電流磁場九年級物理説課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫説課稿，是説課取得成功的前提。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的電流磁場九年級物理説課稿，希望能夠幫助到大家。

一、對教材的分析

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是國中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，並且都有着直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

二、對學生的分析

初四學生是國中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起七年級八年級的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

三、教學理念

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。

感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什麼風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鑽研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什麼這樣説呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢於發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不願大膽提出自己的見解。這不是説課改無益，只是説明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閲讀指導恰好體現在對教材的閲讀指導上。至於網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。儘管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢於質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多説一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師説了多少是不成正比的。結果並非不重要，但是過程永遠是重於短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。

教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，後來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班着那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最後的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學裏重要的一環。好比打鐵，高温加熱，然後鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥雲見日，同化知識，加深理解，聯繫生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基説過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也闢，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那麼學生只能是到實驗操作枱參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育

楊振寧教授曾經説過物理的極至是哲學。物理教材中滲透着許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯繫的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想並不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然後這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的矇昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，並且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標

知識與技能：

1、知道電流周圍存在磁場

2、知道通電螺線管對外相當於一個磁體

3、會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力

情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

重點：

1、奧斯特實驗

2、通電螺線管的磁場

3、安培定則

難點：

安培定則的使用

教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

6）

五、教學過程

1）複習：

1、電流的效應？

2、簡單的磁現象

2）新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。

看看能得到什麼樣的結論

學生髮現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；

在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。

改變電流方向，小磁針反向偏轉

也就是説：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。

給學生講述簡單的物理學史

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯繫。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯繫。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終於發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象後，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關係的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那麼通電螺線管的磁場是什麼樣的呢？

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，並在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電後觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當於條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關係可以用手來表示，這就是安培定則。

你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3）反饋：

4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎？應該怎麼辦？

5）小結

六、教案與板書（略）