作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編收集整理的説課稿7篇，歡迎閲讀與收藏。
一、説教材
《紙船》是人教版七年級上第五單元的一篇文章,該單元以“家庭、親情”為在主題，共設置了五篇課文。這些文章作者均以自己的切身體驗,寫出了親情的豐富和多樣，從而引起讀者的感情共鳴,
《紙船》是一首情深意濃的詩作,是遠離家鄉的遊子日夜思念母親的深情呼喚,是獻給偉大母親的一曲深情頌歌。詩人以孩子般的純真,從兒童的遊戲世界中找到了一個可以寄託對母親無限戀念的中介物,——紙船,並以此展開自己的情思，表達了對母親、對祖國的無限思念之情。
七年級學生在學習本篇課文之前已經學習了《在山那邊》、《理想》、《秋天》等作品,對詩歌學習有一定的感性認識,有了一些自己學習的積累。為此在教學本首詩時,我將與全班同學一起共同探討、分析詩作的內藴,使學生得到美的教育和薰陶。
教學目標：
1、學生反覆朗讀,感受詩歌的繪畫美、情感美、音樂美；
2、學生初步瞭解從語言、情感、詩境等方面鑑賞詩歌；
3、學生體驗人間至愛的親情,受到美的薰陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
反覆朗讀,感悟詩歌的情感美。
教學難點：
學生初步瞭解鑑賞詩歌的一般方法。
詩歌是一種形式獨特的文學樣式，具有獨有的文學特質,是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗,帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應迴歸其最本真的閲讀,那就是“體悟”,學生只有浸入詩歌的感情世界,不斷的與之交融、重合,這才是真正的“體悟”,為此,教學這首詩,我將重點通過閲讀,引領學生走進詩歌的瑰麗的世界。
二、説教法,學法
1、説教法
（1）情境教學法
新課標強調：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”〈〈紙船〉〉是詩人遠渡重洋，與親人分離，在顛簸的郵輪上寫下的詩作。為此，要想學生融入作品的情境，必須為學生創設感人的情感氛圍。這節課，我充分利用課件展示創設情境。從而幫助學生通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。
（2）引導發現法
新課程強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程。語文教學必須充分發揮學生主動學習 的精神，挖掘學生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。具體操作將在下面的環節中加以滲透。
2、説學法
（１）自主自悟學習法
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。葉聖陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者也。”
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯繫上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，我準備為學生的自主學生提供充裕的'時間與空間，學生通過自主朗讀、自主提問、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。
（２）誦讀品味法
新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生不斷深入文本，感受其畫面美、情感美、音樂美，不斷提高學生的審美與鑑賞水平。
三、説教學過程
1、課件出示“母愛”兩個大字,要求學生用深情的語氣讀這個字,並説説這樣讀的原因。
這樣導入摒棄以往的先入為主的做法,營造一種愛的氛圍,從而為下一步的入情作很好的情感鋪墊。
2、根據自己閲讀詩歌的積累，説説欣賞詩歌的方法。
這一環節的設置，既是温習學生以往的相關知識，又為下一步的學習作鋪墊。可能學生的發言比較分散，那麼，可以把問題再細化些，如“你覺得詩歌的美在哪些地方體現出呢？”而課件中“畫面美”、與“情感美”可以機動處理，先後順序可順着學生的發言靈活處理。
3、多媒體出示：感受詩歌的畫面美。
(1)、聽配樂朗誦,請學生説説感受到的畫面。
(2)、展示學生課前根據自己的理解畫的四幅畫,請學生説説你覺得哪幅畫最適合做本首詩的插圖,並説説原因.
新課標強調：語文閲讀應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,優美的音樂和動情的朗讀把學生帶入了詩歌的情景中,激發了學生美的情感體驗。詩歌又以其獨特的畫面美,其美的意境需要調動自己的生活體驗,通過想象和聯想感受其營造的無限的空間。學生髮揮想象，用自己的筆畫畫，在一定程度上就是在解讀文本。也許學生的作品是稚嫩的,也許學生的評析是比較膚淺的,但通過這個環節,最起碼可以讓學生真切的感受詩作的畫面美。
4、多媒體出示：感受詩歌的情感美。
(1)、請你用你自己的方式有感情地朗誦這首詩。劃出你認為最精彩的詩句，並説説理由。
(2)、你們中間也有遠離家人的,你是用什麼樣的方式表達這種情感的呢?
