作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的樹和喜鵲的説課稿模板（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
情境導入
以教室裏的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神祕嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神祕嘉賓”是誰？
一 初讀課文
1 師範讀課文（配樂）
老師配樂範讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點着，邊聽邊想，“神祕嘉賓“都有誰？使孩子們初步瞭解課文脈絡。
2 生自由讀課文
在老師範讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課後生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。
二 檢查生字詞
詞語大賽
以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環節進行。
先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱後，大賽正式開始：
第一關：團體賽
由男生團和女生團進行PK。意在培養孩子們的集體意識。獎勵機制分別為：課堂星和傾聽星。
第二關：小隊賽
形式為“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。
獎勵機制為：為優勝小隊加旗。
第三關：個人賽
由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要為平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。
三 課文欣賞
1 請生再次自由朗讀課文
再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。
2 請六名孩子分段朗讀課文（配樂）
請孩子們説説你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發“我是小小朗讀家“的神祕禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。
3 進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習1，2自然段）
你從哪裏讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。
通過再讀的環節，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習説話，並進行拓展訓練。
請生帶着孤單的心情，齊讀前兩個自然段。
4 同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）
如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶着喜悦的心情同桌互讀第三，四自然段。
請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發“神祕禮物”
5 課堂律動《找朋友》
樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悦的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。
帶着喜悦的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。
6 進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習5，6自然段）
樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居後，他們有什麼變化？帶着問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶着快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。
四 拓展延伸
你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會説些什麼？激發孩子們的想象力。頒發“想象大王“——神祕禮物
五 書寫指導
1 規定時間，觀察字的具體位置
2 請小老師邊説筆順，邊書空
3 生齊説筆順，並書空
4 師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）
5 師和生共同總結關鍵筆畫
6 生描紅，師巡視指導，頒發“書寫之星“——神祕禮物
教學反思：
《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因為有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。
開課伊始，我設計了情境導入，以“神祕嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的範讀，讓孩子們邊聽邊想“神祕嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。
本節課，我的亮點主要集中在：
1 識字教學這一環節。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的'比賽，調動孩子們的積極性，並且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由於本課比較簡單，在課文理解環節主要採用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。
今後需要改進的地方有：
1 需要多關注孩子們的回答，對於不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，後鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加註意。
2 在課外拓展這一環節做的不夠好，用“也”來練習説話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發散，也是由於我的引導不夠到位，今後需要不斷地完善。
