身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的台階教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、以“文體”定教，凸顯小説人物形象的豐富內涵
我在進行《台階》的教學設計時，力求尊重文本的特質，儘量與原作者的創作思想對接，還原文本的小説本色——凸顯小説人物形象的豐富內涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閲有關資料，反覆琢磨著名作家李森祥的創作意圖，思考《台階》主人公作為一類農民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學環節，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面，品析語句，解讀細節，不僅讓學生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農民形象，也讓學生感受了作為一個漸漸老去，內心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學生領悟到小説人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小説的`細節描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性
以學定教，以學生的閲讀期待優化課堂教學是我們杭州市上城區國中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統的教師根據自己對課文的理解進行備課的模式，建構利用學生的預習成果，利用學生的問題來設計課堂教學內容和教學環節的教學模式。學生預習《台階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，並將學生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，並根據層遞性的教學原則由淺入深地呈現問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什麼明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學生領會深刻，教學效果較好。
教學目標
1、整體感知課文內容，瞭解故事情節，體會作者的感情。
2、把握父親形象的特點及意藴。
3、訓練、培養學生合作探究問題的能力和團結協作精神。
4、感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。
教學重點
分析父親形象，理解“父親”這個典型中國農民的形象。
教學難點
學習課文圍繞“台階”組織材料表現主題的方法。
課時安排 1課時
教學過程
一、 導入
( 讓一位同學朗讀《背影》中使自己感動的一個畫面)。通過上一篇課文《背影》的學習,我們感受到了平凡而又偉大的父愛，老師想問大家：你們愛自己的父親嗎?知道父親的心願嗎?(學生回答後)那麼今天我們隨着作者李森祥的小説《台階》去感受另一位父親平凡而又偉大的人生。板書：台階
二、檢查預習
1、讓一位同學介紹作者。李森祥，1956年出生，衢州人。1986年《煙雨樓》雜誌發表他的處女作《半個月亮爬上來》，後迅速成長，近年來發表小説頗多。李森祥的小説以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。
2、檢查字詞，小組展示。
凹( )凼( ) 門檻( ) 涎( )水 揩汗( )
嘎嘎( ) 撬石板 ( ) 硌( )了 尷尬( )
籌( )劃 黏性( )
3、 速讀課文,讓學生用簡潔的語言概述小説故事情節。 (方法指導：人物+事件經過+結果)(板書：父親)
三、自主學習
“踏上台階，感知父親” (跳讀課文)
1、父親為什麼有造一棟有高台階的新屋的願望?
“台階高，屋主人的地位就相應高。”父親渴望被人尊重。(板書:被尊重)
2、父親是怎麼造起一棟有高台階的新屋的?
他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終於蓋起了新屋。
3、新屋造好了，父親怎麼樣?為什麼?
父親坐在新台階上感到十分不自在，他衰老了，累垮了。
4、故事的敍述線索是什麼?“文眼”是什麼?
台階
台階高，屋主人的地位就相應高。
四、 合作探究 理解《台階》的深刻內涵 (品讀重點段落)
探究人物形象：小説是以刻畫人物形象為中心的，這篇小説給我們刻畫了一個父親的形象，請同學們思考以下問題。(小組討論)
1、父親是怎樣一個人? 課文哪些情節最能表現父親的.形象特點? A、 家裏的經濟條件差，要造新屋需要準備一二十年的時間，父親終年辛苦勞作，準備了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終於蓋起了新屋。(文章第10、11、15、16自然段)
體現——勤勞、頑強、節儉
B、建成新屋後的喜悦、侷促、不自在。(文章21自然段)
體現——淳樸、善良、謙卑
C、建成新屋累垮身體，不服老。(22、28自然段)
體現——倔強、要強
(1)、這篇小説用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，請你在“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經把滿滿一凼黃泥踏好。”後插入一段父親的心理描寫，用第一人稱。(提示：要表現父親激動，將要揚眉吐氣的心理。)寫好後，各小組推選代表朗讀。
(2)、文章最後表達了作者對父親怎樣的心情?