新課程呼喚自由民主的課堂氛圍，倡導民主平等的對話。本環節的設置就很好地體現這種精神。讀文學作品，做到“動嘴”、“動手”、“動情”、“動腦”，多感官感受作品的內涵。學生可以從作品的局部進行分析，品味詞語的精練，句子的回味無窮，詩節的豐富感情。老師要引導學生進入文本，反覆品讀，反覆玩味，反覆領悟，儘量放手讓學生自己去發現美，感受美，為今後的創造美奠定基礎。
“詩緣情”、”詩言志”,喜怒哀樂,詩之情也。學生通過個性化朗讀,細細體會詩句細節處的情感變化,辨別語言的感情色彩,進而領悟作品的思想內涵。
在説話訓練中,注重引導學生體會詩句所藴涵的濃濃的感情,並請發言的同學能深情地用自己方式讀出這種感情。
新課標強調閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,要尊重學生在學習過程中的獨特感受,尤其是個性化感受,豐富個性閲讀的內涵。
5、多媒體出示：感受詩歌的音樂美。
(1)、説説詩歌朗讀的技巧。
(2)、選擇背景音樂,説説你選擇這首歌的原因。
(3)、以四人小組為單位,設計朗讀腳本,在用你們的方式讀給大家聽。
詩歌是文學中的文學,其詩意往往藏在或紛繁雜亂,或清醇玄妙的形象中,以瞬間表現永恆,以有限傳達無限,給人以推理和想象的廣闊天地。“讀書百遍,其義自現”，”觀書須熟讀,其言皆者出於吾之口,繼以精思,使其意皆出於吾之心”。學生通過設計朗讀腳本,反覆朗讀揣摩、體悟,從而品味出詩歌雋永的意境,深厚的藴涵。
音樂不同的旋律、不同的節奏表達不同的情感,學生在選擇不同音樂的過程中,已經融入到詩歌的情感世界中。詩歌的急切舒緩,起程轉合的律動特點與背景音樂進行比較,從而達到情景交融的境界。可能有些學生所選擇的背景音樂在我們看來並非最恰當，但只要他自己能投入地朗讀，深入地領會詩與歌結合所達到的藝術美好的境界。我們的教學目的也就達到了。
6、拓展延伸
(1)、請學生小結這一節所學到的鑑賞詩歌的方法,也可補充其他的鑑賞方法。
(2)、以四人小組為單位,鑑賞春水繁星中你認為精彩的詩作。
古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,而現在又有一種説法:“授人以漁,不如授人以漁場”。這告訴我們,語文教學在引導學生鑑賞文學作品,傳授基本的欣賞方法外,還要重視培養學生廣泛的閲讀興趣,擴大閲讀面,增加閲讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,以培養語文素養。
新課程強調教師“用教材教”。一篇課文，僅僅是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美”、“追求美”、“創造美”。學完一篇課文不是結束，而是新的開始。在這節課中討論的一些鑑賞詩歌的方法並非是權威的，僅僅作學生今後學習詩歌的一個參考。鑑賞方法是其次的，主要激發學生學習文學作品的興趣，引導他們進入文學天地。
當然,在完成次環節中,需要學生課前先讀一讀冰心的詩集,也許難度比較大,但作為語文教師,在當前新課程背景下,必須學會科學地用教材教,把學生帶入語文的漁場,文學殿堂。
7、佈置作業
真情告白：用你的方式向你地親人表達你對他們地深深地愛。
我説的課題為《夢遊天姥吟留別》，課型為誦讀課，內容分為説大綱和課標，説文本和位置，説思路和教法三個部分。
一、 説大綱和課標
20xx年人教社出版的《高中語文教學大綱》明確提出：教學的目的在於培養學生的初步的文學鑑賞能力，培養語感，發展思維，提高學生文化品位及審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。同時，新課標強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調閲讀是學生個性體驗，應珍視學生獨特的理解和感受。這就要求教師在教學中創造學生與文本、教師平等對話的機會，注重學生直接經驗和感受，從而感受形象，品味語言，領悟作品內涵，受到感染和啟迪。而李白的《夢遊天姥吟留別》以其想象的瑰麗奇特、誇張的大膽離奇，特別是其追求個性解放的精神深得高中生的喜愛，若能教學得法，將不僅能 很好地貫徹大綱的思想，還能帶領同學們進行獨特的審美感受，從而提高其語文素養。