3 在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對於課堂的突發狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環節，説明自己對於整個課堂的把控能力做的還不夠，今後還需提升自我的教育機智。
文本解讀
1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。
2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節並不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。
3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。
4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
教學目標
知識與技能：
1、會寫本課“裏、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，並認識新筆畫“橫折彎鈎”。
2、正確認讀文中十一個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理解“也”的.用法，會用“……也……”説話、寫話。
過程與方法：
1、通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2、通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3、通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閲讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析
逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀的寫好“裏、有、幾、飛”四個字。
從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言的表達能力。
課前準備
多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、導入
1、板書課題：樹和喜鵲。
2、請一名同學拼讀課題。
3、齊讀課題。
4、看到課題，你想知道什麼？
5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？
[設計意圖]激發學生興趣，質疑課題，鍛鍊學生的思維能力和表達能力。
二、初讀課文，自學生字
（一）師範讀課文，生聽準字音
（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字
1、自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3、再讀課文，把課文讀通順、流利。
4、檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
（1）讀句子。
（2）讀句中的生字。
（3）去掉生字的讀音再讀。
（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5、學生自主交流識字方法，説説自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
[設計意圖]發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1、開火車讀文，想一想課文講了一
件什麼事？
2、指一名學生髮言，其他同學給予補充。
3、老師板書“孤單”、“快樂”。
（1）聯繫生活實際説一説什麼是“孤單”？
（2）為什麼“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？
生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
（3）為什麼後來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第五自然段。
4、課件出示：
“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發現了什麼？用上“……也……”説話。
[設計意圖]重視語文基本功的訓練，鍛鍊遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1、開火車讀生字卡片。
2、猜字謎比賽。
3、讀了這篇課文，你懂得了什麼？
[設計意圖]猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
二、練寫生字
1、課件出示要寫的生字，讀一讀。
2、仔細觀察每個字在田字格中的
位置，並認識新筆畫“橫折彎鈎”。
（1）老師範寫，學生觀察筆順。
（2）學生描紅，老師巡視指導。
3、口頭給生字組詞。
4、學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5、展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
[設計意圖]指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣
三、課外拓展
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
[設計意圖]從小培養良好的語文素養，訓練“聽、説、讀、寫”的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。
【教學目標】
1、在反覆讀文中識記本課12個生字，認識兩個偏旁“孑”“倒八”，指導書寫“快”“樂”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閲讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
3、巧妙設計拓展閲讀，激發學生的閲讀興趣。
【教學重點】
在反覆讀文中識記12個生字，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閲讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
【教學設計】
一、初識學生“招呼”開課
師：同學們，看着你們那一雙雙明亮的眼睛，我猜你們一定很聰明。老師想考考你們，行嗎？（出示詞卡“招呼”）
