作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好説課稿，是説課取得成功的前提。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《刷子李》説課稿，歡迎大家分享。
基於課型特點，我將本課的教學目標設定為：
1．把課文讀正確、流利，並有感情地朗讀第5自然段。瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
2．繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
3．激起學生閲讀相關作品的興趣。
現在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。
第一板塊的自學是學生獨立閲讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來説，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：藉助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批註。
第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流並進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收穫，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的.個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。
第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閲讀這本書的興趣、慾望。
通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，瞭解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
大家早上好！
首先我代表學校歡迎大家到梅城國小來作客，祝願大家有個好心情！
言歸正傳，下面我來説説今天的課。我今天執教的《刷子李》這篇課文是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，説人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。所以根據這個班的實際情況，我制定了以下教學目標：
1）認識文中6個生字。
2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的.手藝人高超的技藝。
3）抓住重點段邊讀邊悟，學習並初步運用作者刻畫人物的方法。
在教學實踐中，我是這樣設計的——這堂課共分為四個環節：
第一環節 解題釋疑，初識“刷子李”
上課伊始，從介紹《俗世奇人》這本書中身懷絕技的人入手讓學生通過思考、討論明白“刷子李”的含義，他是有天津風味，指的是姓李的人在刷牆這一方面有絕技。
第二環節 通讀課文，感受“刷子李”的“絕”
在通讀全文的基礎上，讓學生找到描寫刷子李“絕”的句子，感受刷子李超絕的技藝。
第三環節 細讀重點段，學習並運用刻畫人物的方法。
細讀第五段，學習並運用刻畫人物的方法主要從三步走：
首先讓同學仔細地默讀這段話，找到認為把刷子李描寫得最精彩的一處，並讓學生説説是如何描寫的，這一環節主要抓住三句重點句討論、體會。第一句“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”主要把勻勻實實與勻實比較，體味疊詞運用的效果；第二句“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面“”地清脆一響，極是好聽。”主要從“悠然擺來，悠然擺去”，“如同”，“ 啪”等詞學習動作、神態、聲音等描寫方法和想象的寫法。特別是抓住“悠然擺來，悠然擺去”讓學生“讀——演——再讀”深入體味“刷子李”技藝的“絕”，這已經不是單純的粉刷匠了，已經是一位藝術家了。第三居主要學習比喻的寫法和對重點 詞“天衣無縫”的理解來感受刷子李”技藝的“絕”。
第二步在學習刻畫人物方法的基礎上，學以致用，欣賞“泥人張”的視頻，並根據要求寫一段話。
第三步讓學生找出曹小三搜索師傅衣服的句子，感悟曹小三的心理變化，感受“刷子李”的“絕”。
第四環節 推薦閲讀《俗世奇人》
最後我想説，細細咀嚼課堂細節，我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，在此希望得到謝主任、付特以及在座的各位專家同仁的指點，謝謝大家！耽誤大家時間了！
一、説教材和理念
各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例為人教版國小五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝為話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領，大智慧，作為一篇閲讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發揮學生自主性中提高閲讀學習積極性。
二、説學情
據我瞭解，盛平國小五年級學生已進行過快速閲讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人為主的文章也接觸較多，為此教學中我的設計以引導學生自主思考為主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料並拓展閲讀其他寫人的出色文章。
三、説目標
綜合學情及本組課文的主旨，我設置本課主要目標為，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟並學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝瞭解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成為教學難點。
四、説教法和學法：
