作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《憶江南》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
各位評委老師：
大家好，今天我説課的內容是《憶江南》。
（一、説教材）
《憶江南》是國小音樂蘇教版教材第八冊第六單元中的一首歌曲。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，本首歌曲是由四個樂句組成的一段體結構的一首二四拍的歌曲，歌曲以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
（二、説目標）
根據20xx音樂新課標的要求及四年級學段的國小生好動和善於模仿的特點，我就採用歌舞、圖片相結合的綜合教學手段，來激發音樂學習興趣，開發音樂感知能力、挖掘音樂創造潛力。因此我制定了以下的教學目標。
（①認知目標）
其中，認識目標是：讓學生在理解歌曲《憶江南》的內容的基礎上，再用正確的節奏，有感情的演唱歌曲。
（②能力目標）
能力目標是：學習並掌握這首歌曲中旋律、節奏等音樂基本要素，並用愉快的情緒自信、大膽並且準確的演唱歌曲。
（③情感目標）
情感目標是：通過老師引導下的在感情地吟誦、吟唱，在潛移默化中滲透學生對江南水鄉的熱愛。
（三、説重、難點）
根據上述教學目標，我覺得本課的教學重點是：能有感情的演唱歌曲；而本課的教學難點是：一字多音的演唱，以及如何通過個性化的演唱，進行切合歌曲特點的情感表達。
（四、説教學法）
對於本課的教學方法的設計，我主要依據以下兩個方面。一是20xx版《音樂課程標準》，二是我們車坊實驗國小提出的“實施有温度的課堂教學”的總體教學理念和“善扶善放，注重實效”的.總體教學策略。
根據本課的內容特點和學生的年級特點，我主要採用體驗式的音樂教學方法，即運用多媒體課件創設與歌曲內容相配合的情境，通過激發學生音樂學習興趣，把情感與音樂緊密結合起來，引導學生不斷加深對歌曲情境的感受和體會，感受“憶江南”歌曲音樂之美，進而培養學生音樂審美情趣和審美能力。
（五、説教學流程）
（1、視聽結合，整體感受）
新課標中説到：感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。（圖片）所以我在一開始就以《憶江南》的歌曲伴奏為背景，並伴以一組江南的水墨畫，請學生來感受和欣賞。這樣視聽結合的方式，能讓學生直觀的感受到歌曲的風格和情感，也讓學生感受到了江南的清秀靈動。我們就生活在這樣一個秀麗多姿、景色優美的江南。江南水鄉就像一幅幅朦朧的水墨畫，古代的文人墨客都非常喜歡人傑地靈的江南，也留下了眾多的佳句名作。
（2、正確吟誦，把握情感）
這首《憶江南》就是其中的一首。
（《憶江南》詩句）
（老師吟誦）
（3、借詩創境，巧學新歌）
（《憶江南》詩句）
學生通過吟誦和感受春天百花盛開，太陽出來了，照的江邊的百花紅的更耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠的江南美景。以及“能不憶江南”中作者對江南的無限眷戀之情。其中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”我通過吟誦、解釋和隨着音高的變化加入舉手投足的動作來解決漸強和漸弱在歌曲中情感的表達，而“能不憶江南？”中的“能”字，我就用吟誦，與學唱相結合的方法解決“一字多音”這個節奏難點（這裏請展示一下吟誦）。
教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所藴含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。情感的表達是本課的難點所在，學生能通過對詩句的分析及吟誦，用吟誦帶動肢體語言的表達，繼而深入到演唱時用強弱的聲音處理來帶動歌曲情感的表達，層層遞進，感受並理解詩句，從而分散了本課的教學難點。
最後讓學生通過男女生、小組分組，以及接口唱等多種形式豐富表現形式，鞏固學習內容，深入情感體驗。使學生在讀、動、唱等情感體驗活動中感受音樂、欣賞音樂和表現音樂。
（4、延伸演唱，情感昇華）
在教學的尾聲，我會出示《憶江南》中的另外兩首詩句，讓學生通過吟誦感受這兩首詩句（出示這兩句詩句），再讓學生通過同旋律的演唱，延伸並感受作者對江南的眷戀。
（總結）
身處風景如畫、煙雨江南的我，《憶江南》教了N次了。但是，每當我教學這一內容時，我都禁不住把自己融入情境，融入課堂，帶領孩子們一起去吟誦江南、去感受江南，去發現江南，去回憶江南，去深深體驗那種濃得化不開的柔情，去深深體驗那種柔得解不開的意境，共同走進那美美的江南！
也許我的説課還不能完全表達出我的課堂的那份精彩，那份幸福，但是作為音樂老師，我會一如既往，帶領孩子們在音樂王國暢遊、棲息，讓音樂在孩子們童年的天空塗抹一段亮麗的色彩。
謝謝指導！
各位尊敬的評委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我今天説課的題目是《憶江南》――板書課題，下面我將從説教材、説教法和學法、説教學過程、説板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、説教材（時間控制3分鐘）
《 古詩詞三首 》是人教版國小語文（ 四 ）年級（ 下）冊第（一 ）單元的第（1）篇課文中的第三首古詩，該單元以（欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情）為主題展開。《憶江南》
這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以後懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內容是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光遊覽當地風景時所留下的印象。詩歌的大意是：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加豔麗，春光水碧，綠波粼粼，由於紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰。江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？
根據新課標的階段目標要求（誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感）和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的
教學目標為：
1.會寫“諳”這個生字。。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞。
3.學習通過看註解，感知詩詞大意，用自己的話説説詩句的意思。抓住
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。等重點詩句，想像詩人描繪了一幅什麼樣的畫面? 感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
本課的重點、難點為：
重點（一句話）：用自己的話説説詩句的意思，背誦詩歌。 難點（一句話）：結合具體詩句想象詩人描繪了一幅什麼樣的畫面？
教學時間：根據課文內容需要，將安排1個課時。
課前準備：多媒體課件
二、説教法和學法(時間控制1分鐘)
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課教學內容，結合（四）年級學生閲讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。
那麼在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中背誦優美詩句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
三、説教學過程（時間控制5分鐘）
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以四個環節設計本節課的教學過程：
