作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的分米、毫米的認識説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
一、説教材
１、教材分析：本節課是國小數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓學生在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。
（２）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。
（３）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
（４）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯繫，培養學生估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、説教法學法。
“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本着這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：
在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，並讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。
三、教學程序設計。
本着“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先説第一層次，實踐操作，以舊引新。
安排兩個環節：１、複習長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。
２、請學生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈願望。
（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，複習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，並且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再説第二層次，自主探索，學習新知。
先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習釐米等單位做好準備。然後就是釐米的認識。我打算先讓學生着重建立１釐米的具體觀念，再認識幾釐米，在認識釐米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：
１、認識釐米。先讓學生知道０－１刻度之間的長度是１釐米，再找一找直尺上還有哪裏是１釐米？讓學生嘗試着歸納直尺上怎樣的長度是１釐米，接着通過閉眼想，動手剪１釐米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１釐米等手段建立並強化１釐米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。
２、認識幾釐米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾釐米，從哪裏到哪裏是2釐米、４釐米，數數尺上共有幾釐米。着重認識幾釐米，可以為下面學習分米打下基礎。
（從認識１釐米，到認識幾釐米，遵循了學生的認知規律。）
３、學習用釐米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然後交流，説説到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見後再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這裏進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最後再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。
（對於用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度後進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基於學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之後再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整釐米，難以準確表達，出現了新的認知衝突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１釐米＝１０毫米，然後問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，説説量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。
（這裏我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對於低段學生來説比“釐米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）
接下去請學生用1米、1釐米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出１０釐米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的.長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了釐米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕鬆些。
最後，用1米、1分米、1釐米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關係。讓學生動手做數學，比空洞的説教與死記硬背更好。
（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯繫起來，讓操作成為學生髮現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）
説説第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什麼收穫？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。
最後説説第四層次，綜合運用，深化鞏固。這裏安排了三個綜合練習。１、手指遊戲：老師説長度，學生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是後兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗並用於解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最後安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，製作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！
一、説設計理念
新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源於實踐，又應用於實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。
二、説教材：
教材簡析：
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
教學目標：
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務，本着這一理念，根據教材特點和學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：
１、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、釐米、毫米每相鄰兩個單位之間的關係。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。
３、結合教學，向學生滲透知識來源於生活，又服務於生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。
教學重、難點：
本節課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是儘量聯繫學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。
三、説教法
1、教學毫米認識時利用直觀操作，採用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾釐米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，並讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然後用心體會。最後，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。
2、教學分米的認識時採用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1釐米，揭示1分米=10釐米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，並剪下，用手感知1分米長的長度，緊接着讓學生説出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最後拋開學具，用手比一比1分米的長度。
3、教學單位進率時採用引導發現法進行教學，如教學1釐米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1釐米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。
四、説學法
1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。
五、説教具和學具
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的.小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。
2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。
六、説教學過程
一、認識毫米
1、小組學習，温舊迎新
（1）課件展示：觀察直尺1釐米長度
（2）課件展示：測量紙盒。
（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾釐米。
（4）實際測量，小組交流。
（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）
（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整釐米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：關於毫米的知識你都知道什麼？
（2）交流與碰撞
（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）
（4）討論釐米、毫米之間的關係
板書：1釐米=10毫米
1cm=10mm
（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課後自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象
（1）讓學生估計1分硬幣的厚度
（2）實際測量，驗證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
（4）説一説日常生活中哪些物體厚約1毫米。
（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而後建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。
4、實際測量
（1）測量橡皮擦長約幾毫米。
（2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米
1、自主探索，解決問題。
（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。
（2）交流、彙報。
（3）認識分米。
（4）討論分米、釐米的關係（課件演示）
板書：1分米=10釐米
1dm=10cm
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那麼從刻度5到刻度幾是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米長的小棒，並剪下用手感知1分米的長度
（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米
