作為一名老師，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編為大家整理的雷雨説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
1、圖文結合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境，與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。
2、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的'基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。
3、體會悟趣，訓練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。可見，緊密聯繫視聽效應體會詞語，學生會學得有趣，用得正確。
"説課"是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文説課稿，我們來看看。
今天我説課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面説説我的教學設想：
一、 説教材
《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜複雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
二、 説教學目標及重難點
知識目標：瞭解戲劇常識和戲劇語言的特點。
能力目標：
1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。
2、 分析人物語言
情感目標：
關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾衝突
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾
三、説教學方法與教學手段
（一） 教法
新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、表演法——深入文本，理解人物
2 、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高
3 、討論法——積極參與，總結規律
4、 點撥法——展開聯想，拓展思路
我認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我採用了比較新穎的教學方法。
（二） 教學手段
為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平台”的教學手段進行全程教學。
四、説學法
埃德加?富爾説：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。
1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑑賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意班級學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、 説教學過程
一、 導入。激發情感，創設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計瞭如下的導語：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這麼一個悲劇、一聲歎息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》
（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
（三）表演擂台，班級學生表演後請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）
（四）自由討論
教師提出討論的問題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什麼樣的？
根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛台詞的分析認識人物。教師在班級學生髮言時適時板書總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的'下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？
教師要引導班級學生在思考時聯繫周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍後，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、温柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的醜惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。
六．説矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級學生展開聯想，拓展思維
我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們並不會幸福。再次突出教學重點和難點。
結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人製造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。
七．説作業佈置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?
八．説課堂小結
對於這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點
傳統的戲劇鑑賞，習慣於按劇本語言逐句分析，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統説“不”，主要設計了“表演擂台”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
以上就是我本課的教學設想，謝謝。
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來説都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。
本課的設計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的'生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。
本節課我上的是第一課時，目標是：
1、學會本課4個生字，書寫“垂”。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。
3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。
學習過程分三步：
第一步“創設情境，激發興趣。”
學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然後播放一段與雨有關的聲音，讓學生説聽到了什麼，並給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。
第二步“創設情境，自主識字。”
低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：1、藉助拼音自讀、2小老師領讀、3同桌互讀4字形分析、組詞……將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悦。
第三步“創設情境，合作交流探究，發展思維。”
在學習課文時我根據課文內容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物及特點以及好詞。並創設情境指導學習完第一部分以後總結學法，並讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？然後根據回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。
第四步課外延伸
讓學生説説，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生説一説。然後再把説的寫下來。
一、説教材
這個單元是戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。 話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞台背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性。最後是用必要的“舞台説明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞台説明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個説明交代了故事發生的時間和舞台氣氛。《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。，
二、説教學目標
知識與技能目標：
1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、整理、積累信息。
3、體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突 ，理解人物的思想性格。
4、通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
過程與方法目標
1、訓練獨立閲讀、培養學生的分析能力和鑑賞能力。
2、分角色進行全文的朗讀，瞭解劇情的發展。
3、組織學生觀看電影《雷雨》(經過剪輯)
4、學生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。
情感目標
1、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。