所謂“教學有方，教無定法”，為了實現教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結後進行寫作的讀寫結合法。
五、説流程
在具體施教中，我主要分為五步走：
第一步，火車敲開門
用開火車的方式檢查生字預習，輕鬆中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。
第二步， 初見刷子李（“激趣法”導入課文，初步感知人物。 ）
時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息，形成閲讀期待。課件中的名片除了基本信息外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠才會把這種規矩印在名片上？同學們帶着好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什麼印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。
第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）
各位，讓我們現在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什麼？怎麼你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能通過自主閲讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自願的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接着，再現曹小三那句感慨，承上啟下，順勢引來發問：此時曹小三最關心的是什麼呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發現：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發閲讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的.不在灌輸，而是讓學生自主總結材料後，平等的進行分享、互相借鑑。在這裏，藉助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問,加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發現，原來這裏運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。
第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）
曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最後知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話説，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這裏我不硬性規定學生一定使用剛才的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，才是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經一一突破。
最後，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，昇華主題）
故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨！課件再度出示引子句：
“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶着學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶着新的學習經驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發學生廣泛閲讀的興趣，一課完滿結束。
總之對於這篇閲讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閲讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認為最大的成就，謝謝。
老師、同學們：
大家好！
今天我説課的內容是人教版五年級下冊第七組的一篇略讀課文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七組的一篇略讀課文，主人公“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比，文章通過 直接描寫和側面描寫，突出了刷子李的高超技藝，在刻畫人物形象時，採用細節描寫，抓住寫刷子李刷牆的動作和效果，以及通過曹小三的視角展現四次“黑衣黑褲”這些描寫，把刷子李這個人物形象寫活了，使讀者對此留下深刻印象。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩.是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。
五年級的學生已經接觸過相當多的寫人的文章，而且這一類的文章比較貼近生活，學生容易接受，也感興趣。本文的主人公具有神祕的傳奇色彩，文章突出這個“奇人”具有高超的刷牆技藝，渲染了引人入勝的藝術效果，緊緊地抓住了學生的心，激起了學習的熱情。基於文章語言的特色，學生讀起來比較有趣、易懂。
葉聖陶説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”因此，我在這課的教學設計定位在讀寫結合上，通過教師引導學生對文本的解讀，凸顯學生學習的主體性，突破難點——領悟刻畫人物的不同手法。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1． 認識6個生字，讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2．