今天説的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10釐米是1分米，20釐米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最後要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯繫。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1釐米引起小朋友的認知衝突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一釐米中間每一小個的長度是1毫米。然後要求學生用筆尖指着尺上的`小格數數，一釐米有多少毫米，藉此明確釐米與毫米的關係。隨後還呈現出一些1毫米的物體，藉助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最後教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，並初步建立相關長度的表象。隨後想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。
這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和釐米，也初步學會用釐米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的範圍，感受數學與實際生活的密切聯繫，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。
教學目標：
1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。
2. 培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
説教材：
《分米、毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。
對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米、毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
説教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米、毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。
在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
教材分析：
1． 教材簡析： 這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。
2．教學目標： 根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為 ①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。 ②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
3．教學重難點： 在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。
説教法：
本課我擬採用以下教法
1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。
2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反覆的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上採用讓學生去估測不同物體的反覆練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。
説學法：
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到
1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由於毫米相對較小，容易出錯，採用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。
説教學過程：
一、複習準備
出示公園淘氣寶的告示：身高80釐米以上，1米30釐米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什麼？ 引導學生説説身高多少，能否進入遊玩。 提問：這裏涉及二個長度單位是什麼？（根據學生回答把米和釐米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1釐米的長度嗎？ （在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和釐米，喚起他們對米和釐米的印象，為新知識學習做好準備）
二、教學新知
1．認識毫米 ①出示二把尺子（一把以釐米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什麼不同？ 在學生髮現特點時，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性 出示一支4釐米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？ 得出結論用這二把尺子量這4釐米長時，沒有什麼多大的區別， 再出示圖，是4釐米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？ 學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整釐米數時較準確點. ③建立毫米的表象 師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和釐米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪裏到哪裏是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。 師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度並與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最後要求比劃10毫米的長度。 ④學習釐米與毫米的關係 追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什麼？ 預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1釐米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1釐米與毫米有什麼關係？得出1釐米＝10毫米。 提問：如果某人對釐米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什麼辦法讓他想起1毫米來呢？ 引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1釐米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應用毫米去估測 談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？ 預計學生有二種不同答案：4釐米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規範，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。 師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？
二三人説後， 教師拿出帶毫米的.尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最後要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？ （這個過程着眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助於幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力） 師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。 （我認為學生因為學習過用釐米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）
2．分米的認識 ①分米 教師承接上面師生估測活動，出示一條10釐米長的小棒，讓學生估，引出這條是10釐米。 師：這也是一個長度單位，你知道它是什麼呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10釐米） 師：請大家不借助於直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫後要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關係 師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發現什麼？ 引導學生髮現1米＝10分米。 ③應用分米估測 最後讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。 （分米的教學與剛才的毫米教學類似。着眼於學生分米觀念的建立，着眼於學生可持續性發展。）
3．長度單位的系統化和展望 談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、釐米一起，排排隊，從大到小排好？ 師：排列後，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什麼新的發現呢？或者還有什麼問題？ 引導學生髮現：相鄰單位的進率都是10。 師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什麼問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什麼？比毫米小的常用長度單位還有什麼？（説）。 師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。
三、鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題 這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重複，幫助學生形成技能技巧。
四、課堂總結
師：這節課我們一起學習了什麼？你知道了什麼？你還想去研究什麼問題？ （鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。
各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛鍊機會，讓我在這麼廣闊的舞台上展示自己。下面，就來説一説我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版國小數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬於“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、釐米、毫米之間的關係，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基於以上理念，我是這樣設計的。
一、激趣導課，營造良好課堂氛圍。
二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，並營造了良好的課堂氛圍。
二、實踐操作，發展學生的`空間觀念和幾何直觀。二年級學生的空間觀念通常是從現實生活裏積累的相關感性認識出發，在學習活動的過程中逐步建立起來的。為此，我是這樣做的，
1.做好課前預習。
學生已經有學習釐米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1釐米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1釐米，使學生回憶起釐米、米的長度觀念，並選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，複習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、釐米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關係做好鋪墊，更有助於學生養成預習的好習慣。
2.重視實際操作活動。
這我一共設計了4次測量活動，先是測量7釐米的小棒達到複習測量方法的目的，然後測量8毫米的小棒，不到1釐米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“釐米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和後面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。