3、瞭解封建資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵
4、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。
三、説教學重難點
重點：1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概，學會鑑賞解讀戲劇。
2、分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。
難點：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
2、瞭解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺醒。
3、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露
四、説教法
《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閲讀和鑑賞能力。
1、指導朗讀。指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、思維點撥。針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。
3、整合討論。開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。 也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。首先，指導學生通過快速閲讀整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。最後，指導學生朗讀，品味個性化台詞，理解人物內心狀態，提高文學語言的感悟能力。
五、 説學法
1、引導學生利用多媒體等教學設備瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
3、深入研讀文本，開展合作探究，討論教學難點。
4、着重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特徵和階級屬性。
5、通過對劇本的分析，學生鑑賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。
六、 説教學過程
教學過程 第一課時 初步感知全劇
1、 課堂導入：激發情感，創設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓願”導入本課的教學， 引導學生揣摩“雷雨” 的象徵意義，簡單介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:仔細地聽。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。彌補:把不夠的部分補足。
作者簡介:
3、作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學生積累作者的創作)
4、《雷雨》簡介: 《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅的結局。(用課件展示)
5、學生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。
6、學生閲讀劇本後梳理《雷雨》中的人物關係，用多媒體設備輔助教學
7、組織學生討論探究節選部分的結構:
課文節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。
第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。
第一層:侍萍以敍述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴説自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾
第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾
第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。
通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。
分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。
為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。
第二課時 課堂教學重點：圍繞人物語言和劇情發展分析人物的個性
一、人物形象分析: 教師指導學生展開
1.探究周樸園的性格特徵:
課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，説明他是一個地地道道的偽君子。(教學中注意引導學生分析人物個性化語言)
這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，所以周樸園是一個壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動階級本性。
2.探究侍萍的性格特徵：
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點分析侍萍不要錢的情節)
3.探究魯大海的性格特徵：
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣眾面對面地同周樸園談判，鬥爭，他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在鬥爭中也顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
二、拓展學習實踐，教師佈置：
利用課餘時間收集整理材料，評價劇中其餘人物----蘩漪，魯貴，周衝，四鳳等
第三課時 分析劇本的結構特色重點、個性化語言、舞台説明
一、結構緊湊集中:
作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的'遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的醜惡面目，構成緊湊的戲劇衝突。
二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)
因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞台演出的限制，都是由人物對話表現出來的。
三、人物語言的個性化: 《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的説話口氣，措詞風格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。
四、舞台説明的作用: 1.周家客廳的佈景設計:既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又為劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。
2.人物的服裝: 魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3.人物動作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢走向大門”，這是人物動作的説明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。
4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。
5.人物的上下場: 作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的衝突和發展服務的。
五、作業設計:
1、完成《示範課堂》和校本教材《高效導學》
2、進行寫作實踐，為《雷雨》構思續集
尊敬的各位領導、評委、老師們：
大家下午好！今天我説課的內容是《夏天的雷雨》。
《夏天的雷雨》是鄂教版國小《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》第二課時。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。
我將瞭解雷雨前的現象，瞭解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。
在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，並掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。
同時我設計了本課的情感與態度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學生對雷雨恐懼心理。鼓勵學生觀察，爭當小小氣象員；鼓勵學生看書，爭當小小科普員；鼓勵學生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學生樂於對大自然中的現象進行探究，並體會到學習的樂趣。
這節課我設計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普知識還有雷電帶來的災難，通過幫一幫、説一説方法，讓學生將已學知識運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，並讓學生用已學的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。
這節課我覺得，它的重難點是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。
我在教學過程中力求做到，構建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。
一、構建開放性的課堂
夏天的雷雨是自然現象，學生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學生查閲資料或詢問長輩，瞭解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助於“瞭解雷雨現象和掌握防雷知識”這個知識目標的達成。
