當品味完一本著作後，想必你一定有很多值得分享的心得，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《課堂觀察》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。
作為老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向專業的聽評課》這本書後，我對如何進行課堂觀察有了更深的瞭解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
本書由故事分享、問題解答、範式創新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江餘杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題，解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分範式創新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑑的案例。
課堂觀察是一種行為系統、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有着極其重要的意義。因為它屬於一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同於傳統的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。看了這本書，發現以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？
1、要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。
傳統的聽課，常帶着的是學習的心態，但究竟學什麼有時自己也不清楚，以至於聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點。看完這本書後，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑着自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如説對學生的瞭解，對老師實際情況的瞭解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個瞭解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感並及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。
以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯着教師，較多地注意教師行為，對於學生的反應、狀態以及真實想法和變化關注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的後面，目光都是鎖定在老師身上的。現在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書裏談到一點：為什麼我們課堂上的錄像機總是對着老師？他説他在自己的國土上並沒感覺到這有什麼不妥，但外國教授就提出，為什麼你們中國的錄像機總對着老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍着老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生説了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節課中內心的一些變化。這個例子説明，聽課不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開發課堂觀察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現場，只是看、聽，並使用統一的課堂評價表，很少使用工具，沒有製作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由於每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑑，二是要創新。在方法和工具的.選用上，要根據自身的需要借鑑和創新。比如觀課，如果要着重看看老師的提問有什麼問題，那肯定要設計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那麼盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發，我覺得開發時，對我來説有一定的困難，還需要進一步的培訓與指導。
4、在評課時，老師要用依據説話，用理論説話。
作為年輕教師可能是由於自己的教學經驗尚淺，洞察課堂問題的敏鋭力不強，往往不能説出自己深刻的體會與想法，有時還習慣於對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細緻的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實於課堂，再進行研討，這才是一種深層次的互動交流。
課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評課方法。走向專業的聽評課是學無止境的。《課堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進入課堂所學能更好地要服務於自己的課堂，豐富了自己的課堂經驗。我會繼續學習，使自己在教學上更上一層樓。
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學的我，在入門之時閲讀了阿瑟裏德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書彷彿是我前進路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
裏德和貝格曼都是美國北卡羅納大學的教授，兩位教授教學經驗豐富，教齡加起來超過了40年，她們在課堂教學和教師的培養方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對新教師如何進行課堂觀察、開展課堂教學研究的指導手冊。
該書的內容包括五個部分。第一部分為理解實習，通過觀察來學習知識、進行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現了自己在國小、中學和大學課堂中得出的經驗，以證實早期一線實習工作的重要性。其中提出教師要對學生和他們的學習負責，要熟悉自己的學科，並知道怎樣教授自己的學科等都對新教師的崗前實習提出了明確的要求。為了生動具體地告訴新教師應該如何觀察學校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學生的秩事性、結構性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導新教師發展成為一名合格老師的反思方法，同時也包括成功教師運用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質、重要性及其整理和創建。書的第五部分呈現了所有學校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑑其中的工具對課堂進行客觀的觀察。
在閲讀完該本以後，我最大的收穫和感受就是作為一名教師，在進行課堂觀察時，要做一嚴格的客觀的觀察者，進行有計劃有目標的系統的觀察，這樣的觀察才會是有效的。
我對於做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個方面：
首先，要做到立場客觀。我們都知道“橫看成嶺側成峯”的詩句，為什麼會這樣，答案很簡單。我們看到的結果通常是以我們的經驗、價值觀以及信仰為基礎的。書中舉了一個很生動的例子，兩個師範學生去觀察同一位教師的同一節閲讀課，結果兩位學生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師範生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學生不要説話，進行了有效的課堂管理；而另一位師範生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學生不許畫畫看作是對這位學生天賦壓制的表現。可見，兩位觀察者的看法相去甚遠，究竟誰的看法是對的，為什麼會造成這樣的現象呢？原因在於兩名觀察者都沒有詳細客觀地記錄課堂中發生的事件，準確記錄其中的細節，就急於憑着自己的主觀認識對課堂進行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場客觀，一是需要新教師客觀準確地記錄課堂裏發生了什麼，正在發生什麼，教師和學生做了什麼，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急於做於價值的判斷。二是觀察需要有特定的目標和程序。課堂觀察應該是精心計劃的、目標和問題導向的。新老師應該在事先就確定了他們要觀察什麼以及怎樣進行觀察。作者指出，“若是沒有預設的結構性，觀察對新教師未來職業生涯的發展將沒有太大的幫助”。一節課裏，發生在課堂裏大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙着講課，而這時有的學生在舉手，有的學生在和周圍同學講話，也有的在思考問題，如果沒有目標和計劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標和重點，有選擇性和針對性，才會有所收穫。三是觀察需要是系統的，“系統的觀察是長期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進行”，系統觀察的目標是在一個時間段裏儘可能多地獲取對教室、教師、學生以及課程的觀察數據。上面例子中，兩位師範生對同一位教師的`課堂觀察結論迥然不同的原因之一，就是二人都只是對這位教師的這一節課進行觀察，是很隨機性的觀察，沒有對這位教師的課堂進行長期的觀察，因此，對這位教師的教學風格、個人素養等都不瞭解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準確的。
