作為一名教師，往往需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的二年級語文説課稿，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《泉水》是魯教版第四冊第二單元的開篇之作。這篇課文文質兼美，就像一股清泉，潺潺流淌，灑下一路愛心。根據文本特點，學生年齡特點以及課標要求，我擬定本課學習目標：
l知識目標：自學生字新詞，正確書寫“泉、股、鵑”等生字。
2能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
3情感目標：認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神。
目標1、2是重點，目標3是難點。
二、教法
新課標提出“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，基於這樣的理念，我採用了“朗讀感悟法”“啟發引導法”“評價激勵法”等教學方法。
三、學法：
從一年級我們班就進行了夥伴同構學習法的實驗，目前我班學生已經具備了一定的自學和合作學習的能力，因此本課我主要引導學生自主、合作、探究的學習。
四、説教學過程
本節課的教學過程，分為四個模塊。
（一、在情境創設中激發學習興趣
著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此我開課就播放泉水的圖片。觀看着多姿多彩的圖畫，傾聽着優美動聽的音樂，學生不知不覺進入了輕鬆愉快的學習氛圍。
（二、在觀察評價中共享寫字情趣
識字環節中，讓學生先自學，然後夥伴互助互學，學習夥伴有解決不了的問題由老師幫助解決。這樣的設計充分發揮了學生的自主能動性，體現了以學定教的理念。
檢查學生的自學情況我是運用了兩個遊戲：第一個遊戲是把和詞語有關的音樂或者圖片獎勵給學生，目的是為了讓學生理解詞語。第二個遊戲是玩捉迷藏。兩個小小的遊戲都實現了玩中學。
為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”理念，我還進行了寫字指導，重點放在總結“月”字的變化規律：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。
（三、在潛心品讀中豐富語言積累
新課標強調：語文是實踐性很強的課程，因此，我讓學生進行多種形式閲讀實踐。
我放手讓學生自由朗讀，調動了學生讀書的.積極性；讓學生選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬鬆的氛圍；讓學生讀一讀，評一評，學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會成功的樂趣；指導背誦，教背誦方法，讓學生豐富了語言和方法的積累；引導學生去尋找發現段落間的異同，領悟文章的寫作思路。
（四、在讀寫遷移中享受創作美好
根據課標要求，二年級下學期的學生能寫自己想説的話，寫想象中的事物。所以我設計了有梯度有層次的説話、寫話練習。仿寫的練習引導學生走進文本，超越文本，給學生打開了一個盡情拓展想象的空間。
五、説板書設計
好的板書應該重視實效性，我板書由兩部分組成，一部分體現寫字指導，第二部分是指導學生理清文章思路，品賞詞語。
六、説教學評價
新課程理念指出：評價的本質功能在於促進發展。本節課我採用多樣化的評價方法，多元化的評價方式，給學生創造成功的機會。會自我評價、師生評價和生生評價，既關注了學習過程，又關注學習結果。
總之，本課我立足培養學生良好的語感，豐富語言的積累，提高學生的語言素養。但由於水平有限，我的課有許多不足之處，真誠地請求大家給予幫助和批評。我的説課到此結束！謝謝大家！
今天我説課的內容是：人教版國小語文二年級上冊《識字二》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程，以及板書設計幾個方面進行説課。
一、説教材
1、本節課的教材分析
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
（1）認識本課的生字詞。
（2）正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
（3）留心觀察校園生活，體驗課餘生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
（2）教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、説教法：
這節以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，還將藉助多媒體課件、詞卡片等幫助學生理解體會。
三、説學法：
老師在教學先讓學生自學，接着安排小組討論，最後安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
四、説教學過程：
下面我將這樣開展我的教學過程，這也是我説課的核心內容。
（一）激發興趣，導入新課
1、今天老師給大家帶來一段錄像，請大家認真看、仔細聽，看片中的小朋友在什麼地方，他們在做什麼，一會兒説給大家聽。
放錄像：校園生活片斷。
2、誰來説説剛才你從錄像中都看到了什麼？（根據學生説的內容，老師出示新詞卡：練書法、畫圖畫、下象棋、彈鋼琴、拉二胡、唱京戲、栽花草、喂鴿子、養金魚、做航模、學電腦、觀天氣等。）
3、指導學生説話：誰在哪幹什麼？
如：小明和小芳在校園裏栽花草。
亮亮和月月在教室裏下象棋。
……
4、小結：校園生活多有意思啊，讓我們也加入到他們的活動中吧！
（二）學習課文
1、出示自學提綱，讓學生自學。
（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
在檢測時先讓學生説出每幅圖的意思（誰在幹什麼），教師隨後在圖片下出示相應的詞語。接着教師出示生字卡片讓學生認讀生字。
3、分析字形。
在分析字形時，教師先跟學生複習識字方法，再讓學生按所學的`識字方法進行小組討論，討論完後小組派代表彙報。（這樣既可以教給學生識字的方法，又培養了學生的合作探究的能力。）
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是採用多種形式進行教學。在認讀詞語後，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。（這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。）
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。
五、鞏固練習
在練習中教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點更突出。）
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
六、遊戲
在學習完後，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕鬆環節“玩遊戲、編兒歌”。（這樣可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣。）
七、總結
先讓學生對本課所學內容進行總結，教師再來歸納這節課的知識。
八、課外作業
為了讓學生課後複習功課，教師佈置口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家後有目的複習功課。）
九、説板書
板書：
1、部件分析法。棋、彈、鋼、琴、胡、戲、
識字方法：
2、熟字換偏旁。喂、鴿、養、航、模
3、熟字加、減偏旁。
練書法畫圖畫下象棋
彈鋼琴拉二胡唱京戲
栽花草喂鴿子養金魚
做航模學電腦觀天氣
因為這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字、詞語和識字方法全貼地黑板上，讓學生一目瞭然，力求取得比較滿意的教學效果。
一、教材簡析
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。
這是一篇寓意深刻、發人深省的童話故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，也沒有主見，不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二、設計理念和目標
依據新課程標準三維目標體系的理念，基於教材特點和學生的學情，我預設了以下教學目標：
1、列在首位的是以文悟情的情感價值目標。讓孩子在反覆誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見，不能急於求成。
2、其次是技能目標：通過教學培養學生賞詞讀句、聯繫上下文理解詞語的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法；並培養學生探究學習、互動學習的能力。
3、識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個二類字，這個智能目標是必不可少的。
三、設計特色
以讀為主，培養語感
滲透學法，自主探究
四、教學設計
我打算先識字後學文，分3課時完成。下面我具體説説第二課時學文的教學設計。這個過程，我安排了四大板塊。
（一）複習導入，激發興趣
課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：小朋友，上節課我們讀了課文，認識了這個故事的主人公，一起跟它打個招呼吧！接着我問：你知道這隻猴子種了哪些樹？結果怎樣？這時學生的思維已經打開，也已進入課文情境，於是，我因勢利導：猴子怎麼會什麼樹也沒種成呢？讓我們到課文中找答案。
