣白白的把汽車送給庫伯嗎？
有的説，第二天上午，庫伯派助手來到我家，對爸爸説：“您真了不起！庫伯為了感謝您，讓我帶來了10萬美金感謝您！”父親説什麼也不可收，可是助手説，這時庫伯的意思，您不收下，我還交不了差了。父親只好收下了。助手開着車走了，父親對我説：做人要誠實。誠實就能得到感謝。
有的説，第二天清早，只見一輛寶馬是駛進了我家。從車上走下來一個西裝革履的年輕人。他來到父親面前説：“我是庫伯派來開車的。您真的了不起。庫伯為了感謝您，他送您一輛寶馬的車，希望您喜歡！”父親聽後，激動地不知説什麼好，嘴裏不停的説，這怎麼行，這怎麼行？那人説，這是您應該得到的！奔馳被開走了，可寶馬來到了我家。一家人特別的高興！
很多同學意欲未盡，我及時抓住了課堂上同學們的教育時機，對同學們説：“大家都説的很好！”想一想，如果當初父親想你們想的一樣，將汽車偷偷的留下來，會得到這樣的感謝嗎？你的心靈會得到安寧嗎？
所以説，做人要誠信，才會得到感恩！在誠信和感恩的教育中，讓學生明白了“父親”的高達形象！當然，誠信不是建立在感恩的基礎上的！
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：瞭解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，通過視頻引導學生欣賞江南風光的柔美、熱情，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情並茂的配樂朗讀，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”與作者的情感產生共鳴——“江南好”。
通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節課的教學設計清晰明瞭，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人蔘與，學生學習的的積極性非常高。在看江南這個環節上，教師精心準備，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中瞭解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的`詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接着又讓大家唱江南，通過老師的範唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導學生用自然優美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學任務。最後的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培養了學生聽辨審美能力。
沒有積累，談不上有真正的聽、説、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的複習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生温故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面着手。
一、歡快的情景，開放的問題
首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善於提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些（）的（）”小組討論然後班內小組競賽彙報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。於是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
二、以讀代講
通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。
三、注意點撥
教師在教學活動中圍着學生轉，發揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之後你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。
四、擴展活動
日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。
四年級下冊語文園地二教學反思第 2 篇
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的.精神樂園。
如設計“我是優秀解説員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞台，體驗成功的喜悦；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿着全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞台，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
四年級下冊語文園地二教學反思第 3 篇
教學目標
能夠通過觀察，發現本組“我的發現”了的字都是由兩個以上的相同部件組成，並運用這個特點幫助記字。
能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。
認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。
能通過“故事會”和“查字典擂台”給學生提供自我展示的機會。
我的發現
1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導學生觀察發現：這些字在構字上有什麼特點？（第一組是上下結構的字；第二組是左右結構的字；第三組是品字結構的字。）
2、讓學生説説如何利用這種構字特點記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）
3、引導學生歸納自己的發現，如果還有其他發現教師要給予肯定。
4、你還知道哪些這樣的字？
日積月累
1、讀讀認認
（1）、藉助拼音自讀生字，説説你有什麼發現？（九個漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經學過的形聲字的基礎上去掉形旁後產生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）
（2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？
（3）、組內互查讀音；給生字組詞；
2、讀讀記記
（1）、自由讀詞，説説這六個四字成語的出處。
（2）、做連線練習。
雷聲燦爛隨風撲鼻
傾盆大作芬芳相間
陽光大雨黑白舞動
（3）、填空，然後選擇自己喜歡的詞語寫一句話。
泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）
3、讀讀背背
（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什麼好處？
（2）、背誦諺語：個人背、組內背、競賽背（教師只略述某個句子的'大意，然後看誰能最先背出相關的諺語。）
（3）、課外查找這樣的句子，抄寫在積累本上。
口語交際
交際準備：
1、課前組織學生以小組為單位調查周圍是否有需要幫助的人。
2、劃分交際小組，佈置教室。
組織過程：
1、播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，創設情境，激發興趣。
2、聯繫學生生活實際，尋找話題：你周圍有需要幫助的人嗎？
提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。
3、個人説説自己幫助他人的原因和打算，然後在小組內和學習夥伴説説，互相評議。
4、在組內開展獻愛心活動，大家羣策羣力發表意見，互相取長補短。然後根據商量的方案，試着表演一下幫助的過程。
5、組內展示表演，評出“最佳創意獎”“最佳表演獎”。
展示台
