作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編整理的八年級語文説課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委、老師們：
大家好！
一、我説課的題目是《馬説》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。
這篇文章採用託物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對管理者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴；希望管理者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不着一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴於伯樂？
二、通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執着、博學、謙遜的人才”的育人目標。
採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
三、在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於國中生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，並且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法
要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法
要求學生在，掃清文字障礙，初通文意後，能通過反覆朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法
要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
五、課前預習
六、通讀課文，藉助工具書給生字注音。
七、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞。
八、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。
新課標提出“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。
九、教學過程
1、馬的世界
讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。
這種導入既鍛鍊了學生自己動手查閲資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標題
標題為“馬説”，實則為“説説馬”，即發表一些關於“馬”的看法，於是引出對“説”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3、講解背景故事
這一項由學生自己完成。
4、朗讀課文，解讀文本
葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”
當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然後教師範讀。範讀是為了體現教師的示範和楷模作用。
第二步：一個學生朗讀，然後全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。
第三步：細讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，着重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標要求學生“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
第四步：個別學生朗讀，學生集體評議，並説明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。
學生的評議可能回涉及到這麼幾點：
（1）5個“也”字句的語氣。
（2）最後一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。
（3）整篇文章所藴涵的作者的思想感情。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5、精品細讀
教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什麼？依據是什麼？揭示文章主旨的`句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是説馬，但作者真的只想説馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6、瞭解作者
依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然後讓學生介紹查閲資料所瞭解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7、情感延伸
你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關係？
對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力”，
我設計這一環節，一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。
8、網絡大看台
我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀後感。然後，我就要求學生們也試着寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。
這個環節的設置，改變了以往讀後感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。
板書設計
以千里著稱
千里馬，伯樂
食不飽，力不足
才美不外見
一、説教材與教學目標
（一）説本課教材的地位和作用