第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）配樂江南風景圖，將學生帶入情境。隨後揭開課題，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀詩歌，整體感知。新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課後首先我讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的詩句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。詩歌語言精煉，學生可以通過朗讀熟讀詩歌，接着再引導學生理解詩句。理解句意是本課教學的重點，在引導學生理解詞語的意思時，我是這樣
做的：先放手讓學生憑藉課文中的註釋，聯繫上下文進行嘗試學習，要求學生把初步理解的詞語放進句子去試着講講句子的意思。―――這一環節體現學生是學習的小主人。在學生講述的過程中我會作如下點撥：《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景（這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以後懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光遊覽當地風景時所留下的印象。）好：美好 舊曾：以前、過去 諳：熟悉 勝：勝過、強過 憶：想念、想起再引導學生查字詞典幫助理解。讓學生串連起來把詩歌的大意説説。理解詩歌的大意後為接下來的品讀重點詩句做好鋪墊
第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉聖陶説：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個朗讀好的代表示範朗讀詩歌，要求其他學生邊聽邊想象詩歌畫面，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流， “日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。” 想一想江邊的花為什麼會紅勝火，江水為什麼會綠如藍呢？提示學生眼睛看着文字，嘴上説着語句，腦海想像畫面（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對詩歌有所思有所悟。
緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，藉助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，想象詩句畫面是這節課的'教學難點，為了突破這個難點我讓學生圖文結合地品味和理解詩句。讓學生由抽象的 轉化到具體可感的畫面上來。我藉助多媒體展示“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入詩歌情境之中，還能幫助他們更好地理解這些詩句，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂圖畫，引讀課文，使
學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對祖國山水的無限熱愛。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：安排作業，複習強化。為了複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文優美的意境陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課後作業：作業1：請大家背誦默寫這首詩； 2：摘抄別的描寫山水風光的古詩詞。 。這是我教學過程的安排，下面説説本節課的板書設計。
四、説板書設計（時間控制1分鐘）
憶――江南好――景美
最後，我談一下設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的 要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿於教學的全過程，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關係。教學中，處處以學生為主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。教師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的薰陶。
各位評委好，我説課的內容是人教新課標四年級語文下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的一首詞《憶江南》。我將從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面對本課教學思路進行闡述。
一、説教材
1、單元目標：本單元的訓練重點是通過傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感悟中國經典詩詞的無限魅力。
2、教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，真切有力地表達了對江南的眷戀之情。
3、學情：古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，然而在古詩詞的教學中，不少教師,包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。
二、説教學目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為三個維度：
知識與能力目標：1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
過程與方法目標：理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
情感態度與價值觀目標：培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、説重點、難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、説教法、學法
本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，主要採用情景教學法、任務教學法、交際互動教學法、讀書指導法等，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、説教學過程
本首詞的教學過程我設定為四個環節：
（一）談“憶”導入，情境揭題。
（二）“胖”讀全詞，古詞新談。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
第一環節：談“憶”導入，情境揭題。
1、教師由“憶”的本意入手，引導學生認識到“憶”在這裏是：回想、思念的意思，然後板書課題，學生齊讀課題，帶領學生和詩人白居易一同去“思念江南”。
2、課件出示江南風光圖片及寫作背景。
《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。（播放朗讀視頻或教師配樂範讀）
設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悦之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。
第二環節：“胖”讀全詞，古詩新談。
這一環節分兩步進行：
1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。要求學生根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方質疑提問，小組交流學習收穫。
設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，前面的範讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自見”，“胖”讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。