低年級的孩子都很喜歡小動物，於是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學生的興趣，接着提出問題既是對上節課的複習，又讓他們產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。
（二）自主合作，讀中感悟。
課文圍繞猴子種果樹展開，結構相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我在教法上採用由扶到放，從中讓學生掌握一些學習方法，體現自主讀文，合作學習。
1、指導學好第一節，讓學生體會到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。
我首先創設情境：在一個春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹苗，接着讓學生看多媒體動畫演示小猴子給梨樹澆水施肥的情景，啟發想象：猴子當時會想些什麼？然後告訴他們梨樹的生長是不需要天天澆水施肥的，從而體會到猴子這樣做是因為它非常心急地想吃到梨子。然後指導學生讀出猴子的心急：是啊！這隻猴子剛剛種下梨樹苗，就急着想吃梨子，多心急呀！怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢？大家試試看！
這一環節的設計藉助多媒體的生動場景演示，模擬展示猴子種樹的過程。充滿童趣的動畫，能激發孩子的濃厚的學習興趣，為主動學習、輕鬆學習奠定基礎。這裏的朗讀指導，旨在讓學生體會猴子想吃果子的急切心情。簡潔而具有感染力的語言描述，順其自然的朗讀，準確到位的互動，入情入境的想象説話，為學生理解課文起了推波助瀾的作用。
2、由扶到放學習第2—8小節，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
這裏我根據課文三層意思內容相近和敍述形式相似的特點，先扶後放，培養學生的自學能力。
首先讓學生默讀第2—8小節，想想説説猴子三次種果樹有什麼相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似結構。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我讓學生先自己默讀課文，邊讀邊把寫猴子的做法和這樣做的原因的句子畫出來，再想想句子的意思，並聯繫上下文理解農諺、梨五杏四的意思，接着重點指導好朗讀：烏鴉對猴子説話：“猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？”要讀的急；你有這個耐心嗎？讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最後上來表演交流。教師做適當地提示與指導。
第四、五和第六、七八節，以放為主。學生在老師指導下學習了前兩節，已經對相似結構的四、五，六、七節有了一定的學習能力，因此，在教學這幾節時，我放手讓學生自己學習，接着引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然後交流表演。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：啟發每個人可以用自己喜歡的方式去讀書，可採用圖文對照導讀、個性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動學生讀書的積極性；由於這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不着急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悦耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的心態。
3、學習第九自然段，感悟寓意
第九自然段是最後一段，我讓學生聯繫前面的課文思考，設疑：故事中的這隻猴子一想吃水果，可是到頭來，什麼樹也沒有種成。你知道這是為什麼嗎？引導學生在交流、相互的.啟發中大膽説出自己的理解與體會。再用多媒體展示樹葉枯萎和猴子無精打采的動畫，讓學生説説此時想對這隻垂頭喪氣的小猴想説些什麼。
這時的猴子形象與上課伊始剛種梨樹時猴子的神采飛揚形成鮮明對比，便於學生更深刻和真實地揣摩猴子此刻的心情，於是，學生會有感而發對猴子想説的話。這樣創設特定的情景，會引起學生的情感共鳴，既幫助學生正確理解了課文內容，又增強了學習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
（三）、引導續編，深化情感。
這一環節，我準備創設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這隻猴子聽了小朋友們的話後，會怎麼做呢？
意在通過續編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學生的思維，又充分發揮了學生豐富的想象力，開發了學生的創造潛能，促進了學生的持續發展。
(四)、實踐拓展，內化遷移。
一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始。這一環節，我分二步走。第一步，讓學生讀一讀一些做事有耐心的一些諺語和成語，例如“欲速則不達”，還有德國的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”；阿拉伯的“參天大樹從種子開始”等等；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它童話，促使能力遷移。
一、説教材
（1）教材簡析。
《秋天》是一首現代詩，主要表達詩人對秋天的熱愛與讚美之情，語言美麗，每一節詩都相當於一幅美麗的圖畫。
（2）明確教學目標。
以讀代講，讓學生感受詩的意境美，培養學生熱愛自然的感情與情趣。
二、説教法
詩歌重在朗讀，嘗試把詩的意境美通過朗讀表現出來，所以這節課用以讀代講的`方式來完成。因為每個人的感悟與感受都不同，所以在備課時未用一些美麗畫面，也未用錄音。想讓學生用心自己去感悟、理解，然後得到自己的收穫。
三、説學法
在教學中教給學生一些學習詩歌的方法，例如朗讀：讀出力度、讀出長度、讀出速度；讀課文一讀字音、再讀節奏、三讀意境；抓住一些重點詞語去推敲，去分析感悟，這都是學習詩歌的一些方法。
四、説教學程序
1、教學思路與教學環節安排。
由讀導入，步步深入。以“秋”貫穿整個課堂，説秋、誦秋、品秋，誦讀出秋意，達到課堂的高潮，這一點做的不夠很好。作業也是為了進一步品秋，讓學生對課文有進一步的思考。
2、説明教與學的雙邊活動安排。
教師引導，學生邊讀邊悟，這一點做到了。讓學生在讀中悟，在悟中學，教師不是簡單的教給，而是給予一定的影響，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
3、説明重點與難點的處理。
重難點放在了誦秋上，每一節詩都突出幾個詞語，在誦讀中感悟、理解。
4、説明採用哪些教學手段輔助教學。
簡單的多媒體課件，讓學生心中有數，更加明確我們課堂要做的事及步驟。
5、説清楚課題的板書設計和設計意圖。
板書是對課文內容的整理，因為前面誦讀部分做的到位，歸納概括就很容易了。在板書部分點明熱愛讚美的情感。 簡單，明白為目的。突出中心、主題。抓住三幅圖內容及作者的情感來設計，讓學生明白，且印象深刻。
朗讀的課文以後講時，讓學生先讀，再做指導，這樣效果可能會更好些。
記住課堂一定要讓學生動起來。
今天，我説的《動物過冬》是浙教版六年制第三冊中的課文，我想從以下幾方面來説：
一、基本理念：
新課程標準指出“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我們現在正努力建設開放而有活力的語文課程，因此語文課程要“加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯繫，溝通與生活的聯繫，在語文課程中學到其他方面的知識和方法。”《動物過冬》這篇課文正是能體現上面理念的一個好例子。
二、教材分析：
本課寫的是一個關於動物過冬的童話故事。這篇童話故事通過寫小螞蟻找朋友的經過，告訴我們小螞蟻、燕子、啄木鳥、黃鶯和青蛙過冬的方法，從而讓學生了解不同的動物有不同的過冬方式，激發學生探究大自然奧祕。
課文共有4個自然段。第1自然段寫小螞蟻找不到朋友，覺得奇怪。第二自然段寫啄木鳥告訴小螞蟻、黃鶯、燕子到南方過冬，它自己繼續消滅害蟲。第3自然段寫青蛙準備冬眠。第4自然段寫小螞蟻準備過冬的糧食。
根據上面的分析，我確定教學目標如下：
1、學會本課生字，理解詞語。
2、會正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解不同的動物有不同的過冬的方式。
4、會在課外查找有關動物過冬方式的資料。
針對上面的目標，我確定用三課時來完成。
我這裏選的是第一課時。這課時要學的是第1、2自然段，為此我制定了以下3個子目標：(1)學會生字“周、靜、悄、忽、消”，理解詞語“靜悄悄”“忽然”“四周”“聲音”“消滅”。(2)會正確朗讀課文。(3)瞭解動物過冬的方式，欣賞一些有關候鳥的圖片，並能自己查找一些有關動物過冬的知識及資料。教學的重點是理解句子“樹林裏變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。”並隨文理解“靜悄悄”“忽然”等詞語意思。教學的難點是“朋友們都到哪兒去了呢？”這個詞句及第二自然段中啄木鳥與螞蟻的對話的理解及朗讀訓練。
三、教學方法
在閲讀課堂教學設計中，方法的設計是十分重要的。教育是人類社會的特有現象，是“偉大事業，人的命運決定於教育。”(別林斯基語)無疑具有高度科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出基本理念，針對自己對教材的理解，我選擇了一些個人認為比較合理的教學方法，以下作簡略介紹。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
(一)以題統文法設計。
