作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《長方體和正方體的認識》教學反思，歡迎大家分享。
長方體和正方體的初步認識是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然説長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來説，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生説説生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關於長方體和正方體已經瞭解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數一數認識長方體正方體的特徵。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然後坐着觀察，站着觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察後得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特徵時，我先和學生認識面、稜、頂點，然後把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、稜、頂點的特徵。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的特徵學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特徵時，我讓學生分別從面、稜、頂點三方面去研究，學生對於研究有了方向。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為後面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體稜的特徵以後，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求稜長總和；已知正方體的稜長總和，求稜長。
不足：
1、對於課堂教學的調控能力還需加強，注重各環節所用時間分配比例，合理組織課堂教學。
2、教師自身數學語言應進一步規範，使學生逐步形成嚴謹的數學思維。3、對於長方體中相對的面面積相等，以及稜長之間的關係，如果能在學生彙報時，恰當地運用多媒體課件進行演示，那樣就會有效地突破教學重點和難點。
我在教學《長方體和正方體的認識》時注重以下幾點：
1. 關注學生已有的知識和經驗，先讓學生説説生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關於長方體和 正 方 體瞭解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。
2.給學生更多的時間和空間動手操作，讓學生通過看一看，數一數，摸一摸，認識長方體和正方體的特徵在探究長方體特徵時，我先和學生認識面，稜，頂點，然後把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組裏通過看一看，量一量，比一比，發現長方體面，稜，頂點的特徵。
3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。
4.應用網頁製作做了課件，讓學生目睹了圖文並茂在課堂中的作用。
5.在練習中注重培養學生解決問題的能力。由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學生自己再數一數，摸一摸，雖然每個面都設計到了，但是教學還不夠紮實，有些學生還不能全部理解，這在以後的教學中還須改進。
長方體和正方體的認識是一節以學生活動為主的教學，我在教學設計時有所創意。
一、通過活動與感受認識長方體
客觀世界中存在着各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來認識長方體的稜、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的認識
因為我們研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即捨去這些實物的顏色、質料、用途等特徵，而把它們共同的幾何形體的本質特徵抽取出來。這裏投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。
接着，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的認識打好基礎。
二、以模型為依託，對長方體做幾何學分析，發展邏輯思維。
所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條稜和8個頂點，研究面與面、面與稜的關係，稜與稜、稜與頂點的關係，以及長方體與正方體的關係等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探索。用手指點數面、稜、頂點的數目，觀察什麼是相對的面，稜又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條稜怎麼相交於一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依託，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那麼學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、積極性和教學效果也必然要大打折扣。
通過想象，構想特定的長方體的空間存在形式，培養學生的形象思維能力。在對長方體（正方體）的整體結構進行了分析之後，還必須把分析的結果綜合為整體。這在本設計中是通過想象，在腦海中構想指定長、寬、高的長方體和製作模型來完成的。製作模型也需要一定的想象力。
三、想象是形象思維的高級形式，它是創新能力所不可缺少的一種思維能力。
在幾何知識的教學中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養。
四、“製作幾何模型”的學習活動值得提倡
本課的末尾有製作長方體模型的活動。通過製作，一方面是把經過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現為看得見、摸得着的模型（本節課的設計還為以後學習求長方體、正方體的表面積作了準備），檢驗了所學知識；另一面又訓練了學生動手操作的技能。
國小几何教學應該重視培養學生初步看圖作圖技能，使用相應的工具的技能和製作模型的技能，培養動手、動腦的興趣。
總之，本教案的教學過程是“感性認識、理性認識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節發揮學生動手、動口、動腦相結合的數學課。
需要改進的地方：由於沒有教學五年級的經驗，對教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計數長方體有幾個面、幾條稜、幾個頂點時，沒有根據一定的順序做到不重複、不遺漏；在觀察和討論前、後的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小知識點，可能會造成後面求表面積的理解。
一、教材分析
《長方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊第五單元中的第一節課。長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。學生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。這節課就是要在學生初步認識長方體和正方體的基礎上,來進一步掌握長方體和正方體的特徵，是接下來繼續學習長方體的表面積和體積的重要基礎。
教學目標：
1、通過觀察、***作等活動，使學生認識長方體和正方體，掌握長方體、正方體的特徵。
2、發展學生的空間觀念，提高學生的動手***作能力。
3、培養學生自主探索、合作交流的意識。
重點：掌握長方體、正方體的特徵，以及長方體和正方體之間的關係。
難點：通過觀察***作概括出長方體、正方體的特徵。這也是本節課教學的關鍵。
二、學情分析
學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，好奇心促使他們什麼事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認識開始，然後形成表象，再通過一系列的思維活動，上升到理性認識。因此要引導學生通過自己的探索、實踐，獨立地發現問題、思考問題、解決問題，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己有，使教學收到事半功倍的教學效果。
教學手段:學生動手***作,同時配合多媒體課件演示.
