在社會發展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版六年級上冊倒數的認識教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《倒數的認識》屬於一節典型的數學概念課，對概念知識技能的教學目標的達成並不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過的心思達成其他數學素養的培養。在這一節課上，學生經歷瞭解到模糊再到深刻理解的概念認識過程，通過交流、合作自主梳理總結方法，在解決問題中感受數學的嚴謹之美、科學之美，這才是學生最大的收穫。
這節課對我自己的教學的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學生計算，觀察再發現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學生自主探究倒數的定義，倒數的特徵。在例題一當中，主要教學求倒數的方法，教材並沒有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類思考。那麼在教學過程中，教師側重在引導學生去進行有序的分類思考。只有這樣，學生在接下來的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質遠高於概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個數互為倒數，特徵是分母、分子相互顛倒的兩個數。很多學生以特徵代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。所以在教學設計中我以遊戲的方式寫乘積互為1的兩個數，那他們寫下的各種形式的兩個數互為倒數嗎？一個綱領性問題順勢產生，直接激發學生求知慾望。對定義的根本認識直接反應在後續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用，在對倒數認識後，還有相當一部分學生會用1除以一個數求出倒數。同時“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的`問題都可迎刃而解。注重數學概念的本質含義，讓學生自主經歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學教學中，還要加強學生數學閲讀習慣培養。數學文字的閲讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動。在真正閲讀倒數定義時，學生大腦裏應該經歷思考、篩選的過程。從定義中提取核心內容，對疑惑進行質疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學閲讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學生自主學習，開展有趣的數學活動。設計有趣的數學活動是提高學生參與度的準繩。這節課從開課就是速算比賽，然後小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最後一層隔膜到最後小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動都是學生自主完成的，這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學生充滿信任，相信學生的能力，給學生留有充足的時間和空間。第二，充分預設學生學情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便於在更高層面引導學生活動的發展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋，尤其後進生的知識生長，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學生思考時間不夠。
2、要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。
3、要注意控制語速和語言的啟發性、目性。
在學校舉行的教師“課堂大練兵”教學活動中，我上的是《倒數的認識》，現就這節課的整個教學環節做如下反思：
《倒數的認識》是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節課的教學難度不大，但是因為學生基礎太差，所以我在設計教學時力求所有的學生能聽得懂，學得進去，儘量引導學生能在交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力。
本節課的優點：
1、複習題合理，緊扣這節課的學習內容，為這節課的學習做了很好的鋪墊。
2、學生能深入瞭解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。
3、歸納全面，教學緊湊，由簡入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒有倒數，1的'倒數是它本身。
4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習提高。
本節課的不足：
1、在教學倒數的定義時，對於倒數的相互關係教學不夠深入，應該讓學生多説。
2、學生活動環節不夠，參與太少。
3、在問題導入時提問不夠精準，應明確分類條件。
4、小組合作效果不佳，反響不好。
5、知識點歸納留給學生自主完成，教師點撥即可，不要講太多。
本節課，我注重了貫穿“激趣導學”的基本思想。首先，用三種途徑創設情境以激趣：一是口令遊戲創設情境，如敍述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友。”；二是藉助幾幅美麗的倒影圖畫創設情境；三是通過幾個特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點引入，既溝通了學科間的聯繫，又形象地激發了互為倒數學習的興趣。在此基礎上，引導學生通過體驗，觀察，研究等實踐活動，讓學生經歷提出問題，自探問題，使學生產生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學生的心。
這節課是一節概念課的教學，什麼是倒數呢？乘積是1的兩個數叫做互為倒數，學生對於“互為”兩個字的理解比較難，是教學中的一個難點。在這節課的教學中，我利用學生的生活體驗，利用“教師”和“學生”這一關係的多次轉化，在自然中創設情境，讓學生在具體的情境中知道什麼是“互為老師”，什麼是“互為同學”，什麼是“互為倒數”，不僅調動了同學們學習的`積極性，更重要的是讓學生在不知不覺中理解了“互為”的含義，分散了教學的難點。
這節課還注意充分發揮學生的主體作用。如新授一開始，就讓學生觀察每道算式，找出共同點，引出倒數的意義。而後又讓學生觀察互為倒數的兩個數的變化規律，得出“求一個數的倒數”的方法。
提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在討論中，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之後，我出示了小組討論題（以兩個同學的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒有倒數？由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。“1的倒數為什麼是1？”“0為什麼沒有倒數？”“0沒有倒數是因為任數乘0都得0而不可能等於1，且“0作除數無意義。因此，0沒有倒數。”
新課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。在本課中，學生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知慾，保護學生提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地脱離教師的疆繩，不總是被教師牽着鼻子走。
