作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的二年級語文説課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《月亮的心願》是人教版國小語文第二冊第二單元的最後一課。本組課文的主題是謳歌親情，通過本組課文的學習，讓學生能感悟到家庭的温暖和親情的温馨，從而產生愛自己的家，愛父母，愛家裏每一個人的情感，並願意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家裏的每一個人。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，以童話的形式，讚揚了關心父母體貼長輩的美好品質。既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母體貼長輩的教育開生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中每一個人的主題。教學的重點是識字寫字，引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所藴含的思想感情。
教學設想：
本課我準備兩課時完成。第一課時的主要任務是識字寫字，第二課時引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所藴含的思想感情。在教學時，我以抓住月亮的感情為變化為線索，也就是學生通過朗讀課文，找出月亮的心願是什麼，為什麼月亮一會兒希望明天有個好天氣，一會兒又希望明天下雨，來感悟珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄郊遊，學習珍珍關心父母體貼長輩的美好品質。在進行教學環節設計的時候，我想在播放課件時，學生邊聽邊思考，月亮的心願到底是什麼，並在課文中劃出來。學生通過比較月亮兩次心願的不同找出原因，基本上就能讀懂課文了。在學生找出月亮的心願的`同時，指導學生有感情地朗讀課文，有層次分角色進行朗讀，進一步感悟課文。學生在感悟的基礎上結合自己的生活經驗來談談自己是怎樣照顧父母、照顧家人的，來進一步深化主題。最後以月亮的心願實現了沒有，再次點題。
教學效果：
第二課時的基本教學環節是看——找——讀——感悟——聯繫實際。在實施的過程中，基本實現了，只是有些教學環節連接不夠好。比如説學生在找出月亮的心願後，適時出示，學生通過朗讀比較，就能更深入地領悟思想內涵。這一環節被我省去了，導致重點有點不突出了。其二，在指導分角色朗讀時，指導不到位。有些學生連媽媽和珍珍的話都分不清，就急於讓他們分角色朗讀，有點像是走過場，從而沒有達到預期的朗讀效果。
各位評委、同行們：
大家好！
我是興旺鄉中心國小教師王春霞，我今天向大家彙報的説課內容是教科版語文二年級下冊《小鴨子得救了——看圖編故事》，我説課分以下幾部分。
（1）教學內容簡單介紹
《小鴨子得救了》是單幅圖的看圖訓練，圖上表現的是有一隻小鴨子掉進坑裏，小猴子拿着竹竿，小熊拎着一桶水，大象站在坑邊想辦法救小鴨子的場面。這幅圖以小鴨子掉進坑裏為起因，以三個小動物想辦法救小動物為主要經過，小鴨子救上來為結果，説明了別人遇到困難，我們要積極想辦法幫助。
（2）教學目標設立及重點難點制定的依據
在講課之前我首先學習了大綱，大綱指出：“作文教學應該從説到寫，由易到難，循序漸進”。從本次看圖作文訓練在教材中的位置來看，本組教材是在原教材基礎上重新排列組合的，文章體裁一致，都是童話，借小動物的故事説明一個道理，從不同側重滲透實踐、認識的哲學觀點，以及做事積極動腦，不要盲從的思想方法，從而達到學習語文、認識事物、發展語言、發展思維、發展認識的目的。從思想內容來看，前單元是向學生進行全面看問題，注意事物之間聯繫的教育，後一單元又是向學生進行怎樣做人的教育，幾個單元內容前後呼應，渾然一體，學生通過對課文的閲讀分析，有了一定的認識，即做事要動腦想辦法。同時，二年級學生又具備了最基本的，語言表達能力，因此，《小鴨子救上來了》一課，實際上在學生學習了五、六單元后，對學生觀察思維、想象和口語表達能力的一個綜合檢閲。
從作文訓練的目的來看，作文訓練無論是口頭或筆頭的訓練，要解決的無非是兩大方面的問題，第一方面是用詞造句，連詞成段的能力，即表達能力，也就是解決怎樣寫的問題。第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力，也就是寫什麼的問題，明確了寫什麼，再把所觀察的材料經過頭腦的思維加工整理，實現於筆頭，落實成文章。即通過思維將寫什麼與怎樣寫聯繫起來，概括説：先觀察——思維——表達。
根據大綱的要求，教材內容及作文訓練目的以上三方面分析，教學目標及重點難點確定如下：
知識目標：通過觀察，弄清小鴨子掉進坑裏，小動物想辦法救它及最後得救的經過，並能用一段完整的話敍述出來。
能力目標：培養學生觀察、想象、分析、表達等綜合能力。
德育目標：滲透事物間聯繫，教育學生當別人遇到困難時要積極動腦、想辦法去幫助解決。
教學重點；按事物發展經過用準確恰當的語言敍述畫面內容。