本單元屬於小説，都藴含豐富的人文教育資源。教學中，要引導學生分析人物性格，評價人物形象，理解作品主題，激發學生情感，品味精彩語言，讓學生用心去感受作品的豐富內涵，使之受到真善美的薰陶。
《選舉風波》是語文版八年級第四單元的第三篇自讀課文，節選自當代著名的兒童文學作家秦文君的長篇小説《男生賈裏》。文章用細膩的心理描寫和生動活潑幽默詼諧的語言，圍繞着選舉事件發生的一系列風波，刻畫了賈裏、魯豔青、魯智勝等個性鮮明的人物形象，真實地反映了當代中學生的校園生活，歌頌了中學生身上那種真誠率直的精神。
新《語文課程標準》在對7——9年級的閲讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗，作出評價”。依據此標準，本課學習，應引導學生去感悟作品的主題，分析和評價人物形象，體會小説富有特色的語言；培養學生自主性探究性閲讀和創造性閲讀的能力，利用閲讀期待、閲讀批判等環節提升學生的閲讀質量，指導學生讀出自我，讀出問題的梯度，落實語文教學的人文性與工具性的統一。因此，本課教學目標及重、難點設置如下。
（二）説教學目標：
知識目標： 1、概述小説的'故事情節，學習小説中分析和評價人物形象的方法。
2、引導品味精彩的語言風格。如極具中學生特徵的口語和哲理性的語言。
3、理解作品的主題，並能從中引導學生正確認識生活的酸甜苦辣。
能力目標： 1、培養學生自主學習能力、合作探究的能力、表達能力。
2、從文本出發，引導學生學習評價人物的方法並能對人物做出自己的評價。
3、引導學生欣賞小説的語言，培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。
情感態度價值觀目標：引導學生正確認識和對待挫折，培養學生積極健康的人生態度。
教學重點： 1、分析人物性格，評價人物形象。
2、品味本文幽默活潑的語言。
3、理解作品的主題，引導學生正確認識生活的酸甜苦辣。
教學難點 ：體會主人公成長中遇到的困難挫折，引導學生正確認識生活。
教學方法：自主 合作 探究
二、説學生
本文與學生的生活比較貼近，人物真實形象、情節一波三折、語言活潑俏皮，學生比較喜歡。加上八年級的學生已有一年的國中學習經驗，大部分同學對新課堂的要求是較熟悉和適應的，在課堂中已有了一定的自主、合作、探究的經驗，課堂的主動性相對較好，懂得如何與別人合作學習，而且也具有一定的語文素養。所以本課中多注意調動和引導即可。但一部分不愛表現而且學習有比較被動的同學要多關注，多鼓勵。
三、説教與學
針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、默讀、概括、勾畫、批註、討論、歸納等教學方法對全文進行解讀。
針對學生和教材的特點，本着課標中“能設身處地地體驗和理解作品”，“突出學生的自主性”，“培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神”，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”這些理論指導，教讀本文，教師在調動學生思考、討論、自主表達的基礎上，調動學生的積極性，使學生的主體地位在課堂中得到充分體現，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生習慣於這種學習方法，習慣於把個體學習、合作學習、探究學習相結合。同時，在課堂上，教師要注意啟發和引導，靈活處理學生可能出現的問題。
四、説教學過程
本文分為兩課時來上。
第一課時
一、導入
以村幹部選舉和班幹部選舉的實例導入。然後簡介作者秦文君和《男生賈裏》這本書。
（設計意圖：讓學生對這本書有一定的瞭解，知道它的內容和特點，激發他們課外閲讀的興趣。）
二、默讀課文，用互助的形式解決字詞障礙
（一）字詞積累：發酵粉 招徠 賄賂 忌諱 不言而喻 首當其衝 巾幗
（二）遣詞造句：茅塞頓開 泰然處之 耿耿於懷
（設計意圖：紮實基礎，積累字詞。）
三、理清課文的故事情節。
（設計意圖：由於文章較長，這樣便於學生把握全文的內容，理清文章的結構，又達到訓練其概括能力和口頭表達能力的目的。）
四、理清文章的脈絡後，你認為作者的寫作目的是什麼？
明確：告訴讀者：“真正的人生滋味就是多味的”。
五、總結
六、佈置預習任務：
1、欣賞文中的人物。你喜歡誰或不喜歡誰？為什麼？用“我（不）喜歡***，文中第幾頁寫到……可見其是一個……的人”的格式説明，並對人物作出自己的評價。
2、你有和文章中人物相同的人生體驗嗎？其與大家交流交流。
3、本文的語言很富有我們中學生的個性特點，請你試舉一兩例加以説明。
第二課時
一、複習上節課的內容，進入本課的學習。本文一共出現多少人？你喜歡誰或不喜歡誰？為什麼？用“我（不）喜歡***，文中第幾頁寫到……可見其是一個……的人”的格式説明，並用片段文字對人物作出自己的評價。
（設計意圖：通過學生的勾畫與批註，落實本課教學重點，引導學生運用多種閲讀方法，去分析和評價人物形象；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出人物身上的個性特徵，並能用流暢的語言表達。）
二、賈裏在這次事件中經歷了怎樣的起伏波折，前後有了哪些變化？在生活中，你有和他類似的感受嗎？請和大家交流一下。延伸到藉此引導學生如何選出自己心儀的班幹，如何處理同學間的矛盾衝突等。
三、欣賞文中的語言。本文語言輕鬆活潑、幽默俏皮，極富生活氣息，多用兒童化的口語寫成，讀起來清新、明快。
其次，文中還有些語言很富生活哲理，也試舉一兩例説明。
（設計意圖：讓學生學會如何去欣賞小説的語言。）
四、總結。
五、作業（二選一）寫一篇300字左右的片段作文：
1、班級 事（新、幸、臭、好……）
2、我欣賞的班幹部
板書設計：
第一課時：
選舉風波
一、選舉村幹部 班幹部選舉
二、字詞積累：1、注音：招徠 賄賂 忌諱 不言而喻 首當其衝 巾幗
2、造句： 茅塞頓開 泰然處之 耿耿於懷
三、情節 開端：選舉學生會幹部，魯智勝為了讓自己的堂姐魯豔青當選，竟請班委們吃巧克力，結果，魯豔青恰恰因此而落選。
發展：牆外的噪音使同學們無法安心上課，關鍵時刻魯豔青挺身而出，呼籲儘快搬走售貨鋪，最終將此事辦成。
高潮：林武翔被砸傷，賈裏等人一下子由英雄變成了受人指責的“罪魁禍首”。
結尾：賈裏得到爸爸的鼓勵，勇敢地面對生活的困難。在大家的資助下，林武翔康復了，班上還開了慶祝會。這場風波使賈裏重新認識了魯豔青，卻沒機會彌補自己當初的過失。
四、主題：生活是多滋味的。
第二課時：
一、人物：
１、魯豔青：責任感，很熱心，寬容，有魄力，當代中學生中的優秀代表.
