作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的平移與平行説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天，我説課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行説課。
一、説教材
《平移與平行》是北師大版九年義務教育國小四年級上冊第二單元，本節課是在學生已經學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關係的第一課。在此之前，學生已經掌握了物體的運動方式——平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利於他們把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。
本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數學活動。
平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特徵，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關係。
基於以上的'分析，我設定了以下教學目標：
二、教學目標
1、 知識和技能：1.藉助實際情境和操作活動，認識平行線
2.能借助工具畫平行線。
2、 過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會藉助工具畫平行線。
3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂於探究。
三、教學重點難點
1、重點：藉助實際情景和操作活動認識平行線。
2、難點：藉助工具畫平行線。
四、説教法和學法
（一）説教法
根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
（二）説學法
學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程。
五、説教學過程
1、通過平移認識“平行線”
活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嚐到成功的喜悦。同時問學生：“平移前後的兩支鉛筆有什麼關係？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予讚許，並板書。
（結論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移後的兩條直線組成平行線。）
2、畫平行線
活動2：這是本節課的重要內容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察並動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發現問題並解決問題，加深對平行線的理解。
3、折一折創造平行線並判斷平行線
活動3：在這一環節中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨後讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養學生的動手操作能力。
（結論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）
4、找平行線、欣賞生活中的平行線
活動4：找一找。根據學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨後讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數學來源於生活又服務於生活。
六、全課小結
本節課，我採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法，創設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發了學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論。使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。
我的説課到此結束，謝謝。
尊敬的各位領導、老師：
大家好，我來自劉伏莊國小，我叫徐士鋒。從教十多年來，一直擔任國小數學的教學任務。今天非常榮幸的在這裏，向各位領導、同行彙報自己的教育教學工作，深感欣慰。我説課的題目是《平移與平行》。
一、説教學理念
1、從生活中來，到生活中去；
2、今天的學習，不僅是為了解決今天的問題，同時也是為了學生學習上的後續發展。
二、説教材
1、教學內容：北師大版國小數學四年級上冊第二單元第二課。
2、教材分析：