三、教學過程
這部分內容分3課時進行教學。第1課時教學長方體、正方體表面積的概念和長方體表面積的計算方法。第2課時教學正方體表面積的計算方法，及根據實際情況確定算哪幾個面的面積。第3課時進行綜合應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
具體教學環節如下：
（一）巧設情境、生活引入
生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們要善於結合課堂教學內容捕捉生活現象，把學習和兒童自己的生活充分地融合起來，讓學生能夠感受到數學處處與生活同在；
課一開始首先讓學生回憶以前學過那些幾何圖形，接着讓學生拿出課前收集來的各種形狀的實物，讓學生識別，説一説這些物體是什麼形狀的，使學生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，佔有一定的空間。並從這些事物中找出哪些是長方體和正方體。
這樣就把學生熟悉的生活原型，上升為數學知識，讓學生親身經歷了一個“數學化”的過程。
讓學生根據以前對長方體的初步認識，指出那些物體的形狀是長方體。
（二）自主探索，形象感知
動手xxx作的過程是一個手、腦並用的過程，學生在用學具進行***作性學習過程中，多種感官參與學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，而且能把學生推到主體地位，讓他們主動***作、主動探索、主動思考。這一單元是學生系統學習立體圖形知識的開始，因此在教學中要加強動手***作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列實踐***作活動，經歷長方體、正方體特徵的感知、理解、概括的過程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識。
1、探索長方體的特徵
首先讓學生仔細觀察手中的長方體紙盒，通過數一數、摸一摸、量一量等時間***作活動，去探索和發現長方體具有那些特點？並在小組內互相説一説。
然後在此基礎上以小組為單位進行交流，通過各個小組的彙報，逐步歸納概括出長方體面、稜、頂點的具體特徵：明確長方體是由6個長方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形），它有12條稜，8各頂點。並且在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的稜長度相等。
接下來讓學生用準備好的小棒、橡皮泥的材料自己動手製作一個長方體的框架，在實際的觀察、***作過程中學生會發現這12條稜可以分成三組，每一組的長度都相等。在此基礎上再引導學生觀察相交於一個頂點的稜有幾條，它們長度怎樣，使學生明確相交於一個頂點的三條稜的長度分別叫做長方體的長、寬、高，並且從中體會出長方體的形狀和大小是由它的.長寬高來決定的。再這一環節中，為了幫助學生正確理解長方體的長寬高，應該讓學生把長方體橫放、豎放、側放，根據不同的擺放情況，分別讓學生指出他的長寬高，防止學生死記硬背，同時發展學生的空間觀念。
2、探索正方體的特徵
這部分有了長方體的特徵做鋪墊，學生掌握起來會比較容易，具體過程基本與前面相同。只要最後向學生説明一下由於正方體的所有稜長度都相等，所以它的長寬高都叫做稜長就可以了。
3、教學長方體、正方體的比較
這時學生已經基本掌握了長方體、正方體各自的特徵，所以可以引導學生按照面、稜、頂點的順序，通過討論交流，來總結和概括它們的相同點和不同點，最後整理成表格。另外通過這一環節還要使學生明確正方體是特殊的長方體，並會用集合圈表示出它們的關係。
教學內容：九年義務教育國小數學第二冊第23頁教學內容。
教學目的：
1.讓學生直觀認識長方體和正方體,初步掌握它們的特徵,會辨認這兩種圖形。
2.培養學生動手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。
3.精心組織學生活動，激發學生興趣,培養學生主動探索的慾望和創新精神。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
上課尹始,教師出示燈片：由若於長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然後教師談話："小朋友，在這裏你能找出我們的老朋友長方形和正方形嗎？"
[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的注意,激發學習興趣,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參與學習的慾望。]
二、直觀導入，初步感知
教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,並提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新朋友，它們是誰呢?有誰認識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老朋友長方形、正方形相同嗎？為什麼？
[評析:運用恰當的電教媒體,引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別,從而將面和體區別開來,使學生從整體上初步感知新知識。並且,恰當的電教媒體,生動的問題情境,能進一步激發學生的學習興趣,喚起學生主動探索的慾望。]
三、引導探究，理解新知
1.認識長方體。
(1)動手操作，直觀感知。
①教師依次出現兩個長方體(一般的和特殊的)。問：誰認識它?小朋友想不想對自己動手做一個長方體呢?