師：（與一生握手）你好，會讀嗎？（指名認讀）
師：你願意和我打個招呼嗎？（生向老師問候，師提醒“呼”是輕聲。）
師：同學們，你們認識這個詞嗎？（生齊讀“招呼”）
師：大家能一起跟老師打個招呼嗎？（生揮着小手説“老師好！”）
師：哎呀，我們在招手、問候中就這樣認識了。現在我們一起上課吧。
【設計意圖：用打招呼的方式開場，引導學生認識本課生詞“招呼”。教師手持卡片走進學生中，在與學生的問候中使學生逐步理解“招呼”的意思，為學習課文作鋪墊。】
二、創設情境“悦聲”引課
師：同學們請看大屏幕，用耳朵仔細聽你會有大發現哦。（播放音樂：喜鵲在林間歡唱）聽到這悦耳的叫聲你想到了什麼？
師：你們的想象力真豐富，喜鵲們在樹林間歡樂地歌唱。（板書：樹和喜鵲）這節課我們就來學習金波寫的這首散文詩，請齊讀課題。
【設計意圖：通過引導學生看圖，聽音頻課件培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象。】
三、圖文對照感受“孤單”
師：請同學們拿起課本，輕聲讀課文。不熟悉的.字看拼音多讀兩遍，做到讀正確、讀流利、讀出停頓。
（生讀課文，師巡視提醒並糾正學生讀書的姿勢。）
師：大家讀得很認真。仔細來觀察一下這幅圖。（課件出示課文插圖）首先看到了什麼，接着又看到了什麼？（生説圖）
師：你們能用上三個“一”再來説説看到的這幅圖嗎？
師：同學們，如果能按照一定的順序觀察，那麼，我們就能把圖上的內容説得很清晰，以後可以試一試。
師：課文又是怎樣描寫這幅圖的呢？請大家拿出鉛筆從課文中找出這個句子，用“”畫出來。
師：誰來讀讀自己畫的句子？（課件出示句子，指名讀，全班讀。）
師：看着這幅圖。剛才我們是這樣説的：這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。（課件出示，請一組讀。）
師：作家金波是這樣寫的：這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。（課件出示，請二組讀。）
師：同學們，兩個句子一樣嗎？讓我們再來讀讀這兩個句子，你們覺得哪個句子好？
師：在比較中，我們發現金波寫得好。因為句子中的三個“只有”讓我們知道了樹、喜鵲、鳥窩都是的，再沒有別的。有了“只有”讓句子的語言更準確，意思更完整。
師：同學們，像這樣的句子我們要反反覆覆讀，然後記在心裏。（全班齊讀）
師：同學們請看圖，還記得這段話嗎？（出示插圖，生填空完成課文內容。）
師：讀了句子再看這幅圖，你想對大樹説什麼？（指名説，隨機出示詞卡“孤單”。）你想對喜鵲説什麼？（再一次出示詞卡“孤單”）
師：“孤”的左邊是“■”字。你還知道哪些“■”字旁的字？
（書寫生所説的字）
師：“單”的偏旁是“”。（師教讀“”，生跟讀“”。）
師：同學們，“孤單”這一個詞語就是他們的心聲呀。你們都説到他們的心裏去了。（課件出示課文句子，請三組讀。）
師：同學們，你們什麼時候會感到孤單？（生答）這羣小動物好像也很孤單。（課件出示兒童詩《捏泥巴》）全班起立，老師讀，你們輕輕地做動作。
師：現在你們能看着課件自己邊讀邊做動作嗎？讓我們試一試吧。（生讀兒歌《捏泥巴》）
師：你們覺得這些小動物為什麼孤單呢？
【設計意圖：利用課文插圖，引導學生按照一定的順序觀察圖，説一句完整的話進行語言訓練，在對比中體會語言的準確性。通過抓住三個“一”及“只有”一詞，讓學生感受樹和喜鵲的孤單。最後拓展金波的兒童詩《捏泥巴》，隱去最後一句讓學生再一次體會每一種小動物都是一隻，他們是孤單的.。這樣的巧妙設計更加凸顯了“孤單”一詞的深刻內涵，對學生的影響是深遠的。】
四、再創情境感受快樂
1、師：你們知道嗎，現在的樹和喜鵲已經不再孤單了，這是為什麼呢？（課件出示課文插圖，生説圖。）
2、師：還是這個山坡，後來這裏變了。（出示句子：後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。）（指名讀）
3、師：樹和喜鵲現在怎麼樣？為什麼？（板“鄰居”）（出示句子：樹有鄰居，喜鵲也有鄰居。）（生讀句子）
4、師：還記得嗎？（出示）從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。（全班男生讀）
師：（出示）後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（全班女生讀）
5、師：看着圖能想起曾經的情景嗎？（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：現在的情景是這樣的。（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：所以，有的時候圖畫也能幫助我們更好地瞭解課文內容。今後讀完課文後可以再看看圖，或者先看圖再讀課文，相信大家會有不一樣的收穫。
6、師：有了鄰居，他們不再孤單，生活也發生了變化，每天天一亮……（出示課文第5自然段，全班讀。）
師：（撲扇着“翅膀”）天亮了。你好！你好！我們一起――（生接説）
師：（撲扇着“翅膀”）太陽下山了，天要黑了，我們一起――（生接着説）
7、師：他們一起出去覓食、玩耍、歌唱，又一起回來睡覺，現在的他們感到――（生：快樂。）
（師出示詞卡：快樂。生讀詞語。）
師：看着他們那麼開心，我們也很開心。帶着快樂一起讀讀這個句子吧。
師：（出示句子）現在的樹很快樂，喜鵲也很快樂。（生自由讀）
8、師：快樂已經走進我們的心裏，它們怎樣寫呢？（出示詞語：快樂）
師：先觀察結構，“快”字左邊窄，右邊寬，再觀察關鍵筆畫在田字格里的佔格位置。
師：“樂”是獨體字，請觀察關鍵筆畫在田字格中的佔位。（師範寫，重點講解。）
9、師：樹和喜鵲因為有了鄰居而感到快樂，這首詩中的小動物也變得快樂起來，這是怎麼回事？請大家再來讀一讀，看看能發現什麼。
10、師：加上了最後一句話，他們就不感到孤單而是快樂。同學們，他們的快樂又是什麼？
師：樹和喜鵲都是獨自一人而感到孤單，因為有了鄰居他們感到快樂。陪伴是他們快樂的源泉。只要在一起，也是一種快樂。
【設計意圖：在情境中，學生感受着樹和喜鵲的快樂，體會到了一同遊戲、一同玩耍、一同休息，就是一種快樂。在拓展閲讀結尾時，學生們又體會到另一種快樂，只要大家在一起也是快樂的。在這裏，1+X閲讀拓展了同一作家、主題相同的兩篇文章，使學生對本課的內容理解得更加深入，快樂的主題也得到了昇華，更激發了學生的閲讀興趣。】
教學目標：
1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。
2、通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。感受語言的美，知道有朋友就有快樂。
教學重點：
用“聯繫上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