新《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向學生介紹同一平面內兩條直線的位置關係這一空間知識，同時為學生將來學習幾何學奠定一定的基礎。本課是本單元的第二課時，主要解決平行和平移的概念問題及“做”平行線的問題。基於這點認識，我將本課的教學目標設定為：
知識目標：結合生活情境，使學生感知同一平面上兩條直線的位置關係，認識平行線。
能力目標：使學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助工具做一組任意平行線；發展學生的空間觀念、空間想象力和創造性。
情感目標：
①使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養學習“空間與圖形”的興趣。
②能根據現實生活中平行所散發出來的美對學生進行審美教育。
教學重點為：
結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關係，認識平行線。
難點是：
能借助工具做一組任意平行線；“同一平面”的理解和延伸。
三、説教法和學法
根據教學理念，運用現代信息技術，結合情境、實踐探索與合作等要素，形成本課的教學策略。運用學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習；創設情境迴歸生活，使數學與生活緊密聯繫，數學學習生活化；在實踐活動中，通過合作探索，使學生能分享彼此的.思考、見解，形成同一平面內兩條直線位置關係的初步認識；在拓展的過程中，使學生形成對數學特質的初步抽象化的認識。
四、説教學過程
根據“從生活中來，到生活中去”這一新課程理念和國小四年級學生的認知特點，我將本課的教學分成三大版塊：
㈠創設情境，理解平行；
㈡利用平行，發現創造；
㈢拓展探究，總結提高
㈠中我將其分成三步：
1、創設情境，初步發現；
2、教具演示，拓展概念；
3、分類比較，昇華理解。
課一開始，我就讓學生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時提出要求：觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子？根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發現同一平面內兩直線的位置關係。同時根據學生在操作過程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，並利用教具拓展平面概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內的兩條長），引導學生通過想象發現這兩條線是否在“同一平面”內，發展學生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線的位置關係。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的後續發展做了鋪墊。接着學生觀察畫在黑板上的6組線，讓他們在小組內進行比較和分類，説説自己的理由，通過合作初步探究平行和平移的本質。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線是由一根慢慢沿同一方向平移得來的，逐步引導出平移與平行，並課件展示圖上看同一平面內的兩線情況，揭示平行和平移的概念，總結並完成板書：同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。
㈡實際是一個知識的運用和再創造，我將其分成4步：
1、出示圖片，發現平行和相交的線；
2、小組交流：在生活中見到的平行或相交的線；
3、説出已學過的哪些圖形裏有平行線？並指出各有幾組？
4、動手操作，做一組平行線
在這個大環節中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴説、腦想（聯想平時見到的平行線等）、手動（運用手中的材料做平行線），進一步理解同一平面內兩條直線的關係；同時儘量創造一個使學生積極參與的氛圍：小組內的説，集體的做，給了每個孩子交流參與的機會，既滿足了他們交流交往的感情需要，又是一個練習語言表達的時機；在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脱離表象進行想象（回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線）的層次，再到創造的層次（運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造）。
㈢中我出了這樣一道習題：
在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含着三條直線兩兩平行這一國中幾何學中的理念，為學生的後續發展奠定一個良好基礎。
以上即是本人説課內容，不當之處，敬請不吝賜教
説教學目標知識與技能目標：
1、藉助平移認識平行，理解平行線的特徵。