3． 有感情的朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超技藝。 繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
教學重點：領會這位普通的手藝人的高超技藝。
教學難點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學目標涵蓋了知識與能力，技能與方法，情感態度價值觀着三個維度。
基於上面的預設，以下是我的教學流程，一個課時，4各板塊：
一、初讀課文,感知奇人
（一）同學們，上節課我們認識了《紅樓夢》中的一位大人物，人稱“鳳辣子”的王熙鳳，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我們將要去認識一位小人物，小人物也有大智慧，這小人物啊是位手藝人，他就是——刷子李。（板書——刷子李），怎麼會叫刷子李呢？你能從題目裏得到了什麼知識信息？誰能來為大家介紹一下我們的這位小人物的相關情況？由學生來介紹相關內容。
（二）這樣一位小人物，他的粉刷手藝到底如何呢？自己朗讀課文先去看一看。按照學習要求完成。
接着教師檢查學生的學習情況，並且讓學生讀讀自己喜歡的句子，談談體會。這裏由題目入手，讓學生的興趣圍繞着課題慢慢延伸開來，學生自己學習課文，朗讀作批註，並且談體會，這樣既可以鍛鍊學生的自學能力，又可以使學生養成良好的學習習慣。
二、合作探究,認識奇人
（一）“孩子們，你們讀了課文，又讀了那麼多自己喜歡的句子，那麼現在李師傅給你留現了什麼印象？結合課文大概用幾個詞來概括一下”。學生大概能説出技藝高、派頭十足、認真仔細等詞。老師引出“俗世奇人”。“那麼這是個俗世奇人，他到底奇在哪裏呢？”學生學習第一自然段，找出“奇”的地方，並朗讀所找句子，做閲讀批註。在這裏作者是怎樣寫出他技藝高超的？由這三個問題來完成這一自然段的教學。
（二）“關於李師傅刷將的高超技藝只是一個傳説，有人信，也有人不信，行外人沒見過不信，行內人生氣愣説不信。那麼就讓我們隨着李師傅的徒弟曹小三，一起來見證李師傅的高超技藝，看看這到底是個傳説，還是真的是位“俗世奇人”？”通過教師帶領學習第一自然段後，放手讓學生自己去學，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生自由朗讀第四自然段到第九自然段，找出李師傅技藝高超的句子，邊讀遍思考並作一些批註。全班一起進行自主探究、合作交流自己學習的成果。
學生重點會找到第五自然段的正面描寫李師傅的句子（①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
③啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障.）“順學而教”在學生自讀自悟的基礎上加以深層引導句子的動作奇，顏色奇，聲音奇，感受刷子李的動作嫻熟和把牆刷得很美，指導學生有感情朗讀這些重點句子。
（三）曹小三做學徒的第一天，看到了李師傅刷牆得如此高超技藝，他心裏都有些什麼想法，從他那裏，你有沒有感覺到李師傅的“奇”？學生一般能列舉相關的句子（①幹活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。②他覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。③最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。）體會關鍵詞如“必穿”、“果然”、“居然”、“神聖不可侵犯”等詞的表達效果，讓學生談談，從中看到了個怎樣的李師傅？學生自由發表意見，有理即可。本環節的學習，讓學生認識李師傅這個俗世奇人，刷牆技藝高超。教師為學生的自主合作探究提供機會，鼓勵學生大膽學習，尊重學生的個人感受和獨特見解，發展了學生的多角度考慮問題，持了一種讓學生可持續學習的.發展觀。
三、品讀課文，研討寫法
“孩子們！在你們的引導下，老師看到了一個活生生的李師傅站在我面前，大家注意了去朗讀體會句子，有自己的理解，這是個很好的學習方法。再來讀讀你找到的句子，在剛才學習的基礎上，你還看出，文章
在刻畫人物形象時，用了什麼方法來寫李師傅的奇的？”重點是讓學生掌握作者的細節描寫，文中正面描寫李師傅的手藝，包括動作，語言，神態等描寫，側面描寫是通過曹小三心理的變化過程，襯托李師傅的“奇”，從寫作手法的角度讀讀文中的句子，讓學生學學這樣的人物細節描寫，寫寫生活中的家人，同學。培養學生的“讀寫結合”能力，用讀悟文章的寫法，用讀體會文章刻畫人物的細節描寫的重要性，用讀鋪墊後面的寫作，學生得法才會寫，使得學生的能力得以遷移。
四、點面結合，拓展延伸
這樣一位俗世奇人，他對曹小三説：“好好學本事吧！”曹小三當學徒的第一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！我們也要好好學本事。把剛才的小練筆完成一篇小作文，閲讀相關的文章《泥人張》、《快手劉》等。在訓練學生抓住細節描寫去刻畫人物形象的同時，也應該引導學生拓寫成篇，更好地達到習作的教學階段性目標，相關作品閲讀，使學生加深對這類人物的感受，對擴大學生的視野，便於學生較全面地體會作者描寫人物的方法。
我的説課就是這些，謝謝老師指點！
一、説課標：
《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”在語文教學中以閲讀為主。
二、説教材：
《刷子李》是人教版國小五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該
是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。根據本班的`實際情況，我制定了以下教學目標： 1）認識文中6個生字，摘錄描寫精彩的句子。 2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。 3）領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟並學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由於許多學生對粉刷不太瞭解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學中的難點.