教學難點：仔細觀察畫面，合理想象三個小動物救小鴨子的經過。
（3）教學本課的總體思路及構想
總體思路：
1）導入新課，弄清畫面人物，從整體感知畫面內容；
2）合理想象小鴨子掉進坑後的情景（起因），小動物們分別想了什麼辦法救小鴨子（經過），小鴨子救上來後的情景（結果）；
3）指導學生按照事物的發展經過完整地講述這個故事。
這樣設計的目的`是首先使學生感知畫面，弄清靜止畫面的內容，即小鴨子掉進坑裏，小動物們想辦法救它，這樣就給我們這節説話課定了主要基調，後面我們展開的情節，都要圍繞這一事件來説。
接着在第二部分主要引導學生合理想象小鴨子怎樣掉進坑裏（即弄清事件的起因），小動物分別想了什麼辦法救小鴨子（即事件的經過），小鴨子救上來後的情景（即事件的結果）。這個過程實際是使訓練學生學習記事文章的寫作方法，即敍述一件事情一定要有起因、經過、結局。
然後指導學生按照上述方法將這幅圖用一段通順的話敍述下來，實際上也就是成文的過程。
因本幅圖是單幅畫面，在觀察和敍述時要考慮到畫面多個人物各自的活動，又要協調查閲畫面人物與人物的關係，此外還有敍述畫面人物活動的先後次序的問題，所以從這個意義來説，它較多幅圖要難得多，所以我在教學時，採用了把畫面分解成幾個小部分，引導學生逐一觀察、思考的辦法，即先小鴨——小猴子——小熊——大象，然後把分解的意義合起來就是整幅圖的內容。這種分解、觀察、突出了觀察目標，提供了觀察次序，為有層次觀察和有次序敍述圖意打下了基礎。
（4）突出重點和突破難點的辦法
突破難點：本課難點是引導學生合理想象三個動物各想什麼辦法救小鴨子的經過，這個合理想象的過程，實際是引導學生觀察到的畫面內容：1）小猴子拿着竹杆在樹上玩；2）小熊拎着水桶；3）大象甩着長鼻子站在坑邊，進行分析、比較和綜合的思維訓練過程，二年級的學生，往往對事物的認識，只侷限於表面，想象往往缺乏合理性，所以，我採取如下辦法突破難點。
1分散難點：如下面所説，分部觀察、想象；
2問題針對性強：如小猴子手裏有竹杆，同學們自然可能想到用竹杆救小鴨子，然而小鴨子能否救上來呢？我設計了：竹杆有什麼特點？小鴨子能爬上來嗎（腳扁、平抓不住竹杆）兩個問題。
3看看——説説——議議：如果分析小猴子救小鴨子的經過有一定難度的話，那麼小熊和大象想辦法的經過就更難合理想象，因此，我在這部分教學時，首先請同學觀察畫面（看看），然後提問，小熊和大象各想了什麼辦法（説説），最後請同學們自己分析討論（議議），同學們可能提出以下幾種看法：A小熊去河邊打水，水多了，小鴨子浮上來了；B小熊和大象一起去河邊打水；C小熊把桶掛在大象鼻子上，小鴨子坐在桶裏；D大象用鼻子把小鴨子捲起來，等等。
學生可就這幾種辦法展開熱烈的討論，第一種辦法，坑深水少，浪費時間；第二種辦法即大象鼻子有長而玲巧的功能，我們採用直接捲起的辦法，這樣不更具合理性嗎？通過分析、比較，最後得出一種基幾種最佳的辦法，這種分析比較，就比教師為了節省時間直接給出小動物們救小鴨子的辦法，限定一種合理想象，更具説服性。同時，在爭論的過程中，調查動了思維的積極性。
確定了小動物辦法的合理性，怎樣引導學生表達出來，這是本課的重點所在，高年級教師常常責備、埋怨學生作文精製濫造，條理混亂，造成這局面的原因就是在兒童語言發展的最佳階段，七八歲時，沒有捕捉教育時機，教師往往只給學生提出簡單的提示問題，就而面對這樣有難度且複雜的畫面，學生只好瞎編一氣。因此，為了解決這個問題，在低年作文訓練時，就要採用恰當的辦法，使學生口頭作文能力在低年階段獲得最大的發展。為了突出表達的重點，我採用如下辦法：
1） 説話訓練貫穿課堂教學的始終，每一部分內容都請同學用恰當的語言描述。
2） 在指導學生敍述時重在教給學生表達的方法，學習一詞一句的運用，布 局計劃謀篇的方法、表達的次序，而不是讓同學抄一篇範文就解決問題。例如，在指導學生表述小鴨子掉進坑裏的經過時，我提示按小鴨子是怎樣掉進坑裏，小鴨子怎樣做的説説第一部分；指導小猴子救小鴨子的經過時，按照看、聽、想、做的過程敍述；在敍述全文時，使學生結合板書，依照事情的起因、經過、結果來敍述，這樣長期堅持訓練，學生的表達能力就會大大提高。
3） 及時修改。這個過程實際是對學生口頭作文的批改過程，二年級的國小生，由於識字量、閲讀量及語言感受運用能力的水平較低，還正處於作文訓練的起步階段，因此，我們要求他們一次表達完整到位是不現實的，所以我們允許學生表達欠妥，卻不允許我們面對學生錯誤的表達置之不理，所以在學生出現錯誤時，或教師指正，或學生指正，這樣即完善和發展了學生的表達能力，同時學生間相互的批改，又可提高學生的修改、評價、正確運用和錘鍊語言能力。
（5）教學環節間的轉換
這節作文訓練課是要求我們根據畫面編故事，從作文訓練的角度來説，屬記敍文中的記事範疇，就應該有事情發展的經過（起因、經過、結果），既然是故事，所以又能具備了情節絲絲入扣、扣人心絃的特點，因此，在課堂環節轉換上，我採用：A開篇以情入境導入，設立懸念；B中間情節過度，展開豐富的想象；C結尾、欣賞全文，達到高潮。
1） 開篇我採用了交待和描述事情環境和背景的辦法，把學生們帶入小動物們所生活的大森林裏，學生進入情境後，彷彿自己也置身於美麗的大森林裏，這樣激發了學生的興趣。對於二年級學生來説，篇頭故事情景的交待又降低了坡度。