2、學會藉助方格紙或三角尺平移畫平行線。
過程與方法目標：通過自主探究與合作交流相結合，在動手操作活動中認識平行線、感受平行線特徵，提高觀察、操作、歸納、抽象思維能力和運用所學知識解決實際問題能力。
情感、態度與價值觀目標：通過對平行線相關知識的學習，發展空間觀念，感受數學與生活的密切聯繫。
説教學重點、難點重點：認識平行線，會畫平行線。
難點：藉助三角尺平移畫平行線。
説教法、學法學生是學習的主人，在教學中我主要以引導啟發為主，結合談話、演示、情景教學等方法，在動手操作中不斷啟發學生觀察、思考平移與平行的關係，引導學生自己探索平行線的畫法，適當地歸納總結，幫助學生更好地學習。
現代教學要求學生從“學會”向“會學”轉化，教學中通過動手操作、自主探究、合作交流、分析歸納、練習討論等方法的結合，引導學生積極參與操作、思考、總結過程，探究平行線的特徵和畫法。
説教學過程及設計意圖教學環節設計意圖
1.“創設情境，談話導入”，這個環節先用課件展示生活情境中推拉窗户、升國旗的圖片，學生充分觀察後，通過層層遞進的四個問題“這兩組圖片，你想到了哪些與數學有關的知識？”“你能具體説説窗户或者國旗是如何平移的嗎？”“你能用鉛筆代替窗框或國旗的一條邊，在方格紙上模擬剛才圖片的平移過程嗎？”“請你用兩條線段表示剛才鉛筆平移前後的位置，説説你有什麼發現。”，讓學生在動手操作與交流探討中引出課題、認識平行線、感受平行線的特徵。設計意圖：經過觀察、操作平移過程，讓學生實實在在地經歷自主構建概念的過程。描述平移、模擬平移、認識平行三步層層緊扣，在培養學生表達能力和邏輯思維的同時，幫助其構建概念的意義，理解平行線的特徵，發展空間觀念。
2.“自主探究，合作交流”環節，我會通過兩個活動引導學生探究學習。活動一：“我會找”。首先，學生仔細觀察圖的特點；然後，獨立探索嘗試找出兩組互相平行的線段；接着，利用課件演示“小三角形”的平移，全班交流“如何説明所找的每組線段是互相平行的？”；最後，師生共同進行適當的總結，教授本節重點。活動二：“我會畫”。通過自學的方式學生先了解三種畫平行線的方式，然後選擇自己喜歡的方式畫出一組平行線；接下來，通過提問“你怎樣説明這兩條直線或者摺痕就是平行線呢？”引導學生進一步直觀認識平行線的特徵，即平行線間的寬度（距離）處處相同；最後，通過練習題和師生探討，總結出用三角尺畫平行線需要注意的幾個要點，完成重點、難點的突破。設計意圖：通過學生的獨立探索、課件演示和全班的交流探討，讓學生逐步學會捕捉問題本質，更加直觀深入地感受平行線特徵，提高總結能力，進一步認識“相互平行”，加深對平行概念的理解，積累操作的數學活動經驗。
説教學過程及設計意圖
3.“應用新知，鞏固提升”環節，練習題分為兩個層次設計。層次一：“找平行線”。分別從“找一找生活中的平行線”和“找一找圖形中的平行線”兩方面進行練習，在此過程中學生先獨立完成習題再同桌交流最後全班彙報，加深對平行線特徵的理解和掌握；層次二：“數學與生活”，通過“門框垂直嗎？”“畫框掛正了嗎？”兩個問題引導學生運用知識解決生活中的`現象。設計意圖：練習題層次一是從生活中的典型實例入手，抽象出平行相關知識，使學生感受平行線在生活中的廣泛應用。而層次二又從數學知識回到生活，既加深對知識的認識，有讓學生體會到學以致用的樂趣。
4.“回顧總結，拓展提升”環節，我會提“同學們，這節課有什麼收穫呢？”，引導學生從知識方面、課堂表現方面自主總結，生生交流後教師補充小結，提高學習效率及歸納總結能力。最後，佈置“請你回家用三角尺在紙上畫一組平行線，給家長講講你的畫法。”的作業。設計意圖：每一節課學生在自主總結和生生交流中能發現自己的進步，體會到學有所獲的成就感，從而增強學習興趣，提高學習效率。
説教學媒體：多媒體課件的使用，在平移現象的演示、平行線的繪製方面都起到了很大的作用，能夠直觀地讓學生看到平移，降低了重難點的教學難度，使新知的探究變得簡單、有趣，也用圖片的方式向學生展示了較多的生活中的平行線，豐富了課堂教學的信息量。
説教學評價：學生自己評價自己能讓學生在反思中提高思維、表達能力，生生互評能夠調動學生的注意力和聽講效率，師生共評更為客觀一些，三種評價方式相結合能夠較全方位地對學生進行客觀評價。
説教學目標
知識與技能目標：
1.藉助平移認識平行，理解平行線的特徵；
2.學會藉助方格紙或三角尺平移畫平行線。
過程與方法目標：通過自主探究與合作交流相結合，在動手操作活動中認識平行線、感受平行線特徵，提高觀察、操作、歸納、抽象思維能力和運用所學知識解決實際問題能力。
情感、態度與價值觀目標：通過對平行線相關知識的學習，發展空間觀念，感受數學與生活的密切聯繫。
説教學重點、難點
重點：認識平行線，會畫平行線。
難點：藉助三角尺平移畫平行線。
説教法、學法
學生是學習的主人，在教學中我主要以引導啟發為主，結合談話、演示、情景教學等方法，在動手操作中不斷啟發學生觀察、思考平移與平行的關係，引導學生自己探索平行線的畫法，適當地歸納總結，幫助學生更好地學習。
現代教學要求學生從“學會”向“會學”轉化，教學中通過動手操作、自主探究、合作交流、分析歸納、練習討論等方法的結合，引導學生積極參與操作、思考、總結過程，探究平行線的特徵和畫法。
