作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的五年級語文説課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《愛如茉莉》這篇文章用清新、樸實的語言記敍了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者着力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅温馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那麼的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那麼的蒼白無力，真愛是什麼？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發出的清香。這種愛也許並不像小説中描寫的那樣，纏綿悱惻，蕩氣迴腸，這樣的愛看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《國小語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”為了實現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.憑藉課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“愛如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑藉課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛、學會愛、表達愛的能力。並將“引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。作為本堂課教學的重點，將結合對語言文字的品讀，理解“真愛就像茉莉。”作為本堂課教學的難點。
在選用教學方法時，我採用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關鍵詞語突破真情等教學方法，讓學生緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動作等方面的描寫，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛的流淌，讓學生的'心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環境薰陶，為此在整堂課的教學中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，設計了這樣的教學環節，讓真愛在不斷的昇華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在複習導入基礎上，我適宜指導學生自由閲讀文章第當學生正品味在茉莉的平淡無奇、潔白純淨、幽香縷縷中時，提出問題“那株茉莉如此平淡無奇，為什麼媽媽説真愛像茉莉呢？”激起學生學習的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎。第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我主要抓住了人物的語言、動作,陽光的輕柔等處，通過多種形式的朗讀讓學生在讀中探究、讀中體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。第三步：品味真愛，流露真情。在學生被温馨的畫面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛所感染時，我抓住了文中的“鑽”“哦”二字提問，“鑽的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會到了什麼呢？”讓學生在交流中品味到真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無不滲透着濃濃的愛，真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純淨、幽香縷縷，讓學生回顧文中媽媽爸爸的真愛，在反覆的閲讀中流露出真情。
這堂課的教學，我本着以人為本的教學要求，充分發揮了學生的主體性地位，真正實現了讀中悟情的教學目標，就像著名教育學家蘇霍姆林斯基説的：“學校裏的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”
一、説教材
本文為略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的國小生。他們倆在年齡、閲歷、學識上有着巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閲讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。
選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閲讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關於閲讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閲讀的習慣。
二、説目標
1．認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閲讀的綜合性學習活動。
三、説教法
1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。
2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的國小生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含着對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透着親切，所以要讀得像説話一樣自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了閲讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閲讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底藴等。
苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的'爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關係嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……
4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閲讀書目；採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。
5．在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。
説教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版國小語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閲讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——説教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：説教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所説：“良好的開端，等於成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閲讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閲讀時的感受與眾不同，你想知道是為什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的.快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閲讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些!”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3)“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”
就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。
我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、迴歸整體，拓寬延伸
俗話説“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啟發，在黃金年齡進行閲讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
以上就是語文網小編跟大家分享的五年級上冊語文《竊讀記》説課稿全部內容，此分享對於提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
一、教材分析
本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個故事，首先發表在1853年的《丹麥曆書》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗台裂縫裏發芽、長葉、開花；房間裏住着一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。學生通過閲讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂於幫助別人的精神。這種精神隨着著名的童話故事而自然的滲透在學生的心中，對學生人生觀的形成有很大的幫助。
關於這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，裏面盛了一點土，我種了一根葱和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。”
二、學情分析
學生即將畢業，但從他們平時的學習相處中，發現大多數學生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助。
通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。
在閲讀方面，學生已掌握一些閲讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當佈置預習作業，促使學生藉助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學時需注重方法指導，並在課內加以落實。
在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
知識與技能：
能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”
這句話的內涵。
方法與過程：
繼續學會在閲讀中提出問題，解決問題，養成邊讀邊思的好習慣。
情感態度與價值觀：
感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，讚賞小豌豆有理想，熱情，樂於助人的精神。
四、教學設計
這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的願望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。研究教材制定教學目標後，我對教學進行了如上設計（詳見關於教案設計部分），設計時，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。本教學設計體現了以下幾個特點。
1、注重情景創設，激發學生學習興趣
根據本課的主題，在導入新課時，聯繫學生的生活積累，藉助多媒體信息技術創設一定的情景，激發學生的學習興趣，教師在教學時設置恰當的教學環節，引發共鳴，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。
2、注重學生自主學習能力的培養
語文課程標準指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的.閲讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律。新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學過程中，老師大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生説出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對於文本的深入理解，則通過文中多處細節描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閲讀獲得感悟，並通過規範的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關於“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什麼？”這個問題，教師請學生完成閲讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線部分與後面句子之間是什麼關係。再照樣子寫一寫（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。（1）多麼可愛的小豌豆！ （2） ！ ）先指導學生讀懂例句之間是概括和具體的關係，可以讓學生從課文中尋找內容或語句，補寫完整，第二句要學生聯繫自己的聲活或閲讀，寫兩句同樣的句子。第二個問題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底裏感謝他”？“小姑娘會對小豌豆説些什麼？”指導學生想像練習：小姑娘對着小豌豆微笑，充滿感激地對它説：“（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話，讓學生聯繫課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。
