作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的觸摸春天説課稿，歡迎大家分享。
《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事。作者以有別於常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，並被這一小小的動作深深地感動着，發出“春天是可以觸摸的”，“誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。
根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特徵，我確立瞭如下的教學目標：
知識和能力：
1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。
情感態度價值觀：
感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、嚮往美好、享受健康人生追求的教育。
設計理念：
閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
根據以上的認識，我設計瞭如下四個教學環節：
一，在情境中感知
我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。為此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、在探究中感受
本節課，我立足於學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
1、自主質疑，讀文感受。
教師小結：春天，這是多麼讓人流連，令人陶醉的春天！板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸摸春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納為三個問題：
（1）安靜為什麼要觸摸春天？
（2）安靜是怎麼觸摸春天的？
（3）安靜觸摸春天后會有什麼感受？
這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶着疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。
2、深入探究，互動交流。
首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸摸春天的原因。
接着，探究討論“安靜怎麼觸摸春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸摸”的動作，問一問：你觸摸到什麼？你攏到了什麼？你感受到了什麼？這樣正確的理解動詞“觸摸”的意思，實現了對“觸摸”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。
（三）在品讀中感悟
語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什麼地方？什麼體驗？
①學生説一説自己做觸摸動作時的內心體驗；
②想象安靜抓住了一隻蝴蝶時，她心裏可能會想什麼？抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。“張望”是一個多麼平常的動作，可是在盲童安靜的身上，意義卻不一般，她嚮往着彩色世界，她想看見___，想看見___，還想看見___，更想看見___。引導學生想象練説，進行個性化體驗。
③拓展閲讀：《光明心曲》、《盲童的畫》（盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。）學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。
④此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述説着飛翔的概念。“同學們，你們願意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎？”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，並説説你此刻朗讀的感受，想象安靜可説在想什麼？可能會説什麼？接着讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（四）在拓展中昇華
課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
①引導學生想一想：“誰”是什麼？換成人的名字，再讀一讀這句話。（安靜、海倫、張海迪、保爾）
②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事蹟，指導朗讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》的片段，欣賞20xx年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。
③暢談感受：讓學生用手中的筆，把內心洶湧的情感一吐為快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬於自己的繽紛的感受和表達的世界。
④練習有感情地朗讀這句話，集體齊讀，試背。
這樣對文本語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。
作業設計：
為了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。
1、摘錄課文中你認為值得銘記的一至二句話，並背一背。
2、你想對安靜説什麼？把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。
3、課外閲讀“用毅力和精神創造屬於自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。
其中第一項為必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。
板書設計：
總之，整堂課緊緊圍繞着“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閲讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。課堂上，學生定會觸摸自己生命的勃動，作為教師的我們將會聆聽一片蓬勃的生命拔節聲！
説教材：
《觸摸春天》這篇課文是人教版實驗教材四年級下冊的一篇文章。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。本文主要有兩條線索，一條是安靜讓人不可思議的舉動，從在花園裏流暢地走，極其準確地伸向沾有露珠的月季花，攏住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己繽紛世界。
説教學目標：
1、在品讀中積累好詞好句，通過品讀揣摩其中藴含的道理，能有感情地讀含義深刻的句子。
2、感受盲女孩對生活的熱愛，體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
本課的教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：1、為了拉近學生與文本的距離，我在開課前讓同學們進行了一次盲人的體驗活動，使他們感受到眼睛在生活中的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可歎之處。2、我採取抓住重點詞句和聯繫上下文等讀書方法，引導學生感悟安靜熱愛春天的心靈；接着是探究體悟，觸摸春天。我讓學生運用剛才指導的讀書方法對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷着一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發情感，受到啟迪；最後是昇華情感，珍惜春天。我讓學生聯繫文中的安靜理解中心句，聯繫身邊的人和事寫出自己所受到的啟發或感悟。從課內到課外，從閲讀到表達，從安靜到自己，讓學生更深地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的繽紛的世界。
突破難點我設計了以下幾個環節：1、品讀重點詞句時，有意識地借用圖片激發學生對春天的熱愛，讓學生猜想安靜的心中有什麼事物，什麼顏色，不僅開拓學生的思維，也深化點綴了“多姿多彩”，為引出作者發出的感慨，揭示的道理渲染昇華。2、課外拓展：課前叫學生收集殘疾人身殘志堅的故事或對生活生命有關的名人名言。課內外的結合，再次深化了作者揭示的人生真諦。3、小練筆——課堂感言，培養學生動筆的能力，讀寫相結合，在寫的過程中對作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
説反思：
看着同學們一雙雙閃亮的眼睛，聽着他們一句句發自內心的感慨我真的很激動，同學們已經被盲童安靜的神奇靈性，繽紛的內心世界打動了。是呀！誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。從“不可思議”層層推進，學生感受着盲童安靜的心靈，那種熱愛春天，熱愛生命、熱愛生活的追求，從挖掘一個個重點詞，到學生有感情地朗讀。我真正感受到了來自學生心靈的震撼。當同學們閉着眼睛，在音樂的伴奏下，那一個悄然合攏……那一種驚訝……。我動情地讀着，學生入情入境，已悄然走進了安靜的心裏，安靜的心中此刻有什麼？有花、有蝴蝶、有草、有陽光、有小夥伴……這就是她多姿多彩的內心世界。在一次次的點撥中，我周身的熱血也隨之沸騰，也情不自禁地跟同學們讀着“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