二、 説文本及位置
1、先説寫作背景：李白早年就有濟世安邦的理想，但他不屑由科舉走上仕途，而是希望能由布衣一躍而成卿相。因此，他漫遊全國各地，結交名流，以擴大聲譽。天寶元年，經友人推薦，被唐玄宗召入長安，他以為英雄有用武之地了，不禁得意高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自信若此。遺憾的是，此時的唐玄宗只是把他當作御用文人，供己消遣，期望他寫些“雲想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”之類的粉飾太平的文字。一身傲骨的李白不肯與權貴同流合污，只好日日花錢買醉，以至於“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”。後因醉酒得罪權貴，招致排擠，被唐玄宗以“賜金放還”名義逐出京城。在短短的一年多的時間裏，李白親眼目睹了統治集團內部的昏庸腐朽，宮廷鬥爭的血腥殘酷，第二年，他借離開東魯之機，寫下這首離別詩，誠摯地向親友們表明了與宮廷生活徹底決裂的態度。
2、再説抒情特點：
詩歌是抒情的藝術，情感是詩歌的生命。和大多數寄託感情尋求解脱的詩歌一樣，《夢》的抒情結構大致為“物我相對”——“物我相融”——“物我相對”。所以文中既有直抒胸臆，也有託物言志。作者先站在千里之外的東魯借越人之口，寫出了天姥山的高大神奇，用五嶽、赤城、天台與之相比，烘托其雄偉巍峨，以抒發其對天姥的無限神往。此為“物我相對”。神奇的天姥強烈地誘惑着他，於是，由多情湖月相伴，一夜飛渡萬水千山，目睹淥水盪漾，耳聞清猿長鳴；於是乎，登青雲，賞山花，倚奇石，既而電閃雷鳴，烏雲四合，雲氣瀰漫，天崩地裂，神仙洞府，盡現眼前：神仙如麻，仙樂陣陣。此時，作者完全融入其中，遠離萬丈紅塵，擺脱世俗的羈絆，“人生在世不稱意”的煩惱，已隨風而散，此時的作者以與天姥融為一體，此為託夢言志、“物我相融”。然而美妙的時光總是短暫的高潮就意味着結局，魂悸魄動之後，作者重回現實，不禁高唱“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，此為“直抒胸臆”。通讀全詩，我們可以清楚地看到，文章以夢遊為線索，借寫遊歷天姥來抒寫心志。
3、説位置
《夢》作為第三冊第三單元第一課，編者意在要求學生在前一單元系統學習四言詩、騷體詩、早期五言詩並瞭解意象的基礎上，感受唐詩的意境，明瞭表現手法。故而，教學的重點難點在於把握意境，明瞭手法，結合背景理解夢境與詩歌的內在聯繫。
三、 説教學思路和方法
根據大綱、課標的要求及詩歌教學的特點，我確定採用合作自主探究的學習方式，誦讀為主，點撥為輔，同時為創設情境，激發興趣，提高課堂教學效果，我採用多媒體輔助手段，具體教學流程為:
1、導入，創設情境。
我們都知道，良好的開端是成功的一半。好的導入應該能激發學生的興趣，並將他們帶到特定的氛圍中。為此，我製作了一幅天姥山風景圖片，意在上課伊始，就能讓學生產生一種神遊天姥的夢幻般的感覺，同時擬就幾句導語，引用學生耳熟能詳的詩句來激發他們的詩情。
2、美讀，體會感情：詩歌的語言是形象可感的語言，因而誦讀顯得猶為重要，因為不讀就不能身臨作者所描的境界，不能體會作者的`感情，不能品味佈局謀篇的精巧和譴辭造句的妙處。可以説誦讀是將讀者過度到詩歌王國的必然之舟。因而我設計了這一環節。因是美讀，故而講究誦讀方式的多樣。先是個別朗讀，既而集體評議並在此基礎上小結本詩的誦讀要點，再分聲部朗讀，如：以女聲的清麗表現天姥的神奇美麗，以男聲的雄渾來表現天姥的高大巍峨；第三段齊讀，以讀出其與權貴徹底決裂的決心；還有，老師配樂朗讀，以感染學生，激發起競背的熱情等。這樣，讓學生在反覆誦讀中獲得讀者之心猝然相遇、冥然契合的獨特感受。