講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題，統攝全文，使講讀精要，條理清楚，環節緊湊，學生理會深切。
(二)誦讀法設計。
“讀書百遍，其義自現”，運用多種形式的讀來達到理解課文，提高閲讀能力，進行語言訓練的目的。
(三)直觀法設計。
根據課文內容，藉助現代媒體課件，向學生展示“冬天的樹林”、啄木鳥與小螞蟻的圖片，啄木鳥啄樹的聲音等感性材料，來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。
(四)表演法設計。
在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上薰陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練，培養表演能力，提高學習興趣。
(五)文本擴展法設計。
課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的“例子”，提高學生興趣，培養學生愛好，從而學生的思維。這篇課文顯而易見，是讓學生了解動物過冬的方式。因此，我在課後設計了學生蒐集資料，小組彙報的形式，這樣做一者準備初步培養學生的信息吸收能力，二者也是對新課程標準提出的合作學習方式具體地運用。
四、教學基本流程：
每一次學習新的課文，課題其實早已被學生所熟知。所以雖然在設計時我也曾想過多種方式來揭題，最終我還是採用了直接揭題的方式，這樣既節省了時間，直奔主題，又符合當時的情境，因為學生早就知道他們今天要學的課文題目是《動物過冬》。
在出示了課題以後，我讓學生對課題進行了質疑。學生是學習的主體，我們要注重探索創新能力的開發和培養，要引導學生質疑問難。抓課題進行質疑是低年級學生可以嘗試的一種語文實踐活動(語文學習方式？)。問題出來以後，我就將學生的問題進行梳理，形成探究的主題即“動物是怎樣過冬的”。然後請學生帶着這個問題自己去課文中尋找答案。
在學習課文第1自然段時，我利用課件，先出現一隻小螞蟻，向學生介紹“大家看，誰來啦？――這是一隻好奇又好問的小螞蟻，它來到樹木裏發現了什麼？”然後出示樹林圖，讓學生説變化，隨機出示句子“樹林裏變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。”讓學生讀讀並教學生字“靜”，詞語“靜悄悄”，並進行朗讀指導。滿意以後過渡：“小螞蟻發現樹林裏靜悄悄的，他會怎麼想？”並隨機出示句子“朋友們都到哪兒去了呢？”進行朗讀訓練。課件在教學當中真是起着舉足輕重的作用，通過課件上的一個個句子的出現，使朗讀的重點與難點得到了真正的落實。
學習第2自然時，老師過渡：“樹林裏靜悄悄的，朋友們都上哪兒去呢？小螞蟻正在想時，聽到了(課件：出示“篤篤篤”的.聲音)，大家看，誰來了？”自然的過渡銜接，把大家帶到了這個童話的情境中。學生在老師的稍微點撥下讀(1－2句)，接着老師設計了“忽然”的詞意理解，設計一個語境接下半句：“有一天，我在馬路走着走着，忽然＿＿＿＿＿＿＿＿。”讓學生大面積地進行説話訓練。回到文本時重點理解“喊”字，並抓住喊字進行對話訓練。為了增強訓練過程的趣味性，我運用了多種朗讀方式：自由練讀，男女分角色，同桌對話，師生對話、評價，再分角色帶上頭飾表演讀等等。本教學片斷採用體驗性學習方式，把語文訓練與學生自我體驗有機地結合起來。教師先讓學生讀中體驗，把自己置身於角色之中，然後再加以適當的點撥，抓住提示語“喊”，進行分角色表演，讓學生進入情境體驗。這樣，學生讀書是靠自己去讀懂，在讀中自己領悟語感，而不是靠教師講懂。
在多次的讀以後，我問：“聽了啄木鳥的話，小螞蟻明白了什麼？”學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述，這時我介紹候鳥、留鳥的一點知識，並向學生展示我在網絡上查找到的候鳥的圖片。
好的語文教學，應該是引發學生的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在於拋磚引玉，使學生引起對動物過冬方式的興趣，激發查找資料的願望。所以佈置作業時，我設計了一個關於查找動物過冬知識及資料的作業。
五、板書設計：
因為這篇科普知識，簡單易懂，內容上並沒有什麼不可理解的東西。在本節課中，除了幾個詞語，其它的基本上在課件上演示，我板演的就是幾個要重點理解的詞語：“靜悄悄、忽然”。
一、説教材
《蝸牛的獎盃》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容。本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強，充滿童趣，適合兒童閲讀。教材圖文並茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓意的感悟。
根據課文的容量，我確定本課的教學時間3課時，第一課時主要為初讀感知階段，落實識字教學目標，大體感知課文大意，疏通閲讀障礙，激發閲讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊。
二、説教學目標的確定
本課是該冊教材第二組課文的第三篇。本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學生讀中領悟一些人生哲理。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態，我確定本課第二課時的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀中感悟，理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
這一教學目標融知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀於一體。如正確、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法，又是學生語文學習應該達到的知識和能力；理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態度價值觀滲透的要求。
同樣，根據教材的編排意圖和本課的價值資源，我確定本課的教學重點是“讀中感悟，理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”。畢竟二年級學生，雖然通過前兩篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文本背後藴意的方法，但他們的整體語文素養決定了他們可能更多地關注於課文的形象，課文的情節，而忽視文本的內涵，忽視形象的寓意。因此，這一點也是學習本課的難點。
三、説教法學法
《語文課程標準》也指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。因此，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的課堂角色，引導學生自讀課文，討論文本，感情朗讀，領悟寓意。
四、説教學程序
（一）、直接導入：這節課讓我們繼續學習第7課《蝸牛的獎盃》，書空課題，齊讀課題。注意生字“獎”，讀課題不要拖長音。直接明瞭。
(二)檢查字詞：檢測上節課學習的如何，與第一課時形成銜接。
（三）學習第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂。
探究以前的蝸牛的樣子，學生的'閲讀期待形成以後，引導學生學習課文的第一自然段，在朗讀、看圖和感情朗讀中，體會蝸牛自由飛翔的快樂，配合課文思路，為後續閲讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆。
（四）通過現在蝸牛與過去蝸牛的對比，讓學生產生疑問：蝸牛到底發生什麼事情了？自由朗讀課文第二至四自然段，感知寓意。
1、學習第二自然段：在回答問題的基礎上，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分。通過展現課件：飛行比賽場景，引導學生通過對文本語言的咀嚼，體會蝸牛的心情，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須。
2、學習第三自然段（重點段）：感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂，它是怎樣做的呢？圍繞重點句子：“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裏，生怕被別人偷了去。”引導學生反覆朗讀，感受蝸牛得意洋洋後的行為，為討論它的炫耀奠定基礎。揹着獎盃，蝸牛還能飛得起來嗎？為什麼？使學生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上。然後，指導學生感情朗讀整段，讀出蝸牛的得意洋洋和揹着獎盃沉重的語氣。語感的培養和情感的滲透融為一體，課堂教學的容量也因此顯得豐滿。
3、學習第四自然段：基於豐滿的文本形象，再指名讀第四自然段，思考：蝸牛最終變成了什麼樣？為什麼會這樣？原因顯而易見，文本的寓意也呼之欲出。
（四）、拓展説話，加深感悟
通過全文的探究、討論和朗讀，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛説些什麼？”在説話練習和交流中，使學生的認知得到進一步的鞏固，體驗得到進一步的加強。
總之，本節課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀，以讀為主線，以建構形象為渠道，以價值批判為手段，努力達成預定的教學目標，努力實現學生語文素養的整體推進。
一、説教材分析
《風娃娃》是人教版國小語文第三冊第四單元第16課，課文以國小生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
二、説教與學的方法
教法：情境創設法，演示實驗法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