另外課外資料的補充不僅充實了課堂內容，又是從課文走向生活的一個階梯，學生補充着自己收集的資料（有殘疾人身殘志堅的故事及有關生命的名言警句），這一次，我和同學們又再次從心底發出這樣的感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
整堂課迴旋着的是：我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼着。
這麼一篇感人又發人生省的文章，可惜的是我的過渡語不夠流暢，這濃濃的情感因我的幾個疙瘩和突然的停頓而大打折扣。
通過這次上課，我一定會揚長避短，迎接下一次的教研課，上出自己的風采。
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的説課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學設想。
一、説教材
首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版國小語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛;二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。
二、説學情
學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、想法開始更加獨特，開始傾向於個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不瞭解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。
三、説教學目標
因此，基於教材和學情的分析，我設置了以下三個維度的目標
1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
四、説教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
五、説教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：情景教學法;朗讀法;討論法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，也是我本次説課最為核心的環節
六、説教學過程
(一)導入新課
首先是導入部分，良好的導入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閲讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪裏》，並與學生“同學們，歌曲當中説小朋友們通過什麼來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶着問題走進今天的課文《觸摸春天》。”
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，藉助工具書解決生字詞，這為學生閲讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。
其次，我會讓學生大聲齊讀課文，並思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，併為後面的學習打下基礎。
(三)深入研讀
在讀文本內容有了基本瞭解後，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。
1.首先我會讓學生再讀課文，並且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學生回答得出“真是一個奇蹟”。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇蹟?並讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生矇住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確;讓學生聯繫自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇蹟等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對於生活的熱愛。
3.接着，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇蹟，是因為她整天在花園中流連，對這裏非常熟悉，可是對於盲人來説走路都很困難那安靜為什麼要整天來花園呢?並讓同學自由發表觀點，此問題的設置可以讓學生體會到安靜對於生活和生命的熱愛。
4.最後，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，並在文中找出作者看到安靜的一系列舉動後，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對於這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。
此環節的設置有助於幫助同學自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。
至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。
(四)拓展延伸
課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，並讓學生談一談聽完之後的感受，並順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設置有助於幫助同學更深層次的理解文章的情感，並做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。
(五)小結作業
小結作業在課堂中有着不可低估的作用，通過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，並培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式蒐集熱愛生命的感人故事，整理資料，併合作辦一次牆報，下節課進行牆報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。
七、説板書設計
好的板書，就像一份微型教案，它是教學內容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內容展現給學生，便於學生理解和記憶。
一、文本解讀明確目標
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所藴含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：
知識目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。
能力目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。
情感目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：抓關鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。
教學難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主題設計理念
《語文課程標準》指出：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我採用了在體驗中感知、在閲讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。
三、品讀感悟分步實施
我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導學生走進文本，感知文本。第二課時，我主要引導學生遊歷文本，感悟文本，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。
下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學吧！
（出示）1、複習導入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天
上節課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。
（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子
孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什麼意思？神奇的靈性是什麼？為什麼盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。
我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，並讓學生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。
（出示）3精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動
安靜的靈性是怎麼來的呢？學生會很快找到“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。
“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。
