作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的四年級數學認識平行教學反思，希望能夠幫助到大家。
1、認識平行
……
師：出示三組線
⊥＝／＼
（1）（2）（3）
問：根據這三組直線，你能幫它們分分類嗎？
生：小組討論
彙報交流：把自己的分法展示給大家。
師：為什麼把（1）和（3）歸為一類呢？
讓學生再次想像並討論：第（3）組直線延長後會相交，從而讓學生建立正確的“相交”與“不相交”這兩個概念。
師：像第（2）組這樣的兩條直線，數學上稱之為互相平行。
看圖，用自己的話説説什麼是“互相平行”？
生：根據自己的理解回答，師相機板書。
師：打開書本，讀概念，説説書上的概念與黑板上的有什麼不同？
生：書上説的是“同一平面內”。
師：幫助學生理解“同一平面內”，並強調“同一平面內”。
學生練習。40頁“想想做做”第1題
指名回答，説明理由。
生：舉例説説生活中的平行現象。
……
2．動手操作，深化平行認識
（1）動手做平行線
①利用手邊的材料，你能想辦法做出一組平行線嗎？
②學生操作，全班交流，展示。
可能出現：A在信紙上畫B在方格紙上畫C折D釘板上拉
E小棒擺F用直尺在白紙上畫或任意畫……
（2）在點子圖上畫出兩條相交的直線、兩條互相平行的直線
選擇生可能出現的各種情況進行展示。
（3）用三角板、直尺畫平行線
①看書P40，理解圖意，照樣子自己試一試。
②彙報：説一説畫平行線的方法？應當注意什麼？
師演示畫平行線
③每人在白紙上再畫一組平行線
……
教後反思：本課教材主要通過觀察、討論、操作、交流等活動讓學生去感知、理解、發現和認識生活中的平行現象。
1、本課在設計導入時，並沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫到黑板上，然後進行梳理分類。之所以這樣設計，原因有兩個：一是學生對直線的特點已有了初步認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係會有更豐富的想象；二是四年級的學生在各個方面都處在一個轉型階段，它應為高年級較深層次的研究和探索打好基礎、做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的`魅力來吸引、感染學生。
2．從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，而且在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養。
3．學生通過學習認識了平行，掌握了畫平行線的方法，但在實際畫平行線時，由於沒有固定好直尺而導致錯誤，教師應多強調畫平行線的方法，平移三角尺之前必須把直尺固定好。
今天上午在興安二小講了一節《認識平行四邊形》的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收穫非常多，下面就我課上出現的問題進行反思。
1、在“猜測平行四邊形的邊有什麼特點”這一環節，孩子們遲遲沒有出現“對邊相等、對邊平行”，而是無關痛癢的回答“邊是斜着的、邊是直直的……”類似的答案，於是我又多叫了幾個孩子回答，甚至找孩子到前面指着説，廢了好幾分鐘終於説出了我想要的.。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環節上出了問題？
2、在驗證平行四邊形特徵這一環節，時間給的太長了，導致後面“高“沒有時間，以後要注意課堂上的時間分配問題。
3、驗證對邊平行時，推一推和量垂直線段長度其實是一種方法，是自己教參沒有分析透。
4、判斷點子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點子數。因為既然是驗證就要有憑有據。
5、時間的分配問題真的是大問題，要引起我強烈的注意！！！
今天的課對我的觸動挺大的，覺得自己在這個過程中進步了，講課比以前沉穩了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有很多很多，課堂上的突發狀況環節處理的不夠機智，時間的分配不清晰，要更加努力。
在學習初步認識平行四邊形這節課的過程中，我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學生親身經歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學生準備四邊形的小木棒支架，拉着兩個頂點，顯示出了四邊形容易變形的特性，學生經歷親自體驗四邊形伸縮性的過程後很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學生學習圖形的重要學習方式之一。在教學中，老師可以針對相應的教學內容引導學生以操作並思考討論等形式來完成。讓學生通過自己動手進一步體會了多邊形的基本特徵，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的'操作活動，不僅使學生進一步明確了多邊形的特徵，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂趣，體驗到經歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識、積累了經驗。所以教學中只有讓學生真正成為學習的主人，才能促進學生更有效的學習。
在學習多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點不規範。這些可能是在教學中作圖的時候，對學生數學作圖科學性和規範性要求不夠，在以後的學習中應該注意這些，讓學生改掉這種不好的習慣。
教育觀念現代化的主要標誌之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎並不能促進孩子們對此的理解。講得過於深刻，也沒有必要，有違於課改“學有價值的數學”的基本理念。因為在整個國小階段，除“平行”外，其他數學概念或原理的學習，都無須特別強調“同一平面”。教學中對此的處理，重在讓學生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數學術語的理解。從學生學習的視角看，數學術語、數學定義只是數學概念外在的表徵形式，為人們交流和認識數學概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構自己對於抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的`表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。
本節課在組織學生畫平行線的活動中為學生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用摺紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的摺紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，並且積極的樂於創造，想要與眾不同。教師要為學生提供寬鬆的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想象。允許學生有錯、走彎路，這樣學生才能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。
學問齋