第三環節：“瘦”讀全詞，搜尋詞眼
1、品析佳句，引導想象。
（1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？（太陽、花、水、春天）
（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）
教師引導學生口頭填充：
（ ）的花兒 （ ）的江水
（ ）的太陽 （ ）的春天
順勢引出句子：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
對這個句子的品析從以下五個方面進行：
①輕讀句子。
②説説這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？
③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。 ④江邊的花為什麼會紅勝火，江花為什麼會綠如藍呢？
（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）
⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看着文字，嘴上説着語句，腦海想像畫面）
課件出示：江南美景視頻
①讓學生説説你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？ ②如果你身臨其境，你會怎麼説？會怎麼做？（會大聲感歎，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返??）
2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。
教師引導：解釋詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把詞讀“胖”了。但是這首詞只有27個字，這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。要想把這首詩讀“瘦”，就要把整首詞讀成一個詞語，找找整首詞是圍繞哪一個詞語來寫的？（明確：江南好）
教師提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生説：人好、天氣好、人傑地靈、美食多??）
教師引導朗讀：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限讚歎和嚮往之情，此時引導學生想象詩人當時讚美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感歎讀，讀出自己的體會。
設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆。品析佳句、搜尋詞眼，體會人物心情可以引導學生讀出味道，讀出情感，從而實現感悟語言、薰陶感情的目標。
第四環節：牽引“憶”線，拓展延情。
教師導語：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、課件出示：能不憶江南？要求學生把反問句轉換成陳述句：應該憶江南。
對“憶”線的牽引，將以創設情境的方式從憶人、讀詩、悟情三方面進行：
2、創設情境
（1）憶人
資料鏈接：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民和他的感情非常深厚，在他辭官離開蘇杭那一天，蘇杭人民扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別??自離開之後，詩人的思念之情一直未斷，但是直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，都因路途遙遠，身體虛弱，沒有能夠舊地重遊。他只能把一腔思念，託付於《憶江南》。
（2）讀詩（出示課件，引導學生讀一遍，課件更換一種字體。）
①師引導：此時此刻你就是詩人白居易，你能不憶江南？
江南的春色我如此地眷戀你：學生接讀全詞—
江南的人民我深深地思念你：學生接讀全詞—
②師繼續引導：此時此刻我們就是詩人白居易，江南這份情哪，我抹不了，也忘不掉，學生齊讀全詞—
步步深入的'導讀使學生更深的體會了詩人對江南的思念之情。
(3)悟情
抓住時機課件出示（朗誦視頻）詩人憶江南的另外兩首詩：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？ 其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。 讓學生通過不同的方式來了解這首詞。
3、總結全課，濃情延續
（1）詩歌的藝術魅力在於以聲傳情，借景抒情。最後播放歌曲《憶江南》，讓學生從聲韻悠揚的歌曲中再次感受詩人白居易對江南的愛與思念。回首江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因為他慶幸，慶幸自己曾去過江南，併為江南的人做過許多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。
教育學生要學會珍惜，珍惜與同學、朋友、親人的相識，相知，相聚，珍惜自己擁有的一切，讓幸福永隨回憶！
（2）在優美抒情的旋律中結束這節課，留下意猶未盡的詩意美！
設計理念：讓讀始終貫穿着整個教學過程，學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。學生每讀一次都是一次不同的情感體驗，再次體現閲讀教學“以讀為本”的理念，激發了學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。
六、説板書
附：板書設計：
景
憶江南 人 江南好
情
憶江南，江南好，只因景美、情濃，詩人寓情於景，抒發了對江南深深的懷戀之情。“景、人、情”這三個字是本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，可以給學生以系統、完整的印象。
七、説教學反思
總之，本節課由“談憶導入，情境揭題”到“胖讀全詞，古詞新談”“瘦讀全詞，搜尋詞眼”，最後“牽引憶線，拓展延情”，層層遞進，緊緊圍繞着“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閲讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。
説教材：
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
説目標：
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為;
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
説重難點：
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
説教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
説教學流程：
一、創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。(課件播放配樂江南風景圖，)。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
二、初讀釋義，感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着説一説這首詞的大意。(注意“藍”的理解)
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
三、品詞賞句，想象悟情
品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因?(板書：好)
1、讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景?(教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等)
2、道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美!這個“好”字，用得多妙啊!我們細細品讀1、2句吧!