説教學過程及設計意圖
教學環節設計意圖
1.“創設情境，談話導入”，這個環節先用課件展示生活情境中推拉窗户、升國旗的圖片，學生充分觀察後，通過層層遞進的四個問題“這兩組圖片，你想到了哪些與數學有關的知識？”“你能具體説説窗户或者國旗是如何平移的嗎？”“你能用鉛筆代替窗框或國旗的一條邊，在方格紙上模擬剛才圖片的平移過程嗎？”“請你用兩條線段表示剛才鉛筆平移前後的位置，説説你有什麼發現。”，讓學生在動手操作與交流探討中引出課題、認識平行線、感受平行線的特徵。
設計意圖：經過觀察、操作平移過程，讓學生實實在在地經歷自主構建概念的過程。描述平移、模擬平移、認識平行三步層層緊扣，在培養學生表達能力和邏輯思維的同時，幫助其構建概念的意義，理解平行線的特徵，發展空間觀念。
2.“自主探究，合作交流”環節，我會通過兩個活動引導學生探究學習。
活動一：“我會找”。
首先，學生仔細觀察圖的特點；然後，獨立探索嘗試找出兩組互相平行的線段；接着，利用課件演示“小三角形”的平移，全班交流“如何説明所找的`每組線段是互相平行的？”；最後，師生共同進行適當的總結，教授本節重點。
活動二：“我會畫”。
通過自學的方式學生先了解三種畫平行線的方式，然後選擇自己喜歡的方式畫出一組平行線；接下來，通過提問“你怎樣説明這兩條直線或者摺痕就是平行線呢？”引導學生進一步直觀認識平行線的特徵，即平行線間的寬度（距離）處處相同；最後，通過練習題和師生探討，總結出用三角尺畫平行線需要注意的幾個要點，完成重點、難點的突破。
設計意圖：通過學生的獨立探索、課件演示和全班的交流探討，讓學生逐步學會捕捉問題本質，更加直觀深入地感受平行線特徵，提高總結能力，進一步認識“相互平行”，加深對平行概念的理解，積累操作的數學活動經驗。
3.“應用新知，鞏固提升”環節，練習題分為兩個層次設計。
層次一：“找平行線”。
分別從“找一找生活中的平行線”和“找一找圖形中的平行線”兩方面進行練習，在此過程中學生先獨立完成習題再同桌交流最後全班彙報，加深對平行線特徵的理解和掌握；
層次二：“數學與生活”
通過“門框垂直嗎？”“畫框掛正了嗎？”兩個問題引導學生運用知識解決生活中的現象。
設計意圖：練習題層次一是從生活中的典型實例入手，抽象出平行相關知識，使學生感受平行線在生活中的廣泛應用。而層次二又從數學知識回到生活，既加深對知識的認識，有讓學生體會到學以致用的樂趣。
4.“回顧總結，拓展提升”環節，我會提“同學們，這節課有什麼收穫呢？”，引導學生從知識方面、課堂表現方面自主總結，生生交流後教師補充小結，提高學習效率及歸納總結能力。最後，佈置“請你回家用三角尺在紙上畫一組平行線，給家長講講你的畫法。”的作業。設計意圖：每一節課學生在自主總結和生生交流中能發現自己的進步，體會到學有所獲的成就感，從而增強學習興趣，提高學習效率。
説教學媒體：
多媒體課件的使用，在平移現象的演示、平行線的繪製方面都起到了很大的作用，能夠直觀地讓學生看到平移，降低了重難點的教學難度，使新知的探究變得簡單、有趣，也用圖片的方式向學生展示了較多的生活中的平行線，豐富了課堂教學的信息量。
説教學評價：
學生自己評價自己能讓學生在反思中提高思維、表達能力，生生互評能夠調動學生的注意力和聽講效率，師生共評更為客觀一些，三種評價方式相結合能夠較全方位地對學生進行客觀評價。
我執教的是北師大版四年級上冊《平移與平行》，這部分的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。
我設計本課的教學目標為：
1、藉助生活情境和操作活動，認識平行，感知平行線的特徵。結合具體情境和操作活動，認識兩條直線互相平行的位置關係；學會用三角尺畫平行線。
2、在探索活動中，培養學生觀察、操作、想像等能力；培養空間想象能力與聯繫實際的意識和能力。感受數學的價值，培養學習數學的興趣。
3、體會數學源於生活又用於生活。瞭解平行線在生活中的應用，能在生活中找到平行線的實例。
教學重點是：認識平行線的特點。
教學難點是：會用三角板畫平行線。
根據教材內容和教學目標我設計了五個環節，首先通過“看一看”讓學生觀察雙槓發現平行線的特徵，學生已經學習了物體的運動方式：平移和旋轉。通過“平移”得到“平行”；平移是過程，平行是結果。巧妙溝通了新舊知識的聯繫，在我們習以為常的平移鉛筆的這個動作裏就產生了平行！繼此，學生也能充分體驗平行線的本質特徵：距離處處相等，並以此作為教學的起點；再通過實際操作“試一試”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特徵；通過後面的：“畫一畫”讓學生學會畫平行線，達到知識與技能的結合；在此基礎上讓學生“説一説”知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯。
本節課的`教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”。具體體現在以下三個方面的課堂教學過程