語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。
3、注重學生想象力、創新精神的培養
為了發展學生的思維，教學中提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆説什麼？這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。
一、説教材：
《釣魚的啟示》是九年制義務教育人教版五年級上冊第四組第一篇課文,本單元的學習專題是“生活中的啟示”。本文是由＂釣魚＂和＂啟示＂兩部分組成的。主要講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
二、説學生
五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來説仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的難點。
三、説目標
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量餘地地要“我”把鱸魚放回湖裏的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。
四、教學重點：
讀課文了解課文內容；體會課文所表達的思想感情。
教學難點：父親對“我”的教導，作者受到啟示部分。
課時安排：兩課時
教具準備：幻燈片、名言警句
五、説教法學法
為了發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。針對本文的特點，我選擇教法如下：1、以讀為主，讀思結合法。在教學釣魚和放魚的部分，讓學生有感情朗讀課文，從而體會人物心理。2、小組合作交流法。在教學“啟示”部分，由於是本課的難點，我採用小組交流、討論的方法，讓學生合作，學會解決問題。
五、説教學流程
下面我説的是本課的第二課時教學過程。這節課應以培養學生髮現美為主，以學生髮展為本，活用教材，突破教材。通過課件的適當穿插，讓學生學得快樂，學得主動。下面我從三個方面談一談我的教學設想：
一.情景導入欣賞美
興趣是最好的老師。語文教學應激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悦目。欣賞美、品味美將能淨化人的靈魂。”此時出示月夜圖，學生欣賞着皎潔、清柔似水的月夜圖。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發生？”
1．要求學生默讀課文，在此我設計的默讀環節，是因為默讀是國小高年級培養學生快速讀書的一種方法。在此讓學生得到練習。並讓學生找出有關描寫月夜的片段，讓學生有感情地朗讀。
2．然後提問：“在這樣美麗的環境下，作者的心情也很美，是為什麼呢？”學生能夠説出“因為作者釣到了一條大鱸魚。”我緊接着問“作者是怎樣釣到的魚？”要求學生找出描寫作者釣到魚的句子：“過了好長時間……”讓學生讀出釣到魚是很不容易的。這樣為後面作者捨不得放掉魚做鋪墊。
3.接着我再次引出：“作者這麼費力釣到了一條什麼樣的魚？”要求學生找出描寫作者釣到的鱸魚的句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。”學生有感情地朗讀，教師指導學生讀出作者此時的心情。
在這一部分朗讀時，同樣一個句子，不同的`人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來，老師就及時給予肯定。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字裏行間的意境美都通過感情朗讀給展現了出來。
二.讀懂課文感受美
本文的重點和難點是理解父親説的話，父親的話中藴含着自覺遵守道德規範的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。
課文中有大量細緻入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子説的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議、想想。這樣學生就更深入課文內容了。小組再討論：如果你就是這位父親，在此情況下你怎樣勸這個孩子放棄這條魚？學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來説服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。學生再讀這段時，把“兒子”內心感受淋漓盡致地給表現了出來。從而體會到父親的言行是多麼的高尚多麼的美麗。
通過組織和引導，讓學生感受到從小應該不貪便宜、誠實守紀、有道德。
三.理解昇華表達美
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規範美的時候，引入“正是父親的嚴格教導，為作者 了一個美麗的人生。34年後作者事業有成，那是因為他的人生旅途中遇到過很多的“誘惑”，但是回想起父親的話他學會了放棄。”（學生討論：“誘惑”可能指什麼？）我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯繫自己的生活實際説。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
在學生充分發表自己意見的基礎上出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什麼。”老師和學生一起注視着，默唸着這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中築起。
《釣魚的啟示》這篇課文讓我們的學生領略到美的故事，走進文中人物美的人生，感悟道德實踐之美，做一個帶給祖國，帶給他人美的人；
作業佈置：
1. 摘錄文中優美詞句。
2. 將文中某句話改寫成自己的一句格言警句。
3. 蒐集有關道德的名人名言。
板書設計：
13．釣魚的啟示
釣魚 啟示
大、美（得意） 道德只是個簡單的是
爸爸要我放魚（急切） 與非的問題，實踐
再三肯求（委屈、難受） 起來卻很難。
放魚（依依不捨）
教材分析：
教材使這樣課文節選自我國古典神話小説《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和羣猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分：羣猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容後，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課後閲讀。
在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習後讓學生對我國古典文化有一些個人的`認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閲讀與習作實踐，進一步加深學生學習後的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學生得法於課內，得益於課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
教學內容：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是國小語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後，不忘父親的囑託，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的鉅著《史記》的事，讚揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在於：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的薰陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現的.生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，並能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閲讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閲讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閲讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善於引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
（一）舊知導入，激發興趣。
１、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《説勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑑》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他並稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什麼？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態勢，從而激發學生學習探究的慾望。］
１、 接着，板書“發憤”，問“發憤”是什麼意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
（二）一讀課文，整體感知
１、 指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
２、
問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什麼事？（在學生髮言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什麼會發憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
（導）下面，我們就來看一下，司馬遷為什麼會寫《史記》呢？
１、學生自由讀課文1—２小節，通過閲讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處遊歷積累了閲歷；４ 老你臨終前的囑託
［此時，要引導學生體會到他父親對史書的痴迷，朗讀他父親臨終前的一句話；並且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
２、（導）正是由於自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑託，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什麼酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果説是你受了這樣的刑，你會怎麼樣？（讓學生談體會），然後告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧願死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然後導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然後鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是啊！頭一碰牆，血濺牆頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話説這叫“輕於鴻毛”。那怎樣才能重於泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然後，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展
１、 導讀第四小節。問：為什麼説這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。
２、接着追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生着重體會“輝煌鉅著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業設計，課後延伸
１、 看一個《史記》中的故事；
２、 寫一則讀後感。
板書：
受影響子承父業
《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
學問齋