“流連”是什麼意思？“盲姑娘為什麼整天在花香中流連？學生可能會説：“因為安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心裏，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悦耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心裏呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！
讀：“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”
為了進一步理解靈性的神奇，我讓學生抓住“驚訝”認真品讀。
（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
學生在朗讀這句話中，體會安靜當時既興奮又驚訝的心情。然後，我引導學生聯繫上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個詞，反覆朗讀，帶領孩子們走進安靜的內心世界。為了讓他們能更清楚地瞭解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創設了以下情境：讓學生閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是安靜（配音樂，師範讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼，彷彿聽到蝴蝶在對你説什麼？
我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我彷彿聽到了蝴蝶説“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。
雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護着。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自於她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學生體會着再讀。
（這一環節的設計，我考慮到營造情境，促使學生用思維去觸摸文本，用心聆聽文字背後的一切聲音。）
（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。
在春天的深處，安靜細細地感受着春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”
學生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的雲……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨着蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。
（通過“讀-解-悟”我引導學生對課文中的重點詞句進行細緻地咀嚼，推敲，不僅實現學生與作者，與文本的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的體會，引起強烈的情感共鳴。）
（出示）4、總結昇華，感悟生命的真諦，激發生活的熱愛。
站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動着，所以他沒有驚動安靜，因為這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
出示CAI：“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
讓學生在朗讀這句話後談體會，在此基礎上，我讓學生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權利，可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風中，述説着生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述説飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
其實我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一羣聾呀姑娘。
儘管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創造了一個又一個奇蹟，因為“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
（我通過角色換位，回顧全文，結合學生蒐集的資料，激情朗讀，把學生的視野投向更為廣闊的空間。體現語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子裏“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）
四、拓展延伸個性表達
在新課結束的時候，我提出了這樣的問題：“學完了本課後，你想説點什麼？（對安靜、作者、自己……）試着寫下來。
五、簡約板書畫龍點睛
結合課文內容，我設計了以下板書：
流連春天
驚訝觸摸靈性
張望生命
緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。
六、預設效果促進生成
由於本課話題凝重，深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗可能還不會很透徹，但是通過這節課的學習，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。
謝謝！
一、説教材
這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，藴含着非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
文章的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
依據《新課標》對本學段的閲讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
我計劃用兩個課時來完成文章的教學。
第一課時：
1、初讀課文，瞭解課文大意
2、指導有感情地朗讀課文
3、摘錄、積累好詞佳句。
第二課時：
1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》並收集交流熱愛生命的感人故事。
二、説教法、學法
崔巒老師指出：
我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
三、説教學程序
這裏，我主要就就第一課時的教學作一番陳述，請各位老師批評指教。
為完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——昇華情感的教學模式。
(一）激發情趣，導入新課
葉聖陶先生説過：“入境始於親。”舞蹈《千手觀音》相信各位都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一羣聾啞人怎麼能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不説是個奇蹟。同樣的奇蹟也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什麼促使了奇蹟的發生呢？一起到書中去找答案吧。
（二）初讀課文，整體感知
1、檢查預習，掃清閲讀障礙
a.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
b.自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
c.教師檢查生字認讀情況。
d.同桌對讀課文，互相指正、評價。
2、再讀課文，自讀自悟
a.用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
b.默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。
c.全班交流解決疑難問題。
（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）
【整體把握既是閲讀理解的起點，又是閲讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。】
（三）品讀欣賞，體會感悟
教師告訴學生：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閲讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。
１、閲讀標畫
讓學生閲讀課文，找出含義深刻的句子，並通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯繫上下文理解，通過抓關鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯繫生活實際去理解。
（學生邊讀邊畫出句子）
２、學生分小組彙報交流，讓學生説説自己對句子的理解
隨機出示重點句子，師生共同分享學習的收穫。我着重引導學生通過以下句子的理解去體會文章的主旨。
①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
請各位注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇蹟。通過“悄然”、“竟然”、“奇蹟”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者説安靜攏住蝴蝶“真是一個奇蹟”。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她、指揮着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其説是蝴蝶被盲女孩攏住，不如説是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