二、構建緊密聯繫生活的課堂
1、聯繫生活、觀察生活，關注雷雨前的現象
教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現象，但是聯繫到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少看見這些動物，那麼怎麼知道要下雨了？於是我在活動一中還設計了這樣一個環節，將這些現象分類，分為在城市和農村，我們分別可以通過什麼來知道要下雷雨了。
不過今天在課堂上有很多學生的回答能聯繫自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那麼我再用此方法梳理時會讓他們更加清楚。
2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂。
在學生了解了避雷方法後，我根據我校學生情況，創設了四個情景。這四個情景都是很有可能發生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。並且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。
在課堂教學時，這個環節學生都很積極，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這麼貼近生活的情景創設，學生可能會想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的掌握了防雷知識。
3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。
低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設計了這個環節。用剛剛學到的知識來判斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上週五，我校學生真實的畫面，學生看了後會感覺很親切，並且容易接受正確的觀點。
事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚訝，後來利用他們學過的已有知識在幫忙改正時，其實他們就能聯繫到自己的.行為，並且自覺的糾正自己的錯誤行為，這就説明在他們心裏已經牢牢記住了防雷知識，並且已經接受。在這裏重難點就很好的達成。
三、積極構建有“味”的生活課堂
本節課的內容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規律，設計了“爭當三員”。
1、鼓勵學生觀察生活、關注天氣，爭做小小氣象員。
2、鼓勵學生去探究、去閲讀有關雷雨的書籍，爭做小小科普員。
3、鼓勵學生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。
具體表現在：
（1）“説一説、讀一讀”
讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，瞭解雷雨前的現象，就主要是通過學生説，將自己的觀點表達出來，並且老師也可以瞭解到學生已有的知識是怎樣的，最後讀一首兒歌來幫助記憶。
（2）“聽一聽、看一看”
可以讓學生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統計情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學生都很容易接受，並且讓學生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的瞭解，在這裏有助於知識目標的達成。
（3）“演一演、議一議”
在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學生的注意力，二是情景更真實，學生更容易接受。演完後讓學生議論其中行為的對錯，這個環節可以很好的突破重難點。
（4）“想一想、評一評”
學生看生活中真實的照片，來判斷行為對錯。通過設計三個我校一年級學生遭遇雷雨天氣的情景，讓學生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的掌握避雷知識。
總的來説，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發展性”為一體，讓學生在快樂中學習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創設“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待於我進一步的學習、改進。
以上是我對本節課的説課，歡迎各位領導、評委、老師們批評指正。
一、説教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
1、根據我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。
（1）會認本課時的4個生字，。
（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨後的景象。
（3）聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重難點：
1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。
2、聯繫生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。
二、説學生
二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特徵，容易被新鮮的事物所吸引住，並能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。
三、説教法；
1.“創設情境，自主識字”
（1）藉助拼音齊讀，
（2）小老師領讀，
（3）同桌互讀，
（4）仔細分析，組詞。
四、説教學過程
（一）、從生活經驗導入新課
同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所説的雷陣雨，誰能説説雷雨是什麼樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，瞭解課文內容
（二）初讀課文，讀正確
1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
（三）再讀課文，讀流利
1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。
2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
（設計意圖：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閲讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內容
1．默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨後的景象？兩幅圖分別寫的是什麼時候的景象？
2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過後的景象。）
3．課堂拓展：讓學生説説，他自己在雷雨是觀察到了什麼讓學生説一説。然後再把説的寫下來。
一、 説教材
我今天要説的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業高中基礎模塊第二冊第六單元。這個單元的標題為“舞台大社會”。通過學習該作品，學生通過人物命運的變幻和情感的糾結來體會舊中國世道滄桑。戲劇在職業高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開放的思維、以現代教育模式學習本文，對於學生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門就顯得尤為重要。
二、 説教學目標
1、瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
2、嘗試通過自主表演，進入角色的方式解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位。
3、關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
三、 説教學重難點
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
重點：
1、認識戲劇衝突在情節發展中的推進作用。
2、分析在衝突中所表現的人物性格。
3、欣賞人物語言（潛台詞）。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 説學法引導
1、引導學生了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、通過片段欣賞與自主表演引導學生進入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
五、 説教學過程
（一）、 導入。引起閲讀興趣，營造探究氛圍。
在剛開始上課時，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺衝擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。以引起學生閲讀興趣。
之後，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着熾熱人生的青年人同時埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發。
然後，和學生一塊以探究者的`身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二）、 資源收集和整合分析
1、 設問提示，提出問題
我採用換位思考的方法。讓學生主動積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題。
2、 收集信息
⑴收集問題
首先是將學生剛才提出的問題集中。
A、 戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）
B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