三、説教法、學法：
本課教學主要以讀為主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。採用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬鬆的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閲讀。
四、説教學流程：
（一）、直接導入：《刷子李》這篇課文的作者為什麼稱專幹刷牆這一行的一位師傅為“刷子李”呢？
（二）、初讀課文，感知文章：
1.自學生字 新詞 有感情朗讀課文。
2.理清課文線索 説説課文的主要內容。
（三）、精讀課文 探究學習
1.“刷子李”的技藝高超表現在哪？
2.作者是怎樣寫出他技藝高超的？
3.找出文中精彩句子並理解。
教學時圍繞刷子李的高超技藝表現在哪裏為主線，組織教學。為學生提供了廣闊的
舞台，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現了學生的主體。
（四）、説説你心中的“刷子李”是一個怎樣的人？
有意完成這一單元人物鮮明性格特點的總結。
（五）、拓展訓練：你聽説過什麼“奇人異事”
給學生展示圖片，擴展課外視野，並説説受到什麼啟示。
（六）、讚美“刷子李”我們明白了：
給學生情感教育，同時也感受手藝人高超技藝。
（七）、課後練筆：寫一寫身邊的能人。
這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。
開場白：略
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一、説教材：
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。
“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣説不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為主要內容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。
正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敍事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、説教學目標及重難點：
1、教學目標：
（1）自主學習字詞，會認“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點煙、跟在、屁股、師傅”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通手藝人高超的技藝。
（3）繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
2、教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
3、教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
三、説學情：
作為五年級的學生，他們已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握文中的.生字新詞；通過蒐集資料瞭解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點。
四、説教法和學法：
1、説教法：
（1）自主學習：通過課前預習，鼓勵學生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節。
（2）以讀促悟：引導學生通過朗讀品味語言感受人物形象。
2、説學法：自讀自悟、探究交流。
五、説教學流程：
1、首先引導學生閲讀課文獨立解決文中的生字新詞後，交流資料瞭解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。
引導學生抓住“俗世奇人”幾個關鍵字來閲讀課文，瞭解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷牆，親眼目睹了刷子李是怎麼刷牆，刷牆後衣服上一個白點也沒有。瞭解傳説中刷子李的“奇”表現在哪裏？啟發學生從課文中找到有關描寫，初步感受人物形象。
2、引導學生細讀課文，感受形象，品味寫法。
（1）引導學生了解作者通過描寫刷過的牆壁表現人物形象——技藝高超。
指導朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業、專注、求精、創新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美，給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷牆的技藝高超。
（2）瞭解作者通過細節描寫表現人物形象的巧妙。
感受“刷子李”穿上這身黑與其説是在和“那桶白漿”較勁，不如説是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行雲流水的刷牆技術，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節描寫的妙處。
（3）學習作者通過側面描寫表現人物形象的方法。
引導學生在學習直接描寫和細節刻畫的同時，感受作者通過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術的高超，寫法絕妙。
（4）通過語言描寫表現人物形象。
引導學生通過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如髮，他對於小徒弟細微的內心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟説的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。
六、説作業設計：
利用課餘時間閲讀《俗世奇人》的其他章節，如《泥人張》等，擴展視野，提高閲讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的瞭解。
選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，深化學生情感。
七、説板書設計：
