作為一名優秀的教育工作者，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《毫米的認識》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、説教材：《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的.教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
二、説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、説教學過程：
1、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米和毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
2、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
3、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
以上就是我對本節課的認識，請批評指正。
一、説教材
毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》國小數學第五冊第一單元的第一節。它是在學生學習了釐米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今後學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創造條件。
根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節課可制定如下教學目標：
1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1釐米=10毫米。
2、引導學生探索知識間的內在聯繫，培養學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養成認真細心的學習習慣。
3、使學生感悟到知識源於生活。
教學重點：認識長度單位毫米，知道1釐米=10毫米。
教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。
二、説教法
數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學目標，在教學中，我將注意：
1、創設情境，激發興趣
興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了國小生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。
2、給學生充分的空間
傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利於學生的學習和發展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和釐米之間的關係。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發現和獲取知識，享受成功的喜悦。
3、注重數學與生活的聯繫
數學源於生活，又用於生活。聯繫生活創設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯繫生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。
三、説學法
我們常説：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾説過：“最有價值的知識是關於方法論的知識。”這些至理名言充分説明了教給學生學習方法，培養學生學習能力的重要性。為了達到本節課的教學目標，並努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：
1、合作交流法
國小生天真爛漫，愛説愛動。合作學習首先滿足了他們“説”的需要，在同一時間裏，每個小組都有人在説，課堂成了説的海洋。學生在自己的“小天地”裏感到自由、輕鬆，樂於大膽討論、質疑，有利於學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的`積極性、主動性、激發創造力有明顯的作用。
2、動手操作法
俗話説：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對於人的智力發展有着重要作用。在本節課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節課都處於主動積極的狀態，不僅培養了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養成了善於思考、樂於動腦的好習慣。
四、説教學程序
（一）、創設情景，設疑導入。
首先創設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，並用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手錶示的過程中，温故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數學課本的長度、寬度不是整釐米的，厚度不到1釐米），從而激起學生探尋比釐米更小的長度單位的強烈願望，自然而然的引入新課。
（二）、自主探索，發現新知
1、認識毫米
先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什麼？結合學生的回答電腦演示説明每一小格的長度就是1毫米。
2、體會1毫米的長度
先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，説一説你發現了什麼，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學説一説毫米的特點，説一説生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。
3、操作演示，引導學生推理得出1釐米=10毫米
先讓學生猜想毫米與釐米之間的關係，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1釐米裏面有多少個1毫米，多媒體演示1釐米裏面有10個1毫米，從而驗證得出結論1釐米=10毫米。
這一環節教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與釐米之間的關係，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。
（三）、鞏固練習，培養能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生髮現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。
4、填一填，填上合適的單位。
5、改一改，小馬虎的數學日記。
這個環節在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學、學數學、用數學的熱情。
（四）、全課總結，學生説自己的收穫。
五、教學效果預估
整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生願學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕鬆、愉悦，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。
我叫×××，來自於×××國小，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我説課的內容是人教版《國小數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以説明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）
一、説教材
（一）教材的地位和作用
“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有釐米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今後進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。
（二）教學目標的確定
根據國小生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標
（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和釐米的關係，會進行簡單的換算。
（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。
2、過程與方法方面的目標
（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。
（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、情感、態度與價值觀方面的目標
（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。
（2）使學生體會數學和生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀念。
（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——）
重點是：認識長度單位毫米，知道1釐米=10毫米。
難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。
二、説教法
本着“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循國小生的認知規律，這節課我所採用的教法是：
1、談話引入法
2、現有知識與實際需要矛盾衝突法
3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合
三、説學法
新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：
1、操作實踐法
2、聯想類比法
四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。）
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。
五、教學程序
根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。
第一階段：創設情境，引入新課
在這一階段裏，我按照談話引入、複習舊知—→實踐活動、引起衝突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。
2、談話引入，複習舊知
我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然後讓學生進行實際測量。並提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家説説這些長度單位嗎？
通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋樑。
3、實踐活動，引起衝突
接着，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那麼測量在生活中還有什麼作用呢？
學生可能會説：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會説：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會説：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等
我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。
然後，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，並填寫記錄單。
最後，我發給每小組一把特製的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有釐米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意製造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾衝突，讓學生體會到：只有米和釐米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈慾望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現實需要，引入新課
這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什麼好辦法嗎？在小組討論內一下。
學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1釐米分得小一些，或找一個比釐米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接説出可以用毫米做單位。
這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：
你從哪兒知道毫米的？大家都認為釐米作單位太大了，要創造一個比釐米更小的長度單位。剛才有同學説用毫米作單位，他説對了。毫米是怎麼來的呢？我們一起來研究一下。
從而進入第二階段。
第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據教學目標設計瞭如下版塊）
版塊1、認識毫米及毫米和釐米的關係
這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然後配合學生的彙報我準備採用多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和釐米的關係，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1釐米等於10毫米”這個教學重點。
版塊2、建立1毫米的長度觀念（我準備組織學生進行如下活動）
（1）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。
（2）我藉助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。
（3）讓學生閉眼想象並用手勢表示1毫米的長度。
（4）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。
（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。