· 一、 創設情境，架起新知與舊知的橋樑。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。”根據這一理念，我在新課導入時，讓學生觀察雙槓的兩根槓有什麼特點再平移鉛筆、從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關係，不僅架起了新知與舊知的橋樑，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索慾望。
二、強化動手實踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。”根據這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識觀察平移鉛筆，從中發現平移與平行關係。再讓學生通過“找一找”“折一折” “畫一畫”“説一説”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關係和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人。
三、讓學生經歷數學學習的“再創造”過程。
學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我並沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題後，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利於學生的理解和掌握，更加鍛鍊了學生的思維能力。
今天，我説課的內容是北師大版四年級第二單元《平移與平行》，我從教材、教學目標、教學過程三個方面進行説課，懇請在座的各位專家、同仁多提寶貴意見。
一、説教材
《平移與平行》是在學生已經學習了線的有關知識後，來認識一組線之間的關係的第一課。在這以前學生已經學習了物體的運動方式：平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的做法，將平移的操作方法移植到平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利於學生把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，給學生認識圖形提供了一個嶄新的視角。
教材在編寫上與以往最大不同的是加強了操作活動，所以本課平行線的認識主要是讓學生感知、體會平行線。是在具體的情景中和實際的操作中認識平行線，變被動接受學習為主動的有趣的數學活動。
平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間的距離相等的共同特徵。在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關係。
基於以上的分析，我們組認為本課的教學目標為
二、教學目標
1、知識和技能：
（1）藉助實際情境和操作活動，認識平行線
（2）能用三角尺和直尺畫平行線。
2、過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會藉助工具畫平行線。
3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂於探究。
藉助實際情景和操作活動認識平行線，是本節課教學重點。平行線的概念，從直觀上進行定義的描述，側重放在學生能夠意會，能夠認識。這樣的學習符合學生的認知規律。
三、教材處理
1、主題圖、練一練1處理，課本在主題圖下抽象平行線，學生已有線的認識，已有一些實際生活例子。這節課安排在課件2鉛筆平移後，結合練一練1，進行學生操作活動。這樣組織，給學生提供了上下平移和斜的平移訓練，豐富學生的感知，學生通過自己嘗試，正確建立起兩條直線的內在關係，又為後續教學埋下伏筆。
2、對練一練2處理，主要是整個圖形的平移，關鍵是找斜的一組平行線。這個練習還是強調平移得到平行，考慮到學生已有這樣的認識，因此刪除了這個練習。
3、對學生實踐活動處理：找立體圖形中找平行線，從立體圖形上尋找平行線比在平面上找平行線要困難得多，這裏有從面上找的，比較容易，也有隱藏在面的對角線上的平行線，學生找這樣的平行線就非常困難，而且學生不易理解。這個內容可以安排在數學實踐活動課進行探究比較合適。因此本節課不利用這個實踐活動。
四、説教學過程
1、認識“平行線”
2、判斷平行線
3、折一折創造平行線
4、找平行線、欣賞生活中的平行線、
5、畫平行線
設計意圖：以下三個方面努力在教學達成
1、精心預設，關注數學問題的動態發展
為什麼你移動的這麼慢，而且這麼小心？（認知的關鍵處）
你覺得畫平行線最應該注意什麼地方？（問題的難點處）
2、駕馭教材，關注數學知識的動態生成
活動1：學生小棒移一移，體驗平移過程。
活動2：折一折創造平行線，拓寬、加深對平行線的.認識，不管是窄窄的，還是寬寬的，不管是斜的，還是正的。只要兩條直線間的距離相等，它們就是平行線。）
活動3：欣賞生活中的平行線、找平行線。（學生對平行線的認識提升一個新高度，關注學生知識的動態生成。在棋盤中橫着的都是互相平行的，豎着的也是，這兩組斜的也是）
學問齋