２、賈裏性格發展過程
（一） (二) （三） （四）
單純有正義感 責任感 關心同學明辨是非
意氣用事-----→年輕氣盛苦惱留戀-------→幼稚脆弱---------→勇敢堅強
３、魯智勝：大大咧咧、好心腸。
４、陳應達：勤奮好學又有點自私。
５、女班委：愛逛街、喜歡瀟灑的男籃隊長。
二、小説的語言：
１、富有哲理。
２、輕鬆活潑、幽默俏皮，極富生活氣息。
【教材分析】
一、教材所處的地位及作用
本教材為人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。
二、課文所處的`位置及作用
《湖心亭看雪》位於八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閲讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
三、教學目標
１、知識與能力目標：
⑴ 瞭解作者和寫作背景；
⑵ 把握文章運用的白描手法。
２、過程和方法目標：
⑴ 瞭解雪後西湖的奇景和遊湖人的雅趣
⑵ 賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色
３、情感態度和價值觀目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。
四、教學重難點
俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時説過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣定為這篇文章的重難點。
【教學方法】
１、朗讀法：
《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。
２、賞析法：
《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。
【教學手段】
使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！
今天我説課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行説課。
一．説教材地位：
這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著《三國演義》的節選。課文記敍了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。小説，作為一種主要的文學體裁，在國中語文教材中佔據着重要的地位。小説教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對於學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有着重要的作用。
二．説教學目標、重點、難點的確立
長春版語文教材每一冊的最後一課都是古典名著的節選，所以同學們已經學習過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進一步學習小説的有關知識及欣賞小説的方法。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。八年級下學期的學生，基本的閲讀和理解能力已初步形成，所以我把着眼於培養學生欣賞小説的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻户曉，第一課時已經完成疏通文意的任務，所以我把本文第二課時的教學重點確立為：
1．知識與能力
體會小説精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。
2.過程與方法
學習並深入理解表現人物特徵的側面烘托的寫法。
3.情感、態度與價值觀
理解人物的精神，體會真誠的人性之美。
4.教學重點
體會小説精妙的構思，學會欣賞小説的常用方法。
5.教學難點
把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。
三．説教法和學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。眾所周知，我校學生的素質是比較高的，我所授課的班級學生素質尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此，我採用以下教法：
閲讀複述法 起到整體感知的作用
啟發引導法 引領學生在品評人物、探究文旨。
板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問題和要點形象化。
擴展討論法 起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。
《課程標準》中關於教學建議中曾指出：“閲讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者，應注重培養學生自主學習能力與學法的指導。為此我採用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，複述法、批註賞析法、小組討論法。
四．説教學過程：
1．導入新課：
在課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導入這堂課。
首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪裏？”意在培養學生“閲讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小説《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕於南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》。《出師表》是長春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為以後的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態度轉變的原因是什麼？”我們都知道“三顧茅廬”可以説是諸葛亮人生的重要轉折點，探究他人生態度轉變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。
2．整體感知
（1）選擇性閲讀 朗讀你認為能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。
它是中國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節，在語文學習中，有着極其重要的作用。所以我在教學中常常是採取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閲讀既能夠訓練閲讀朗讀能力又能鍛鍊學生迅速提煉重要信息的能力。
（2）給出關鍵詞複述課文
複述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敍述出來。聽寫關鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至於複述課文時把握不住重點或者產生遺漏。我將給出下列關鍵詞：
親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥倖
光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕
3．精讀賞析
課文的精讀既要關注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閲讀流於膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關於劉備這一藝術形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。
劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：
第一折，表現在姿態上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生。”劉備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻説：“我記不得許多名字。”，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。
第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了。可是進門後只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其誇讚更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環境的描寫都襯托出亮高人雅士之風範。