三、説教學程序
一、二年級是閲讀訓練的起始階段，按照大綱要求、《國小語文學習標準》要求，本年段閲讀教學的基本任務和訓練重點是：1.進行詞和句的學習和訓練；2.指導學生讀懂課文、理解課文內容；3.加強朗讀指導和訓練；4.抓讀書方法的學習和學習能力的培養。基於這個要求，我走進了《風娃娃》一文的教學探索。
《風娃娃》故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。因為它是一篇哲理性很強的課文。這對於二年級的學生來説，在學習和理解上會有一定的難度。那麼怎麼有效地突破教學重難點，又很好的落實新課標的要求？怎麼在指導學生讀懂課文的同時，又紮紮實實的訓練學生聽説讀寫的能力呢？於是我把目標定位為以讀為主，緊扣詞句，步步為營，穩紮穩打。下面我分三個層面來談談：
1、以讀為主，讓朗讀成為學生學習和探究課文的重要手段，並在讀中積累一定的閲讀方法和朗讀技巧。課標提出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這節課我以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所藴涵的道理。在設計每個環節時力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。我還採用多種手段讓學生感受閲讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。比如讓學生帶着問題讀、讓學生用自己喜愛的方法讀、分男女生讀，小組合作讀等等，讓學生讀得有目的、有內容、有體驗。
2、緊扣詞語，讓詞句訓練成為低年級閲讀教學中最經常、最基本、最重要的訓練，並積累多種理解詞語和句子的.方法。本節課上，我採用了多種形式幫助學生理解詞語。理解“斷斷續續”，我重在指導學生聯繫句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使勁”，我重在指導學生做動作來理解；理解“飛快”，我重在指導學生體會標點來理解，理解“喝足、高興極了”，我重在指導學生在比較句子中理解，理解“感謝”和“責備”，我又創設情境讓學生説話理解。在理解水奔跑着這個擬人句時，我讓學生聽聲音來理解。就這樣，我多角度，多方位地開啟學生的潛能，讓學生潛移默化地學會理解詞句的方法。
3、重視説話。本節課，我在設計每個環節的時候，都有目的地訓練學生説話，讓説話訓練成為學生樂於表達的平台，並讓孩子們在説中學會正確的表達，有序的表達，生動的表達。比如在學習第2自然段，我先讓孩子們讀，然後説説風娃娃到了什麼地方，看見了什麼，做了什麼。其他部分的學習也如此。在理解課文難點：為什麼風娃娃幫人們做事，還受到人們的責怪？我讓學生充分地討論，充分地表達自己的觀點。最後，我又把本課教學落腳點放在仿寫上。先讓學生想象，風娃娃還會到哪些地方？然後看老師的範文，再試着模仿第2自然段去説去寫。
四、説作業設計
作業以課外實踐的形式出現在學生面前，讓學生去了解風有什麼好處，又有什麼壞處，並蒐集閲讀一篇關於風的文章。這樣的設計既深化了文本內容，也給了學生課後探索的的自主權，讓學生更加願意去學習。
五、説板書設計
板書設計簡單明瞭，形式活潑，圖文結合，適合低年級孩子心裏特點。不僅把文章中的關鍵詞語抓了出來，便於學生一看就能明白課文的主要內容，而且讓學生對文章的道理印象深刻。
一直以來，我都認為學語文的終極目的就是要會説會寫。説話在人們日常學習、工作、生活中用處最廣泛。兒童是學習語言的最佳時期，如果抓住這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言能力和説話的習慣，不僅能為學生作文打下紮實的基礎，而且對他們今後從事學習、工作都是極有益處的。
一、説教材
這是一則寓言故事，講的是一隻狐狸藉着老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的*詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閲讀和表演。
二、説學生
學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來並不難。本課語言生動有趣，易於學生理解，學生朗讀的慾望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕鬆的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事的寓意。
三、説教法
國小中低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反覆誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課採用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悦的情境中品讀、感悟課文。
四、説學法
本篇課文的學習主體是國小低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反覆誦讀，這樣才能體悟文章所藴含的思想感情。
五、説教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和教育。
六、説教學重難點
教學重點：指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。
教學難點：揭示寓意。
七、説教學流程
（一）談話導入，激發興趣。
教師導入：春天到了，萬物復甦，森林裏的小動物們也忍不住走出家門。看，這是誰？你能分別用一個詞語形容一下狐狸和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐狸和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）
（二）品讀課文，感受體味。
1、學習第1自然段。
（1）請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本質的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）
（2）指導朗讀。多麼兇猛的.老虎啊，你們這麼讀，讓我感到狐狸未必被老虎逮到。再讀——齊讀。
2、學習第2至第5自然段。
教師導入：老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳餚，接下來發生了什麼樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。
（1）指名分角色讀2—5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，用波浪線畫出老虎説的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}
（2）集體討論：
①“狐狸眼珠子骨碌碌一轉”這句話是什麼意思？狐狸在想什麼呢？
②“扯着嗓子問”是什麼意思？
③“你敢吃我？”這個反問句是什麼意思？該怎樣讀狐狸的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）
④老虎聽了狐狸的話有什麼反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、鬆開了爪子）這兩個動作説明了什麼？老虎為什麼被矇住呢？
（3）指導學生有表情地朗讀課文。
【多媒體出示課文，抓住對狐狸的説話語氣的理解，引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，更突出狐狸的本質的狡猾。】
3、學習6至8自然段。
教師導入：接下來狐狸又想出了什麼招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6—8自然段。
（1）指名讀文。
（2）分組討論：既然老虎放了狐狸，狐狸為什麼不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸面前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）
（3）它們往森林深處走的時候各是什麼樣子？你讀懂了嗎？狐狸是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。
4、表演配音。
（四）揭示寓意、拓展昇華。
1、導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪裏看出是被老虎嚇跑，而不是被狐狸嚇跑的？
填空：原來，（ ）是藉着（ ）的威風把百獸嚇跑的。
總結：人們用“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己並沒有本事。
2、小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……
一、教材分析：
1、教材的地位與作用：
本冊語文書共分八組編排，其中第四組的專題是培養學生的用心思考、勇於創造。《畫風》是第四組的第三篇課文，本課是一篇充滿豐富想象力的文章，講的是陳丹、趙小藝、宋濤用不同景物描繪風的故事。這是一篇創新教育的好教材。它起到了激發學生養成觀察生活、開動腦筋、合作創新的作用。
為此，依據教材內容和二年級學生的年齡特點，我確定這樣的教學目標：
2、教學目標：
（1）、會認7個生字，會寫4個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
（3）、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
重難點：會認7個生字，會寫4個生字，有感情地朗讀課文。
二、學生分析