這節課中，學生從觀察中比較，從比較中發現，從發現中提問“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把學生置於學習的最高領域，我們應當持積極的態度順應、保護並提倡學生提問的習慣。並引導學生主動去把握探究的樂趣。只有歷經思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和成功。
《倒數的認識》這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗。
通過本節課的教學，大部分學生能夠很好的理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法，但有一部分學生對於倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積為1這一條件。因此還應在後面分數除法的計算等內容中及時複習以鞏固。
此次於老師來聽課，我按照教學進度選擇的內容是第四單元知識鏈接教材中《倒數的認識》一課，這一節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行學習的，是為後面單元學習分數除法知識做準備。本節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然後是求一個數的倒數的方法。
本節課我的教學思路是：
第一大環節：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以按照乘積是否是1進行分組整理，再將乘積是1的一類進行二次分類，分成分數乘法與小數乘法，先從比較直觀的分數乘法入手研究因數的特徵，繼而過渡到小數乘法算式中因數的`特徵，由發現到猜想再到舉例驗證，繼而得出倒數的概念。
第二大環節，由如何求一個數的倒數入手？引導學生交流方法，並在練習中鞏固求倒數的方法。
上完這節課，我的第一感覺是領着孩子繞着知識點走了一遍，用能力的孩子可能真的理解了倒數的意義，而大部分的孩子可能只是學會了求倒數的方法，至於是否真正理解了倒數的意義，還處於模稜兩可的狀態。結合着於老師的點評，再回頭看我這節課的設計流程，還真是存在着很大的問題：
一、概念上存在偏差
本節課在研究分數乘法這組算式的特徵之後，我引導學生用“顛倒數”這樣的一個詞來反覆描述兩個分數的特徵，而忽視了乘積是1的這一個大的背景。而如果從“為什麼它們的乘積是1”這一個大問題入手，學生會順藤摸瓜，思考它們因數之間存在的特殊關係。
正是因為本節課，我一直在強調分數的分子與分母相互顛倒這一點，造成學生沒有真正從意義上理解倒數的意義，才會出現在+（）=1這個加法算式中，有的學生填這一錯誤。
二、小步引領，走馬觀花
為了鞏固求一個數的倒數，在練習這一環節我分四類設計並總結出：
（1）真分數的倒數都是大於1的假分數；
（2）大於1的假分數的倒數都是真分數；
（3）分數單位的倒數都是自然數；
（4）非零整數的倒數都是幾分之一。
反過頭來再看，真如於老師所説的那樣，學生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是如果按照於老師的建議，利用數軸的形式，在數軸上表示，我想即方便學生直觀認識，也加深了學生的認識。
非常感謝於老師能在百忙之中來聽評課，感謝於老師的指點，藉着這次聽課的東風，在教學路上且思且行！
這節課經過多次的實踐探索，我收穫了很多：
一、立足教材節外生枝
“節”就是課內知識，“枝”就是在聯繫課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。作為數學教師，在教學過程中要能根據知識本身的特徵和課堂的實際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學狀態靈動起來，內容豐富起來。
《倒數的認識》教材僅在整數和真、假分數範圍內教學倒數，而後面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問題，把它提到前面來，大家一起研究，我覺得很有必要。所以教學倒數時，當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，給學生設了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求，就不會給學生的認知造成誤導。
“節外生枝”教數學，將突破教材的限制，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬數學學習的渠道，充分利用豐富的課程資源，加深學生對教材的理解，開拓學生的思維，培養學生的遷移能力，追求教材學習與拓展教學的.相互促進、相互補充、共生共長的效果。
二、遺形去貌突出本質
弗賴登塔爾説：“數學作為人類的一種活動，它的主要特徵是數學化。”數學化過程，就是要把本質屬性體現出來，去掉非本質屬性。教師如果為了讓學生直觀地感受和理解倒數的概念，牽強地以“倒”為載體導入知識，表面看似聯繫生活實際，實際卻沒有抓住倒數的數學本質。這樣牽強附會的情境丟掉了數學知識的本質，干擾了教學。因此，情境創設不能牽強附會，不能因生活化而丟掉了數學本質。
數學教學注重聯繫生活實際、創設情境等並沒有錯，但設計這些，都只是為了使數學的發現過程逼真，更重要的工作，還是後面的數學化提煉。只有引導學生將數學知識從情境、生活等外在因素中提煉出來，形成數學特有的抽象或模式，學生學到的才是真實的數學知識，數學教學才算有效。
三、需要進一步研究的問題
1、“循環小數”有沒有倒數？有沒有必要在課堂中進行探討？有些老師認為限於學生的現有知識水平，如果學生沒有提及，沒必要研究。
2、何時抽象概括A×=1更合適？有些老師認為應該在學生探究找分數、整數和小數的倒數後，再提煉概括，A除了是整數，也可以是分數、小數。那麼對於，A是分數、小數，學生理解嗎？教師又改如何引導呢？
“倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關係及中國文字形象的使學生對倒數有了直觀的認識，為了使學生深入瞭解倒數的意義，我引導學生舉了大量分數的例子，並通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數的兩個數的乘積是1”、“倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行了調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學生的發現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個數叫做互為倒數。
在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的知識的單一，延伸的'所學的內容。在最後，面對特殊的0和1這兩個數時，“學生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數。“有人認為：”0和1沒有倒數。“對於學生的”爭執“我沒有直接介入，而是引導他們互相説説自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。並且在説明理由時，學生還認為”0不能做分母，所以0沒有倒數“這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容。
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的，在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯繫為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生説説你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來，覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感，對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的'成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮，平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的慾望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
學問齋