第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要薰沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發鄭重。如果説前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以説是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音。看着諸葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在台階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接着又等了一個時辰。終於正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示着劉備的赤誠與真心。
邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經世奇才，怎麼能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓着想啊。”劉備是很高明的，他不説你跟我一起建立功業吧，而説以天下蒼生為念。
劉備的至誠之心，終於打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。
然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最後殺手鐗。哭。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎麼辦啊？”這個哭啊，氣勢磅礴。“淚沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終於被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。
這最後一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎麼辦？看劉備怎麼説：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已。”如此，孔明才接受。
至此，教師可以明確：對劉備形象的.塑造採用的手法以語言、動作描寫為主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質，以及他興復漢室的誠摯之心。
那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關注小説情節中關、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什麼作用？”
我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閒談許久”，並無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關羽都覺得過分，認為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，乾脆我拿個麻繩把他捆來算了。
這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，通過與關羽、張飛二人對諸葛亮態度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。
4．探究主題:
任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源於生活又高於生活，有許多作品只有在瞭解了它產生的背景後才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。
為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什麼如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。
第一原因，就是小説一定要好看，小説不好看就失去了小説的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小説的特點決定的。
第二個原因，就是為整部小説“尊劉”的情感基調服務，為小説的主題服務。這是由整部小説的思想情感決定的。
我想重點説説第三原因，此時應該給學生一點關於作者的資料和寫作的背景信息。我認為傳統的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時候學生並不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來説，基本沒有什麼大用。而在探究主題的環節中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發”了。比如這個問題，此時我給學生關於作者羅貫中的背景知識。
羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農民起義，當過張士誠的幕僚，史書上説羅貫中這個人有志圖王，什麼意思呢？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業的，只不過在後來的鬥爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄託自己的一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？
那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更為開闊。《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬鬆度允許學生有自己的理解和觀點。
5．延伸擴展：
《語文課程標準》指出:“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經完全打開，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應該能夠聯想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金台尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。
6．板書設計：
三顧茅廬
劉備 一顧、二顧——真誠
三顧 —— 虔誠
關、張：側面烘托
這節課的教學中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價這一主線，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現課文形象、意境，激發起學生創造性思維，讓學生真正感受到語文課應有的語文味，文化味和人情味。我的説課就到這裏，謝謝大家！
我今天所説課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對國中語文閲讀教學的要求
新大綱對現代文閲讀教學的要求可以概括為以下幾點：
（一）訓練學生閲讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，瞭解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。
（二）使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。
（三）初步學習各種閲讀方法。
（四）養成良好的閲讀習慣。在“能力訓練”的“閲讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精闢的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批註的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品採用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出於以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關係，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關係，此課反映父子關係，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關係，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關係”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與國小的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析