3.注重學習方法的指導。
我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，並引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。
4. 聯繫實際，加強應用。
當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最後填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。
5.課後延伸
學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課後延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之後，用什麼單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。
本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課後延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：
1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待於提高。
我沒想到學生一開始就説出8毫米，下面都不知道怎麼接孩子的話，後面學習完毫米之後，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順着學生説“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。
2.課件收方不及時。
幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念後應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。
3.練習題處理不到位。
在給八戒改錯時，學生説13釐米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13釐米的鉛筆，這樣不如讓學生拿着尺子比一比13釐米有多長，看有沒有這麼長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。
4.課堂時間分配把握不準。
前面學習階段節奏有點慢，導致後面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。
以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。
一、説教材：《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
二、説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、説教學過程：
1、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米和毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
2、以層層引入，導數學新知
接受式的.學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
3、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
以上就是我對本節課的認識，請批評指正。
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！今天我説課的課題《毫米和分米的認識》。
一、教材分析
本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和釐米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對於今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。
二、教學目標
根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特徵，制定如下教學目標：
（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10釐米，1釐米=10毫米，1米=10分米，並能進行長度單位間的簡單換算。
（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。
（3）情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯繫，體驗數學學習的樂趣。
三、教學重、難點
本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。
四、教法和學法
為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中採用如下方法：
（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。
（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
五、教具準備
學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。
教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20釐米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。
六、教學程序
本節課的教學過程，我是這樣設計的：
（一）情境導入，引發衝突：
課前，播放《西遊記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最後變到耳朵裏的過程，在學生回答出自己的觀察結果後，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然後量出長1米，也可以説長100釐米。出示長20釐米的二號金箍棒，先估計長度，再説説測量方法。這樣設計主要有3個目的：
一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有一個良好的開端。
二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、釐米的記憶，有效複習了原有的知識。
三是這兩根金箍棒在後面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然後利用最小的金箍棒，引發衝突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1釐米，用精確到釐米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，並引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，並及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的把每個釐米分成了很多的小格，並且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環節通過動手量不到1釐米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以後，教師及時鼓勵，説他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。
（二）自主探究，認識新知
首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展台選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1釐米之間的`每個小格的長度都是1毫米。然後通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和釐米的關係時，我採用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什麼發現，學生很自然、很輕鬆的得出結論：10毫米就是1釐米。學生在自己畫線段時發現了毫米和釐米的關係，會非常有成就感。最後明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10釐米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10釐米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10釐米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接着通過讓學生在直尺上找出1分米，藉助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關係時，先讓學生説説2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和釐米的關係想一想。學生能回答出10釐米是1分米，20釐米是2分米。然後讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生髮言完畢後，及時鼓勵，並用課件演示：1米＝10分米。
（三）總結長度單位
教師首先指出毫米和分米，同米和釐米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然後讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1釐米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識後，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然後出示幾則信息：珠穆朗瑪峯是世界上最高的山峯，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27釐米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5釐米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學與生活的密切聯繫，讓學生感受到生活中處處有數學。
（四）鞏固練習
在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型：
一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生説説自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。
二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒説些什麼”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。
（五）全課總結、拓展延伸
先讓學生談談這節課有什麼收穫，然後教師總結，並告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今後的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些瞭解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以後將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。
總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕鬆、快樂！
七、板書設計
毫米、分米的認識
mm、dm
1釐米=10毫米
1分米=10釐米
1米=10分米=100釐米
八、教學反思
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
整節課的教學設計，我採用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接着，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知衝突；然後讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和釐米的關係；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最後，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨着學生學習的實際情況而變化。
《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的'能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法：
1、教學分米的認識時採用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10釐米長的線段可以用分米來表示，10釐米是1分米，20釐米是2分米。然後在尺上找一找1分米里面有幾個1釐米，揭示1分米=10釐米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接着讓學生畫出一分米的線段，最後説出生活中哪些物體的長度是1分米。