②許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態、動作去體會小女孩豐富的內心世界。儘管安靜什麼也看不見，但追隨着蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界裏，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。
諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。”“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”等等。
3、指導有感情地朗讀
【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義。
同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
（四）總結拓展，昇華情感
在學生交流之後，引導學生默讀課文，然後總結談話：通過這節課的學習，同學們都收穫了些什麼，把自己的學習成果與各位一起分享。同時，你對下節課的學習還有哪些期待，也和各位交流交流。
（五）佈置作業，課外延伸
１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來並背誦。
２、按照課文後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
尊敬的領導、老師：
大家下午好！我今天説課的內容是人教版國小語文第八冊第17課《觸摸春天》，這裏我就第二課時的教學作一番陳述，請各位同仁批評指教。
一、設計理念：
新課標強調，要讓學生在閲讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在教學中我抓住課文的主人公安靜，她雖然是個盲童，卻能創造出奇蹟，來激活學生的思維，進一步引導學生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。
二、説教材
教材分析
《觸摸春天》一篇精緻短小抒情散文，課文描寫了盲童安靜以自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏捕捉春天的影蹤。表達了安靜熱愛生活、珍惜生命的強烈追求。
説教學目標
（1）理解含義深刻的句子，體會藴含在其中的道理。
（2）體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。
説重難點
教學重點是：站在盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學難點是：感悟作者揭示的深刻道理。
三、説學生
我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。所以我採用多媒體課件來輔助教學，增加直觀性，能幫助學生理解含義深刻的句子，同時讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
四、説教法、學法
依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特採用的教學方法有：①品味語言法、②情境教學法
學法為：①自主感悟法②讀想結合法
五、説教學流程
(一）情景導入，板書課題。
（二）品析語言，讀中感悟
在這一環節的教學中，我抓住文中（出示）關鍵的語句，引領學生抓重點詞語，聯繫上下文，理解課文，讀中感悟，以讀見悟。並選用優美的音樂，配合教師激情朗讀引領學生走進安靜的內心世界，體會到了主人公熱愛生命的感情，這樣既理解了文中重點句子，又教給了學生學習的方法。
（三）總結拓展，昇華情感
在這個環節中，我先出示這樣（出示）一組圖片，讓學生直觀感受殘疾人自強不息的精神。然後再齊讀（出示）這一課文重點句子，讓學生結合自己的生活感受説説對這句話的理解。最後談談通過這節課的學習，有何收穫。
最後教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，我們每個人都可以創造出屬於我們自己的春天，編織出屬於我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”
（四）佈置作業，課外延伸
蒐集資料，辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
六、説板書。
17.觸摸春天
奇蹟 靈性 感動
熱愛生活
此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。
尊敬的各位老師：
大家下午好！ 今天我説課的內容是四年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文——《觸摸春天》第二課時。我的説課分為以下幾個部分：
一説教材
《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，藴含着非常深刻的道理。 這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
我結合教材本身的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：
１、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
２、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
３、情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的愛。
教學重難點
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二【説學情】
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三【説教法】
本課採用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四【説學法】
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。有效地將“三維目標”落到實處。
五【説教學準備】
課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫.·凱勒的照片及音樂磁帶。
六【説教學過程】
本課的教學流程我將其分為四個環節。這四個環節是：遊戲導入，激發興趣；初讀課文，整體感知；品詞析句，深化感悟；拓展補充，昇華情感。這四步層層推進，符合學生的心理特點和認知規律，整個教學過程一氣呵成。
（一）、遊戲導入，激發興趣
古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學”。我打算用遊戲導入新課。首先請學生全體起立，緊閉雙眼模仿盲人從文具盒中拿出一支自動鉛筆，學生再交流自己拿筆時的感受，然後順勢導入：“是呀！我們只是閉一會眼來做事就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不説他們在創造着奇蹟。我們今天就來認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩，隨她一起去觸摸春天”。 ［在遊戲的環節當中，盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與盲女孩的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。學生的情感被充分地調動起來。］
（二) 初讀課文，整體感知
整體把握既是閲讀理解的起點，又是閲讀理解的歸宿。我讓學生大聲朗讀課文，説説課文講了一件什麼事，並簡要談談對盲女孩安靜的認識。有了前一環節情感的調動，學生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學生來講不是難事，而對盲女孩安靜的認識，學生可能會談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇蹟”之類的感受。我此時相機引導：用文中的一個詞概括感受，那就是“奇蹟”一詞。
（三）、品詞析句，深化感悟
《新課標》指出：“讓學生參與教學是課程實施的核心”。為了充分體現學生的主體地位，我讓學生自由組合，以小組合作方式，自主探究、感悟課文。找出盲女孩安靜創造的奇蹟和感觸最深的句子，把它們劃出來，反覆品讀體會，並把自己的感受批註在課本上，最後和小組內的同學交流自己的體會。學生合作學習時，我深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適當地對學生進行引導。在這個基礎之上，各小組再選派一名代表在全班交流。［這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍當中探究合作，既培養了學生的實踐能力，又提升了對課文的理解。］