二年級學生經過兩年的學習，已形成一定的認知水平，會初步形成問題，並運用查字典及交流討論的方法解決問題。但有些客觀事物看不見摸不着，還確實存在着——對於這種抽象概念，他們還不能明確、理性地理解和接受。所以教學中我充分利用學生已有的感性經驗，通過多次讀文，讓他們感知風的特點，從而理解風並能用多種方法表現風。
三、教學理念
1、教學方法
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的`主體，教師是學生活動的組織者和領導者，因此本節課根據“主體參與，主動求知”的課堂教學模式，我採用了以情景教學法，講讀法、自學輔導法、交流討論法為主的教學方法，引導學生自主探究、生生互動。培養學生自主學習的意識和能力，激發他們的創造思維，使整節課呈現了民主和諧的氣氛。
2、教學手段：
我運用了多媒體、生字卡片、圖片。
四、教學流程：
下面我將從以下4個方面談具體的教學流程。
1、激趣啟思導入新課
二年級學生對風這種抽象概念，還不能明確、理性地理解和接受。所以，上課伊始，我由謎語導入：看不見，摸不着；樹兒見它彎腰，花兒見它點頭。隨機板書謎底：風。為了讓學生覺得語文與生活實際有密切的聯繫，我讓學生説一説你知道的風都有哪幾種，然後充分運用學生已有的知識經驗，讓他們唱有關風的歌、背有關風的詩、聽一聽風聲（課件）以此感受風的特點。這時，我將總結：風能唱、能背、能聽、能説，風能畫嗎？隨機板書畫，以此引出新課：畫風。這樣既調動學生的生活體驗、激發學習興趣，又很好地理解風這一抽象事物。
2、初讀課文學習生字
引入新課後，為進一步調動學生的積極性，我用課件出示原文三個小朋友插圖，讓學生叫出他們的名字並與他們交朋友。通過看拼音、去掉拼音認識6個生字，其中“宋、趙、陳”可結合學生姓名識記，繼續鼓勵學生在生活中識字。其它生字鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認記，注意學習多音字“杆、”。識字的鞏固是識字教學的難點，為此，我創設多種方式，加強已認漢字的復現鞏固，如：在詞語中復現，在課文中復現。本課的“藝”是既要認又要寫的字。順承識字教學，課件出示都是上下結構的“藝、絲”兩字，讓學生觀察分析兩字的異同和寫時應注意的問題。我注重寫字教學的指導，在板書範寫“藝、絲”時，重點指導“橫折彎構”和“撇折撇折”的寫法。隨後讓學生自主學習本課另外兩個上下結構的“顯、忽”。在學生練寫時，要重視寫字習慣的養成。對於二年級學生來説，在一節課中寫字不宜不多，要注意總結寫字的規律，要把字寫端正、寫美觀，所以本節課只安排學生練寫上下結構的字。
3、讀文探究深層感悟
課標明確指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以在學完生字之後，這一環節我緊緊圍繞“讀”來展開，以不同形式的6次讀文層層推進，讓學生逐步體會文中小朋友畫風的創意。
（1）初讀課文，把字音讀準；
（2）自由讀文，把課文讀通順、讀流利；
（3）指名讀文，感知全文內容；
（4）帶着“他們到底是怎樣畫風”的問題默讀課文，體會文中三個小朋友的創意；
（5）圖文結合，賞讀文中三個小朋友畫風的段落；
（6）分角色展示讀文。這個環節，先是小組內練讀、展示讀，最後全班展示讀。在練習分角色朗讀時，要引導學生自主探究怎樣讀出文中孩子畫風的“聰明勁”，引導學生在小組裏互相揣摩時，要進行合作學習的培養。此時，我也注重了啟發性的示範朗讀。通過讓學生充分地讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶情感。
4、拓展應用設計作業
在充分理解文本的基礎上，我提出“你喜歡文中的三個小朋友嗎？為什麼？”整合文本，深化主題。在得到學生肯定答覆後，我會提出“你有其它更好的畫風的方法嗎？”由小組到全班進行交流、討論。
這時，我會播放動聽的背景音樂，給學生創設輕鬆、聯想的學習空間。在佈置作業時，設計了“用你喜歡的方法表現風。可以畫一畫，寫一寫，演一演”我沒有設置統一表現風的方式，以滿足不同程度學生對語文學習的需求，把主動權還給學生，充分體現課堂教學以學生為主體的理念。
《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部傑出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以説明。
一、説教材
1、教材的地位及作用
《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀着人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑑賞能力的提高都起到了重要的作用。
2、教學目標的確立
根據大綱及教材的要求，使學生“得法於課內，得益於課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：
（1）瞭解戲劇的一般常識，如舞台説明等；
（2）解讀《雷雨》的戲劇衝突，揭示主題思想；
（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑑賞作品的能力；
（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。
3、教學重點、難點及教材的處理
戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由於學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑑賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。
在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為複雜，而對於初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閲讀的賞析上都偏重於這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘於教材。
二、説教法
教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。採用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還採用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：
1、培養學生勤于思考、勤於動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。
2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。
三、説教學程序
1、片段導入，激發情感，創設氛圍。
首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部傑出的現實主義悲劇。什麼是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的`話）
2、檢查預習情況
（1）提前播放影片，要求學生通過閲讀課本及利用網絡資源，瞭解戲劇常識、作者和作品的背景等。並加以提問。
（2）完成人物關係的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）
（3）瞭解學生經過閲讀和思考後認為值得學習探索的問題。
3、新課講解
（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我採用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表彙報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。
（2）賞析第二場“鬥爭”，醖釀中的悲劇。採用提問法：
①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什麼性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）
②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）
③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足 大公無私 頑強鬥爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實説話。從而鍛鍊了學生的分析概括能力及口頭表達能力。
4、歸納總結
（1）個性化語言對人物塑造的作用。採用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。
（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣説的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的藴含，而不是隻會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平台，解讀更多的名家名作。”
５、延伸拓展
課後設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，並將結果發佈於校園網絡，師生共同研究探討。（投影）
（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。
（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什麼？
（3）探討魯大海這個人物形象的意義。
（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什麼？
一、説教材
在這首詩裏，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。這首詩內容淺顯易懂，短小精悍，十分適合低年級學生的閲讀。那應該讓孩子們學什麼呢？