3、重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。
品讀三、四句。
在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢?(課件出示3、4句)引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪?(引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。)
1、品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面?
2、是啊，多美啊!引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
3、這兩句詞啊，我們越讀越有味!這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊!(板書：景)江南如此美麗，怪不得白居易深深歎道——江南好!
品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南?(板書：憶)學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
四、結合資料，深入悟情詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎?
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢?“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解?(板書：情)
3、教師引讀：是啊——江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人——“能不憶江南?”詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人——“能不憶江南?”詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人——“能不憶江南?”江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖!因此，白居易深情地回憶着請大家回讀全詞!江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着接着讀全詞)江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊!因此，白居易痴痴地想念着(再讀全詞)
4、小結昇華：
是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊!這真是——情景交融，融情於景!這就是“一切景語皆情語!”啊!詩人憶的就是這份“好”啊!(完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。)
[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的'體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
五、拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼?“古人唱歌兼唱情!”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。(播放江南曲聽吟唱)你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼?
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。(配上悠揚的音樂)這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
教學反思
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
因為學生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學習，學生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然後讓學生聽教師的範唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之後的歌曲教學通過學生唱譜、教師範唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
最後，為了讓學生更加了解江南，我找了一些有關江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學生欣賞，這樣讓學生對江南能有一個總體印象。
1、教材分析
《憶江南》是人教版國小語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其後又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，藉助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最後用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
2、學情分析
我班學生共42人，學生都是農村子女，幾乎沒有家庭輔導。結合學生的學習表現，本班學生對語文學習興趣不是很高，似乎都是在完成任務。從完成課外閲讀作業時間與學習知識來看，我班總體學習基礎不夠紮實，兩級分化距離較大。同樣的一篇課外閲讀作業，最快的學生與最慢的學生在閲讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，或者不專心，喜歡開小差。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處於中等水平。
3、教學目標
1．初步認識詞這種文學樣式，瞭解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．體會詞人對江南的思念和眷戀之情。
5．通過激發學生自主、合作、探究學習的動機，並逐步掌握自主閲讀、合作探究的學習方法。
4、教學重難點
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
5、教學過程
一、創設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）瞭解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們豐城也屬於江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的'迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這裏小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。
3、師生交流詩人創作的背景（課前查閲的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以後，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師範讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什麼意思？（回憶、思念）
（一）憶景
1、詩人憶的是江南的什麼呢？
（1）“日出江花紅勝火”
説説自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（紅豔、激烈、熱情）[嬌豔欲滴、熱情似火、爭奇鬥豔的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
説説自己的理解（你看到了什麼）指導朗讀（樸素、典雅、温婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波盪漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮豔的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅豔豔的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象説話：曾經，你在這迷人的江畔做過什麼？