一些簡單的句子學生能很容易地體會其含義，如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”在自學探究的過程中，盲女孩安靜對春天的熱愛已不知不覺從作者的字裏行間輕輕流淌進學生的心田。但是對於部分重點句子，學生理解起來難度很大。比如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”學生能理解“張望”的意思，卻不能理解一個盲童怎麼會“張望”。在教學時，我會導、引結合，充分發揮小組合作學習的作用。通過小組的交流、討論得出結論：儘管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天！心靈的觸碰，引發了學生的想象：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她望到了什麼。在交流中，學生通過文字表達內化了語言，並從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈嚮往和對生命的熱愛。［學生讀書存疑，是思維活動深化的表現，是深入學習的起點，這樣的設計就避免了老師的 “一言堂”、“滿堂灌”，老師只不過是學生的組織者、引導者、參與者，學生的主體地位得到了充分的體現。］
[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中藴含的思想與情感。在品詞析句這一環節中，我引領學生抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，感悟安靜所創造的“奇蹟”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈，深入體會到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這一主題。“大音希聲，大道無痕”，伴隨着學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了薰陶。] (四)拓展補充，昇華情感
學生對盲女孩安靜有了更深入的認識後，我再利用課件展示海倫·凱勒的事蹟，聾啞人的舞蹈《千手觀音》，進一步昇華學生的情感。[“一羣聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒——一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。多媒體畫面的運用和課外人物的介紹，把語文學習和生活聯繫起來，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶。］
課堂小天地，生活大課堂。為了提高學生的語文素養，我佈置了一項作業：蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。從而使語文學習由課內延伸到課外，實現與社會環境的溝通。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。
六【説板書】
１７、觸摸春天
安靜──創造奇蹟──熱愛生活
板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文 的理解和記憶。
我設計的這一課，遵循新課程理念，指導學生利用已有的知識和經驗去感悟課文所藴含的深刻道理，激發了學生的思維，提升了學生的能力。
一、文本解讀：
《觸摸春天》是義務教育新課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊第17課第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
生命的真諦是什麼，生命的意義何在？這是人類思考的永恆的主題。四年級學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，課文通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生活。
二、教學目標：
根據學生的認知水平，我將本節課的教學目標確定為：
1、知識與技能：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的詞句，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會詞句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
3、情感態度價值觀：引導學生體會盲童對生活的熱愛，激發學生對生命的關愛之情。
由於學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入理解一些關鍵詞的含義，從而有感情地讀好課文，就成為這節課的教學重點；盲童安靜謂為奇蹟的經歷所揭示的 “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣引導學生去感悟體會，就是本課的教學難點。
三、教學策略：
本課我採用情感體驗，引發對盲人世界的感受——品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟——拓展補充，點燃對關愛生命的感動——積累實踐，延伸熱愛生命的激情的教學步驟。本着以學生是學習主體的原則，讓學生採用朗讀、勾畫、批註、交流、填寫等方法來學習課文。抓住重點的句段，緊扣關鍵詞語的理解，讓學生讀懂文本，再通過指導有感情的朗讀課文，讓學生走進文本，去感受小安靜的心靈，從而使他們在情感與人格上受到良好的薰陶與感染。
四、教學安排：
本課我用兩課時完成。第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知，理清脈絡。第二課時：精讀文本，品味語言，感受盲童對生活的熱愛。
下面我就對《觸摸春天》第二課時的教學過程做具體的闡述，這節課我用四個環節完成：
五、教學程序設計：
（一）情境體驗，引發對盲人的感受：
教學前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等活動，切身感受盲人生活的不便和困難。在課堂伊始，我讓學生交流自己扮演盲人的體驗和感受，由此導入文本：
“同學們，有一個女孩，同樣什麼也看不見，但她卻會做很多事。在這個春天，我們看見了春天的色彩，聽到了春天的聲音，也感受到了它們的氣息。然而，盲童——安靜也能和我們正常人一樣，感受着春天的美麗。這節課讓我們再一次走進17課，走進安靜內心的世界，跟隨着她一起去——觸摸春天吧！
〔盲人角色的情境體驗，拉近了孩子們與小安靜的距離，黑暗狀態下的感同身受，更激發了孩子們的同情心。情感的充分調動，使教學一開展就能進入積極狀態。〕
（二）品讀語言，觸發對生命奇蹟的感悟：
品讀語言要在理解課文內容的基礎上進行，所以我讓學生先默讀課文，用“先……再……最後……”的句式，説説課文講了一個什麼故事？學生整體感知課文內容後，我説：“同學們，安靜沒有一雙明亮的眼睛，但她着實地觸摸到了春天，她心中的春天和我們一樣豐富，她做到了一明眼人很難做到的事。如果用一個詞來概括的話，安靜所創造的就是什麼？”——學生不難找到是“奇蹟”一詞。
緊接着，課堂進入了品讀語言的第一步：
1、自主讀文，找“奇蹟”
我給學生充足讀書的時間，讓他們畫出能體現“奇蹟”的句子，然後在小組裏討論、交流對這些句子的理解和感受。
[這一環節，抓住“奇蹟”這一線索，“牽一髮而動全身”，教學的思路與層次隨即一目瞭然。圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。]
第二步
2、煉詞品文，悟“奇蹟”
學生在充分讀文，討論、交流之後，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇蹟！”的含義。
句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
在指名朗讀後，我提出問題：“為什麼你認為這是個奇蹟？”有個學生回答：“因為她是一個盲童，卻能在花叢中走的這麼流暢，真是一個奇蹟。
此時，我抓住“流暢”一詞品文，讓學生從一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭，對花叢的熟悉程度足以説明她對生活的熱愛，同時引導學生讀出這種熱愛之情。
句子二：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
理解這句話時，我鼓勵學生結合上下文的內容，抓住重點詞句，發揮想象，思考：睜着眼睛的蝴蝶怎樣被這個盲女孩神奇的靈性抓住了？
有的學生説：我也捉過蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一剎那，它飛走了。我做了安靜同樣的動作，而且我有一雙明亮的眼睛，我都捉不到，安靜卻攏住了一隻蝴蝶，真是一個奇蹟！我説：是啊，真是一個奇蹟，連作者都沒想到會發生這樣的事，你從這個句子哪些詞語，體會到作者的驚訝？
此時，學生找到“竟然”一詞，我讓學生説一説對“竟然”的理解，把“竟然”可以換成什麼詞，同樣能表達作者的驚訝。通過這個過程，既對學生進行了語言的訓練，又讓學生感受到作者的驚歎之情。
最後，我問同學們：睜着眼睛的蝴蝶怎麼被一個盲童給抓住了？學生的回答中提到了“安靜神奇的靈性”，我順勢引導學生從人身上的各種感官去思考，結合上下文，發揮了自己的想象來理解這個“神奇的靈性”。之後有的學生回答我：她可能利用嗅覺，在花香的引導下，攏住了蝴蝶；有的説：安靜整天在花叢中穿梭，身上已經有了花的芬芳，所以蝴蝶沒有意識到安靜是一個人，以為是花仙子，有意落到安靜手中的，安靜身上這種特有的花香，就是她神奇的靈性。
瞧，這些孩子充滿愛心和善良的想象，讓我覺得自己的課堂也充滿了教學的“奇蹟”！
通過指導學生有感情的朗讀，我乘勝追擊，引導學生感悟安靜內心的世界。同學們：一個整天在花叢中流連的孩子，是因為這裏有五彩繽紛的花兒。一個盲童也喜愛這裏，説明她內心是一個怎樣的世界啊？（多姿多彩）安靜內心世界是多姿多彩的，這源於她熱愛生活，所以創造了“奇蹟”。
句子三：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
我圍繞以下幾個問題引導學生理解這句話：
（1）安靜能捉住那隻蝴蝶，對於她來説，也是一個奇蹟，可為什麼要放飛它？
（2）安靜什麼也看不見，為何仰起頭來張望，她看見了什麼，她用什麼看見的？