3、品讀，揣摩語言。我注意到新課標有這樣的要求：欣賞文學作品應有自己的情感體驗，也就是説欣賞是個人的活動人的説教不能代替個人的感受，不同的學生應有自己體驗，詩歌教學一貫重視學生的個性體驗。因此，，我設計了一個個性化的鑑賞內容：找自己最喜歡的語句並把它改成散文片段的練習。通過這種方式來品味語言內化詩境。這樣，既張揚了學生的個性，又抓住了詩歌鑑賞意境的特點。
4、研讀、明瞭手法：詩歌是抒情的藝術，情感是詩歌的生命，因而分析詩歌只要能抓住感情，一切問題都可迎刃而解。故而在這一環節中，我採用“倒嚼甘蔗法”，首先讓學生在反覆誦讀的基礎上思考：本文采用什麼樣的抒情方式抒發作者的感情？這樣，他們能很快在文章第三段中找到直抒胸臆的手法表明作者蔑視權貴嚮往自由的精神。然後，再讓他們思考：既是要表明心志，為何又要描繪夢境？這又是一種什麼樣的抒情方式？同時，為了幫助他們理解文章的內容，播放一段李白在長安的音像資料，並引導他們回顧陸游的《十一月四日風雨大作》及蘇軾的《江城子、乙卯記夢》，從而温故知新，明瞭本文託夢言志的寫法。最後，再問，既是記夢，中國的名山大川數不勝數，為何偏要遊歷天姥？這樣引導他們歸納文中的對比、襯托的手法。這樣，設計了三個環環相扣的有梯度的問題，讓學生採用自主合作探究的方式，讓他們在理解內容的同時，達到另一主要學習目標：明瞭手法。
5、擴讀、比較異同。投影《西上蓮花山》，比較二詩在抒情方式上的異同，設計這一題，目的在於擴大學生的閲讀視野，檢驗他們能否學以致用，及早把握大學聯考的脈搏、鏈接大學聯考。
6、學海導航：正如葉老所説“教，是為了不教”所以在學習中讓同學們自己總結方法是教學中重要的一環，這也體現了新課標的精神，另外，詩歌鑑賞是有一定的規律可循的，故而在這一環節中引導他們總結詩歌鑑賞的方法，從而獲舉一反三的效果。
7、探究練習：作業佈置也應是課堂教學中不可或缺的一環，它是鞏固所學的有效的手段，也是拓展教學內容的渠道，因此我設計了一個改寫題，選取夢遊的一個片段，把它改寫成散文；另外李白作為自屈原之後，我國文史上又一浪漫主義詩人，他的浪漫的詩風是由他的浪漫的個性決定的。但由於時間的關係課堂教學中對這一環節涉及較少故安排這一練習以彌補不足。
除上述內容外，我認為本文的教學還應注意以下幾點；
一、注重感情投入，以請激情。當代詩人海子曾説：“詩是抒情，抒情是血。”如果説“情”是詩歌的生命，那麼，“情”也是詩歌教學的生命。教學中，我們只有投入真情，設身處地的走進詩人的心靈世界，融入詩人的情感空間，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，這樣，才能帶領學生感染學生暢遊詩的海洋。
二、語文課應有語文味，詩歌教學猶應如此。在教學實踐中，生動形象、富有感染力的語言是點燃學生詩情的最佳的方法，我認為，這堂課，不僅要書聲朗朗，還要詩意盎然，故應注意各個環節的過度。如學習“夢境”的內容之後，我們可以這樣小節：仙人如麻，仙樂陣陣，祥風慶雲，融融怡怡，可這畢竟只是一個夢，魂悸魄動之後，夢醒了，夢斷了，夢碎了，重回濁世的詩人不禁感慨萬千。再如，結束可以這樣小結：一代詩仙早已作古，但他那如廬山瀑布水一瀉千里的激情，放鹿青崖間、散發弄扁舟的仙風道骨，乘風破浪、橫渡滄海的自信灑脱將永遠激勵着我們追求人生的大境界，做一個無愧我心的大寫的人！
一,説教材
1 教材內容簡介
今天,我準備的説課內容是國小語文五年級下冊課文《燕子》,《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作,長期以來就是國小語文教材的必選篇目,文質兼美,這篇散文描繪了春天裏燕子活潑機靈的外形體態,特別是在春光飛掠和憩息的畫面,着力寫出了它"為春天增添了許多生機",充分表現了小燕子的可愛.全文按照主要意思可分為三部分,第一部分寫燕子的外形特點;第二部分寫燕子為春光增添生機;第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 .我設計的是第一課時的教學思路及方法.