我確定了以下教學目標和重難點：
1、知識目標：認識·“惜、柔、蜻、蜓”等生字，會寫“立”字。能正確朗讀並背誦古詩。
2、能力目標：理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，能用自己的話説出詩句的意思。
3、情感目標：激發學生熱愛大自然的情感。教學重點：引導學生理解詩句的大意。
教學難點
引導學生感受詩人熱愛大自然的情感。
二、説目標
根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學生的實際情況，我擬定了以下教學目標：
1、幫助學生學習生字的讀音、字義。
2、默寫古詩，既有效地檢查每個學生對古詩的掌握情況，又提高學生學習的效率，體現自主學習的理念。
3、激發學生學習的興趣，培養自主學習的能力，使學生成為獨立思考的人。
三、説學情
在熟悉學生的過程中，我發現，很多學生已經會流利地朗讀這首詩了。因此，我順學而導，以學定教，把教學重點放在理解詩句內容和想象詩歌美景上。先讓學生反覆讀詩句，在語言環境中有所感悟，然後讓學生自讀質疑、釋疑，理解古詩內容。最後在優美的畫面欣賞和動情的音樂渲染中有感情地誦讀古詩，達成本課的情感目標。
四、説教法
教學本首詩，我重點運用了“誦讀悟情法”、“情境教學法”，藉助多媒體課件與音樂來創設學生樂於接受、能走進其間的教學情境，使學生在多向互動的課堂氛圍中深入閲讀、感悟古詩。
五、説教學程序
（一）展開教學
1、看圖導入、走進《小池》。開始伊始，我讓學生展示自己最拿手的古詩，想以此營造學習古詩的濃厚氛圍。接着我直接揭題，引導學生和我一起書寫課題，齊讀課題，一開課便充滿濃濃的語文味兒。接着我讓學生回憶生活中他們見到過的小池塘的景色，然後課件出示課文插圖，引導學生觀察並描繪圖上的景物，以此自然引人到本首古詩的教學內容上來。這樣的安排，既紮實又有趣，符合低年級學生的學習特點。學生對要學的內容產生了濃厚的學習興趣，同時觀察能力、想象能力、語言表達能力也同步得到訓練。
2、初讀古詩、學習生字。我用課件出示配圖配樂的動情範讀，使學生從整體上感受到古詩描寫的景物之美。同時也讓學生準確把握住古詩的'朗讀基調。接着我讓學生自己出聲讀課文，做到讀正確、讀流暢。然後通過同桌互讀、指名讀、比賽讀等多種方式進行檢查反饋。在以往的古詩教學中，我們發現這樣一種“怪”現象：有的低年級的孩子都會背古詩了，但抽出古詩中某個較為複雜的字，他卻不能正確認讀。為了避免出現這種現象，加上識字教學仍是低年級的教學重點，我又從古詩中篩選出生字，讓學生認讀、組詞、記憶字形，紮紮實實展開語言文字教學。
3、細讀詩句、理解詩意。古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是低年級國小生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，無疑會摧殘學生學習古詩的興趣。在學生能讀正確、讀流暢的基礎上，我先讓學生談談讀懂了什麼。因為前面有觀察圖畫的鋪墊，學生能讀懂後半部分“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的意思。但前兩行“泉眼無聲惜溪流、樹陰照水愛晴柔。”卻是學生理解的難點。為了突破這一難點，我先讓學生自讀質疑，提出不懂的詞語和詩句，讓學生經歷一個自我思考的過程，然後通過同學討論和教師的點撥，生生互動、師生互動，理解了古詩意思。從教學的實際效果中我們可以發現，雖然是二年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“樹陰、泉眼”這些詞語的理解。
4、啟發想象，感情朗讀。學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對二年級的國小生來説是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很重要的。讀這首詩，二年級的學生看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。在朗讀感悟這一環節，我用課件出示詩中所描繪的情境，配以悠揚委婉的樂曲，教師用動情生動的語言描述引領學生走入情境，激發學生想象。在學生充分調動情感的基礎上引導學生入情入境地朗讀古詩，從而達到在有感情誦讀中加深體會、豐富想象、獲得審美感受的目的，自然地突破教學難點，達成第三條學習目標。
5、書寫生字、拓展延伸。為了鞏固生字的學習，我用課件出示本課要求書寫的四個生字。先讓學生認讀，創造性記憶字形，觀察字形，然後教師擇其重點進行範寫指導，接着讓學生練寫，在組織學生進行比較評議中感受漢字的美。在拓展環節，我用課件出示楊萬里的另一首描寫夏天風光的古詩《曉出淨慈寺送林子方》，並找到著名主持人康橋老師的一段深情誦讀的視頻讓學生欣賞，想以此激發學生進一步學習古詩的濃厚興趣，引導學生課外閲讀積累更多古詩。讓學生從小感受到中華古詩詞文化所具有的獨特魅力。
（二）板書設計
《小池》·楊萬里·泉眼·惜·細流·樹陰·愛·晴柔·小荷·露·蜻蜓·立
我的板書一目瞭然，主要是抓住了古詩中描寫的主要景物和景物的主要特點即四個準確傳神的動詞“惜、愛、露、立”進行板貼。板書對仗工整，既有助於學生對古詩內容的理解，也能幫助學生掌握背誦古詩的方法，滲透了學法的指導。把要板貼的詞語卡片作為獎勵讓學生完成板書這一形式增強了教學的趣味性，應該是本課教學中的一個亮點。以上便是我對這節課的設計與思考，不足之處，敬請老師指正。謝謝大家！
一、説教材
1、教材簡析
《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
依據教材特點以及學生的年齡特徵，我分兩課時教學本課。第一課時：初步瞭解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，昇華情感。
2、教學目標
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
（2）體會作者關愛自然、關心他人的'情感；
（3）有創意地表達自己內心的美好願望。
3、教學重難點
教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。
二、説教法、學法
《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閲讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，採用朗讀法進行教學。讓學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，感悟詩中藴涵的思想情感。
這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然後引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，彙報學習成果，以此來訓練並提高學生學習能力。
在主要採用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。
三、説教具準備
教具：多媒體課件、“神筆”。
四、説教學過程
為順利達成教學目標，我設計了“複習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――昇華情感、發展語言――課外延展、佈置作業”四個環節進行教學。
（一）複習舊知，引入新課
1、課件出示生字詞，學生開火車認讀。
2、提問：小作者用神筆畫了什麼？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示於黑板。
[這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎。]
（二）感悟課文，感情朗讀
1、導讀第一節詩
（1）動動腦，理解詩意
①讀一讀，想一想：作者畫為什麼畫紅紅的太陽？
②創設情境，深入感悟。
a、課件出示小樹圖，教師感情敍述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”
b、學生扮演小樹，進行師生對話，師：“小樹小樹，你為什麼縮着身子？”“小樹小樹，你為什麼輕輕歎息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什麼？”
[學生在教師動情的敍述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。]
（2）動動口，讀出感情
①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）
②學生個人賽讀，互相評價。
我會問學生：“你覺得他讀得怎麼樣？哪個字、詞不正確？他哪裏讀得好，哪裏有點欠缺，你想怎麼讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。
[這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。]
③教師點撥：讀課文時，要想着詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。
④教師範讀第一小節。
[教師的範讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]
⑤小結本節詩的學習方法。
2、小組合作學習第二、三節詩
（1）學法遷移，自讀自悟
課件出示學習要求：①動動腦：小作者為什麼畫穀粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。
[學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利於提高他們的自學能力，而且也有利於培養他們的道德情操。]
（2）小組交流，展示自學成果
①學生自由表達。（教師相機板書）