2）情節過度。我設計瞭如下問題：①小鴨子掉進坑裏，它多麼着急呀，這時誰聽見叫聲趕來了？②誰可能最先想出辦法？③小熊和小象想出了什麼辦法？④小鴨子得救了嗎？幾處過渡，不僅將畫面內容巧妙地聯繫起來，同時又不露痕跡地將觀察點提到學生面前。
3） 結尾處由學生自己作文到欣賞全文的轉換。通過運用現代 化的聲、光、電的電化教學手段，色彩鮮豔的畫面，聲情並茂的敍述，優美動人的旋律，視覺藝術和聽覺藝術的效應再次將學生帶入情境，激發學生的創作願望，以便更好地將本課故事講給爸爸、媽媽聽，以達到鞏固複習的作用。
（6）德育目標的實現
國小語文課進行思想品德教育得天獨厚，《小鴨子得救了》故事雖短，但意義深刻，他通過小動物們積極動腦、想辦法幫助小鴨子擺脱困境這一故事，教育學生別人遇到困難要積極想辦法去解決，這對於入學不久，而多是獨生子女一貫依賴別人，缺乏獨立解決困難的國小生來説，就顯得尤為重要。因此，我積極調動國小生想象小動物們想辦法救小鴨子的過程，實際上也是同學們自己動腦想辦法的過程。同實，本課教學的結尾我順應進行了幾句總結，達到了教育學生的目的。
(7) 教學效果預測
1)通過集體練説，全班同學應該達到合理敍述故事梗概。
2)大部分學生表達具體完整。
3)尖子同學敍述生動具體。
今天，我説的《動物過冬》是浙教版六年制第三冊中的課文，我想從以下幾方面來説：
一、基本理念：
新課程標準指出“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”我們現在正努力建設開放而有活力的語文課程，因此語文課程要“加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯繫，溝通與生活的聯繫，在語文課程中學到其他方面的知識和方法。”《動物過冬》這篇課文正是能體現上面理念的一個好例子。
二、教材分析：
本課寫的是一個關於動物過冬的童話故事。這篇童話故事通過寫小螞蟻找朋友的經過，告訴我們小螞蟻、燕子、啄木鳥、黃鶯和青蛙過冬的方法，從而讓學生了解不同的動物有不同的過冬方式，激發學生探究大自然奧祕。
課文共有4個自然段。第1自然段寫小螞蟻找不到朋友，覺得奇怪。第二自然段寫啄木鳥告訴小螞蟻、黃鶯、燕子到南方過冬，它自己繼續消滅害蟲。第3自然段寫青蛙準備冬眠。第4自然段寫小螞蟻準備過冬的糧食。
根據上面的分析，我確定教學目標如下：
1、學會本課生字，理解詞語。
2、會正確、流利地朗讀課文。
3、瞭解不同的動物有不同的過冬的方式。
4、會在課外查找有關動物過冬方式的資料。
針對上面的目標，我確定用三課時來完成。
我這裏選的是第一課時。這課時要學的是第1、2自然段，為此我制定了以下3個子目標：(1)學會生字“周、靜、悄、忽、消”，理解詞語“靜悄悄”“忽然”“四周”“聲音”“消滅”。(2)會正確朗讀課文。(3)瞭解動物過冬的方式，欣賞一些有關候鳥的圖片，並能自己查找一些有關動物過冬的知識及資料。教學的重點是理解句子“樹林裏變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。”並隨文理解“靜悄悄”“忽然”等詞語意思。教學的難點是“朋友們都到哪兒去了呢？”這個詞句及第二自然段中啄木鳥與螞蟻的對話的理解及朗讀訓練。
三、教學方法
在閲讀課堂教學設計中，方法的設計是十分重要的。教育是人類社會的特有現象，是“偉大事業，人的命運決定於教育。”(別林斯基語)無疑具有高度科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出基本理念，針對自己對教材的理解，我選擇了一些個人認為比較合理的教學方法，以下作簡略介紹。 1/2 1 2 下一頁 尾頁
(一)以題統文法設計。
講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題，統攝全文，使講讀精要，條理清楚，環節緊湊，學生理會深切。
(二)誦讀法設計。
“讀書百遍，其義自現”，運用多種形式的讀來達到理解課文，提高閲讀能力，進行語言訓練的目的。
(三)直觀法設計。
根據課文內容，藉助現代媒體課件，向學生展示“冬天的樹林”、啄木鳥與小螞蟻的圖片，啄木鳥啄樹的聲音等感性材料，來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。
(四)表演法設計。
在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上薰陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練，培養表演能力，提高學習興趣。
(五)文本擴展法設計。
課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的`“例子”，提高學生興趣，培養學生愛好，從而學生的思維。這篇課文顯而易見，是讓學生了解動物過冬的方式。因此，我在課後設計了學生蒐集資料，小組彙報的形式，這樣做一者準備初步培養學生的信息吸收能力，二者也是對新課程標準提出的合作學習方式具體地運用。
四、教學基本流程：