2 教學目標及重點,難點設計
根據教學大綱對本冊的要求,即培養學生獨立識字的能力;聯繫上下文,結合生活實際或查字典理解詞語的意思;抓住重點觀察事物,養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣;陶冶愛美情趣,擬定本課教學目標:
⑴ 學會本課8個生字,正確讀寫"俊俏,聚攏,增添,五線譜,盪漾,音符"等詞語
⑵有感情地朗讀全文,背誦全文.
⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色,培養熱愛大自然的思想感情.
⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法.
《燕子》一文描寫細緻生動,感情充沛激越,字裏行間流露着作者對報春使者——小燕子的喜愛之情,因此,怎樣引導學生從作者對春天裏的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點.由於國小生受自身活動範圍及全面分析認識事物能力的限制,難以體會文章的寫作特色,基於此,本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫.
本課擬定二課時完成,第一課時將重點實現目標1,2,3.
二,説教法
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受,體驗和理解.根據課標精神,我的整個教學設計立足點在於:教學中,一方面要靈活地利用教材,創設情境,激發學生的閲讀興趣,引領學生自讀自悟,啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸,用學生自己的獨立思考取代統一答案.《燕子》篇幅短小,描寫生動,文筆優美,很適合學生朗讀品味,讀中品味,讀中感悟,因此,本課教法以朗讀教學為主,新課標倡導探究,自主,合作的.學習方式,在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性,同時發揮教師的主導作用,包括引導,點撥,範讀以及必要的講解,歸納和小結.
三,説學法
課堂是學生活動的舞台,我們學校提出的教學理念是"為了每一個學生的發展",所以課堂上應讓每一個學生都參與其中,預習質疑可以採取自學方式,因為每個學生的個體素質是存在差異的,自學階段,學生容易有自己的獨特體驗,交流探討則是互學階段,"善學者,假人之長以補己之短",通過小組討論或單獨發言,達到解疑的目的.課堂積累可以算是共學階段,在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力,體會習得的快樂.
四,教學過程
第一環節:出示課題,激發興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題.這樣導入,即觸動孩子對童年生活的回憶,增強趣味性,也從另一個角度加深了對課文內容的理解,歌詞裏的"我問燕子你為啥來,燕子説,這裏的春天最美麗",與課文結尾"譜寫一曲春天的讚歌"有異曲同工之效.這樣,學生就會很快走入課文裏那個光彩奪目的春天,感受到小燕子為春天增添的生機,不必用教師點撥,學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標.