我鼓勵學生結合課文，發揮想象説出自己的想法。對於以上問題，學生的回答，又一次讓我“驚訝”了。學生説：安靜驚訝自己攏住了一隻活生生的小飛蟲，她驚喜萬分的同時，想到了那是一個小生命，安靜熱愛生命，所以，也尊重這個小生命，放飛了小飛蟲。還有的説：安靜的生活中，不用眼睛也能看到的東西很多，她可以用嗅覺、觸覺和心靈去看世界萬物。她仰起頭在想象着蝴蝶燦爛的笑容，想象着蝴蝶在空中快樂的飛舞。
最後，我引導學生了解到，用善良的心靈，安靜似乎能“看見”世間的一切。
[語文教學就是要讓學生在詞句的咀嚼中，感悟到文本中藴含的思想與情感。這一環節，我把握住課文中最能體現安靜內心的幾個句子，從關鍵詞語着手，通過對比、聯想、有感情地朗讀課文等手段，引導學生感悟安靜所創造的“奇蹟”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈。“大音希聲，大道無痕”，伴隨着學習的過程，孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了薰陶。]
（三）拓展補充，感動生命可貴：
此時，我出示文中的一個句子。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”學生齊讀。
接着我利用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，並隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她們是用心靈、用勤奮、用堅韌不屈的意志戰勝了身殘的困難，勇敢地面對生活、熱愛生命，創造了一個個屬於自己的繽紛世界。
〔本環節我通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。出示引領全文的這句話，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕
緊接着，我利用填空練習題，來點燃學生對關愛生命的感動之情。
------------------有生活的權利，他（她、它）在用-------------創造一個屬於自己的繽紛世界！
在學生完成練習之前，我先出示幾個範句指導學生理解這裏的“誰”可指人，也可指動物、植物，乃至世間萬物生靈。
（課件出示）：
（1）安靜有生活的權利，她用樂觀、善良的心靈創造一個屬於自己的繽紛世界。
（2）海倫凱勒有生活的權利，她用堅強的意志和好學的`精神創造一個屬於自己的繽紛世界。
（3）花有生活的權利，它用芬芳和絢麗的色彩創造一個屬於自己的繽紛世界。
（四）積累實踐，延伸熱愛生命的激情：
課下我給學生留下這樣兩個任務：
① 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
② 按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神的實踐探索。〕
六、板書設計：
17 觸 摸 春 天
奇蹟
熱愛生活 珍愛生命
這是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文內容重、難點的理解和記憶。
以上是我對《觸摸春天》第二課時的説課設計，希望能得到在座專家和老師們的指導與肯定，謝謝大家！
尊敬的各位評委、親愛的廣大同仁：
大家上午好！今天我為大家展示的是人教版四年級下冊第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的説課分“説教材、説教學目標、説教學重點難點、説教法學法、説教學過程、説板書設計”五個部分。
一、説教材
《觸摸春天》描寫的是盲童安靜在一個春暖花開的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一隻花蝴蝶，又將其放飛的感人畫面。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活、珍惜生命的情感。
二、説教學目標
根據素質教育理念，我設計了以下教學目標：
知識與技能：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。
2、培養學生的朗讀能力和想象力。
過程與方法：
1、運用聯繫上下文和生活體會的方法理解字詞。
2、在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
三、説教學重點難點
教學重點：理解課文內容，體會關鍵詞語的含義
教學難點：感悟、體驗文章揭示的深刻道理。
四、説教法學法
基於文中的主人公是個盲童的特點，我採用“創設情境，設疑點撥”的教學方法，為保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法。
五、説教學過程
這篇散文文質兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語句。這對於四年級孩子來講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個盲童，我們的孩子們沒有盲人的生活體驗，這就為孩子們走進主人公的內心世界，進而體會文章所揭示的深刻道理帶來了一定的難度，同時這些又是本課的重難點，為了突破這些重難點，我設置了“自主學習，與安靜相識” 、“合作學習，與安靜相知”、 “探究學習，與安靜談心”三個環節。使學生在所創設情景中理解關鍵詞語的含義和作用，同時又能在情感上受到薰陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學生在聲音和動畫中進入情境，再加上已有的生活體驗，讓孩子們很快進入盎然的春天，為學文做好了鋪墊。在教學重點段落時，我努力創設情景，通過配樂朗讀和多媒體動畫，把孩子們帶到了特定的語言環境當中，引導孩子實實在在地接觸文本，讓學生跟安靜產生情感上的共鳴，走進安靜多姿多彩的內心世界。另外，除了創設情景，在文章的理解上，我立足文本，引導學生抓住重點詞語的含義來深入體會，比如，在體會“流連”這個詞語上，我讓學生找出跟這個詞語意思相近的詞語，這樣不僅拓展了同學們的詞語積累，也讓同學們感受到了我們祖國語言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來張望，“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這類含義深刻的句子時，我精心設計問題來充分發揮學生的想象力，體現孩子多元化的解讀。在拓展延伸環節，我設計了“安靜，我想對你説”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生受到情感上的薰陶和感染，從而明白了每個人都有生存的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的主旨句時，使學生感覺道理自在其中，這樣就自然突破了難點。同時通過學生的所思所寫，也鍛鍊了學生的寫作能力，使讀寫很好的融入到了語文教學當中。
總之，語文教學必須立足文本，引領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，通過學生的朗讀體會，把無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正的走進文本，走進主人公的內心世界。這樣環環相扣、由淺入深的帶領學生最終在理解上達到情感的昇華。
説教材：
這是一篇精讀課文，選自人教版國小四年級語文下冊的課文，這篇課文描述了這樣一幅畫面：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。説她特殊，是因為她是一位盲童；還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
説目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。説重難點：
1、瞭解課文內容。
2、聯繫上下文、聯繫生活實際、抓重點詞等方法體會含義深刻的句子。
3、理解課文內容，感悟作者揭示的深刻道理。
説過程：
一、引入新課：
1、同學們，現在是什麼季節?（春天）你是怎麼知道它是春天的?（學生自由談）
2、我們所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我們雙目失明，我們能不能觸摸春天呢?我們又怎樣去感受春天呢？今天我們就跟隨一位雙目失明的女孩觸摸春天，看看她是怎樣感受春天的。（教師板書課題）
二、初讀課文，理清脈絡：
1、學生自由讀文，思考文中“誰在什麼地點做了什麼”?（教師在黑板的右下角板書誰、什麼地點、做了什麼）
2、學生讀文思考。
3、全班共同交流：（盲童女孩安靜在公園裏攏住了一隻蝴蝶。）
三、精讀課文，品讀語言：
過渡語：一位雙目失明的女孩竟然攏住了一隻蝴蝶，她真是創造了一個奇蹟，下面請同學們輕聲讀課文，看看安靜都創造了哪些奇蹟?
（讀一讀、畫一畫、想一想，還可以在旁邊寫寫自己的感受）
1、學生讀文勾畫句子。
2、讀後交流：
奇蹟1：“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
1、引導：為什麼説這是個奇蹟？哪個詞語最打動你？（因為安靜是個盲女，但她走在花叢中，卻走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。教師引導學生理解流暢：文中指安靜走路自如）理解“流暢”，她走得如此流暢，是什麼原因？
（學生可聯繫上下文想想：整天、流連、花香的引導來談）
她為什麼整天都流連在花香中、穿梭在花叢中呢？（熱愛春天）
教師總結並歸納板書：體會句子和理解文章可以抓重點詞和聯繫上下文來談。
2、指導朗讀：出示句子（師：盲女安靜走得流暢，老師希望大家讀的流暢，沒有一點磕磕絆絆。）
奇蹟2“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，及準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
1、引導：從哪兒看出這也是一個奇蹟？（看不見但是還能及其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花，並準確及其正確）