同情、崇敬和憐憫的複雜心情。
2、談談“父親”這一形象所代表的意義。從這一形象你受到了什麼啟發?
父親是八九十年代農民形象的代表。小説告訴我們，父親創業之所以如此艱難，根源在於經濟落後。現金收入的來源是砍柴，起早摸黑，砍一天柴，才得一元五角，許多建材是撿來的。他的積累如此艱難，歸根結底是因為農村經濟極端落後。我們也生活在農村，但是條件比以前好多了，我們在珍惜現在生活的同時，更應該發奮學習，過上更好的日子，完成我們父輩對我們的希望。
五、寫作方法探討
作者詳寫了哪些內容?略寫了哪些內容?為什麼?
詳寫舊屋的台階和新屋的台階，新屋的主體工程寫得簡略，
詳略是由中心而定的，題目是“台階”，所以主體工程可以略寫，造台階則要詳寫。
教師引導：凡是與台階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與台階無關的則惜墨如金，有的點到為止。
這對你的寫作有什麼啟發?
方法指引：文章要詳略結合，與中心有關的，能突出中心的事件要詳寫，而與中心無關的，若是出於情節的需要必須要交代的，則可一筆帶過，這樣一來文章就能做到重點突出主題鮮明。
六、總結：(播放崔京浩的《父親》)本文敍述了父親建造高台階的過程，表現了父親為實現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫之情。崔京浩的《父親》唱出了對父親深深的愛，也令我們感動，希望同學們也能理解父親，感恩父親。
七、作業：
請以“感悟父愛”為題目寫一篇300字左右的文章。
注意：1、圍繞中心選材，詳略得當。2、通過人物的神態、語言、動作表現人物的精神、品質。
板書設計
台階
李森祥
節儉
要強 勤勞
父親 被尊重、有地位、自尊
無奈 渴望
自卑
教學反思：
《台階》這一課我上過之後，內心是一種感動。在這一課中，同學們被父親要強，勤勞、節儉的性格所感染;被父親對理想的渴望、不甘人後的精神所感動;也深深地被父親熱切渴盼受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實、勞動興家立業，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統農民的形象。
教授這篇文章，我從小説的文體出發，把學生感悟品讀課文作為重點。通過速讀、跳讀、小組討論把握課文重點;通過悟讀，品讀、師生討論突破難點。結合現在新農村建設的大政方針，和學生生活環境翻天覆地的變化，讓學生理解父輩的艱辛，感悟自己生活的幸福，充分調動了學生的積極性。在初讀課文環節中，回答“父親是怎樣蓋起一棟有高台階的新屋”時，同學們在談到父親起早摸黑，砍一天柴才得一元五角錢時，有同學笑了。可看出學生很難理解八九十年代父輩的辛苦，但在後面的跳讀、品讀中，學生還是理解父親的勤勞辛苦的。也使學生的情感、態度、價值觀向更高層次發展。
在最後，我還注意引導學生借鑑課文詳略得當的寫作方法，讓學生應用在當天習作訓練中，從學生第二天的作業中，我讀出了孩子們對自己父親深深地理解和質樸的愛，覺得效果還不錯。但這節課，我總覺得學生活動還不夠多，在今後的語文教學中，我將不斷反思、總結經驗，讓語文的人文性和實用性深入學生心靈，讓學生成為學習的真正主人。
多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現談幾點自己的感受。
一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。
《台階》一文寫的是一位父親決心造一棟有高台階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終於蓋起了新屋，砌上了九級台階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在導語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經滄桑的老父親如學生心目中農民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農民身上固有的優秀的品質，高尚的`情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發下學生很容易理解《台階》中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費脣舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長着茅草的簡陋的土房子，不規範但很潔淨的台階都在屏幕上得到了展示，面對農村古老的面貌學生不再感到陌生，面對憨厚老實的農民他們不再感到遙遠，人在斗室便可領略農村的原始風貌。語文老師不用再遺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農村面貌的理解難題。
二、多媒體容易得到學生的情感共鳴。
在總結課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中並配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發，學生的思維如泉湧般打開。
三、多媒體可以豐富學生的知識。
語文課知識涉及面廣、內涵豐富，引入多媒體教學之後，這一優勢更加突出。在教學《生物入侵者》一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了許多的.生物入侵者的動植物例子並能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來枯燥乏味的語文課，學生產生濃厚的學習興趣，一堂課下來，學生掌握的知識遠遠超出我的設想，而且知道哪些動植物需要保護那些動植物不需要保護。
總之，多媒體信息技術的使用，使傳統的教學方法和教學手段發生了根本的變革，體現了現代教學的巨大優勢。作為現代信息技術的真正使用者，我們既要視教學的需要而用，又應該敢於嘗試、探索，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力量。