一、説設計理念
根據《新課程標準》的要求和建構主義理論，本着以學生髮展為本，讓學生學習有意義的、富有挑戰性的內容出發的教學理念，重視學生的`動手操作能力、合作精神。
二、説教材
1、説教材分析
《認識時、分》是北師版二年級上冊第64頁教學內容。在一年級學生已經初步認識了鐘面，能認讀整時、半時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。這節課要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有複雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材注意通過直觀，幫助學生獲得感性認識，並注意聯繫學生的生活實際，便於學生接受。這部分知識學習之後，將為學習年、月、日的知識打下基礎，養成遵守時間和珍惜時間的良好習慣有着重要的作用。
2、教學目標
根據教材內容和學生的認知規律，要求學生達到以下教學目標：
（1）、結合猜一猜、畫一畫、撥一撥、説一説等活動進一步認識鐘面，認識時、分，知道1時=60秒。
（2）、會正確認、讀、寫鐘面上的時間。
（3）、在實際操作及有趣的課堂活動中體驗數學學習的快樂，激發學習興趣和熱情。
3、説教學重點與難點
重點：認識時間單位時、分，知道1時=60分。
難點：正確認、讀、寫鐘面上的時間。
4、説教學準備：
根據本節課的教學內容結合學生的年齡特點、認知規律需要作以下教學準備：
教師準備：多媒體課件一套，大鐘表一塊。
學生準備：每個學生準備一塊鐘錶。
三、説教法、學法：
1、教法、
根據教學內容的特點及低年級學生的年齡、認知特徵，緊緊抓住課堂知識的結構關係，遵循直觀認知――操作體會――感悟知識特徵――應用知識的認知過程，採用觀察法、操作法、講解法、練習法、小組合作法，設計出包括：觀察、操作、思考、交流等內容的教學流程。
2、在學法指導上，通過遷移、指導、滲透、點撥，調動學生多種感官參與學習。通過讓學生想一想、看一看、數一數、説一説、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，積極參與本節課的教學活動。
一、説課程要求
《萬以內數的認識》屬於數與代數板塊的內容，是有關數概念的教學，也是學生必須掌握的重要數學知識。這一單元包括千以內數的認識，萬以內數的認識，比較數的大小、求近似數，估計和整百整千數的加減五個信息窗。千以內數的認識和萬以內數的認識兩個信息窗理解意義、數數、讀數、寫數、組成、數位五個內容。比較數的大小、求近似數這一信息窗學會比較數的大小、求近似數的方法。估計這一信息窗理解估一部分推想全體這種估計方法。整百整千數的加減這一信息窗分為整百整千數加減和幾千幾百加減幾百兩個內容。
二、説地位與作用
國小階段，對整數的認識，分為20以內數的認識，100以內數的認識，萬以內數的認識，大數的認識四個階段，本單元是第三個階段。《萬以內數的認識》經過學生前面學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”，這一學段的學生對100以內的數建立了初步的數感，理解了10個一是十，10個十是一百的十進制關係，掌握了簡單的讀寫技能，會比較100以內數的大小。總之，對數的認識，學生已經具有一定的經驗積累和理性認識。這一單元就是學生認數範圍的一次擴展。它不僅是學習萬以內數計算的基礎，也是以後認識萬以上數的基礎，對學生的數感，培養學生的估計意識有重要的意義。
教學目標：
1、知識目標：能結合具體情景認識計數單位百、千、萬，並能説出各數位的名稱和順序，識別各數位上數字的意義，會讀、寫萬以內的數，能夠用語言和符號來描述大小，認識近似數、估計，正確口算
2、能力目標：運用數描述現實生活中的簡單現象，在具體情境中把握數的相對大小關係，在進行估計的過程中，發展數感。
3、情感目標：對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動；感受數學和生活的密切聯繫；在他人幫助下，能嘗試克服困難，獲得成功的體驗。
教學重點：
1、計數單位千、萬的認識
2、數位的意義和順序3、萬以內數的讀寫
4、數的組成
教學難點：
1、數數過程中，接近整百、整千時拐彎處的數如何數。
2、體會數位意義以及相鄰數位之間的十進關係。
3、如何讀寫中間、末尾有0的數。
三、説教學策略
1、千以內數的認識和萬以內數的認識。
首先，結合學生的做操情景，來估計一下有多少人，然後再去數一數，算一算引入“千”這一計算單位，然後引導學生來這樣“一個一個的數”， “十個十個的數”， “百個百個的數”， “千個千個的數”的數學活動，知道10個一是一百，10個百是一千，10個千是一萬，體會相鄰計數單位間的十進制關係。並通過現實情境估計二年級學生人數、全校學生人數和“多少本書有一千張紙” “多少本書有一萬張紙”的活動來進一步感受大數千、萬。
在理解數位的意義時，由於生活中很難找合適的實物來代替，所以根據學生已有的.對計數單位和數位的知識，充分藉助計數器理解百位、千位、萬位等數位的意義
在數數時，對學生來説，拐彎處的數數，是一個難點，如： 989數下一個時，學生直接數1000，這時我先讓學生在計數器上撥一撥，體會相鄰計數單位的十進制的關係，認識到下一個應該是990.並再通過舉類似的例子（如：489數下一個，679數下一個等）進一步體會相鄰計數單位的十進制的關係。同時板書時，我把989和990後兩位畫出來，讓學生體會到989 下一個是990，就是和89下一個是90是一樣。
在讀數和寫數時，讀寫中間或末尾有0的的數是一個難點，如讀20xx時，出現兩千零三和兩千零零三兩種讀法，這是通過學生交流，學生知道讀兩個零重複了，讀兩千零三就可以。在寫一千零八時，有寫成108的，通過學生交流，並藉助計數器來撥撥，認識到“1”在千位上，“8”在個位上，理解0佔位的必要性。
在數的組成這裏，與讀數和寫數來結合的，同時結合藉助計數器和數位順序表來體會數位上數的意義。
練習題中涉及到的數的規律，實際是對數數和數位意義知識的延伸，對學生來説存在難度，在這裏藉助學生對100以內的數5個5個的數，10個10個的數這些已有的知識經驗，先讓學生説説方法，然後再解決問題。
2、比較數的大小、求近似數的方法
引導學生比較的方法多樣化，只要能比較出來就可以。引導學生研究，總結出下面幾種方法：
方法一：根據數位來比較，數位不同時，數位多的數大（例如：1008和987，1008是四位數，987是三位數，所以1008大於987）
數位相同時從高位比起。（例如：968和980，都是三位數，但是980的十位是8,968的十位是6 ，8大於6 ，所以980大於968）