如果學生説到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心願歸結到“善良”兩個字，學生可能會説：“天真、聰明、可愛……”我都會加以讚揚。
[一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]
②小組展示朗讀第二、三小節，並互相評價。
3、指導朗讀，背誦喜歡的段落
（1）教師範讀詩歌的最後一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。
（2）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。
（3）學生比賽展示背誦效果。
[從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫紮紮實實地落實在讀上。]
（三）昇華情感，發展語言
1、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什麼不同？第四小節為什麼要用省略號？
學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的願望還沒畫完。那麼，我會引導學生説：“你知道作者還有什麼願望沒説出來嗎？你能幫助小作者把他沒畫完的願望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什麼呢？”
2、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。
[朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的願望在湧動。於是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好願望，同時也發展學生的口頭表達能力。]
（四）課外延展，佈置作業
實踐性作業：
1、按“我要給……”的句式把想説的話説出來；
2、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。
[這種作業設計，使學生帶着美好的願望，帶着自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。]
尊敬的老師們，大家好。我説課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行説課。
一、【説教材】
本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多麼令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
二、【説學情】
二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。
三、【説教學目標】
這一課的教學目標是：
1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。
3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。
教學難點：聯繫生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。
四、【説教學方法】
根據上述的教學目標，我主要採用了三種教學方法：
1、創設情境教學；
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
2、朗讀想象感悟；
根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生語感；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學習。
二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。現在，我就本課的第二課時來説本課的教學過程：
五、【説教學過程及設計意圖】
（一）導入
1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）
這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）
2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、後的。
板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨後（7-8）
意圖：
本環節利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。
（二）朗讀感悟
1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？
學生會很快找出以下句子
（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。
（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）
（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）
（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的.變化。）
學生交流，老師總結，課件出示
烏雲──大風──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。
指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。
學生交流，老師總結，課件出示
雨——越下越大 雷聲——越來越小
3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。
學生會畫出以下句子
（1）天亮起來了。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。
（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。
（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）
學生交流，並總結出以下內容
太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。
面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！
意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。
2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。
3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。
（三）朗讀想象
1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！
課件出示雷雨不同時段景象圖片。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼
圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗户欣賞雨景。
圖3：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。
3、請同學展示朗讀。
你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。
教師朗讀更能加深學生對課文理解。
師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。
意圖：1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。
2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。
（四）寫字指導
本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；
“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；
“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤並提示書寫姿勢。
意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。
（五）課堂小結 1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！
2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。
意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。
六、【説板書設計】
雷雨前（1-3）
20 雷雨 雷雨中（4-6）
雷雨後（7-8）
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。
説教材：
現在我要説的是九年義務教育課程改革實驗教材第八冊第六單元的第三篇課文《寓言二則》中的第二則寓言《守株待兔》。這是學生接觸到的第四篇文言文寓言。應該説文言文寓言同古詩一樣都是古人給我們留下的文學經典。語言簡練卻耐人尋味，給人以深刻的警醒。
《守株待兔》這則寓言主要通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地告訴人們不要不勞而獲，不要心存僥倖，要靠自己的勞動去創造美好的生活。我覺得這個小故事應該在學生心中深留印跡的是對什麼事不能存有僥倖心理，也不能有不勞而獲的想法，要憑自己的勞動去生活。
説學情：