這部分包括“故事會”和“查字典擂台”兩項活動。重在培養學生認真聽取別人發言，大膽表述見解，積極參與討論的能力。“故事會”是對本組“奉獻與關愛”專題的拓展和延伸。教學時可結合《雷鋒叔叔，你在哪裏》一課的實踐活動進行，也可以在活動前讓學生繼續查閲關於記述雷鋒故事的書刊，或請爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時還要留心身邊的同伴、家長、鄰居和其他人樂於助人的事，做好活動的準備。“查字典擂台”是複習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習。
1、故事會
課前準備：
（1）、在黑板上要寫上會標。
（2）、查閲有關雷鋒的書刊、文字和圖片資料。
（3）、把學生劃分成若干小組。
組織過程：
（1）、播放歌曲《愛的奉獻》，創設情境。
（2）、把自己找到的有關雷鋒的故事講給大家聽。
（3）、學生講一講自己身邊的雷鋒故事。
（4）、師生共同評議。
2、 查字典擂台
（1）、複習“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。
（2）、教師發給學生生字卡，選出又快又準的小組為優勝組。題卡設計如下：
要查的字讀音部首在字典正文哪一頁
（3）、交流經驗，共同評議，頒發獎品。
四年級下冊語文園地二教學反思第 4 篇
低年級學生心理特徵是注意力易分散，無意注意佔優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的侷限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯繫，這樣一來整個課程沒有一箇中心，於是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯繫起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。
用什麼故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯繫，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，衝着對海寶帶來的神祕禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢着興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽着孩子的鼻子逼着他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。
這一個單元的課文都是關於春天的文章，特別是學完兩首古詩後，我就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春遊，一起在春天中感受，引導學生與家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他們自會發現到春天真的好美，説不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
教寫作文，每次都是先學例文，擺出一個葫蘆，然後總結歸納例文的開頭、過程、結尾，然後讓學生根據“葫蘆”來畫“瓢”。長此以往，學生的基本上“步調一致”了，但千篇一律，千人一面的也叫人覺得單調得很，學生的個性不見了。由此，我痛恨“規範”的學生。於是，我決定進行改革，做個甩手掌櫃，讓他們放開去看，放開説，放開寫。在這次學語文習作1的時候，我首先放手讓學生觀察，由於佈置的時間期限長達近半個月，學生有足夠的時間去“考察”適合國小生春遊的地點。現在，要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同遊春天去寫，引導學生同家人再遊，那春天的感覺肯丁與老師的`參與不同。老師帶着學生遊，受到很多限制，家人春遊，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利於學生創造。
上課時，我剛剛問你認為那裏最好玩？學生一下子就説出來很多好玩的地方，有爺爺、奶奶家的農家樂、水庫、濱湖公園等。接着再問，你認為適合我們國小生春遊的地點，需要具備哪些條件？學生列舉出安全、景色美麗、便於開展遊樂活動、可以探險、有紀念意義等條件。然後，我對他們説：“不管你們怎麼説，怎麼寫，只要能把一個地方寫得讓我們心動，想去他建議的地方，就是最好的。”
沒有了框框套套，學生可以根據自己的個性和喜好“推銷”春遊地點。沒有了例文的束縛，學生可以天馬行空，自由馳騁。從不同的角度出發選擇春遊地點；愛吃的，更是把農家樂的招牌菜描寫得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的開頭和揭謎底式的結尾，或以讚美春天的美景開頭，鼓動春遊去來結尾，或是開門見山和首尾呼應式的開頭結尾構成了這百花齊放的春遊建議。
這節課，我採用的教法是：指導學生進行研究學習，激發鼓勵學生自覺主動地參與學習，使他們的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中行到提高發展，體會到學習進行的快樂。培養他們自主、自信的.優良品質。
學生學法主要有：自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。教學中，我激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書。生思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論自己的見解。
在教學“科學家做了三次試驗”這個環節，我出示表格，讓學生帶着疑問，以小組為單位自學課文4、5、6自然段，揭開蝙蝠夜間飛行的祕密，為了面向大多數，讓更多的學生得到練習的機會，我準備了許多表格，兩人一組，按照裏面的表格分小組討論填寫。學生自學後得出結論：蝙蝠探路是離不開嘴和耳朵的，是用嘴和耳朵配合起來探路的。“配合”這個詞不能丟掉，教師在黑板上畫簡圖説明蝙蝠探路時，嘴和耳朵這兩樣器官在飛行時必須同時使用，才能發揮作用。這個部分的學習，學生個個參與，學習興趣濃厚，學生自主探究得出結論能增強自信心。
在本節課中，我覺得有許多地方做得還不夠，在一些環節上還挖得不深等，這些都有待於我改進。
寫作教學是語文教學中的一大難題。每次學生最發愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對於三年級學生，作文是剛入門的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現一定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習作教學的策略。我認真設計了這一堂習作課，並進行了反思。
一、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在於拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看着看着情不自禁地發出了“哇”的`驚歎，同時也要求學生認真觀看，並讓學生説説自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也瞭解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。
二、説的效果
當要求學生們説説自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能説出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。
三、範文的引路引領學生易於動筆。
在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該瞭解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然後再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。
如何喚醒學生、感染學生？
好久不來了！人啊！一旦鬆懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!