方法二：藉助一個標準來比較。（例如：1008和987 。1008大於1000,987小於1000，所以1008大於987）
方法三：滲透近似數來比較（不易要求過高，重點培養學生數感）（例如895和806，通過學生想895和806離得哪個整百數近，得到895的近似數是900,806的近似數是800,900大於800，所以895大於806）……
3、估計估算
先讓學生獨立的估計，再組織交流估計的方法，允許學生用自己喜歡的方法估計，對結果同樣不要求精確、統一。在估算過程中引導學生按一定的策略進行估計，避免毫無根據的估計。通過情境圖，估計有多少人在做操？先輸出20個人來，然後圈一圈，再看看總人數中有幾個這麼多，這樣就可以估計出總人數。
同時增加一些身邊的素材，估計一下一張書頁的字數、二年級學生的人數、全校的人數了……培養學生的估計意識。
4、整百整千數的加減
先複習100以內整十數加減整十數的口算，增加遷移效果。然後放手讓學生自主探索、小組合作學習口算方法。同時特別關注計數單位的個數相加減的方法，為學習整千數加減整百數的口算作鋪墊。在學生理解為什麼要把120看成12個十時，可以藉助計數器或者小棒很直觀的幫助學生理解。
一、説教材
（一）教材分析：本課教材內容包括直線、線段、射線的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線。
（二）學生分析：學生在此之前已經認識了線段，能區分線的曲、直，為本課教學奠定了知識基礎，但是由於四年級學生的認知規律，從“無限”到“有限”的概念，學生理解有一定的難度。
（三）教學目標：
１、認知目標：使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區別。
２、能力目標：培養學生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協作能力。
３、情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。
（四）教學重難點：
本課的教學重點和難點：認識射線、直線，知道射線與直線、線段的區別和聯繫。
（五）教具、學具準備：多媒體課件、一副三角尺。
二、説教法、學法
1、説教法：
《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
2、説學法：
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。讓學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的.認識。
三、説教學程序
（一）評價欣賞線條美
教師創設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習興趣。）
（二）認識射線
1、激趣引入手電筒，並出示。
你用數學的眼光看它是一條什麼線？能把它畫下來嗎？
介紹線段，找一找生活中的線段。
2、打開手電筒，讓光線穿過窗户、透過雲層、射向宇宙
讓學生張開想象的翅膀，想象出這是一條什麼樣的線。
指名畫學生自己想象的這樣的線，小組討論誰畫的比較合理，為什麼？
在我們的生活中見到過這種線嗎？
我們把線段的一端無限延長得到的線叫———————射線。
（三）認識直線
老師出示另一把手電筒，讓學生猜猜老師會怎麼玩這兩個手電筒？能玩出
什麼來？
1、拼、打開成一直線，（兩端無限延長）
2、讓學生畫出這這樣的直線。
3、認識了三種線，讓學生用動作和語言相結合把他們表示出來。大家一起來做一做。
4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況？
（四）認識線段、射線與直線之間的關係
1、看黑板上的圖説一説，射線、直線是怎樣得到的？
2、線段和直線有什麼關係？（線段是直線的一部分）
3、線段、射線與直線之間有什麼相同點和不同點？完成板書：
4、兩點確定一條直線（課堂活動第一題）
（1）剛才我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？學生動手操作。
説明：過一個點可以畫無數條直線。
（2）學生動手操作。
説明：過兩點只可以畫出一條直線。
5、兩點之間線段最短
（1）學生獨立觀察圖並小組交流：哪條最短？你還能想像出連結兩點的其他線嗎？那些線與線段相比，長度怎樣？
（2）教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。
（五）課堂小結今天你有什麼收穫？還有什麼不明白的地方嗎？
各位老師、同學們：
大家好！今天我説課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書五方面進行説課。
一、 説教材
1、教材的地位及課文的特點
2、學情分析
3、學習目標的確定
4、重點難點的確定-確立
1、教材的地位及課文的特點
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄託了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。
2、説教學目標
1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）、 能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。
3）、 情感態度與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生
4、説教學重點、難點
雖然是九年級學生年級學生，同樣需要積累文言實詞，另外對於正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
教學重點：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
二、説教學方法
1、賞讀結合法 朗讀是學生獲得得語感，提高閲讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學，讓學生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內容，感受優美意境、體會作者渴望的理想社會。
2、創設情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時通過創設情境，引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