我在設計這節課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀台階”這一環節裏，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學習”這一環節中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有體現出來，現在想來，這一環節也可以完全開放，讓學生自主發言，而且讓更多的中下游學生得到鍛鍊的機會，這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發他們的競爭意識。整個課堂更能體現學生的自主性。此其一。
其二，課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。在“説台階”中，所有的學生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學習”，儘管發言的人數不少，但這些學生基本上是學習成績中等以上的，而後半部分發言人數明顯減少，大多數學生在課堂上是的，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的`學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環。像楊志同學説到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情，使發言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
其三，整個課堂的節奏有些前鬆後緊。由於最後時間所剩不多，板書設計環節沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處於緊張狀態，沒有出現最佳的教學效果。拓展延伸也只好放到課後處理。
《台階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敍述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節課，我充分利用多媒體教學，通過激情導入、檢查學生預習情況、整體感知，把握故事情節、合作探究，讀懂人物、小組討論，讀懂作者、欣賞歌曲，暢淡心聲、課堂小結、板書設計等環節引導學生把握父親形象的特點及意藴，培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。
本節課教學目標基本達成，教學重點得到了落實，完成了從內容到人物的分析，讓學生對父親的形象有了一個簡明而準確的認識，教學難點的'突破良好，在老師的引導下，學生達成了對父親謙卑這一性格的理解。
當然本節課也存在着一些不足之處：
書讀得少，讀書的方式單一，不能調動學生的興趣和熱情，也不利於學生對文本、語言的感悟。課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。
課後我進行了總結反思後找到一些解決問題的辦法：
語文課堂要重視朗讀教學，每一篇文章都有其獨特的意藴，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，要能讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。 應調動所有學生的學習熱情，鼓勵所有的學生都能參與發言，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
《台階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過讀課文卻也被深深的打動了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥。可以説孤陋寡聞的我，在沒有接觸到這個教材的時候，對這個作家是完全沒有一點點印象。
課文通過寫父親終年辛苦，積銖累寸，終於建成了有九層台階的新房子，實現了一輩子的心願的故事。讚揚了這個農村父親吃苦耐勞、拼命硬幹、堅忍不拔的精神，同時也表達了農民希望改善生活的良好願望。
通過這一課的.課堂教學，發現瞭如下問題：
1、文本比較感人，內涵深刻，然而通過課堂調查發現，大部分學生在預習的時候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閲讀了課文。語文的學習，離不開文本的閲讀。課文比較長，在課堂上閲讀，時間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒有在提前把重要文段挑出來和學生一起分享閲讀。課下補救措施：佈置作業讓學生查找課文中感人之處進行批註點評，不少於五處。
2、課堂當中涉及到討論問題，父親這樣做到底值不值？學生們的討論非常激烈，但是課堂時間安排上，這個題目已經到最後了，時間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒有讓學生充分發表自己的意見和見解。補救措施：設置小短文，供學生書寫自己的觀點和理由。
前幾天給學生講了《台階》這一課後，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。
《台階》是一篇小説，但也是敍事類作品，主要是用敍述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢於拼搏的精神。全文中有個文眼：“台階高，屋主人的地位就相應高。”引導學生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導入部分，我通過創設情境，讓學生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《台階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學生的興趣。
在問題的設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內容。
在個性化閲讀環節的設計上，我讓學生自由閲讀，抓住自己感受深刻的談，使學生有內容可説，有利於學生能力的培養，更好地發揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的'看法，做到暢所欲言。創造機會讓學生進行合作探究，有利於學生探討解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。