②教師指導學生用長方體展開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特徵。
(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以後,教師適時組織學生開展小組討論：在製作長方體過程中，你發現了長方體的什麼祕密?先小組討論，再請小組代表彙報發言。
(3)驗證認識,形成概念。
①當學生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長方體特徵後,教師播放電視錄相:一個長方體勻速轉動,清晰、布序地顯示長方體六個面,按着六個面一對一分解3排開。驗證學生的認識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。
②請小朋友一起有序地數出長方體的六個面。
[評析:心理學研究表明,新穎的、活動的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮,形成優勢興奮灶，認識長方體這一學習環節中,教師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生互相爭論、互相補充、互相啟發中建立長方體清晰的表象;再通過電視錄相驗證學生的認識,促使學生形成新的認知結構,這樣,多種感官參與活動,有利學生掌握新知,發展能力,培養創新意識。]
2.認識正方體。
(1)出示正方體模型，問：小朋友認識它嗎?正方體有什麼特徵呢?請朋友帶着這一個問題看電視錄相。
(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什麼特徵?
[評析:在學生已經認識了長方體的基礎上學習正方體就比較容易了。因此,這個環節直接採用看錄相,充分利用電教媒體的優勢,讓學生在看一看、説一説的?活動中,歸納、表述正方體的特徵。這樣,有利於培養學生自學能力及初步邏輯思維能力。]
四、引導辨析,掌握本質
1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。
2.組織學生開展小組討論：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表彙報小組合作學習結果。
3.小結長方體和正方體的特徵。
[評析:學生認識了長方體和正方體之後,教師及時組織學生開展討論:你是怎樣來區別長方體和正方體的?這一問題的提出,引發了學習思考。學生在思考過程中必須對長方體和正方體的有關知識進行搜索、歸納、整理,讓學生在比較中進一步認識長方體和正方體,掌握學習方法,發展學生思維能力。
五、巧設練習，拓展新知
1.數一數。如圖，
①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答後,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)
2.想一想。如圖：
(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什麼?
(2)折長方體比賽。
(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)
[評析:這三組練習的設計,層次分明，學生在數一數、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發展學生空間觀念。並且,恰當的電教媒體的應用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的成功體驗中,主動參與知識的構建過程。]
4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上台展示作品,並介紹製作經驗。)
[評析:這一練習的設計,讓學生在做長方體或正方體中,複習長方體或正方體的特徵,瞭解長方體或正方體面與面之間的關係,滲透事物是相互聯繫的辨證唯物主義思想,培養學生動手操作能力,發展空間觀念,激發創新意識。學生自由上台展示自己的作品並介紹製作經驗將本課教學推向高潮,讓學生在輕鬆、愉快的學習情境中,完成本課的學習。這樣,學生掌握了知識,又培養了能力,發展了個性。]
[總評:長方體、正方體的初步認識,是在學生已初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的，是學生初次接觸立體圖形。教學中，教師根據低年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力不能長時間集中的心理特點，很好地貫徹了活動促發展的教學思想，為學生創設了一種愉悦、和諧、自主的課堂氛圍，讓學生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動中，主動參與新知識的構建過程，從而激發了創新意識，掌握了知識，發展了能力。]
看到許國璋《英語》教材裏有關一位美國中學教師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然後大聲朗誦，每次讀完，學生就陸續給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生討論這首詩是否有什麼信息傳達給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節課就這樣結束了
我覺得這位教師的成功之處在於摒棄傳統的灌輸模式，採用換位思考的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正掌握了學習的主動權，改變了過去那種學生讓老師在既定的框架內牽着鼻子走的被動局面，變“教師問學生答”為“學生問教師答”，使教學信息從學生出發，在教師的知道和點撥下，最後又反饋給學生，形成“學生——教師——學生”的信息流程，信息的出發點和歸宿都是學生，更好地體現出以學生為主體的教學思想。
回想自己的教學課堂，多數都是創設出與生活息息相關的情境，引導學生一一解決，可在課堂上依然存在着教師問學生答的現象，學生還是處於被動接受知識的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國教師。在教學《長方體和正方體的認識》，這課是以概念性的知識為主，雖然只是研究長方體和正方體的特徵，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然後在小組內討論交流，並藉助學具的操作來解決自己提出的問題。最後每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特徵不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘後，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交於同一頂點的三條稜一定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5釐米、4釐米、2釐米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特徵挖掘得如此之深！我藉着答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特徵在學生們渴求中含着挑戰的目光裏展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那聚精會神的樣子和深入事物內涵的學習態度不正是我們做教師的追求嗎？
沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕鬆，學者亦輕鬆，我真切地感受到：換位體驗，真好。