3、討論探究法 新的語文教學理念是：教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的，讓學生真正理解作者的創作意圖。
三、説學法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創設法
教學手段
1、 音頻、與課文相關的圖片
2、利用多媒體創設情景、激發學生學習的興趣
説教學過程
四、説教學過程：
本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，應創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。
具體操作如下：
1、創設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學生讀並説説這首詩表達了詩人怎樣的志趣。如此學生既可以温故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，並板書課題及作者。
2、簡介作者及其所處的時代背景。
陶淵明：（365---427）字元亮，一説名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80餘日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死後諡號“靖節”世稱“靖節先生”（五柳先生）
3、反覆誦讀，整體感知。
這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導,讓學生進入情境；瞭解課文大意。
2）讀：A、讓學生選擇自己喜歡的閲讀方式來讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。
B、 “讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：
帶領學生走進自然美的桃源
為了培養學生的想象能力和創新能力。因此這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的`想象，進行創造性的描繪。
首先讓學生個別地朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開朗 交通古義（）今義（）
B、漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？並要求學生找出寫景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片。
C、引導學生進一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學生。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。
引領學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生髮揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學生的美感，
1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？
2、讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，更進一步地培養他們的想象能力和創新能力。
教師根據學生的回答進行點評：這裏沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過着怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
5、整合評讀——理解評價作者的理想：
這是教學的難點，主要通過啟發學生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體做法：先要求學生默讀課文第四、五段，然後請學生根據我提供的背景，聯繫歷史知識思考，並分組討論：
1）這麼美的地方它存在嗎？你有什麼根據？如果不存在，作者為什麼要這樣虛構呢？
2）陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？
5、歸納總結：
通過前面學習，學生們對文章的認識已開始從感知形象認識過渡到理性的認識，此時由學生自我總結已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什麼收穫？這是一個開放的問題，可以讓學生談這一課的感受，也可以談學習方法等等。
在學生正感受到“收穫”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收穫”變為創造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽；
2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之後，如果學生願意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文藴涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
6、課堂達標。通過這一環節讓學生對文章有個回顧與反思。
1）用一個成語（ ）概括本課的內容。
2）指出下列詞語的古今詞義的不同:
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子？
6、課後延伸：
我將通過佈置課後作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，瞭解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體説就是要求學生課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱後的其他詩作。
五、説板書設計：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會美：和平恬靜 怡然自樂
此板書直觀，簡潔明白，充分體現了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
學問齋