我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上七年級的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的捨棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批註的'讀書方法
2、理解關鍵語句的含義
3、體會中心與段落層次的關係
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難
教學重點是目標2、3
課文2、3兩段對於表達中心的作用是本文的難點
五、教學方法與教學手段的運用
“教材無非是一個例子”（葉聖陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的複雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以説，“言”“荃”更為重要。
“整體閲讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閲讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最後對“中心與段落的關係”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養
對於我們的學生來説，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點
1、用普通話正確地朗讀
2、學習使用圈點批註的方法
3、對基本語料的積累
4、根據間接經驗學習感受生活
七、教學過程設計
本課教學時數擬為二個課時
第一課時
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語彙積累，圈點批註與整體閲讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：
（一）導入，激發情感，創設氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什麼？
2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什麼呢？
（第一問的設計體現語文與學生生活的聯繫，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閲讀需要，同時，也體現了對預習的要求）
（二）朗讀訓練
1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習（幻燈出示，見附一）
教師對這些詞領讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀
（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇後者，七年級時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在國小和國中階段。根據學生實際，七年級第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，採用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）
（三）圈點批註與整體閲讀訓練
1、閲讀全文，用規定符號進行圈點批註
批註要點
1）詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框
2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線
3）有疑問的地方，用括號再加問號
4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是七年級的學生，不能做太高的要求，能夠有所批註，不論對錯都是可貴的）
2、簡要説説批註的地方並理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示範，教師可在學生閲讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）
3、詞彙積累——課堂練習二
（寫完後對照課本，找出寫錯的字並改正）
（詞彙是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）
4、閲讀嘗試練習（提問討論）
1）“我”與父親最後一次相見是在什麼時候？什麼地點。
（理解記敍要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要説明理由。
A、表現父親疼愛兒子
B、表現父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現兒子體諒父親
D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點討論解決2、5）
（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閲讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）
（四）作業佈置
1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）
2、完成課後練習七（不借助其它參考書，做錯沒關係，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時
第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關係、比較閲讀訓練。如果説第一課時側重於基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那麼第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標並進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。
一、説教材
1、教材的地位及作用：本課是人教版國中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特徵來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，並且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟後的效果。
2、教學目標。知識與能力：
⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。
⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴佈置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。
⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的美好情操。
3、教學重、難點：
重點：
⑴讓學生反覆誦讀短文，體會文章意境；
⑵學習文中寫景狀物的方法。
難點：
⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。
⑵學習文中寫景狀物的方法。
4、教學準備。教師：準備多媒體課件。學生：提前預習，標出疑難。
二、説教法、學法
1、自主學習享受美的愉悦，提高審美鑑賞能力（應多讀少講，以讀代講）。
2、重點提示、分析。
3、學法指導：要體現文言文教學之特點，既要整體把握課文內容，又要注意字詞句句落實。
4、教學課時：一課時。
三、教學程序（利用多媒體課件，邊讀邊引導分析。）
㈠檢查預習
1、分組讀課文
2、字詞正音（課件1）。[説明]：以誦讀和給較難識記的字詞正音，來檢查同學們的預習情況，同時幫助同學對有關字詞的識記。
㈡導入新課
1、導語（課件2）同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望窗外的'一瞬間，你會感到窗外的一切是那樣美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的葱籠，鳥的飛翔……無不讓你心曠神怡。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悦性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。[説明]：此設計幫助同學們在頭腦中再現大自然的美景，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。