由於時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時瞭解並加以解答。在今後的教學中，要創造良好的學習環境，多讓學生髮表自己的意見，更好地培養學生的能力，更好地發揮他們的潛能。
面對課堂中這樣的場景，我感到了精神的震撼和情感的衝擊，也感受到了為人師的幸福，是《台階》打開了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒看到的.東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會在每個人的生活里長久的瀰漫，是對孩子們一次靈魂的震撼。
一堂《台階》上完了，最後一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我並沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學生閲讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。
上課過程中，在請學生交流自己對父親的初步印象時，我採用開火車的方式，讓整組同學一個一個説，有些同學能説，有些同學做慣了聽眾，説不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題並不難，如果這樣的問題都不願意回答，那麼這些同學更加不會發表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，於是我讓他再看文章，等待他發表自己的見解，果然，學生還是能説出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批註，由於讓他們準備的時間充分，許多同學都發表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學也能説上幾句，課堂上出現了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造台階的過程為什麼會如此漫長而艱辛？父親造台階的決心又為什麼如此堅定而執着”，也就被學生輕而易舉拿下了。
綜觀學生在課堂上的表現，如果不給他們充裕的.時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預設的教學任務，這樣的課只是走過場，真正的教學目標並沒有達成，學生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在後階段的複習中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學生，要把備教材與備學生結合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶着失敗的教訓，我認真去研究學生的認知規律，在第二次備課的時候做了相應的改動。首先，我設計了一個梳理課文內容的環節，以台階一節一節向上來反映“父親”為造台階所做的'準備。這樣一個之前我認為太簡單、不需要考慮的環節在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的環節，我事先佈置學生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎上提出自己的困惑，然後以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學生自己的困惑，又避免了課堂的不着邊際。第二次試講的事實證明，由於課前學生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經歷讓我更加深刻地認識到備課時，將備教材與備學生結合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這將激勵和促進我將成功的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學！
《台階》一課中，父親覺得自家的台階低，望着人家高高的台階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九級台階的新屋，一輩子的心願得以實現，心頭的喜悦真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小説固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種悽楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規格並不很高，不過是屋基高些，台階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小説告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在於農村經濟極端落後。小説深沉地響着時代對先進的生產力的`呼喚。
文中有一段話“父親閒着沒什麼事可幹，又覺得很煩躁。以前他可以在青石台階上坐幾個小時，自那次腰閃了以後，似乎失去了這個興趣，也不願找別人聊聊，也很少跨出我們家的台階，偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。”父親究竟失去了什麼?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規律，可他現在忽然無事可做，覺得空虛無聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現在房子蓋好了，台階高了，他一下子沒有生活目標了，覺得沒奔頭，沒勁。
(3)父親幹了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機、活力，覺得自己沒用了，每價值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨立支持，幹了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻了一輩子的老人，在老境頹唐之時，他們內心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些温暖吧!