每一次學習新的課文，課題其實早已被學生所熟知。所以雖然在設計時我也曾想過多種方式來揭題，最終我還是採用了直接揭題的方式，這樣既節省了時間，直奔主題，又符合當時的情境，因為學生早就知道他們今天要學的課文題目是《動物過冬》。
在出示了課題以後，我讓學生對課題進行了質疑。學生是學習的主體，我們要注重探索創新能力的開發和培養，要引導學生質疑問難。抓課題進行質疑是低年級學生可以嘗試的一種語文實踐活動(語文學習方式？)。問題出來以後，我就將學生的問題進行梳理，形成探究的主題即“動物是怎樣過冬的”。然後請學生帶着這個問題自己去課文中尋找答案。
在學習課文第1自然段時，我利用課件，先出現一隻小螞蟻，向學生介紹“大家看，誰來啦？――這是一隻好奇又好問的小螞蟻，它來到樹木裏發現了什麼？”然後出示樹林圖，讓學生説變化，隨機出示句子“樹林裏變了樣，滿地是落葉，四周靜悄悄的。”讓學生讀讀並教學生字“靜”，詞語“靜悄悄”，並進行朗讀指導。滿意以後過渡：“小螞蟻發現樹林裏靜悄悄的，他會怎麼想？”並隨機出示句子“朋友們都到哪兒去了呢？”進行朗讀訓練。課件在教學當中真是起着舉足輕重的作用，通過課件上的一個個句子的出現，使朗讀的重點與難點得到了真正的落實。
學習第2自然時，老師過渡：“樹林裏靜悄悄的，朋友們都上哪兒去呢？小螞蟻正在想時，聽到了(課件：出示“篤篤篤”的聲音)，大家看，誰來了？”自然的過渡銜接，把大家帶到了這個童話的情境中。學生在老師的稍微點撥下讀(1－2句)，接着老師設計了“忽然”的詞意理解，設計一個語境接下半句：“有一天，我在馬路走着走着，忽然＿＿＿＿＿＿＿＿。”讓學生大面積地進行説話訓練。回到文本時重點理解“喊”字，並抓住喊字進行對話訓練。為了增強訓練過程的趣味性，我運用了多種朗讀方式：自由練讀，男女分角色，同桌對話，師生對話、評價，再分角色帶上頭飾表演讀等等。本教學片斷採用體驗性學習方式，把語文訓練與學生自我體驗有機地結合起來。教師先讓學生讀中體驗，把自己置身於角色之中，然後再加以適當的點撥，抓住提示語“喊”，進行分角色表演，讓學生進入情境體驗。這樣，學生讀書是靠自己去讀懂，在讀中自己領悟語感，而不是靠教師講懂。
在多次的讀以後，我問：“聽了啄木鳥的話，小螞蟻明白了什麼？”學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述，這時我介紹候鳥、留鳥的一點知識，並向學生展示我在網絡上查找到的候鳥的圖片。
好的語文教學，應該是引發學生的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在於拋磚引玉，使學生引起對動物過冬方式的興趣，激發查找資料的願望。所以佈置作業時，我設計了一個關於查找動物過冬知識及資料的作業。
五、板書設計：
因為這篇科普知識，簡單易懂，內容上並沒有什麼不可理解的東西。在本節課中，除了幾個詞語，其它的基本上在課件上演示，我板演的就是幾個要重點理解的詞語：“靜悄悄、忽然”。
今天我説課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的説課。
一、 説教材
1、教材特點
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閲讀課是本單元的學習重點。
2、課文內容
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
二、説教學目標
根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標
由於閲讀教學最根本的任務是培養學生的閲讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在着力培養學生的書面語言能力（即閲讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標
通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閲讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閲讀，並在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。
3、情感態度與價值觀目標
啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
三、説教學的重難點
根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段國小生的實際閲讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，並在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
四、説教法學法
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、説教法