（6）説一説，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。
（7）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。
設計這一系列的活動，目的是使學生藉助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯繫，使學生進一步體會數學來源於生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。
版塊3、小結
我由學生自主小結，暢談這節課的收穫。
第三階段：實踐應用，拓展深化
首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。
然後，讓學生量數學課本的'厚度（用毫米做單位）
接着，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？並用自己喜歡的方法驗證一下。
設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利於學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利於數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前後呼應的作用，使學生體會到數學來源於生活又應用於生活。
最後讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學。
整節課的教學設計，我採用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接着，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知衝突；然後讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和釐米的關係；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最後，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨着學生學習的實際情況而變化。
我的課説完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！
各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛鍊機會，讓我在這麼廣闊的舞台上展示自己。下面，就來説一説我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版國小數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬於“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、釐米、毫米之間的關係，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基於以上理念，我是這樣設計的。
一、激趣導課，營造良好課堂氛圍。
二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，並營造了良好的課堂氛圍。
二、實踐操作，發展學生的空間觀念和幾何直觀。二年級學生的空間觀念通常是從現實生活裏積累的相關感性認識出發，在學習活動的過程中逐步建立起來的。為此，我是這樣做的，
1.做好課前預習。
學生已經有學習釐米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1釐米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1釐米，使學生回憶起釐米、米的長度觀念，並選擇你喜歡的.一種文具，測量它的長度，複習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、釐米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關係做好鋪墊，更有助於學生養成預習的好習慣。
2.重視實際操作活動。
這我一共設計了4次測量活動，先是測量7釐米的小棒達到複習測量方法的目的，然後測量8毫米的小棒，不到1釐米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“釐米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和後面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學習方法的指導。
我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，並引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。
4. 聯繫實際，加強應用。
當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最後填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。
5.課後延伸
學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課後延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之後，用什麼單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。
本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課後延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：
1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待於提高。
我沒想到學生一開始就説出8毫米，下面都不知道怎麼接孩子的話，後面學習完毫米之後，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順着學生説“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時。
幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念後應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時，學生説13釐米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13釐米的鉛筆，這樣不如讓學生拿着尺子比一比13釐米有多長，看有沒有這麼長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準。
前面學習階段節奏有點慢，導致後面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。
一、説教材
１、教材分析：本節課是國小數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。
（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。
（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯繫，培養學生估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、説教法學法。
“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本着這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：
在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，並讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。
三、教學程序設計。
本着“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先説第一層次，實踐操作，以舊引新。
安排兩個環節：１、複習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。
２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈願望。
（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，複習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，並且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再説第二層次，自主探索，學習新知。
先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習釐米等單位做好準備。然後就是釐米的認識。我打算先讓學生着重建立１釐米的具體觀念，再認識幾釐米，在認識釐米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：
１、認識釐米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１釐米，再找一找直尺上還有哪裏是１釐米？讓學生嘗試着歸納直尺上怎樣的長度是１釐米，接着通過閉眼想，動手剪１釐米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１釐米等手段建立並強化１釐米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。
２、認識幾釐米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾釐米，從哪裏到哪裏是2釐米、４釐米，數數尺上共有幾釐米。着重認識幾釐米，可以為下面學習分米打下基礎。
（從認識１釐米，到認識幾釐米，遵循了學生的認知規律。）
３、學習用釐米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然後交流，説説到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見後再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這裏進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最後再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。
（對於用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度後進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基於學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之後再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整釐米，難以準確表達，出現了新的'認知衝突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１釐米＝１０毫米，然後問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，説説量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。
（這裏我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對於低段學生來説比“釐米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）
接下去請學生用1米、1釐米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０釐米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了釐米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕鬆些。
最後，用1米、1分米、1釐米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關係。讓學生動手做數學，比空洞的説教與死記硬背更好。
（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯繫起來，讓操作成為學生髮現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）
説説第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什麼收穫？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。
最後説説第四層次，綜合運用，深化鞏固。這裏安排了三個綜合練習。１、手指遊戲：老師説長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是後兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗並用於解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最後安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，製作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！
一、説教材：
《分米、毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。
對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
二、説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米、毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、説教學過程：
（一）用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一。
就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米、毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
（二）以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。