2、 討論 、點撥
先要求學生對自己擁有的資料進行篩選、整理。
然後，給一些學生講解、展示自己的成果的機會。在這一過程中，我作適當的點撥。
最後，我作簡要小結 。補充《雷雨》人物關係圖，以便學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好鋪墊。
（三）、 文本深入研讀及討論
1、 在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》複雜的人物關係和故事情節的基礎上。回到劇本中來，通過對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。
2、 學生自主表演此部分的片斷，並提出思考題。
A、 這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完演出後，學生結合演出和課後思考題。
然後，讓學生口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？從劇本中找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，是如何體現的？
4、在弄清了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。充分發揮學生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？
然後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）在研讀了第一場的基礎上，讓學生採取相同的方法研讀第二場，重點解決幾個問題
（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
（2）周樸園和魯大海見面前，已經知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動罷工反對他。但是他為什麼還要問大海“你叫什麼名字”“你有什麼事”。
（3）這一場中揭示的本質性矛盾衝突是什麼？
（4）分析魯大海的人物形象
（五）、 課外研究拓展 （視課堂進展速度而定）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
學生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發表不同看法，但要言之有理。
六、教學反思
1、採用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學方法，對了解戲劇衝突的實質，品味戲劇語言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學生為主體”的教學思想。
2、在表演、觀看、討論過程中，啟發式教學貫串始終，有利於激發學生思維，培養學生的學習積極性。
炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨後的自然景象。本課我從三個方面進行説課：
【説教材】
這一課的教學目標是：
1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。
3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。
本課的教學難點是：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。
【説過程】
《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入並組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文並給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨後三個部分。在初讀課文後，讓學生欣賞關於雷雨前後的一些圖片，然後緊緊抓住了“烏雲、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏雲、雨、大風、彩虹、閃電”按先後順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的瞭解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之後的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。
【説方式】
在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：
1、簡約識字環節。由於本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音説出識記方法再讀相關詞語既“一讀二説三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。
2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關於烏雲、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後，我安排學生對雷雨之前之時之後的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之後讓學生説説看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先後次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現
雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的'基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。
3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什麼不動，蟬為什麼不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪裏？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。
4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯繫視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。
【説板書】
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
一、説教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來不多課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象。
1、根據我班實際情況，我擬定本課學習目標。
（1）、 會認本課時4個生字，。
（2）、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前情景，初步感受雷雨中，雷雨後景象。
（3）.聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化意識。
教學重難點；
1，能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。
2.聯繫生活感知，感情朗讀雷雨描寫。
二，説學生
二年級學生具有好奇，探索，易感染心理特徵，容易被新鮮事物吸引住，並能在老師創設情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見自然現象，這也是學習本科有利因素。
三、説教法
1.“創設情境，自主識字”
（1）藉助拼音齊讀，（2）小老師領讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。
四、説教學過程
（一）、從生活經驗導入新課
同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所説雷陣雨，誰能説説雷雨是什麼樣呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）
（二）、看圖，瞭解課文內容
（三）初讀課文，讀正確
1．用自己喜歡方式課文。要把字音讀準確，不會字多讀幾遍；再把句子讀通順。
2．用生字詞卡片檢查學生識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句現象。
（四）再讀課文，讀流利
1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。
2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀自己喜歡段落。你喜歡課文哪一段，請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
（設計意圖：閲讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生閲讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）
（四）默讀課文，初步感知課文內容
1．默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前景象？哪幾個自然段寫雨中景象？哪幾個自然段寫雷雨後景象？兩幅圖分別寫是什麼時候景象？
2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中景象，第二幅圖是雷雨過後景象。）
3．課堂拓展
讓學生説説，他自己在雷雨是觀察到了什麼讓學生説一説。然後再把説寫下來。
本人説課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閲讀鑑賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。
一、戲劇單元教學重點：
瞭解作品中的戲劇衝突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學理念：