過渡：盲女安靜在看不見的情況下及其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花，在一旁看着的“我”幾乎喊出來，“我”喊出來沒有？為什麼沒喊？（作者富有愛心、不忍心打攪安靜，欣賞一幅美妙的圖畫）
2、指導朗讀：（出示句子）懷着與作者一樣的心情讀。
奇蹟3“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了。”
引導：你有過抓蝴蝶、蜻蜓的經歷嗎？感覺怎樣？睜着眼睛都這麼困難，何況一個盲童。作者用哪個詞突出了自己的感受？（竟然—不可思議，出乎意料）
指導朗讀：作者在旁看着安靜住了這隻蝴蝶，有着什麼感受?（驚訝）那安靜呢?（興奮和驚奇）
懷着作者的感受，讀出驚訝；懷着安靜的感受，讀出興奮和驚奇。
學生讀完師總結：一個盲女竟能攏住一隻蝴蝶，沒有點神奇的靈性是做不到的，這種神奇的靈性包含着智慧、天真還有用心。她天天在花間流連，蝴蝶早已把它當作花仙子、當作好朋友啦。與其説安靜抓住了蝴蝶，不如説蝴蝶心甘情願地被她抓住。
奇蹟4“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”引導：談談你的想法（抓到不容易，卻捨得放飛，——愛聯繫上文：神奇的靈性心靈相通）
什麼是“張望”？（向四周或遠處看）
“張望”什麼？“弧線”指的是什麼？（對蝴蝶的喜愛和留念）
師：沿着蝴蝶飛翔的軌跡，安靜一定感受到了飛翔的快樂。她用手觸摸春天，用心觸摸春天。通過剛才的學習讓老師覺得你們的心和安靜融為一體了，你一定看到了她豐富多彩的內心世界。你就是安靜，回到家裏一定會把今天不平凡的經歷興奮地講給媽媽聽，你會説——（要求：用自己的話表達不充分，就用課文裏的話來描述，一定把喜歡的詞句用上，先準備，再講述，可以合作）
師根據學生的情況進行總結。
3、體會人生道理：
⑴、通過抓重點詞、聯繫上下文、聯繫生活實際、邊聽邊想象的方式我們瞭解了安靜創造的一個個奇蹟，走進了她多姿多彩的內心世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜給我們怎樣的人生啟迪？
⑵、學生找句子、交流：
⑶、教師邊總結邊出示：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
師：“誰”指的是——
齊説：安靜都有生活的權利，安靜都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
殘疾人都有生活的權利，殘疾人都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
每個人都有生活的權利，每個人都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
充滿自信地：我都有生活的權利，我都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
四、總結佈置作業。
一、説教材
1、教學內容：
《觸摸春天》一篇精讀課文。
2、教學目標
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
3、教學重難點
本課的教學重點是 理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的深刻含義。怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。
二、説學情
學生對盲人內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、説教法
本課採用激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四、説學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為學習主體的原則。
五 説教學過程
1、激發興趣，導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課我們一起走進她內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。
學生提出以下句子，如 ：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。” 句子四：安靜向四處張望，每次出示句子 都要求學生反覆讀，通過具體的詞語和聯繫上下文來理解句意、
通過對上面句子的 理解讓 學生深入安靜內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然後出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。理解這句話的 意思。
3、總結收穫，昇華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人運動員圖片，教師隨機旁白：這些人 他們雖身有殘疾經歷了很多的磨難但是他們 頑強的和命運抗爭，做出了許多正常人也做不到的事。然後 出示海倫·凱勒的 《加入給我三天光明》這本書，給同學們介紹海倫·凱勒，一起閲讀課後的 閲讀鏈接。接着讓學生再讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
4、積累語言，課外延伸。
① 從文中找出自己喜歡段落，背誦下來。 當堂能背誦下的同學進行了展示。
② 按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
雖然説課前做了很多的準備工作，但是在課堂上還是沒能很好的發揮學生的積極主動性，時間把握也有點偏差。請各位老師指出課中的不足，我會在以後的教學中改進。
一、説教材
1、教學內容：
我説課的內容是人教版實驗教材語文四年級下冊第17課《觸摸春天》。
2、教材簡析：
這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
3、教學目標
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
4、教學重難點
生命這一話題對於剛剛上四年級的學生來説顯得很凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用CAI為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二、説學情
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、説教法
本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。
四、説學法
根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
五、説教學準備
我準備了 《千手觀音》的舞蹈片段和課文圖片、海倫·凱勒的照片及音樂磁帶《水徑》。
六、説教學過程
1、設置情境，導入課文。
同學們你們喜歡看舞蹈表演嗎？在同學們異口同聲的回答後，欣賞舞蹈《千手觀音》的片斷，教師口述：這個舞蹈的表演者是一羣聾啞人，她們的平均年齡才不過17歲，但是她們美妙絕倫的舞姿征服了整個世界。欣賞完舞蹈向學生提出問題：“你們知道這是什麼節目嗎？看了後有什麼感受？”學生的感受可能只停留在對節目的讚美，我適時提醒學生這是一羣殘疾人表演的，從而引入課文：“一羣殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨着她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。
2、品析語言，探究體悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。再在四人小組內討論，接着全班交流。根據學生的發言，用相機出示語句，幫助理解。
學生可能會提出以下句子，如 ：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
我提出問題：“為什麼你認為這是個奇蹟？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭説明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。板書：熱愛生活
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，説説哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇蹟，同時讀出作者驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
先讓學生説一説對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什麼詞？用“竟然”來説一句話。通過這個過程既對學生進行的詞句的訓練，又讓學生感受到這是一個奇蹟。接着我説：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，説一説你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。（板書；春天）
句子四：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
提出問題：“這是一個什麼樣的地方呢？”這一設計可以充分發揮學生的想象力，讓學生再次深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。
〔這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來説教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。〕