3、於是，詩人忍不住讚美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
（二）憶人
1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。後來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不捨得他走，都哭着為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什麼？（江南的人）
帶着江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶着詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶着詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶着詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，於是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重遊？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、説説從這兩首詞中讀到了什麼？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝着江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重遊？（讀詞）
四、迴歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那麼，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與後悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
6、板書設計
《憶江南》
白居易
景美情更濃
7、教學反思
《憶江南》是一首詞，“憶江南”是詞牌名。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽之後懷念杭州時所寫的三首《憶江南》中的第一首，回憶了詩人曾經觀光遊覽時江南那無限的風光。詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，朗朗上口，形象生動。最後以反問句收尾，意味無窮。本課的教學以“憶”字為主線，以“好”字做提升。在本節課中，我着重通過品味語言、想象情境、體會人物內心感受，紮實有效地引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵，感同身受地與文本對話，入情、悟情、融情、升情。整節課的教學充分體現閲讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿着整個教學過程，學生在洋溢着詩意的藝術氛圍中讀出了意境，讀出了情感，也讀出了韻味。
一、説教材
我説課的內容是人教版國小語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
二、説目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、説重難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、説教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、説教學流程
（一）創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
（二）初讀釋義，感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着説一説這首詞的大意。（注意“藍”的理解）
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的.基礎，本首詞是國小階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。
（三）品詞賞句，想象悟情
1、品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
（1）讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！
（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。
感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。
2、品讀三、四句。
在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？（課件出示3、4句）引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）
（1）品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？
（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深歎道——江南好！
3、品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
（四）結合資料，深入悟情
詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。
白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。
詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
3、教師引讀：是啊——
江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
“能不憶江南？”
詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
“能不憶江南？”
詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
“能不憶江南？”
詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
“能不憶江南？”
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着……請大家回讀全詞！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……接着讀全詞）
江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（再讀全詞）
4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
（五）拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？
“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
一、説教材
《憶江南》的內容是人教版國小語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。國小語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少於二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：
一是培養學生的語文素養；
二是挖掘語文教育的人文內涵；
三是倡導自主、合作、探究的學習方式；
四是建設開放而有活力的語文課程。
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
二、説學情
四年級的學生已經有三年多的學習經歷，已經積累了一定的詩詞，對於學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫穿着整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
三、説教法和學法
1、示範讀，激趣。