長方體和正方體是最簡單的幾何體。學生在認識了一些平面圖形的基礎上，將進一步瞭解簡單幾何體的基本特徵，是學生對圖形認識的一個轉折點，是學生認識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎，它從平面圖形過渡到立體圖形，對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發展到了三維。雖然説長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的，特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來説，本節課的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，引導學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區別，從而將面與體區別開來，使學生從整體上初步感知新知識，並且應用親切、擬人化的口氣提問題，激發學生學習興趣，喚起學生主動探索的慾望。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導學生通過摸一摸長方體這個新朋友，並談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學生感受的基礎上認識長方體的面、稜和頂點，在認識的基礎上進行反饋，進行再認識。並且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對於頂點、面以及稜的鞏固。
3、在學生初步感知了長方體以後，我適時組織學生討論：在觀察討論的過程中，你發現了長方體的什麼祕密，記錄下來。再請小組代表彙報發言。在這一環節，我注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。
4、讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，並進行記錄，最後交流總結得出二者之間的聯繫與區別。通過學生的再觀察，討論、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特徵的認識，同時培養了學生思維能力，與此同時，對於特殊的長方體，同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，並通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特殊的長方體。
由於時間關係，本節課學生在操作上的時間比較緊張，特別是對於有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以後的教學中還需改進。
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對於學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。特別是對於那些構建空間念能力薄弱的學生來説，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特徵的充分認識就顯得尤為重要了。雖然説長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生説説生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關於長方體和正方體已經瞭解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特徵。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然後坐着觀察，站着觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察後得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特徵時，我先和學生認識面、稜、頂點，然後把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、稜、頂點的特徵。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的特徵學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特徵時，我讓學生分別從面、稜、頂點三方面去研究，學生對於研究有了方向。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為後面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體稜的特徵以後，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求稜長總和；已知正方體的稜長總和，求稜長。
本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。
掌握長方體和正方體的特徵是本節課的教學重點和難點。雖然説長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特徵，還是不怎麼容易的。俗話説“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學中我為了突出重點，突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特徵，逐步形成空間觀念，我主要讓學生自己動手、多思考、抽象概括出長方體和正方體的特徵。在教學過程中，我除了讓學生通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來認識長方體和正方體的特徵以外，還讓學生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既鞏固了所學的知識，又加深了對新課的理解，發展了學生的空間觀念，培養了學生的看圖能力和想象力，同時又教給了學生認識事物的方法，從而大大的激發了學生的學習興趣。從整個教學來看，基本完成了預期的教學目標，收到了較好的效果。
我在教學《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
1、關注學生已有的知識和經驗，先讓學生説説生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關於長方體和正方體已經瞭解了哪些知識。然後根據學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特徵。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然後坐着觀察，站着觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察後得到結論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特徵時，我先和學生認識面、稜、頂點，然後把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、稜、頂點的特徵。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特徵，我想這樣發現的特徵學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特徵時，我讓學生分別從面、稜、頂點三方面去研究，學生對於研究有了方向。學生在小組內討論結束後我組織學生有條理地總結，並有條理地板書。
4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學生自己先研究再交流，發現這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為後面學習長方體的表面積做鋪墊。
5、在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養。如在學習了長方體正方體稜的特徵以後，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求稜長總和；已知正方體的稜長總和，求稜長。
本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。
學問齋