教師引導分析父親形象的意藴
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心願。
造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建築物，無論大小，都具有人文性。“台階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小説着眼在台階，寫父親對台階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的範圍裏，由比較而產生的。父親看別人家高高的台階，目光那麼專注，他羨慕那個氣派，他感歎“我們家的台階低!”尊重的需要使他產生希望和理想。
人的需要是建立在現實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高台階的新屋，可謂理想遠大。他的血管裏有民族特質中拼命硬幹、堅忍不拔的精神。
(2)從生產力發展水平的角度：父親創業之所以如此艱難，根源在於生產力水平低下。
《台階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敍述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、悽婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈衝動。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學流程”。1、初讀課文，瞭解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
教學過程中有很多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人説過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的.效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執著而艱辛的奮鬥歷程中，我們更應該站在更高的“台階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《台階》一文的教學應該説基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待於在今後的教學中繼續探討。
上完《台階》一課後，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閲讀方法，又指導了學生寫作技巧。今後的記敍文閲讀教學，我將以此為範例，努力提高學生的閲讀寫作能力。
我認為記敍類文章的閲讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足於讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學會閲讀方法，學習一定的寫作技巧，聯繫自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《台階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閲讀與寫作的指導。
一、文眼很關鍵。閲讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心靈的窗户一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那麼寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《台階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的台階低” 。並圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮鬥一輩子去蓋有高台階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利於自己圍繞中心寫作，也有利於抓住閲卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關係。《台階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閲讀時有學生髮現並提出這樣的問題：為什麼新屋的主體工程寫得簡略，造台階反而寫得詳細？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“台階”，所以主體工程可以略寫，造台階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的`作文是否是想到什麼就寫什麼，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，並要求學生以後寫作注意這一點。
三、結構上要前後照應。文章若注意了前後照應，能給讀者以緊湊感，如是前後對比，則能給人留下鮮明的印象。在《台階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什麼在老屋的三級青石板上用那麼多筆墨？因為這是課後習題，所以很多教師在學生思考後只是照本宣科地給出答案：這篇小説題為“台階”，先在老屋的台階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多麼大，後面寫造新屋時託石板閃了腰，前後就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。（3）寫“我”在台階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，説明準備蓋房前後用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見台階低。寫父親在台階的坐姿，又説明台階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也説明家庭的窮困。而我，在此基礎之上，重點強調了（1）、（3）兩點，造新屋時託它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低台階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前後一照應，父親為造有高台階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以後在寫作中也可以嘗試着應用前後照應的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學生在寫作中不管什麼情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《台階》閲讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰裏，能看見別人家高高的台階，那裏栽着幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。” ——這一處描寫表現父親什麼樣的思想感情？為什麼不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學生答案：小説用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望着別人家高高的台階，他羨慕，嚮往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高台階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鑽入別人的腦子裏，所以不能直接寫別人心理活動。另外這裏我還着重講了環境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高台階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。
五、細節描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節描寫，而好的細節描寫常常為文章增色不少。《台階》一文就有一處精彩的細節描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄着不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮鬥了大半輩子。高高的台階就要砌起來，新屋就要完工，他心裏的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪裏都不是。高台階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫了父親一輩子處於地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了台階低的陰影一時難以消除心理。品味之後，我讓學生當堂寫一段細節，有幾個同學寫得相當精彩。
總之，我感覺本課上得相當成功。今後在記敍類文章的閲讀教學中，我將努力把閲讀與作文教學結合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閲讀寫作能力枝繁葉茂。
《台階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮鬥歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敍述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對於文章的學習，我始終將情放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對於課堂環節，適當的時候示範一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。用我的熱情來感染學生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。
開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由於缺少必要的生活體會，説得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵，父親閃腰了，疼得他臉色發青;兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多麼具有表現力。學生因此對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的.理解。
小説的情節並不複雜，文章從外在的語言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美，存在於語文課本的每一個角落。那麼，品味文章的語言、感悟作者的情感便成了語文教學的主旋律。在字裏行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農民的希望。願他們能夠擺脱貧困，能從容的面對每天的朝陽，快樂的生活。
現在的孩子，因為生活的舒適與優越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善於抓住契機，創造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現;更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們願意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
聶鵬翔小朋友入學到現在，他在生活活動的行為表現方面仍有些不適應，如午餐時挑食現象嚴重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反覆勸導，他低着頭看也不看我。
又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎嚥地吃了起來。咦，聶鵬翔怎麼了？他用筷子撥弄着飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到他的身邊問他：“怎麼了，聶鵬翔？”他低頭不語。“是身體不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小夥伴們一起開心地户外活動呢？怎麼一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃裏面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那裏得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學校裏改變這一不良習慣，但我知道，習慣的改變並非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心裏負擔。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？於是，我對聶鵬翔説：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來説是個心理負擔，而我採取的是：給他一個選擇的台階，使他減輕心理負擔，於是了他就能愉快而輕鬆地進餐了。
由此我聯想到：每個孩子有他內心的想法和需求，而有些想法他還不善於用言語表達只好由行為表現出來。即使是外顯的`行為，每個孩子還會有多種不同的表現方式，而且在每個孩子的行為表現背後還有成人所不可理解的心結。現在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，採取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。
學問齋