2、解題（課件3）答 謝中書書①答：回覆。②謝中書：見課文註解①。③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。3、作者簡介（課件4）陶弘景，（456—536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（現在江蘇南京）人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，後隱居山林，但“國家每有吉凶征討大事，無不前以諮詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。
4、背景提示（課件5）南北朝時，因政局動盪，矛盾尖鋭，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脱，因而他們在書信中常常描寫山水，表明自己的所好，並作為對友人的安慰。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑑賞意義。
[説明]
1、題目易誤，故作解釋，並交代文體。
2、瞭解作者的生平，有助於體會作者寄於文中的情感。
3、背景提示，主要解決“書信”之常寫內容與課文內容不同，給同學們帶來的疑惑。
㈢正課
1、齊讀課文。
2、疏通文意。
⑴請同學翻譯課文。
⑵同學之間補充，糾正。
⑶教師明確，指出應注意的問題。如：“山川之美，古來共談”“談”，應譯為“讚歎”之意。“猿鳥亂鳴”“亂”應譯為“四處”或“此起彼伏”之意。“未復有能與其奇者”應譯出得意之感等[説明]讓學生注意字詞翻譯時，要與文章所表達的意境相吻合，這樣才確切自然。
3、齊讀課文。
4、分析課文。邊分析邊板書（課件6）。
“山川之美，古來共談”以感慨發端，總領全文——美
高峯 清流 石壁 青林翠竹 —— 靜
具體描繪 （高） （低） （遠） （近）
猿鳥亂鳴 沉鱗競躍——動（聽） （視）
最後一句，又以感慨收束，總括全文：“實是欲界之仙都”
[説明]藉助多媒體，以板書形式分析概括，使學生對全文有一個整體的掌握，並弄清作者行文思路，加深對文章的理解。
5、齊讀課文。
6、評析語言特點（課件7）問：本文語言優美，讀來琅琅上口，試歸納語言特點？[説明]設計這一步，使學生學會用確切的詞語，優美的語言來表達自己愉悦的美好景色。
7、小結（課件8）文章以清峻的筆觸描繪了秀美的山川景色，並通過借古證今，説明了山川之美，表達了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共賞美景的得意之感。
㈣課堂練習
1、背誦課文
㈤作業（課件10）“山川之美，古來共談”，歷代詩人也留下了大量山水佳作，請大家收集這方面的詩句相互交流，並試簡評詩句特色。[説明]：藉助課文的學習，引導同學們繼續收集這方面的佳作，積累一定的知識，擴大知識面，並通過交流、簡評，進一步欣賞情景交融的美文。
一、説教材
《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，説明了我國橋樑事業的飛躍發展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智
教學重點：1、引導學生把握石拱橋的特徵，掌握抓住特徵説明事物的方法;2、品味説明文語言的準確性和嚴密性
教學難點：以趙州橋、盧溝橋為重點説明中國石拱橋，理解作者的説明順
序，探究作者説明的技巧。
二、説教育教學思想
根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力於全面提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。
所以，這節課我遵循的教學思想是：
1、有效提高學生語文素養。
2、利於學生生動活潑地主動學習;
3、注重培養學生創新精神。
4、師生互動促進教學。
三、説教學目標
根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：
1、知識目標：①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。②瞭解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵。
2、能力目標：①瞭解説明對象，把握對象特徵，整體感知文章，培養初步閲讀説明文的能力。②把握説明順序，探究作者説明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括能力。③揣摩語言，把握説明文語言準確、周密的特點。
3、德育目標：瞭解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
四、説教學方法
首先利用多媒體，實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發揮多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創設教學情景，啟發學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。
學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高説明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節課在激發學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養創新能力和發展智能，提高整體素質
討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利於激發學生主動參與教學，有利於培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢於質疑，不斷提高思維能力，有利於發展學生的智力。
五、説教學步驟
導入。課前,讓學生討論見過哪些橋，視頻演示趙州橋片段。
作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的，但是內容要精當，有所側重，有利於增加學生文學常識。
比較閲讀。接着，教師分發資料，《荷情萬種》、《荷花》，學生閲讀後，並感知它們的區別，學生談閲讀感受，只要能談到一兩點就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》這是一篇記敍文，兼有抒情、議論。記敍自己賞荷的經過，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值等。突出強調鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮鬚。全文語言平實，知識性強，是一篇説明文。教師簡介説明文的文體特徵。説明文是客觀地説明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或説明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。説明事物特點和闡明事理是説明文的兩種類型。
朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然後讓學生填寫，既檢查預習情況，又便於學生了解文意。
瞭解説明對象。培養學生了解説明對象，把握對象特徵是本文的能力目標。用多媒體展示本節課的問題。學生接受問題後，會急切的投入思考。這個環節，讓各小組分組討論，思考出答案，並搶答。教師引導學生思考，啟發思考，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題，組織學生自我學習、自主解決問題，這是中學生學習知識、形成創新能力的重要途徑。在學生回答結束以後，給出標準答案，並給予圖片提示，幫助學生理解。
《中國石拱橋》
中國石拱橋，乃是千百萬座中國橋樑中傑出代表之作。千百年來，石拱橋遍佈祖國山河大地，隨着經濟文化的發展而建造着，它們是中國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。迄今保存完好的大量古橋，可為歷代橋工巨匠精湛技術的的歷史見證，顯示出中國古代漢族勞動人民的智慧和力量。我國素有“多橋古國”之譽，這種史的觀念和數量上的概念，以及有實物可按的直覺印象，都是為理解中國石拱橋所須涉及到的知識面。如果抽掉這些生動史實，不僅內涵空虛，一兩座孤立的軀殼，又能説明什麼問題呢?