出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”教師有感情的讀，提出問題：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？（張望）引導學生體會“張望”一詞的用意，體會海倫凱勒的話：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。"（板書：生命）然後讓學生展開想象你覺得安靜望到了什麼？感受安靜美好的內心世界。（板書：五彩繽紛 多姿多彩）
3、總結收穫，昇華情感。
讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。
出示投影：
我們曾擔心……
現在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為……
接着用出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什麼樣的啟發或感受？請隨着音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最後總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。
〔 本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。〕
4、有感情的朗讀自己喜歡的段落
在感情昇華的基礎上，帶着自己的體會去讀，可以分多種形式讀如：配樂讀，選讀，師生比賽讀等等，其他同學在欣賞後進行評價，激發學生對課文的喜愛和對生命的熱愛。
七、説板書
17觸摸春天
〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。〕
各位老師大家下午好！今天我説的課是《觸摸春天》第二課時，課件出示：
一：説教材
二：説學情
三：説目標
四：説重點、難點
五：説教學理念
六、説教學過程
第一板塊：情景導入，描述春天
師：同學們，春天已經邁着輕盈的腳步來到了我們的身邊，你能説説春天是怎麼樣的嗎？（讓同學描述嚴重的春天）
設計意圖：營造氣氛，旨在激發學生的情感體驗，為安靜的"美麗邂逅"埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。
板塊二：引導體會，熱愛春天
師：這麼美的春天，我們都是用眼睛感受到的，今天我們要學的課文（出示課件）中的盲童安靜雙目失明竟然也"看"到了春天，這不得不讓人覺得是個奇蹟。
1、請同學們讀課文，找出這個奇蹟。
（課件出示句子一）
句子一： 安靜的手悄然合攏，竟然捉住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！
（透視奇蹟：
你認為這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？
你為什麼認為這是個奇蹟？理解"悄然、竟然".）
2、請你讀課文前四段，找出描寫安靜舉動的句子，想一想你從安靜身上還看到了那些奇蹟？
相機出示：
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵
沾着露珠的月季花。
（這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來
的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。
這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）
句子三： 睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女（為什麼説這是個奇蹟？）
孩神奇的靈性抓住了。
師：睜着眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的盲童抓住了，這確實不能不説不是個奇蹟。
3、讀句子，進一步強化，感悟奇蹟。（課件出示）
師：安靜的舉動確實太不可思議了，真是奇蹟啊，然而這奇蹟的出現是一個偶然嗎？不是的，因為他的身上有一種神奇的靈性，這神奇的靈性來自於什麼呢？
（課件出示句子4、5）
句子四：這個小女孩，整天在花香中 流連。
句子五： 她走得很流暢，沒有一點磕磕 絆絆。
（引悟：正因為她整天在花香中流連，穿梭，才使得她走得如此流暢，正因為她對生活的熱愛，生命才賦予他神奇的靈性，才會看到前面"奇蹟"的發生。）
師：看不見鮮花，只能聞到濃郁的花香，她卻整天流連在花叢中，是阿，這奇蹟就源自她對春天的熱愛，讓我們再來讀一讀這兩個句子，體會她那份對春天的愛吧！
這一板塊的設計意圖是：1、貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，從文本中來到文本中去，讓學生與文本對話。
2、重點圍繞詞語"奇蹟"展開教學，抓住課文中最關鍵的詞句、段落，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己的理解的情感的語言去再現課文的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
板塊三：探究感悟，觸摸春天
師：這奇蹟打動了我，也打動了你，更打動了作者的心，請你再讀課文，找出文種作者被打動的句子。
課件出示：句子一：我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動着。
（多姿多彩是什麼意思？透視多姿多彩：
為什麼安靜的內心是多姿多彩的呢？通過這個多姿多彩你彷彿看見安靜的心中有些什麼？）
（引悟：安靜的眼睛雖然失明， 但她心靈的窗户並沒有關閉， 她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天， 感受充滿生命力的春天， 感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏， 同樣是一片明媚動人的景色
根據學生説的出示多姿多彩的畫面
師：安靜的心裏裝着的是整個的春天，怎麼能説不時多姿多彩的呢？請你再讀課文第六段，找一找從那些句子可以看出安靜的心裏是多姿多彩的。
出示句子二： 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
（從張開着個詞讓你感受到什麼？透過"張望"這個詞你彷彿看見安靜的內心看見了什麼？）
（引悟： 她仰頭張望， 可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡， 同樣感受到了飛翔的快樂， 生活的美好。）
句子三： 此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述説着飛翔的概念。
（"弧線"指的是什麼？從這條弧線上你感受到什麼？）
（引悟：安靜的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡同樣享受到了飛翔的快樂，生活的美好。讓我們看到了安靜是個熱愛生命同時也關愛其他生命的女孩。）
師：是啊！原來在她的心中有一雙明亮的眼睛，不僅看見了鮮花、蝴蝶還看見了蝴蝶飛過的美麗的弧線。她的內心是多姿多彩的，他用自己的心靈已經觸摸到了春天的美麗。
這一板塊的設計意圖：抓住"多姿多彩"展開學，通過對關鍵詞句理解想象，讓學生走進安靜多姿多彩的內心世界，從而感悟到那屬於安靜的繽紛世界
板塊四：昇華情感，珍惜春天
師：是的"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。"
這就是作者在這個傾向裊裊的早晨從安靜的身上悟道的道理：安靜雖然是個盲童， 但她用自己的心靈去觸摸春天， 感受世界， 她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！ 從她的身上我們體會到： 無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄， 都有生活在這個世界上的權利， 都應該受到人們的尊重。在現實生活中， 我們幸運得多， 我們更應該珍愛現在的幸福生活， 珍惜生命。
課外延伸：課件出示
課堂感言
結束語：
只要我們熱愛生活，珍惜生命，用我們的熱情去擁抱他就會創造出一個又一個生命的奇蹟就會讓我們感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最後就讓我們滿懷激情的再來讀一讀這一人生的哲理吧。
各位評委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時。下面我就從教材、學情、教法、學法、教學過程，以及板書設計等幾個方面進行説課。
一、教材簡析
確定這篇課文後，我認真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。學習這組課文，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。
二、教學目標
依據《新課標》對本學段的閲讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
１、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
２、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。
３、情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
三、教學重難點
由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為本課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲童的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這個深刻的道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
學問齋