身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的新人教版五年級數學下冊《長方體和正方體體積》教學反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、聯繫實際生活，解決實際問題。
長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以後教學的,教師通過切開一個長4釐米、寬3釐米、高2釐米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.教師採用了讓學生用稜長1釐米的正方體拼擺長方體的實驗,引導學生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學習數學是為了解決實際生活中的數學問題，要讓學生認識數學知識與實際生活的關係，考慮到解決問題的實際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規律。
二、加強實際操作，發展空間觀念。
體積對學生來説是一個新概念,由認識平面圖形到認識立體圖形,是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時,學生對立體的空間觀念還很模糊,教師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作,以發展學生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學時,教師給了學生12個1立方厘米的小正方體,讓學生擺放出不同的長方體,並把長、寬、高的數據填入表格中，啟發學生思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什麼關係。最後，通過學生自己比較、發現長方體體積的計算公式，並用字母表示。在教學完長方體的計算公式後，教師繼續啟發學生根據正方體與長方體的關係，聯繫長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。 正是教師正確把握了本冊教材的`重點，發展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察、製作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，並能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
三、小組合作交流、培養自主學習能力。
傳統的教學觀念阻礙了學生主動性的發揮和創造力的培養,要改變傳統觀念就要實現三個轉變：教學目標，由以知識傳授為主改為增長經驗、發展能力；教學方法，由以教師為中心改為以學生為中心；課堂氣氛，由以嚴格遵守常規改為生動活潑、主動探索。在新的教育觀念的指導下，教師在本節課中大膽地實踐，採用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，並從活動中形成了數學意識，學會了創造。
一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。
長方體和正方體體積的實際應用，學生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進行學習的。教師在教學過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進行教學，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個，運用這些小正方體按小組分給學生，然後讓學生分小組進行擺成不同長寬高的長方體，再數出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接着引導學生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀察這個長方體的長寬高三個條件的積與數出來的小正方體的個數有什麼關係，然後讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的'計算方法。這時教師可以在每個小組中提問學生，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然後師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學，教師就把學生帶到了從實踐知識上升到理論知識，並找到解決問題的一般規律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。
二、運用找到的規律，進行實際操作。
體積對學生來説是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，教師結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個學生到講台上實際量出粉筆盒的長寬高，並把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積），當學生準確算出粉筆盒的體積後，教師話峯一轉，你們知道自己的數學課本的體積有多少嗎？你能求出數學課本的體積嗎？要求出數學課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，並能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。
本課學習之前，孩子們們已經掌握了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯繫，減輕學生記憶的負擔，培養學生的抽象概括能力，也為以後學習柱體體積計算公式打下基礎，本節課學習長方體和正方體統一的體積公式，即底面積乘高。
課始我引入了古代數學家計算長方體體積的方法引入：
西漢末年我國古代數學家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關體積計算的問題。書中是這樣敍述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是説，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。
目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數學家已經明白了怎麼計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎上學習肯定能學得更出色，從而激發孩子們學好數學知識的情感。
接着圍繞四個問題展開討論：
（1）看完這段敍述，你想到什麼？
（2）這段文字中描述的長方體有什麼特徵？底面積指的是哪一個面的面積？
（3）古代數學家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什麼？
（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的'正方體？它的體積怎樣計算？
這四個問題為孩子們思考、交流並推出長方體、正方體的體積計算統一公式起了一個導航的作用。它加深了學生對長方體、正方體特徵及之間的關係的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數學的源遠流長。
在第三個問題的交流中，我主要引導學生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數學家總結出來的底面積乘高進行對比，在交流對比中明白長乘寬或者稜長乘稜長其實就是底面積，之後，在調整中概括出長方體和正方體統一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認識，也為日後學習各種柱體體積奠定了基礎。
學問齋