2、教學毫米認識時利用直觀操作，採用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生髮現問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然後用心體會。最後，教師讓學生説出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。
3、教學單位進率時採用引導發現法進行教學，如教學1釐米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。
１、教材分析：本節課是國小數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的.換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。
（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的長度單位，瞭解長度單位之間的進率。
（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。
（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
説教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對於新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。
新的課程標準的根本目的在於為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基於此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1釐米＝10毫米，1分米＝10釐米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯繫，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源於實踐又應用於實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
説教法和學法：
新課程要求教師在教學過程(本文來自優秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關係。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的`心理特徵，我們注重藉助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕鬆的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
説教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基於此，《分米和毫米的認識》中，對於分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關於分米你已經知道了些什麼？”接着出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，並通過找一找、説一説、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對於米、分米、釐米、毫米的進率關係，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10釐米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之後，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識？”當學生説出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件並引導問：“那麼1釐米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1釐米=10毫米。教師繼續問：“那麼哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，瞭解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什麼？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處於一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
一、教材分析
1． 教材簡析
《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。
2．教學目標
根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為
①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。
②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。
3．教學重難點
在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。
二、説教法
本課我擬採用以下教法：
1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。
2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反覆的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上採用讓學生去估測不同物體的反覆練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。
三、説學法
根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到：
1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由於毫米相對較小，容易出錯，採用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。
四、説教學過程
（一）複習準備
出示公園淘氣寶的告示：身高80釐米以上，1米30釐米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什麼？
引導學生説説身高多少，能否進入遊玩。
提問：這裏涉及二個長度單位是什麼？（根據學生回答把米和釐米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1釐米的長度嗎？
（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和釐米，喚起他們對米和釐米的印象，為新知識學習做好準備）
（二）教學新知
1．認識毫米
①出示二把尺子（一把以釐米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什麼不同？
在學生髮現特點時，揭示課題毫米的認識。
②感受毫米的必要性
出示一支4釐米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？
得出結論用這二把尺子量這4釐米長時，沒有什麼多大的區別，再出示圖，是4釐米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？
學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整釐米數時較準確點.
③建立毫米的表象
師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和釐米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪裏到哪裏是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。
師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度並與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最後要求比劃10毫米的長度。
④學習釐米與毫米的關係
追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什麼？
預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1釐米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1釐米與毫米有什麼關係？得出1釐米＝10毫米。
提問：如果某人對釐米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什麼辦法讓他想起1毫米來呢？
引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1釐米長平均分成10份來回想1毫米的長度。
⑤應用毫米去估測
談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？
預計學生有二種不同答案：4釐米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規範，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。
師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？
二三人説後，
教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最後要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？
（這個過程着眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助於幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力）
師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。
（我認為學生因為學習過用釐米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的'改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）
2．分米的認識
①分米
教師承接上面師生估測活動，出示一條10釐米長的小棒，讓學生估，引出這條是10釐米。
師：這也是一個長度單位，你知道它是什麼呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10釐米）
師：請大家不借助於直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？
畫後要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。
②分米與米的關係
師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？
師：你發現什麼？
引導學生髮現1米＝10分米。
③應用分米估測
最後讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。
（分米的教學與剛才的毫米教學類似。着眼於學生分米觀念的建立，着眼於學生可持續性發展。）
3．長度單位的系統化和展望
談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、釐米一起，排排隊，從大到小排好？
師：排列後，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什麼新的發現呢？或者還有什麼問題？
引導學生髮現：相鄰單位的進率都是10。
師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什麼問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什麼？比毫米小的常用長度單位還有什麼？（説）。
師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]
小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。
（三）鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題
這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重複，幫助學生形成技能技巧。
（四）課堂總結
師：這節課我們一起學習了什麼？你知道了什麼？你還想去研究什麼問題？
（鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。）
學問齋