石孔橋結合現代的工程理論和新的建築材料，取得了更大的發展。本文所介紹的兩座橋，趙州橋已歷時一千四百年，盧溝橋雄踞在湍流奔突的永定河上，也經歷了近七百年，它們都稱得上雄偉堅固，迄今仍保持着初創風貌，可以通行重車，在中外石橋中是罕見的。趙州橋敞肩式的創造，早於西方七個世紀，它們之所以能夠經久不壞，説明設計與施工是符合科學道理的。再如趙州橋的淺基礎、短橋台，不少現代工程師表示驚歎，因為經過多次地震洪水而屹立無恙，這決不是偶然的，唐朝張嘉貞的《安濟橋銘》中所云：“製造奇特，人不知其所以為。”這一評價，幾乎和二十世紀工程界學者異口同聲，技術高超，於此可見。本文在大量史實中，用“用料省，結構巧，強度高”，來概括古代石拱橋技術上的成就，這是古今中外橋樑以及任何建築物所一致追求的目標，在六世紀初，我國的能工巧匠發揮智力，大膽創新所取得的光輝成就，是值得自豪的。
同時，跨水架橋，意境之美，雕琢裝飾，千姿百態，也是體現我國審美觀的一種民族傳統。建築不論大小，工藝必須精益求精，如同一幅畫圖，不能有一處敗筆。
中國的石拱橋，在古代有一定的成就，在今天仍有發展的前景，過去有用的東西，今天仍在起着作用，因此，它是一份珍貴的遺產，顯示着中國漢族勞動人民勤勞勇敢和卓越才能。我們在現代橋樑事業中，必然能夠取得更大的成就。
趙州橋，又名安濟橋，也叫大石拱橋，坐落在河北省趙縣城南五里的清水河上。它不僅是中國第一座石拱橋，也是當今世界上第一座石拱橋。唐代文人讚美橋如“初月出雲，長虹飲澗”這座橋建於隋朝公元6XX年至618年，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1400多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經過無數次洪水衝擊、風吹雨打、冰雪風霜的`侵蝕和8次地震的考驗，卻安然無恙，巍然挺立在清水河上。
李春設計的趙州橋，橋身長50.82米，寬9.60米，大拱的淨跨度長37.37米，拱高7.23米。他考慮，為使橋面坡度小，將橋高與跨度呈1：5的比例，這樣既便於行人來往，也便於車輛通行;拱頂高，又便於橋下行船。他又在大拱的兩肩上，各做兩個小拱，使得整個橋型顯得格外均衡、對稱，既便於雨季泄洪，又節省了建築材料。其結構雄偉壯麗、奇巧多姿、佈局合理，多為後人所效仿。李春設計的橋面坦直，共分三股，中間走車馬，兩旁走行人，不僅可使秩序井然，且又能防止交通事故的發生。可見，在1300多年前，在技術十分落後的情況下，一個普通石匠李春有這樣高超的技術，實為難能可貴。
李春選用的石料和石料砌法技藝與眾不同。他採用長方形石料，每塊重約一噸，在1350多年前的隋朝，李春在沒有起重機和吊車的情況下，運如此之重的大石頭是何等的艱辛。這充分顯示了中國古代漢族勞動人民的偉大智慧。可見李春付出了多大的心血和代價!