對於文言文寓言，學生並不陌生，對於學文言文的方法學生可能也知道，但如果抽出來問他們什麼是文言文寓言，可能有部分學生不太清楚，所以作為文學經典的一種特殊體裁有必要讓學生明白，尤其是學習的方法，更應該讓學生清楚。我覺得這一學法對學生的終身都是受用的。因此課前的調研很重要。如果學生表達不清，我將和學生以學的第一篇文言文寓言《濫竽充數》為例，跟孩子們共同回憶什麼是寓言，什麼是文言文寓言，學文言文寓言分幾步走，怎麼樣讀出韻味？這樣也為學生學習《守株待兔》乃至今後的文言文寓言奠定基礎。
説目標、重點、難點：
課是上給學生的。學生學什麼要依綱扣本。對於文言文教學，《語文課程標準》只是在評價建議中指出：評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。由此可以看出重在理解與記誦。根據我班學生的認識水平和理解能力，本節課將完成三項目標：
1. 學會3個生字及新詞，尤其是“冀”“為”“頸”的讀音。
2. 正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。
3. 結合註釋、插圖和想象理解寓言內容，懂得不要心存僥倖，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。並嘗試運用。
《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言。這一培育一指導恰恰是我們教師所做的，這一理解一運用恰恰是學生要做的。要想讓學生正確理解與運用，要想讓他們熱愛我們的語言文字。我們就要把死板的文字激活，讓他們充滿生機、充滿情趣。正如葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的湧動。”因此，這節課的重點就是讓“守株待兔”這個成語在學生心中爛熟於心。也就是重點指導學生結合註釋、插圖、想象理解寓言內容。由於守株待兔的現實價值學生可能感受不到，或沒有接觸過，在運用上將是這節課的難點。
説教學流程：
為真正地讓學生享受讀文言文寓言的樂趣，感悟其中的道理，並對其產生閲讀的興趣，這節課將從以下幾環節進行：
一、課前談話親近古文
之所以把這一環節展示出來，就是覺得學生的學習興趣是相當重要的。課前我激勵孩子們跟文言文親近、回憶讀出韻味的方法都是在調動學生參與課堂學習的熱情，同時也為學習新課奠定學法基石。
二、 談話導入，揭題解題：
興趣是最好的老師。教學的每一個環節都應該調動學生的學習興趣。一上課我將出示所學的寓言插圖，讓他們猜成語，在師生共板課題後，追問“株”和課題的意思，對守株待兔的表面意思有初步瞭解。在詢問作者後，與生交流有關韓非子的相關內容。短短几分鐘，學生對作者和課文有了大概的瞭解。
作為一篇文言文寓言，首先要做的是讀出韻味。
三、初讀課文，讀出韻味
正確、流利、有韻味地朗讀課文是閲讀的基礎。面對文言文，句子中的自然停頓是有一定難度的。就這篇課文來看，難讀的句子有三處：一是：折頸而死的頸易讀錯。二是“因釋其耒而守株，冀復得兔。”中的“耒、冀”的讀音以及這句話的斷句。三是：而身為宋國笑的為的讀音。基於這樣的猜測，在讓學生讀文前，我先對這三句話進行指導，強化字音。其中第二句是處理的重點，因為這句中不僅有兩個生字，而且在斷句上有一定的難度，學生很難讀對。
因此對這一句將做重點指導。課堂是師生平等對話的過程。一切的指導均在平等對話中完成。對於這句我先找兩名同學來讀，然後直接告訴他們，這句應該這樣讀，相信學生能根據提示正確斷句，在自由讀、指名讀中加強斷句，然後告訴他們：為什麼這樣讀，理解了就清楚了。接着學習兩個生字。對於“耒”先讓學生談了解，然後我再出示圖片配以講解，並告訴他們現在耒已演變成了部首，在回憶帶有耒部的字中感受這樣的字與農具和耕種有關。在學“冀”字時，在與“翼”區分後，從字理上
幫助學生區分二字，這樣學生不僅對這兩個字印象深了，還對字的來歷產生興趣。我們的漢字是很豐富的，激發他們熱愛祖國語言文字的情感也是語文課的一大任務。我們的語文課就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。相信對字來歷的理解將在學生心中留下印象。
在消除了字音、斷句的障礙後，在讓他們讀出韻味，等於給他們搭建了讀書的台階。在展示朗讀時讓孩子們到前面去讀，這樣既給孩子一次展示、鍛鍊的'機會，又給其他學生提供一次很好的欣賞時機。讀書在享受樂趣，欣賞也是一種樂趣。
在學生能很好的讀文後，接下來就是了解這個小故事。
四、理解句意，感悟道理
教參提示我們：教學文言文寓言，應包括三重任務：一是瞭解一些文言詞彙的意思，培養學生閲讀短淺文言文的能力。二是理解語言的內容。教學中讓學生在逐句讀懂的基礎上，掌握主要內容。三是體會其中的意思。
在文言文的理解上，我立足註釋和插圖，用最簡單的方法、最直接的方法理解內容。首先讓他們自己結合註釋理解句意，不懂的可以猜一猜，實在不懂用問號在詞下標註。然後分句指導。
在第一句中，補充走的有關句子，因為走古今意思差別很大，在補充中加深印象，為以後閲讀文言文奠基。同時插入“古文中走是跑，那什麼是走”，引導孩子們明確行是走，古今意思相同。相信這一環節學生對行、走的古今意思一定記憶深刻。在理解句意後，出示畫面和提示語，引導學生在想象中感受種田人的心情。之所以給學生一些提示，就是避免學生沒有根據地散説，達不到繪聲繪色的目的，有的只是一兩句，達不到發展語言的目的。學生在彙報時心情也會隨着種田人高興起來。
正因為種田人如此高興，才會引發他不勞而獲的想法。在理解第二句時，先讓學生談理解，適時引導為什麼在因後停頓，與前面的問題照應。接着鞏固因的意思，這一句，然後提醒學生藉助插圖想想種田人是怎樣守株待兔的？在學生用稚嫩的語言回答後，引領他們用一個詞來形容種田人什麼也不做，一心守株，滿腦子待兔的情形，並放到句中交流，同時適時板書。應該説到此守株待兔前半部分寓意已經揭示，那結果怎樣呢？估計學生都能猜測出來，説不全讀讀第三句，在板書：為宋國笑、一無所獲後，引領孩子們看板書感知：看來種田人守的不只是樹樁子，還守的是自己的白日做夢等，等來的不是兔子，確實一無所獲等，相信學生能與教師互動，自然接讀，同時對守株待兔的深層含義有了瞭解。
理解是運用的基礎。理解內容還不行，還要感悟道理。道理不是生硬的搬出來，要在潛移默化中。在感悟道理這一環節，我首先出示了與守株待兔相匹配的格言、俗語等，讓他們讀一讀，然後導入：假如時光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎麼勸他？可以用上這些格言。注意稱呼。這裏如果學生對稱呼不懂，我會找幾個同學先説説怎麼稱呼，也就是提前把障礙消除。這樣學生在勸説的時候就有理有據，有法可依，説出來的話也會有一定的水平。應該説交流的環節更是學生勸誡做人的環節。育人育己。道理在潛移默化中從孩子的心中、口中流淌出來。
而我最後的小結可能是對寓意的直接揭示：看，不知不覺中我們我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢……，否則就會……（生看板書接答）。因為幸福的生活靠勞動來創造。之所以做這樣的總結，就是給學生一個明確的感受，道理究竟是什麼。我們要清楚，也要讓學生明白，要把學生引到生存、生活的正道上來。正如巴金老人説：“我們有一個豐富的文學寶庫，那是多少代作家留下的傑作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”
五、背誦課文，活學活用
學以致用，用的前提是積累，積累就是要讓學生在課堂上熟背。背誦也要有韻味地背。在背誦後就要活學活用了。估計對“守株待兔”學生活用上有困難。如果生答不出，我將出示對聯，讓學生填橫批。相信學生能填出來，其實這也是檢驗學生是否理解守株待兔的表面意思與深層道理。
然後出示自己蒐集的幾句作為課下閲讀的材料。我想學生在閲讀中可能會露出笑臉，可能會發覺我們今人真是聰明，活學活用，可能也會激起他們用眼觀察生活的熱情。最後出示字謎，調動學生的興趣，同時也在暗示他們“守株待兔”帶來的是語文學習的豐富性。
整堂課的設計我總是在追尋着讓學生寫好字、讀好書、做好人的生命體驗的過程，也在追尋着與生共成長的境界。
教學目標：
本課的教學總目標為：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
第一課時教學目標為：
1．有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3．在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。
4．初步培養創新能力和團結協作精神。
設計理念：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
預設流程：
一、猜謎激趣，導入課題。
1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可採用猜謎的方法“雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。
[興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的`興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。]
2、風看不見，摸不着，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）
3、讀了課題，你有什麼想問的嗎？指名質疑。
[這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的慾望，促進主體的發展。]
過渡：小朋友們真善於思考，提出了這麼多有價值的問題。認真讀書,善於思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友藉助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內彙報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
學問齋