板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目瞭然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助於學生揣摩寫法。
刷子李：技藝高超
規矩奇特：規矩奇
效果非凡：效果奇
動作嫻熟：動作奇
曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼
我的説課結束。
有人説，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。也是作為一名教師為之努力的方向。
一、説教材：
《刷子李》是統編版國小五年級下冊第五單元課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閲讀。
作為一個習作單元，這個單元的語文要素有兩點：
（一）、學習描寫人物的基本方法
（二）、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。
二、説學生
對於人物描寫的手法，學生已有一定的基礎，這個單元的學習就是重在引導學生進行整理——發現——運用。因現在處於直播線上授課，於是與學生的互動受網絡影響，缺少了應有的互動。所以在課堂設計中，運用提前安排預習，在批閲過程中初步瞭解學生認知情況，課堂上點名輸入見解、拍攝照片、連麥等方式，儘可能的讓學生的表達得以互通有無。
三、説教學思路
作為第二課時的教學，我將本課任務定位於學習作者運用什麼方法將刷子李的技藝高超這一特點描寫的生動形象的？並安排學生熟悉的身邊人、身邊事，加以運用。
基於這個目標，我安排了兩個任務：
任務一： 品讀課文３－１１自然段，説説作者運用什麼方法寫出刷子李技藝高超的特點？
按正面描寫和側面描寫兩個步驟逐一進行學習整理，體會側面描寫對主要人物特點的表現起到了襯托作用，從而體現主要人物刷子李的技藝高超。
任務二：拓展延伸，運用學法
從本課的奇，引出運用相似手法的馮驥才先生的另一篇小説《快手劉》，從而感受快手劉的動作描寫和觀眾這一側面描寫對體現主要人物速度快的生動形象，進而為後面小練筆的`安排起到一定的橋樑作用。
小練筆安排可以説是學法運用的又一次能力提升，從學生熟悉的生活場景中進行自選話題的安排：
1、你周圍有沒有像刷子李一樣擁有一手絕活的人？（如市場上賣菜師傅、切肉師傅、家中打蒼蠅的高手……）
2、你的家人有什麼特點？（如愛打扮的媽媽、大肚皮的爸爸、家裏的大喇叭……）
並進行了相關指導，為提筆犯愁的學生進行了鋪墊。事實上，孩子們在當天交回的練筆中，好多同學可以説活靈活現地再現了打蒼蠅、疊被子等生活中熟悉的場景。
四、説得失
收穫：
１、再一次感受到閲讀的重要，利用課文這一陣地，多角度引導學生願意去讀，如何去讀，讀後收穫。
２、大膽放手，在教給學生方法的基礎上，作好鋪墊，喚起學生生活的已有體驗，感知冷暖，讓自己的心變得細起來，敏感起來。
不足：
１、教師主導性過強，可能受網影響，基本老師説得多，即使運用多種方法，想要引起互動，但仍感覺學生參與面不夠廣，個別同學甚至一節課沒有在面板區輸入一個字。
２、探討：對於這些名家名作，如何優化組合，減少分析的環節，卻又能達到事半功倍的效果。
一 説教材：
《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，説人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。
二 説目標：
在本課中，我將A類目標設定為認識6個生字，理解詞語，瞭解作家作品，積累精彩詞句。
B類目標設定為感受人物形象，體會人物的高超手藝，學習作者刻畫人物的方法。
使學生明白“優勝劣汰”這一生存原則，培養學生堅強意志和抗爭精神確定為C類目標。
三，説重難點：
根據教學目標將本課的教學重難點確定為體會刷子李的高超手藝，領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
四，説學情：
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1，學生能自己解決生字詞。
2，能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。
3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
五，説教法和學法：
教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協作者、教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等於“包辦”， 但更不等於拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華
所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是採用自讀自悟的學法。
巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。
重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象 。
悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
另外我還採用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示範法等”。
學法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活
五，教具準備：多媒體課件
六，下面就是我實施的具體過程：
第一板塊：導入新課採用“激趣法”。 （預計2分鐘）
採用“激趣法”。我用多媒體課件出示央視“挑戰羣英會”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。這樣的短片一定會讓學生驚歎！趁機引入課文——那麼今天我們來認識一位奇人“刷子李”，作者馮驥才。我們學過他的文章《珍珠鳥》，有人稱讚他有“女媧之手”，今天我們再來見識一番，同樣可以讓你叫絕。
多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
第二板塊：整體感知課文。完成A類目標，落實1，2項預習作業。（預計8分鐘）
首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這樣既檢測了預習效果也掃除了理解文章的障礙，一舉兩得。