《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：高中生要“瞭解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閲讀、交流中的問題。”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學設想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學思路：
我讀我評我寫。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。
五、設計原因：
１、戲劇教學應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現，則其學習興趣不濃，收穫甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。
２、大學聯考作文文體不限。可利用這一劇本為範本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發學生創作的熱情。而這一環節的設定也有助於激發學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。
六、本課教學目標：
1 學習戲劇有關知識，瞭解戲劇語言的特點。
2 瞭解劇中矛盾衝突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。
3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛憎情懷。
七、重點難點：
品讀個性化語言，把握人物形象。
八、教學媒體的運用：
這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。
教學課件是輔助教學的有利手段。藉助多媒體展示劇本中的重要台詞，方便學生反覆品讀，促使學生對複雜的劇情、複雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點：
１、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內容要點，進行鞏固練習。
２、三個圖表課件，有助於梳理劇情，把握複雜的人物關係。
３、圖片課件為精選劇照。選取原因在於可以激發學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。
十、教學課時安排
三課時
十一、教學步驟：
第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握複雜的`矛盾衝突。分角色自讀課文。
第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時 總結人物形象，歸納主題。瞭解戲劇語言，學寫劇本。
十二、教學內容的安排與説明（附教法）：
第一課時 初步感知劇情，認清矛盾衝突。
１、由於本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）
２、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者並從整體上把握劇情，形成心理上的一種衝動——渴望學習本劇。此環節難點在於瞭解全劇複雜的人物關係可藉助圖表來完成。（師講解）
３、速讀課文，熟悉節選劇情，把握複雜的矛盾衝突及其本質。此環節讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內容，初步領會矛盾衝突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學生掌握戲劇文本閲讀鑑賞的一般方法與基本能力。這裏仍需藉助圖表來完成，一目瞭然。（提問總結）
４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。
１、分角色演讀。調動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）
２、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛鍊培養學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環節教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯的形象較易把握,難點在於分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。
①體會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍
③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
④三十年後，周樸園如何對待活着的魯侍萍？
其中①的設定是引導學生細品文本，培養學生精讀鑽研的品質 ② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助於這一問題的探討。（提問啟發討論）通過上述環節的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。
３、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物複雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。
１、回顧第二課時內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現不同課時內容的有效銜接。（提問總結）
２、瞭解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環節充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）
３、激發學生學寫劇本。此環節是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業的安排要注意科學性。
十三、教學反思：
1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感並對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。
3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。
各位領導老師們好，我們年級組分工合作，執教的任務由曾妮來承擔，今天由我來説課，我説課的內容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時。
説教材：
課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
教學目標：
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求和本課課文內容及課型特點擬定以下教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊朗讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、激發學生留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重、難點：
根據二年級學生的年齡特點，結合教材的內容，我們認為教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。
教學的難點是感悟雷雨前後景物的變化。 説教法和學法： 根據上述的教學目標，結合學生的實際，主要採用了“圖文結合教學“、“多形式的朗讀教學”。
在本課的教學中，教師採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。
根據學生的年齡特點和思維特點，教師藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生可以與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養學生的語言感覺。
説教學過程：
一、猜謎導入，質疑激趣。
興趣是最好的老師，在教學的起始階段教師為了激發學生的興趣，採取了猜謎導入，分別用兩個謎語來揭示課題，相機板書雷、雨，隨後立刻質疑，讀了課題你想知道什麼？通過猜謎，質疑，不僅激發了學生的學習興趣而且調動了學生學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知。
閲讀教學，從整體感知入手。在導入課題之後教師讓學生通過默讀課文，思考課文是按照什麼順序來寫的？雷雨前、中、後分別在課文的哪幾個自然段。通過初步感知來理清文章的脈絡。
三、圖文結合，感悟朗讀
在感悟課文中教師分3個小部分來授課：
1、雷雨前的景象。（1-3自然段）
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中教師設計各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。首先讓學生觀察雷雨前的圖片，滲透觀察方法，然後在課文中找出重點詞句，加以理解。如課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，教師出示烏雲特寫圖，讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。又如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?教師通過動作展示，然後追問：滿天的烏雲向你壓過來，你會覺得怎麼樣呢？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受——又悶又熱。不僅如此還有許多詞句表現雷雨前的悶熱，教師用準確的銜接語流暢的轉移到另一個句子，並且在此設置按點。用多媒體出示了兩個對比句，a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。學生通過按鍵選擇哪個句子更好來體會文中用詞的準確和精妙。再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，教師將引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ），風越來越（ ）。”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設計意在通過緊密聯繫視覺效應等方式去體會詞語讀懂句子，讓學生學得有趣，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結了學習方法，使學生在接下來的學習中自主學習，掌握課堂。 2、雷雨中的景象（4-6自然段）：