課前準備：
1、課文朗讀動漫、教學輔助課件。
2、學唱歌曲《找朋友》。（學生）
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、故事導入，瞭解內容
1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼？
2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3、結合圖片介紹喜鵲。
4、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字
1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準。
2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的'認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。着重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是後鼻音。
（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。
（3）認識多音字並指導組詞。只種樂
（4）認識部首“孑”。
（5）出示課後“讀一讀，記一記”的詞語。
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能説幾個？（高高興興、快快樂樂？？）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
三、引導質疑，暢談感受
1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四人小組中交流，説出自己對課文的理解和感受。
四、指導書寫，鞏固生字
1、重點指導“招”“快”“呼”。
2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3、師範寫，生書空筆順。
4、觀察筆畫在田字格中的位置。
5、學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
第二課時
一、複習詞語，回顧內容
1、出示詞語：開火車朗讀。
2、用自己的話説説故事主要講了什麼，用上上面的詞語。
二、品讀詞句，感悟內涵
1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文説説什麼是孤單，為什麼樹和喜鵲都很孤單？
2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。説説從這個“也”字你感受到了什麼。
5、有感情地朗讀這句話。
6、再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）
7、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。理解“鄰居”的意思。
9、你快樂嗎？為什麼？
10、同桌交流。
三、想象畫面，體會心裏，讀好課文。
1、聽老師範讀，學生想象畫面。
2、學生練讀。
3、遊戲，體會快樂。
【教學目標】
1、藉助漢語拼音，能正確、流利的朗讀課文。
2、認識偏旁子字旁和倒八，能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音。
3、學習聯繫上下文了解詞義的方法，瞭解“孤單”的意思。
4、能正確讀寫“單”這個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
【教學重點】
1、能正確朗讀課文，讀好感歎句。
2、能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，正確讀寫“單”1個生字。
【教學難點】
圖文結合和結合生活實際，瞭解“孤單”的意思。
【教學準備】
教師：“窩”等9個會認讀字字卡，“單”1個會寫字的'田字格字卡；詞語卡片，若干圖片。
學生：每人一套“單”等若干會認讀字和生字卡。
【教學過程】
一、出示圖片，質疑導入
1、師談話：這節課老師為小朋友們帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（出示大樹和喜鵲的圖片）指名學生認讀卡片：樹和喜鵲。
2、師板書課題，引導學生就課題提問。（樹和喜鵲是什麼關係？他們在一起會發生什麼故事呢？）
3、師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什麼，那就請你們豎小耳朵認真聽並且小手跟着指，看看老師有沒有讀正確。
二、初讀課文，識字學詞
1、師朗讀生傾聽。老師讀得好不好？（生答好）那你們想不想也讀讀呢？（生答想）那麼請同學們跟着老師讀。（生跟讀）
2、接下來老師和同學們分着讀，老師讀32頁，同學們讀33頁。（換着讀）
3、女生男生分讀。（評）
4、同學們已經“動了口”讀了課文，同學們表現很好。老師還想考考同學們的眼力。請同學們邊讀邊找兩樣東西，一個是——就是找出課文一共有多少個自然段並且前標上序號，另一個——課文裏會認讀的字，可以用自己喜歡的圖案圈出來。（提示圈圈框框橫線波浪線）現在開始吧！（師巡視指導）
5、師“吃水不忘挖井人”；生“時刻想念主席”。老師發現同學們都能按照要求標了自然段號還圈出了會認讀的字。同學們都標了多少個自然段呀？（生答6個）
6、那來看看同學會不會認讀老師手裏的這些生字寶寶，我們開小火車。（車頭讀一遍，其他學生跟讀兩遍，詢問結構和部首等）讀到“孤”和“單”講解子子旁（“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。）和倒八2個部首。
7、剛剛是有拼音的大家都能認讀了，現在如果老師把拼音去掉了，你們還能認得這些生字寶寶嗎？（出示不帶拼音的會認生字卡）
8、課文會認讀的字我們都認識了，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎？（在副板書位置板書多音字，並在一旁註音，組本課詞語）齊讀、鞏固（直呼）。
三、讀好第1、2自然段，瞭解“孤獨”意思
1、師：現在將會認讀的字寶寶和多音字寶寶放回到課文中，你們還能把它們都讀準嗎？我們這節課就先讀好第1、2自然段。我們做到讀準字音，不添字，不漏字、最好能讀出感情。我們一起來試一試。（生齊讀第1—2自然段）
2、第一自然段裏面有什麼事物？（出示一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲圖片）這裏面還有一個詞語用了三次，是什麼？（生答只有）對，只有，只有一個，沒有其他。