本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閲讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，採用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。
2、説學法
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—説説—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
五、説教學過程
1、創設情境 激趣導入
第一學段閲讀教學目標是“讓閲讀成為一種樂趣”， 為了讓學生在閲讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的`情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然後我拿出那支課前準備好的 “神筆”，欣喜地對學生們説“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者説，假如她有這支神筆，她會畫些什麼呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的慾望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。
2、換位體驗 激發情感
如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敍述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，温暖的陽光撒向大地，把大地照得温暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。 ” 在我敍述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮着身子，輕輕地歎息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效複習了“歎息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈願望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。
3、朗讀課文 感悟內容
閲讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。
因此整堂課下來，書聲琅琅，語文味十足。
4、聯繫自身 激發情感
一位外國作家説過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈裏，有着赤子般的真情，有着天馬行空般的奇思妙想，有着成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。
如在學生理解全文並體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之後，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什麼？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛鍊了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。
5、昇華感知 擴展延伸
兒童學生心理髮展狀況顯示，第一學段國小生以形象思維為主，只有採取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最後一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、飢餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，並配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在瞭解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想説什麼？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什麼呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好願望當中。
課上到這裏，差不多接近尾聲，這時我説到：“回去之後，你們把想要説的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心願”
六、説板書設計
由於整篇課文采用並列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我採用了結構式的板書設計，整潔明瞭。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.