通過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以一首古詩和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悦之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2、品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字藴含着豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，我着重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀，入境。
詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你彷彿看到了什麼？眼前出現了什麼樣的畫面？讀着這優美的詩句，學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把彷彿看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字藴含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
四、説教學過程。
第一板塊：賞歌導入新課
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發展學生的`語文綜合素養，可以利用多媒體等輔助教學手段，創設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，並簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
第二板塊： 讀出詞中美景
﹝一﹞讀通詞句 感受節奏美。
1、初讀詩詞 ，説一説這首詩與我們以前學的古詩有什麼不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。 “詞”這種體裁在人教版國小四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解
3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反覆地讀。在反覆的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與薰陶。
4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。
國小語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感昇華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
﹝二﹞品讀詞句 感受風景美
1、引導學生弄清“憶”是什麼意思？（回憶、思念）詩人憶的是江南的什麼呢？
(1)“日出江花紅勝火”説説自己的理解（你彷彿看到了什麼）
(2)“春來江水綠如藍”説説自己的理解（你看到彷彿了什麼）以此來啟發學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美
(3)男女生合作讀。在理解內容階段，只有讓學生反覆吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，並得以昇華，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。
2、如此景緻，作者是聽別人説的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”的意思。
3、讀着“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關於寫江南的詩句。
4、學生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中深情
1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ” 。並引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
此時教師出示資料，學生在瞭解詩人的背景資料之後，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？在理解了詩人表達的思想感情的基礎上再次引導學生齊誦本詩。
第四板塊 課外拓展賞詞
推薦學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，增強學生的課外積累。
五、説預期效果
學生是靈動活潑的，教師教學流程預設也許不太充分，能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。90%以上的學生能理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。整個課堂自主和諧，書聲琅琅。
一、説教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版國小三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、説設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設定為四個環節：
（一）談“憶”導入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、説教學過程設計
（一）談“憶”導入，情境揭題。1、（師生問好後，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什麼呢？（引導學生説出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。
（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配着古樂範讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悦之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的範讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環節分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的註解。要求：①根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”①輕讀句子。②説説這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什麼會紅勝火，江花為什麼會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看着文字，嘴上説着語句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①説説你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎麼説？會怎麼做？（會大聲感歎，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才説的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生説：天氣好、人好、人傑地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限讚歎和嚮往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時讚美、回憶江南的`表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感歎讀，讀出自己的體會）。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，説説更喜歡哪句？為什麼？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。
2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬户，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接着讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接着讀——“能不憶江南？”再次對着你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