這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終於完成了教案之後，卻無意間又重温了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果説教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恆温的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修築“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成羣，與天光雲影共在這源頭活水之中暢遊”。
“教師和孩子在一個良好的氛圍裏完全沉浸於學習之中，教師的激情並不在於渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣於一種真實人的`外露。那就是，無論什麼性格的教師，其眼睛裏流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧譁，但極少讓人怦然心動。”
我常想着：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什麼？是能力，是伴隨着他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝着這個方向走下去！
《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敍述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導學生找出體現“我”心情變化的詞，聯繫上下文體會“我”的心情變化：灰暗——温暖——喜歡——快樂——感動，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑，引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接着迴歸課題，引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。
一、尋找情感變化的線索
課的開始首先讓孩子們明確本節課的學習目標，接着在文中找到描寫明明外貌言行的'句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然後，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發生了變化，從“陰暗——温暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最後理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
二、感悟明明的“笑”
首先讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示，接着重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟，品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有着這樣温暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發生了變化。整個教學環節能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的薰陶，走進了文本，走進了作者的內心。
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文後完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？為什麼這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞着這兩個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪裏，找句子，品一品。在我的啟發下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的外形，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的.時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生説話的機會。整節課，我設計了4處説話訓練，因為平時我在課上就注意這一方面的練習，特殊是一些文字優美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能説會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口説話的機會。
這節課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。
2、説話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學生來説，“尊嚴”是一個較為抽象的概念，如何引導學生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學中的重難點。
基於以上對教材的解讀，在第二課時開始，我就借複習詞語而引入了“尊嚴”這個詞，讓學生先從字典中瞭解它的大概意思，之所以堅持讓學生先查字典，主要有兩個原因：
一、學生可以對“尊嚴”有一個整體的、概念化的認識。
二、讓學生了解到理解一個詞語有不同的方法，而結合文章來理解會更加具體，更加深刻。為了使整節課的學習目標更加明確，我設計了一個主問題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線劃出，並談談你的感受。”根據這個主問題，學生先自主學習，再進行小組合作交流。竊以為，這個問題既能將整個教學過程串聯起來，也能體現學生學習的主體性。在學生彙報時，老師根據學生彙報的內容靈活教學，而不拘泥於講解段落的順序。
在學生理解“尊嚴”含義的過程中，滲透寫作的方法的指導也是至關重要。故此在教學中我也引導學生從神態、動作和語言這幾方面來理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的理解，幾乎所有同學都沒有注意這個動作的意義。
於是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進行比較，使他們發現哈默的不卑不亢。為了拉進課文與學生的距離，讓學生能聯繫現實生活來理解課文，在教學的最後，我準備了一個小故事，並讓學生交流了關於“尊嚴”的名言。總的來看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開始反思：是不是學生説到哪教師就講到哪，這個才能體現學生的`主體性。對於不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學生來説，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個別段落來談感想時，老師總是要做過多的引導。
在整個教學中，我始終沒有把哈默的言行進行整合和比較，從而使學生對“尊嚴”的理解是來自片斷而非整體。其實哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話呈現出現，學生的理解可能會更到位，也會更節省教學的時間。
學問齋