這一部分教師指導學生按照總結出來的學習方法來自主學習，培養學生的自主探究能力。同時還教師還通過有效按點設置，品讀嘩嘩譁以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化，以及雷雨的.特點：來得快，去得也快。這一過程，充分尊重學生的主體地位，學生的按鍵選擇與教師的相機點撥緊密地結合在一起，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象，並藉此提高學生閲讀理解能力。
3、雷雨後的景象（7-8自然段）：
這部分的教授，教師主要讓學生通過看圖，想象，情境體驗來加深學生對雷雨後景色的感悟。如：引導學生想象説話，小青蛙你在叫什麼呢？小蜘蛛你現在又坐在網上幹啥呢？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學生的學習積極性。
四、總結全文，拓展延伸
雷雨是夏季常有的自然現象，作者為什麼能寫出這麼真實的文章來呢？教師在總結全文時向學生拋出這個問題，意在引導學生體會領悟，只有仔細觀察才能把看到的，聽到的，想到的如實記錄下來。
説板書：
本課的板書設計，教師分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前的悶熱、風大、電閃、雷鳴；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨後美麗、清新來板書。整個板書簡潔，條理清晰。 `
因為本人經驗不足，整個説課過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位老師們能給予批評和指正，謝謝。
一、説教材地位特點。
我今天所説的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助於對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閲讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖鋭集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中的發展、變化中得到體現的。
二、説教學目標。
1、知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
三、説教學重難點。
根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。
1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾衝突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾衝突。
2、難點：
a、把握周樸園的性格特徵，瞭解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、瞭解出場人物之間的複雜的關係。
四、 説學法引導。
見教案。
五、説教學過程。
（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）
1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閲讀興趣。
2、之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
（二） 資源收集和整合分析。（約13分鐘）
1、設問提示，提出問題。
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。
2、信息收集處理。
（1）聚焦問題。
就是將學生剛才提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等） B、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
（2）資源搜索。
教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、交流、彙報、討論。
接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。
之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。
（三）文本深入研讀及網絡實時討論。（約27分鐘）
1、在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。
A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。
3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。
（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。
（2）兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？
（3）周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？ （學生簡要口頭回答）
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？
之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的.爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
（四）課外研究拓展。（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名。
B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程。
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
D、周樸園和他的三個女人。
E、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
（五）結束詞。
我的結束詞是這樣的。
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞台”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。
【説教材】
今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨後的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。
以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：
1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。
2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。
從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前後景物的變化。
【説教法學法】
根據上述的教學目標，結合學生的實際，我主要採用了“情景教學”、“自主閲讀”兩種教學方法。
在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閲讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
【説過程】
一)聯繫生活，揭示課題
夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，關於雷雨你知道些什麼?(老師肯定學生的體驗後，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)
二)初讀課文，理清脈絡
要讓這麼小的學生説出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨後的順序來寫的，是很難的`。也容易教死。幾次試教以後，我選擇了給調皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敍事方法潛移默化到學生身上。這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什麼時候的景色?我覺得讀要體現層次性和目的性，紮紮實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收穫。
三)品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段：你看見了什麼，聽見了什麼?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。
試教幾次以後，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏雲，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午後，天氣非常炎熱，滿天的烏雲向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節裏，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我就這樣安慰自己。
四)拓展聯繫，昇華情感
“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環節我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。
我説課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。
説教材：
《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。
學情分析：
二年級的學生思維活躍、求知慾強，但表達能力和合作學習精神欠佳。
説教學目標：
以新課標為依據，結合本組教材的教學要求、本課內容和課型特點，以及學情擬定教學目標如下：