尊敬的各位評委、老師：
今天我説課的內容是：長春版國小語文二年級下冊《憶江南》，我從以下幾個方面進行我的説課，（演示）教學分析 教學目標 教學流程。
一、教材分析
《憶江南》是長春版國小語文二年級下冊第二單元“春天來了”中的詩詞課，本單元以春天為主題，從春天的聲音、美麗的景色、春天的快樂等方面，讓學生感受春天，欣賞春天。
這首詩是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。學生通過學習這首詞能夠感知江南春天的美，並且初步具備對古詩詞的欣賞能力。為以後學習古詩詞，鑑賞詩詞的意境美打下夯實的基礎。
二、學情分析
對於二年級學生來説，學生對詩詞的理解能力也尚淺，不能夠從字理行間中自己理解詩句的意思，感悟詩的意境美。如果光憑教師的一味講解，形式比較枯燥，不能煥起學生對江南美的嚮往，針對這一點，我運用信息技術手段，在課堂教學當中，通過圖片、視頻、音樂把學生帶進江南美麗的情境當中，在多媒體創設的情境中，感悟詞的詞句美、韻律美、意境美，對於學生較難掌握的生字“曾”，我也利用多媒體手段幫助學生記憶字形，淡化識字難點。並以此字進行知識擴展，使學生了解當時寫作背景，為學生感悟詩的意境做好鋪墊。
基於以上幾方面的分析，結合新課程理念，我分別從以下三方面擬訂了本節課的教學目標：
知識目標：學習《憶江南》一詩，認識“諳”、“景”“勝”三個字，識記“憶”字，指導書寫“曾”字。
技能目標：有感情地朗讀並背誦這首詞，感悟詩意。
情感目標：體會詩人對江南春景的喜愛之情。
教學重難點：學習生字，感悟詩意，體會詩詞的詞句美、意境美，激發學生對江南的喜愛之情。
為了達成教學目標，突破教學重、難點，我通過3 個環節完成教學過程
（一）欣賞圖片，初步感知江南的美
我先播放flash動畫，讓學生欣賞江南的風景圖片，因為生活在北方的孩子沒有去過江南，不瞭解那裏的景色，所以我利用多媒體課件把學生帶進了美麗的江南之中，從小橋流水人家、江邊綠樹紅花，感受江南水鄉獨有的特點，為感悟江南的美作好鋪墊。然後讓學生先自己朗讀詩詞，讀準生字的讀音並初步感知這首詞所寫的內容。
（二）巧學生字，感悟詞的詞句美
在學生對詩詞有了大致的瞭解之後，我通過讀詩句，學生字，感悟詩句意境等形式進行逐句教學，對於本課字形較難記的“曾”字，我採用多媒體手段進行輔助教學，在字形的記憶上，我設計了識字小兒歌，先讓學生掌握了字的結構，再通過課件演示字的筆順，使學生對這個字的書寫順序記憶非常深刻，另外，學生理解了它在詩句中的`意思是“曾經”之後，我播放了白居易曾經在江南修築白堤的錄像片，此環節的設計意在使學生了解到當時白居易當時在那裏做官時為百姓做了許多好事，並與那裏的人結下了深厚的情誼，所以白居易寫這首詞不僅是想念那裏的景，更想念那裏的人，學生了解了詩人的寫作背景後，能學生更好地感悟詞的意境。
接着學習文中的重點詞句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，我這句的教學中我採用以讀促講，圖文結合的方法，先讓學生自己讀，然後藉助多媒體課件打出圖片，看圖讀，再通過兩組對比圖片對比讀，通過對比鮮明的圖片不僅從顏色上給人強烈視覺衝擊，還從中感受到江南春天的生機勃勃，再引導學生在詩句中找到“紅”、“綠”兩個字恰當地寫出了江南春天獨特的美，感受詩人用詞持準確性，而學生也在理解的逐步深入，朗讀水平也逐漸提高。教師要做出適當的評價，我對於朗讀好的學生給予表揚，對於朗讀一般的學生給予鼓勵，培養他們的朗讀興趣，逐步提高朗讀能力。
（四）聽音品析，感悟詞的意境美
二年級的學生對讀詞的節奏掌握不夠準確，在這一環節我設計了配樂朗讀，培養學生的韻律美。之後，我播放了歌曲《憶江南》，使學生一下子就明白了詞的一個特點就是當詞可以吟唱的特點，通過多媒體的設計打破了課堂中原有的那種只憑借教師的一味講解，而學生卻聽的茫茫然，不知所措的局面。解決了傳統教學中不能解決的問題。而且還使學生從優美的旋律和美麗的畫面，再次感受江南那如痴如醉的美景，產生共鳴，喚起學生對江南絢麗春色的嚮往，也想親自去暢遊一番，突破了教學難點。
在講完本首詞之後，我出示了幾張景色的圖片，引導學生先出示自己的感受，根據感受自己試着寫詩句，雖然學生寫出來的詩句很稚嫩，有的甚至也談不上是詩句，但是學生對學習古詩的興趣濃了，為今後學習古詩詞和鑑賞詩詞的打下了夯實的基礎。
三、教學反思
1、通過語文教學運用多媒體課件的嘗試，有助於幫助學生從多個角度感受詞的意境美，而且當看到圖片時有自己的感受。
2、在應用時還要注意恰當，課堂上不能完全依賴信息技術手段，而忽略了語文教學的基礎性，工具性。要合理地運用信息技術手段，在它的輔助下高質高效地完成語文任務。
以上就是我的説課內容，謝謝大家。
今天我説課的課文是人教版國小語文四年級下冊的課文《憶江南》。下面我將從教材，學情，教法和學法，教學過程四個方面作簡單的説明。
一、説教材
《憶江南》的內容是人教版國小語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温瑩的春水，不但喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起各人對故國國土和優美事物的無窮熱愛。同時，“詞”這種題材在國小課本中是初次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種文體有一個簡單的瞭解，開端感覺詞的語言美、韻律美，開闢學生的視野，感覺故國江山的優美。教學初志：中國事一個詩的國家，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之寶貝。國小語文課本中共有四十首古詩必要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦良好詩文不得少於二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的迷戀於此中從而薰陶孩子們的情操是很緊張的。同時我力圖通過本節課的教學表現《語文課程尺度》的四個根本理念即：一是造就學生的語文素養；二是發掘語文教育的人文內在；三是提倡自主、互助、探究的學習方法；四是設置裝備部署開放而有活力的語文課程。
依據單元目的、學生的認知程度、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目簡直定為：
1、開端了解詞這種文學文體。
2、能準確、流暢、有情感地朗讀並背誦這首詞。
3、明白詞的意思，想象詞所刻畫的畫面，領會詞中表達的情緒。
4、造就學生具有開端觀賞本領和富厚的想象力，引發熱愛古詩詞的情緒。
本課的教學重難點確定為：
1、憑據詞所刻畫的風景，想像畫面，領會詞中表達的情緒。
2、有情感地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、説學情
四年級的學生已經有三年多的學習履歷，已經積聚了肯定的詩詞，對付學習古詩也有了肯定的方法。因此，對本課的教學，老師讓“讀”始終貫串着整個教學過程。在讀中感覺古詩詞柔美精深的語言筆墨的和富厚的人文內在；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思索；在讀中受到情緒薰陶得到頭腦啟示。
三、説教法和學法
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿着整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感薰陶獲得思想啟迪。
1．示範讀，激趣。
通過範讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的慾望。如在開頭以一首古詩和教師聲情並茂的朗讀，將使學生在心中盪漾起一種淡淡的愉悦之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字藴含着豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的薰陶也是“讀”出來的。在本節課中，我着重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀，入境。