會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。
在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
（三）讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。
可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
１、教材分析：本節課是國小數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的.方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。
（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。
（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。
（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
一、説設計理念
新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源於實踐，又應用於實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。
二、説教材：
教材簡析：
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
教學目標：
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務，本着這一理念，根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：
１、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、釐米、毫米每相鄰兩個單位之間的關係。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。
３、結合教學，向學生滲透知識來源於生活，又服務於生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。
教學重、難點：
本節課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的.長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是儘量聯繫學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。
三、説教法
1、教學毫米認識時利用直觀操作，採用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾釐米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，並讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然後用心體會。最後，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。
2、教學分米的認識時採用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1釐米，揭示1分米=10釐米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，並剪下，用手感知1分米長的長度，緊接着讓學生説出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最後拋開學具，用手比一比1分米的長度。
3、教學單位進率時採用引導發現法進行教學，如教學1釐米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1釐米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。
四、説學法
1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。
五、説教具和學具
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。
2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。
六、説教學過程
一、認識毫米
1、小組學習，温舊迎新
（1）課件展示：觀察直尺1釐米長度
（2）課件展示：測量紙盒。
（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾釐米。
（4）實際測量，小組交流。
（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）
（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整釐米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：關於毫米的知識你都知道什麼？
（2）交流與碰撞
（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）
（4）討論釐米、毫米之間的關係
板書：1釐米=10毫米
1cm=10mm
（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課後自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象
（1）讓學生估計1分硬幣的厚度
（2）實際測量，驗證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
（4）説一説日常生活中哪些物體厚約1毫米。
（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而後建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。
4、實際測量
（1）測量橡皮擦長約幾毫米。
（2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米
1、自主探索，解決問題。
（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。
（2）交流、彙報。
（3）認識分米。
（4）討論分米、釐米的關係（課件演示）
板書：1分米=10釐米
1dm=10cm
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那麼從刻度5到刻度幾是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米長的小棒，並剪下用手感知1分米的長度
（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米
教材分析：
1． 教材簡析： 這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。
2．教學目標： 根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為 ①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。 ②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
3．教學重難點： 在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。
説教法：
本課我擬採用以下教法
1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。
2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反覆的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上採用讓學生去估測不同物體的反覆練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。
説學法：
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到
1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由於毫米相對較小，容易出錯，採用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。
説教學過程：
一、複習準備
出示公園淘氣寶的告示：身高80釐米以上，1米30釐米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什麼？ 引導學生説説身高多少，能否進入遊玩。 提問：這裏涉及二個長度單位是什麼？（根據學生回答把米和釐米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1釐米的長度嗎？ （在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的.，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和釐米，喚起他們對米和釐米的印象，為新知識學習做好準備）
二、教學新知
1．認識毫米 ①出示二把尺子（一把以釐米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什麼不同？ 在學生髮現特點時，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性 出示一支4釐米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？ 得出結論用這二把尺子量這4釐米長時，沒有什麼多大的區別， 再出示圖，是4釐米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？ 學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整釐米數時較準確點. ③建立毫米的表象 師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和釐米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪裏到哪裏是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。 師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度並與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最後要求比劃10毫米的長度。 ④學習釐米與毫米的關係 追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什麼？ 預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1釐米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1釐米與毫米有什麼關係？得出1釐米＝10毫米。 提問：如果某人對釐米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什麼辦法讓他想起1毫米來呢？ 引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1釐米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應用毫米去估測 談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？ 預計學生有二種不同答案：4釐米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規範，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。 師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？
二三人説後， 教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最後要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？ （這個過程着眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助於幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力） 師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。 （我認為學生因為學習過用釐米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）
2．分米的認識 ①分米 教師承接上面師生估測活動，出示一條10釐米長的小棒，讓學生估，引出這條是10釐米。 師：這也是一個長度單位，你知道它是什麼呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10釐米） 師：請大家不借助於直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫後要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關係 師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發現什麼？ 引導學生髮現1米＝10分米。 ③應用分米估測 最後讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。 （分米的教學與剛才的毫米教學類似。着眼於學生分米觀念的建立，着眼於學生可持續性發展。）
3．長度單位的系統化和展望 談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、釐米一起，排排隊，從大到小排好？ 師：排列後，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什麼新的發現呢？或者還有什麼問題？ 引導學生髮現：相鄰單位的進率都是10。 師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什麼問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什麼？比毫米小的常用長度單位還有什麼？（説）。 師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。