1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。
2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重難點：
1、“垂”字書寫筆順。
2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
説教法：
在本課的教學中，課文整體採用課件展示與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前、中、後的特點。為突破重點，解決難點，達到教學目標，我結合教材和本班學生基本情況，本文主要採取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，藉助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結合來理解課文。
説學法：
“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐，要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。
説教學過程：
1、創設情境，導入新課：
針對學生的年齡特點，導入時要激發學生興趣，我採用猜謎語的方式導入（千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在地裏禾苗綠，落在水裏看不見。）學生説出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助於學生區別“雨”及“雨”字頭的寫法。
2、自讀互查，學習生字詞。
由於本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發現去説如何記住這些生字，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。由於這四個字也是要求會寫的.字，所以我在這一環節一併指導。先讓學生自己説哪個字難寫，應注意什麼，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”
3、圖文結合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學生根據課文內容排列正確順序，並説説為什麼這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。圖文結合增強學生的想象感受。使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。
4、體會悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然後追問：天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學生體會作者用詞的巧妙。
再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽聲，學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生説出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是採用打手勢的方式，讓學生根據老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。
5、引導想象，加深體驗。
通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。如：在學習雷雨後的這一部分，通過讓學生閉眼傾聽老師的範讀，讓學生邊聽邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，想象雷雨後景色的美麗。指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閒和愉快。
教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，把時間放給學生，培養學生獨立鑽研，自主學習的習慣，使學生由樂學到會學。
一、説教材
《雷雨》用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
二、説教學目標
根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
知識目標：會認生字，有感情地朗讀課文。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現雷雨前後的不同景象。
情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，感受大自然的神奇與美麗。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。
教學難點：體會文中重點詞的準確。聯繫生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、後的景象。
三、説教法與學法
説教法：
二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。
説學法
１.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閲讀也是低年級教學最常用的'方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
２.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。
３.勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。
四、説教學過程
鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。
（一）創設情境，感受雨的美
1.藉助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如濛濛細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。
2.雨有不同的脾氣，它時而温柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。採用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識雷雨，為學習下文理解雷雨前後的不同景象作好鋪墊。
(二)初讀課文，整體感知
1.複習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。
2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，並想一想作者是按什麼順序來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三個部分，並找出相對應的自然段。
我的設計理念是新課標指出;閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閲讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的
同時，充分接觸熟悉文本內容，為下一步學習課文打下基礎。
（三）圖文結合，引導想象
1.學生根據生活實際，説一説雷雨前的景象。教師相機指導夏天的雷雨前景象。
2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。
3.教師相機導出雷雨前的圖表，之後學生通過圖表鞏固。
此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發現那是“滿天的烏雲”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了並很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。
（四）合作交流探究
1.學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨後又是什麼樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、後不同階段自然景；
2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，；此環節的設計主要是二年級的學生好於表現，相信他們；
（五）總結全文,昇華情感；
1、藉助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；
2、我通過藉助多媒體課件出示雨後圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產；
（六）完成練習；
1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、後不同階段自然景物的變化。
2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後讓學生彙報你學習到了什麼？並完成表格。
此環節的設計主要是二年級的學生好於表現，相信他們能説出合作學習以後的收穫。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。
（五）總結全文,昇華情感
1.藉助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象進一步深刻化。
2.我通過藉助多媒體課件出示雨後圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。
在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利於學生情感的昇華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
（六）完成練習
（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。
此環節的設計，加深學生對雷雨前後景色的感悟，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
五、説板書設計
本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。
學問齋