詩重情感，詩重想象，沒有情感就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中顯現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生睜開想象。你好像看到了什麼？眼前目今出現了什麼樣的畫面？讀着這柔美的詩句，學生的情緒就悠然而生。再通過睜開想象，把好像看到的、聽到的情境、感覺，用自己的誦讀轉達出來，從而化語言筆墨的標記為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言簡練，筆墨精緻，短短的27個字藴含着富厚的頭腦情緒內在。憑據本課內容特點，學習目的，學情等，着眼學生生長，提倡“自主、互助、探究”的學習方法，注意引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在重複誦讀中，感覺柔美精深的語言筆墨，受到情緒的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情緒、美讀意境，進步欣賞古詩詞的咀嚼和審美情趣。
四、説教學過程。
第一板塊：賞歌導入新課
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發展學生的語文綜合素養，可以利用多媒體等輔助教學手段，創設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，並簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的.音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
第二板塊：讀出詞中美景
［一］讀通詞句感受節奏美。
1、初讀詩詞，説一説這首詩與我們以前學的古詩有什麼不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”。“詞”這種體裁在人教版國小四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的瞭解
3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反覆地讀。在反覆的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與薰陶。
4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。
國小語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句“讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感昇華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
［二］品讀詞句感受風景美
1、引導學生弄清“憶”是什麼意思？（回想、緬懷）墨客憶的是江南的什麼呢？
(1)“日出江花紅勝火”説説自己的明白（你好像看到了什麼）(2)“春來江水綠如藍”説説自己的明白（你看到好像了什麼）以此來開導學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美
(3)男女生互助讀。在明白內容階段，只有讓學生重複吟讀，互助讀、比擬讀細緻咀嚼，才氣讓學生確當代生活、情緒、理念與古代人的生活、情緒、理念相融合，並得以昇華，與作品的意境和作者的體驗孕育發生共鳴，進而得到美的享受。
2、云云風景，作者是聽別人説的呢？照舊自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？明白“舊曾諳”的意思。
3、讀着“江南好”三個字，引導學生去回想以往學過的關於寫江南的詩句。
4、學生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中蜜意
1、引導學生賞析反問句“能不憶江南?”。並引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在重複朗讀中咀嚼語言，想象情境，領會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情緒。末了，以反問句為歸宿點，引導學生領會濃濃的緬懷之情。
2、墨客憶的僅僅是江南的景嗎？
此時老師出示資料，學生在相識墨客的配景資料之後，信賴肯定能對這首詞會有更深的領會。墨客憶的不但是江南景，另有江南人、江南情。在重複頻頻的情感回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景緻奇麗迷人，江南人民情深意重，這叫墨客又怎能忘記？在明白了墨客表達的頭腦情感的底子上再次引導學生齊誦本詩。
第四板塊課外拓展賞詞
保舉學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，加強學生的課外積聚。
各位評委：
大家好，今天我説課的內容是蘇少版國小音樂四年級下冊第六單元《憶江南》。
一、説教材：
歌曲《憶江南》的詞取自唐代詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時所寫的，原作共有三首，這是第一首。這首詩風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者戴於吾先生為該詩配上了優美、婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
二、説教學目標：
基於對教材的理解和分析，我確立了本課的教學目標：
1、知識目標：引導學生體驗歌曲的意境美，能用優美的聲音演唱歌曲。
2、情感目標：通過詩、景、歌、樂、舞等幾個方面，讓學生感受到江南水鄉風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發學生對江南的熱愛與讚美。
3、創新目標：在欣賞、體驗、合作、探究、等音樂活動中感悟音樂與生活的聯繫，對江南文化有感性的認識。
三、説教學重難點：
本課的教學重點是：指導學生用優美的聲音，有感情地演唱歌曲《憶江南》
教學難點是：
1、指導學生準確地演唱一字多音，並在音樂活動中感受如畫般的甜甜的'江南。
2、瞭解中國五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。
四、説教法、學法：
結合新課標的基本理念，遵循以審美教育為核心，以學生的發展為本，在教學中，我主要運用了舞蹈激趣法、聽唱法、學科綜合法、拓展延伸法等教學方法，使學生帶着濃厚的興趣，愉悦的心情，積極
主動地參與課堂教學。學生通過看江南舞——賞江南景——誦江南詩——唱江南曲，層層遞進、逐步深入展開教學，讓學生感受江南的音樂，瞭解江南文化。
五、説課前準備：
鋼琴，多媒體課件，舞蹈用具油紙傘等
六、説教學過程：
一、情境導入，音舞激趣
首先我給學生帶來一段富有江南特色的古典舞——《夢憶江南》，一下子就讓學生感受到江南的優美、委婉，清澈與靈動，接着讓學生賞江南景，品江南詩，感受詩人對江南美景的熱愛與讚美。
【設計意圖：民族的舞蹈表演不僅吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣，也直接導入本課的學習，點明瞭藴含其中的江南文化。】
二、初賞歌曲，借“境”生情
本環節，我利用多媒體讓學生走進江南，瞭解他們的文化特色，完整地欣賞歌曲《憶江南》，並説説對歌曲的感受？
【設計意圖：用美的意境去初步認知歌曲的美，讓學生從歌曲的文化背景中，感受江南濃郁的特色。】
三、學唱歌曲，細“味”感受
1、首先，我通過範唱讓學生感受到歌曲的韻味兒。然後採用引導、對比，來解決本課的一字多音，音斷氣不斷等教學難點。
2、在歌曲處理方面通過對歌曲的力度對比、強弱變化，讓學生充分體驗江南音樂語言的柔美。並把《憶江南》的其他兩首詞也加上旋律，以情帶聲，以聲傳情，有感情的去演唱。
3、通過唱歌譜，瞭解中國的五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。這也是我解決本課教學難點的措施之一。
4、教師總結：《憶江南》的詞寫得太美了，這麼美的詞讓很多的作曲家都為它傾倒，今天，老師帶來了幾首不同版本的《憶江南》，聽一聽，想一想：同樣的歌詞，不同的曲調，帶給你的感受又是怎樣的呢？引入下一環節
四、欣賞探究，融入藝術
本環節首先我讓學生聽賞不同版本的《憶江南》，接着讓學生帶着問
題欣賞音樂電視《憶江南》，然後小組討論：江南音樂如此之美，這與哪些元素有着密切的聯繫？學生在欣賞、討論、探究中感悟音樂與生活的聯繫。
教師總結：是啊，一方水土養一方人，江南音樂如此之美，這與它們的人物性格、環境、歷史文化，風土人情等都有着密切的聯繫。為了使歌曲的演唱更新穎、更豐富，老師還特別編寫了另一段旋律，引入下一個環節
五、二度創編，集體展示
【設計意圖：通過我對歌曲的深入理解，創編了簡單的二部和聲，並與學生合作展示，這樣設計不僅可以挖掘歌曲的內涵，在保留歌曲原有風格的基礎上，讓學生有了不同的體驗，這也是對學生思想情感和審美上的昇華】
六、課堂小結
美麗的江南詩一幅畫、一首詩、一曲歌、一段舞，江南好，能不憶江南？讓我們對着美麗的江南，讚歎一聲：江南，我愛你！
學問齋