3、請同學們想象一個這樣的畫面：
如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想説什麼？（指名）
如果你是一隻喜鵲，只有你一隻喜鵲，看看四周，你想説什麼？（生答我好孤獨呀！）
帶着種感受再讀。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
師小結：“孤單”是指一個人沒有朋友夥伴感到寂寞的意思。我們動了口、眼接下來我們動動手寫寫這篇課文的一個生字好不好？（生答好）
四、指導“單”生字書寫
1、出示“單”字卡。
2、指名口頭組詞及説明結構（上下結構）。
3、師範寫。“單”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫和筆順。（強調筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎。“豎直正，橫要長與舒展”。）
4、生在教科書上描一個寫兩個。師巡視瞭解書寫情況並給予個別指導。
五、課堂小結
這節課我們學習了本文的會認讀的字還寫了一個會寫的生字“單”，還了解樹和喜鵲很孤單。他們會一直這樣孤單下去嗎？那後來會怎麼樣呢？下節課學習。
設計思路：
《樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發，通過初步幫助幼兒瞭解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯繫實際經驗，並加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環節中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支持性幫助，真正體現幼兒的主體性。活動的第三環節在提升經驗的.基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。
活動目標：
1、藉助散文詩內容，聯繫實際生活情景理解體驗孤單，並能用語言表達出來。
2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。
重點：
理解體驗孤單，並能用語言表達。
難點：
生活中自己排解孤單的方法。
活動準備：
1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩隻喜鵲[孤單、快樂]）。
2、畫紙若干，記號筆、剪刀、雙面膠、油畫棒。
3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。
教學重難點：
用語言表達生活中的孤單。
活動過程：
一、看圖片、聯繫實際生活經驗，初步體驗“孤單”。
1、（出示圖片）小朋友看，這裏有什麼？
2、呀！它們表情怎麼樣呀？它們為什麼傷心難過的？
3、理解詞語“孤單”。
4、教師配樂朗誦散文詩第一段。
二、孤單的樹和喜鵲——欣賞散文、進一步理解孤單，並表達排解孤單的方法。
1、你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？
2、我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什麼時候也覺得孤單的？
3、孤單時你有什麼好辦法可以讓自己變得不孤單呢？
4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那麼孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。
三、幫助樹和喜鵲趕走孤單——動腦筋想辦法，體驗朋友在一起時的快樂。
1、有什麼辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？
2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。
2、幼兒繪畫大樹和小鳥，並黏貼在大圖上。
3、有了這麼多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發生什麼事情呢？
4、完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。
附：散文詩《樹和喜鵲》
（夢幻曲）從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（小步舞曲）後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林裏飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做遊戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。
活動目標：
1、欣賞散文詩，理解散文內容，感受與同伴在一起的快樂。
2、運用多種方法，表現畫面上鳥和樹的前後重疊。
活動準備：
flash《樹和喜鵲》、操作包、教師自制的樹、喜鵲和鳥窩
活動過程：
一、談話導入（引出散文《樹和喜鵲》）
1、導入語：從前這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。它們為什麼會覺得孤單呢？（播放flash）
小結：樹只有一棵，喜鵲只有一隻，它們沒有朋友，所以很孤單。
過渡語：怎樣讓它們不孤單呢？
小結：是啊，一棵樹、一隻喜鵲確實很孤單，當這裏有了更多的樹和喜鵲，他們就不孤單了。
二、欣賞散文（理解散文內容）
1、那我們一起欣賞散文詩裏面的樹和喜鵲是怎麼樣的？
（欣賞flash到結束）
1）散文詩裏面的樹和喜鵲有了朋友以後它們有什麼變化？
小結：樹和喜鵲都有了鄰居，都有了自己的好朋友，它們再也不會覺得孤單了。它們可以在一起做許多事情。
三、情感遷移（聯繫自己，鞏固對孤單的理解）
1、你有孤單的時候嗎？這個時侯你會怎麼做？
小結：當我們一個人時可以主動去尋找朋友，每個人都需要朋友的陪伴。
2、當你看到別人孤單的時候，你會怎麼做？
小結：每個人都需要朋友，當我們看到有同伴一個人時要主動與他説話，這樣我們的'朋友才會越來越多。
四：活動延伸
過渡語：有了朋友以後才會快樂，老師這裏也有一棵孤單的樹和一隻孤單的喜鵲，它們也覺得非常孤單，請你們用畫筆幫它們想想辦法，讓它們不再孤單，把你的方法記錄下來。
1、任選紙上的一個位子，表現散文第一段的畫面。
2、在第一顆樹的周圍，不斷的增加樹、鳥窩和鳥，表現第二段散文的畫面。
3、相互觀賞有創意的樹，鳥和鳥窩，引發更多的想象。
請幼兒用自己的作品當背景畫，有感情地朗誦散文詩。
學問齋