整體感知課文內容這一環節，因為學生課前已經熟讀了課文，對課文已經有一定的掌握，所以在此我讓學生快速默讀課文，然後以“ 的故事”為題説説對課文的印象。同時設計了填空讓學生整體把握課文主要內容。
（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。
第三板塊直奔核心學習目標 完成目標B（預計25分鐘）
1、 學生再讀課文，抓住關鍵詞理解故事情節。
出示課件 (分別用書中的原句回答）請同學找出描寫黑衣白點的句子，理清情節：
傳説白點——未見白點——發現白點——揭祕白點
當學生知道“白點”是貫穿的線索時，對文章的理解就更深刻了。我藉機過渡：“師傅神態的＂悠然＂，刻畫徒弟心態的＂轟然＂，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶＂然＂字的詞語，大家趕快找一找。”這是學生一定會很積極的找到這幾個帶“然”的詞：
當然——果然——居然——竟然——忽然
引導學生利用這幾個詞把故事梗概簡單的敍述出來：説的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現白點，又“忽然”揭開白點的祕密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節串起來了。我們説好故事要講究情節曲折變化，這樣寫在情節上有什麼效果呢？——使故事一波三折，更有韻味。
一波三折，小小白點，作者作了大量鋪墊，曹小三的心裏也是起起伏伏。到底怎樣起起伏伏？還是來聽小三自己來説《黑衣白點》的故事。那麼下面呢，老師想請同學們複述一下《黑衣白點》的故事，裏面要用到“我”，説説“我”的心理變化和情感，當然要用上剛才我們找出的情節關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先説一説，再請代表給大家説一説。
2、對學生的講述進行評價：刷子李真不錯，他的徒弟就是不一樣啊。大家注意到沒有，這位同學的精彩複述，既串聯起了四個“然”字的情節關鍵詞，而且他用了名言，真是響噹噹的。那麼聽小三講《黑衣白點》的故事，我們也明白了“一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕”。
經過這樣的學習學生已經熟知了課文內容，對人物的認識也加深了，此時可以讓學生對人物進行評價。所以此時我安排了這樣的環節：
你覺得刷子李是個什麼樣的人？學生會説出他們心中的刷子李——嚴於律己、身懷絕技、十分自信、技藝高超而帶有傳奇色彩的人。
對刷子李有了瞭解，此時趁熱打鐵，趕快讓學生對人物形象進行描寫，提高寫作能力，完成本課的教學重點。
於是總結加引導：
總而言之，他是俗世中的一個奇人。我剛剛想起一句話。“你如果離去了，還有人念起你的名字，那一定是你將芬芳留在這個世界上。”同學們讀了這篇文章，感受到怎樣的芬芳呢？下面讓我們以合作完成一首小詩的形式，來寫寫刷子李的“芬芳”。老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李的形象，也可以用上“於是，我明白（讀懂了） ”這樣的句式來寫。比如：
你的技藝是你練出來的，你的路是你闖出來的，白牆是你刷出來的`。你平凡，你自信，你樂觀，從你身上我明白了平凡也可以創造奇蹟。
這樣的舉例使學生心中有參照，避免抓不準主題走題，起到引導的作用。
第四板塊：情感昇華。完成C類目標。（預計5分鐘）
1在攻克了教學重難點，完成教學任務之後，對學生進行思想教育：小小刷子可以刷出一片神奇。同學們，你們手中都有一把屬於自己的刷子，同樣可以像刷子李一樣刷出一片神奇的天地。讓我們記住師傅意味深長的話：“好好學本事吧!”他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文裏有很深的含義。同時也是在告訴我們大家，好好學習將來才有生存的條件！
這樣的教育對學生既進行了文化教育，同時也進行做人教育，人文教育相結合，起到真正的教育效果。
2 為了進一步瞭解世俗奇人，再次給學生絕活欣賞：出示課件------絕活欣賞
現在的孩子高傲自大自認為自己了不起，這樣的欣賞使其明白：三百六十行，行行出狀元；享受工作可以創造奇蹟；小小的刷子可以刷出神奇；唯有真本事才能贏真名。
3 最後對學生進行閲讀推薦，擴展視野，提高閲讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的瞭解。
於是我向學生推薦了這兩篇文章：《泥人張》、《快手劉》。
總之對於這篇閲讀課，本課的設計始終是在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執着於自己的人生理想。
一、説課標：
《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”在語文教學中以閲讀為主。
二、説教材：
《刷子李》是人教版國小五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、認識文中6個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟並學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由於許多學生對粉刷不太瞭解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學中的難點.
三、説教法、學法：
本課教學主要以讀為主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。採用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬鬆的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的`探究性閲讀。
四、説教學流程：
（一）、激趣導入：通過出示名片導入，激發學生的學習興趣。讓學生初步瞭解刷子李。
（二）、重點切入，感知“動作”。教學時圍繞刷子李的高超技藝表現在哪裏為主線，組織教學。為學生提供了廣闊的舞台，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現了學生的主體。
（三）、走進內心，側面烘托。
（四）、拓展延伸：1、閲讀《泥人張》《快手劉》等故事2．小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。
學問齋