畫太陽 讓小樹成長
假 如 畫穀粒 讓小鳥吃飽
（有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕鬆愉悦中掌握知識，發展語言，感悟生活。
各位領導、老師：
大家好！我今天講的課文是二年級語文上冊的《歡慶》
一、説教材
1、教材分析：本文是一首詩歌。這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到陣陣海濤，構成了多麼美麗、歡樂、祥和的畫面。讀着讀着，我們似乎看見農民豐收的笑臉，看見天安門廣場上緩緩上升的國旗，似乎聽見中華兒女對和平的呼喚，聽見各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
2、設計理念：（1）堅持“以讀為本”的思想，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶。（2）、抓住兒童的生活經驗和積累的識字方法，生生互動，在交流探究中學會生字，力求識用結合。（3）、構建了師生平等對話的平台，用自然貼切、生動、有趣的評價語撥動學生的心絃，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂學習中來。（4）、能正確處理課內外的.關係，增強學生學語文、用語文的意識、提高學生的語文素養。
3、本課的教學目標是：在知識與技能上要求學生認識7個生字、會寫2個字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡慶的氣氛。情感目標是在潤物細無聲中激發學生對祖國母親的熱愛之情。
本課的重點在於培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。
二、説教法與學法
興趣是兒童最好的老師，我採用情境感染法激發了學生的求知慾，引導學生進入情境。語文是實踐性很強的學科，讀是很好的實踐活動。因此我把讀書的權利還給了學生，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟、主動探究、合作交流中認識生字，交流學法，讀懂這首詩，達到入境入情。同時我還讓學生利用現代信息技術手段蒐集圖片，很好地體現了課內外的聯繫，樹立了大語文觀，達到了學科間的融洽。
三、説教學過程
（一）創設情境，激發興趣
好的開始，是成功的一半。開課伊始，我先讓學生欣賞開國大典和建國55年來，人們用各種方式慶祝祖國的生日的錄象。讓學生感受祖國人民普天同慶的幸福時刻。這種情境的創設，能激發學生的求知慾，引導學生進入學習的情境。
（二）初讀感知，認寫生字
在本課要求認的字的處理上我遵循了在語言環境中識字的教學原則。
1、先讓學生結合自己的感受説説什麼是歡慶，讀出喜悦的心情，再在田字格里練習書寫歡、慶兩個字。
2、然後讓學生帶着要求初讀課文，把讀不準的生字詞多讀幾遍。
3、學生當小老師領讀生詞，激發學生的表現欲。適時提醒“樂”是多音字。
4、當剩下生字寶寶的時候，讓學生在小組內交流自己的識字方法，再把自己的好辦法介紹給大家。在自主探究、合作交流中培養了學生獨立識字的能力。
多種方法的靈活運用，提高了學生識字的興趣和效率。
（三）指導朗讀，讀中感悟
新課程標準強調“閲讀是個性化的行為”。因此要讓學生自己去進行閲讀實踐，去感受、思考，加深理解和體驗，從中汲取營養。
1、讓學生再次讀課文，讀好了，就讀給同桌聽。同桌認為他讀得好，就豎起頂呱呱表揚他。
2、教師範讀後，再讓學生有感情朗讀，邊讀邊想讀懂了什麼，彙報交流。
3、學生在小組內讀自己喜歡的句子，討論怎樣才能讀得更好。教師適時指導學生懂得只要眼中有物，心中有情，才能讀出真情實感。
（四）展示交流
開發教材資源是本次課程改革的一個亮點。因此在教學中我還設計了讓學生蒐集有關歡慶的圖片，並配上一句話或一首詩。先讓學生在小組內交流，再選幾幅進行展示。從中較好地為學生創設了探究空間，培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。
（五）昇華情感
1、學生帶着自豪、驕傲的語氣讀最後一句——十三億孩子，歡慶祖國媽媽的生日。
2、學生配樂讀文，並共同祝祖國媽媽生日快樂。
3、最後學生齊唱《歌唱祖國》，再次感受這歡樂的場面，在歌聲中走出課堂。
（做到了由情貫穿始終，在濃濃的情感薰陶中學習語文知識，昇華各自的情感。）
總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀為本，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。
學問齋