李春帶領其他工匠，將石料各面部鑿有細密的斜紋，使石塊相互咬合扣緊。全橋由28道獨立的石拱縱向並列組成。他想，這樣可以使每道石拱圈各自獨立負荷載重，又便利於修繕。為了加強各拱圈的連接，他又採用9道鐵樑貫於拱背之上，接着用腰鐵嵌入拱石之間，使橋能“奇巧固護，用於天下”。
最後，李春又組織能工巧匠，在橋面的兩側石欄杆上，刻有許多精美的古典雕刻藝術，圖案細膩，刀法蒼勁有力，雕刻靈變，各種鳥獸龍騰虎躍，欲飛若動，形象逼真，堪稱隋唐時代雕刻藝術的佳作。這種拱上加拱“敞肩拱”的新式橋型，這樣的佈局，採用這樣的巨形跨度，構成這樣的優美的造型，是李春在世界上的首創。在歐洲，14世紀才出現法國泰克河上的賽雷橋，但是，比中國趙州橋晚了700多年，並且早已被洪水毀壞無存。所以，李春造的趙州橋是全世界橋樑建築史上唯一尚存的時間最長的一座，在世界佔有重要地位，是相當有價值的。這是中國人民的驕傲和自豪。
這座歷史悠久、結構奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。李春成為中國、乃至世界建築史上第一位橋樑專家。
但是，關於李春的生平事蹟卻沒有留下更多的記載。就連隋朝之後的唐朝人，也只有"製造奇特趙州橋的人是隋匠李春"等數語記載。在趙州橋建成1XX年以後的唐朝開元XX年(公元726年)中書令張嘉貞在《安濟橋銘》中簡略提到：“趙州清水河石橋，隋匠李春之跡也，製造奇特，人不知其所為。”這説明，在封建社會裏，勞動人民的創造發明，不知有多少被埋沒了。
特別值得提出的是趙州橋的基礎非常堅固。1350年來，兩邊橋基下沉水平只差5釐米，這説明李春橋址選擇科學合理。趙州橋橋基，是建築在清水河河牀的白粗沙層上，既沒有打樁，也沒有其他石料，橋台僅用五層石料砌成，橋基很牢，結構簡單。在1350年前，李春就敢用這樣天然地基來承擔大橋的全部重量，可見李春對工程學、力學、建築學、水文、地質等都有深刻的理解。李春有這麼多科學知識，無疑是他從勞動實踐中獲得和積累的。顯示了我國古代勞動人民的偉大智慧，李春的名字也會在人們腦海裏永垂不朽。
一、教材分析
《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敍事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敍事風格、描寫手法和藴含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。
本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀國中國農村的苦難生活、人間温情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底藴,感悟讀書對於人生的意義。
二、學情分析
由於本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我儘量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,藉以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對於人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。
三、教學目標
語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。
課標説：在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對於人生的意義。
課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯繫文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。
四、教學重點和難點
在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是國中語文階段閲讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。
二十世紀初的`文化背景，及作者對於苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來説,由於不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對於人生的意義， 理解“本”的內涵。
五、教法和學法
本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學需要1個課時。預習作業採取自讀自悟法、勾畫圈點法，鍛鍊大家提取和篩選信息的能力。
在人物分析和情感把握上，採取討論法和點撥法，鍛鍊大家品味語言、感知情感的能力。
難點突破方面，採取合作探究和討論交流、點撥等方法，從而讓學生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。
六、教學過程：
（一）導入新課：你讀的第一本書是什麼樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永誌不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。
（二）檢查預習。分兩部分，一《新學案》，作者、字詞、解釋，做到合理利用手頭資料；第二部分預習題，鍛鍊學生篩選信息的能力，初步瞭解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題，帶着問題確立本節課學習任務，能儘可能的從學生的學情出發，極大的調動學習積極性。
（三）明確學習任務，4個，第一個課前基本已經掌握
（四）授新部分，分感受温情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以兩句話為線索展開，抓住“酷似、很難笑起來、荒寒、一點快樂和夢幻”這些關鍵詞展開，插入牛漢生平，讓學生對牛漢的苦難生活有個更深刻的認識在此基礎上突破難點
（五）拓展訓練 兩個題可以任選，希望學生閲讀課文有所感,有所悟,能調動、激活生活體驗,展開聯想和想象,並通過寫作培養語言表達能力。鍛鍊學生的思維能力和表達能力。
（六）總結歸納，回扣目標從內容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關鍵句，是本節課滲透的一個重點。
板書以書軸形式展開，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文，深刻理解書的含義，把握“本”的內涵。
學問齋