三、鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題 這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重複，幫助學生形成技能技巧。
四、課堂總結
師：這節課我們一起學習了什麼？你知道了什麼？你還想去研究什麼問題？ （鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。
一、説教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和釐米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對於新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、説教學目標：
本節課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經歷測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與釐米的.關係，並會進行簡單的換算，同事培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養成認真、細心的學習習慣。
三、説重難點：
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節課的重點和難點
四、説教法學法
根據教學內容和學生的心理特徵，我藉助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經驗的基礎下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、説教學過程
1． 設置疑念，導入新課
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整釐米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養學生的猜測能力。學生對毫米的感知並不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發現新知識，發展了能力，明白了當測量的結果不能用整釐米表示時，可以用比釐米更小的單位毫米表示，還通過觀察瞭解毫米和釐米之間的關係。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯繫實際尋找實際生活中大學1毫米的舞台。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長度不是整釐米時，可以用毫米表示。1釐米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯繫生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的`教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法：
1、教學分米的認識時採用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10釐米長的線段可以用分米來表示，10釐米是1分米，20釐米是2分米。然後在尺上找一找1分米里面有幾個1釐米，揭示1分米=10釐米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接着讓學生畫出一分米的線段，最後説出生活中哪些物體的長度是1分米。
2、教學毫米認識時利用直觀操作，採用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生髮現問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然後用心體會。最後，教師讓學生説出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。
3、教學單位進率時採用引導發現法進行教學，如教學1釐米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。
説教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程(本文來自優秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
説教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米和毫米的'認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
今天説的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10釐米是1分米，20釐米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最後要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯繫。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1釐米引起小朋友的認知衝突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一釐米中間每一小個的長度是1毫米。然後要求學生用筆尖指着尺上的小格數數，一釐米有多少毫米，藉此明確釐米與毫米的關係。隨後還呈現出一些1毫米的物體，藉助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最後教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，並初步建立相關長度的表象。隨後想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。
這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和釐米，也初步學會用釐米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的.重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的範圍，感受數學與實際生活的密切聯繫，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。
教學目標：
1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。
2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
一、教材分析
1． 教材簡析
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。
2．教學目標
根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為
①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。
②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
3．教學重難點
在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。
二、説教法
本課我擬採用以下教法：
1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。
2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反覆的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上採用讓學生去估測不同物體的反覆練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。
三、説學法
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到：
1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由於毫米相對較小，容易出錯，採用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。
四、説教學過程
（一）複習準備
出示公園淘氣寶的告示：身高80釐米以上，1米30釐米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什麼？
引導學生説説身高多少，能否進入遊玩。
提問：這裏涉及二個長度單位是什麼？（根據學生回答把米和釐米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1釐米的長度嗎？
（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和釐米，喚起他們對米和釐米的印象，為新知識學習做好準備）
（二）教學新知
1．認識毫米
①出示二把尺子（一把以釐米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什麼不同？
在學生髮現特點時，揭示課題毫米的認識。
②感受毫米的必要性
出示一支4釐米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？
得出結論用這二把尺子量這4釐米長時，沒有什麼多大的區別，再出示圖，是4釐米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？
學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整釐米數時較準確點.
③建立毫米的表象
師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和釐米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪裏到哪裏是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。
師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的.長度。接下去要求比劃3毫米的長度並與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最後要求比劃10毫米的長度。
④學習釐米與毫米的關係
追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什麼？
預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1釐米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1釐米與毫米有什麼關係？得出1釐米＝10毫米。
提問：如果某人對釐米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什麼辦法讓他想起1毫米來呢？
引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1釐米長平均分成10份來回想1毫米的長度。
⑤應用毫米去估測
談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？
預計學生有二種不同答案：4釐米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規範，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。
師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？
二三人説後，
教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最後要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？
（這個過程着眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助於幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力）
師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。
（我認為學生因為學習過用釐米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）
2．分米的認識
①分米
教師承接上面師生估測活動，出示一條10釐米長的小棒，讓學生估，引出這條是10釐米。
師：這也是一個長度單位，你知道它是什麼呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10釐米）
師：請大家不借助於直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？
畫後要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。
②分米與米的關係
師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？
師：你發現什麼？
引導學生髮現1米＝10分米。
③應用分米估測
最後讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。
（分米的教學與剛才的毫米教學類似。着眼於學生分米觀念的建立，着眼於學生可持續性發展。）
3．長度單位的系統化和展望
談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、釐米一起，排排隊，從大到小排好？
師：排列後，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什麼新的發現呢？或者還有什麼問題？
引導學生髮現：相鄰單位的進率都是10。
師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什麼問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什麼？比毫米小的常用長度單位還有什麼？（説）。
師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]
小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。
（三）鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題
這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重複，幫助學生形成技能技巧。
（四）課堂總結
師：這節課我們一起學習了什麼？你知道了什麼？你還想去研究什麼問題？
（鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。）
學問齋