其次，對教師和課堂要進行客觀的評判。在進行評課時，現實中往往存在一些問題，如聽課的人用一節隨機抽到的課來類推該教師其餘的課，或用一節精心打造的課來類推該教師其餘的課，都不是客觀地認識這位教師課堂教學情況的表現。由於未對一位教師的課進行有系統有針對性地觀察，最後對教師的指導和點評也往往是漫談式、即席發揮式的話語，或是過於客套，説一些不痛不癢的場面話。裏德和貝格曼指出，對教師課堂教學的評價要基於所觀察的數據，在數據的基礎上得出結論，作客觀的評價。
我想起我在過去的教育實習中，也常常犯以上案例中所犯的錯誤，對課堂的觀察走馬觀花，重點不突出；有時能看出課堂中任課教師的長處和缺點，但也是基於自己的主觀判斷，並未進行系統的詳細的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴格的、客觀的觀察者，更多地收集事實，用事實説話。
本學期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，目的是學習借鑑他人的經驗和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基於理論與實踐對話的教學創新研究”研究成果之一，它是華東師範大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設成果之一。該書共有四個部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省餘杭高級中學與華東師範大學課程與教學研究所聯手，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的喜悦，所經歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、侷限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“範式創新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的瞭解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。它要求觀察者帶着明確的'目的，直接從課堂上收集資料，並依據資料作相應的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室裏看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現怎麼樣，也很少去關心這節課目標的達成度怎麼樣。聽完課評課的時候，大多是説些套話、空話，主要講優點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環節設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節課的評價通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個環節是否這樣設計更合理”等等，這些都説明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內容，想讓學生明白什麼?重點、難點在哪裏?準備如何解決?以及學生的分佈情況做清楚的説明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的數據來説話，重理性分析，有助於授課教師改進自己的教學，也利於聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。”這是我讀完《課堂觀察---走向專業的聽評課》這本書後最大的收穫。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿着一支筆和一本“聽課筆記”，提着凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在蒐集老師的講課內容。聽課後對於整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業的聽評課》這本書之後，我終於明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業能力的問題。評課應是基於對課堂“教”和“學”行為的細緻觀察，然後對課堂中出現的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了蒐集證據，評課就是基於證據的推斷”，我明白了我們聽課所蒐集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數據説話，用事實説話，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀點。給講課教師基於事實的依據、基於數字統計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑑別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此。“教育”始終是一個永恆的話題。通過閲讀《課堂觀察----走向專業的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂--國小數學卷》一書後，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對於各學段教學內容的理解和對教學策略的思考。書中彙集了許多數學專家、學者對於國小數學一些現狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術。
在讀這本書時，我總是感歎於名師揮灑自如的課堂風範和教學藝術，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動的預設？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？
讀完這本書後，我彷彿與這二十五位名師進行了一次對話，感覺是他們把知識教給了我、是他們給了我課堂教學的建議……
如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發現，原來自己與名師們的`差距居然是--對於課堂的觀察！
一、好課的標準
這一版塊教你評判什麼是一節好課，讓你瞭解名師是如何理解“什麼是一節好課”。請看書中的一些經典摘錄：
張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》
一堂好課，應該是數學教師全部數學素養在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。
一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經驗、技巧、智慧、個性乃至人生閲歷等在特定教育情境下的一種自然勃發與流淌。
他所講到的“全部數學素養”也就是在數學方面的綜合素養，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質。所以給我的啟示是：要提高數學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質做起，這樣才能“厚積而薄發”。
黃愛華《課堂--學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環境，應該着力於以下幾個方面：
1.引趣--以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的願望轉移到學習新課的認知興趣上來。
2、啟智--充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。
3、應變--在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發學生積極思考。
4、呵護--尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。
5、喚醒--引領學生在數學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態，而且進入真正創造性思維的境界。
6、欣賞--發自內心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。
二、問診課堂
這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區。讀完這一版塊我才明白數學教學的重要目標就是要努力引導學生用數學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數學思考的頭腦。
在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我瞭解了當前國小數學課堂教學的主要誤區、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“國小數學課堂教學的主要誤區”一文中，徐斌老師將“情境創設為哪般”、“調動積極性是教學目的嗎？”、“生活味>數學味”、 “合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日常“崇拜”並“爭議”着的問題，從具體案例入手，理論聯繫實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨於清晰。
三、數學之道
這一版塊有眾多的優秀數學教師帶領你從“什麼是數學”、“數學文化”等角度認識和理解數學，告訴你這就是設計並開展“課堂教學”的理論基礎。
夏青峯老師説：在關注數學事實的同時，更應該關注孩子的數學經驗。讓數學從靜態走向動態，從客觀走向主觀相結合……
華應龍老師説：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。
朱德江老師説：我願用我的一生，去追尋充滿智慧的數學教學，去追逐智慧教學之夢。
賁友林老師説：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術，多了創造。反思，連接着現實與理想，關注現實，指導未來。反思，使我們成為關注自己的人，成為自己想做的人。
讀了這些名師的精闢話語，我才明白，在過去的數學課堂上，我很少關注學生的數學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。
四、觀課品課
在“觀課品課”版塊中，我再一次閲讀了張興華老師的《重提數學教學心理學》一文，文章論述了數學教學中出現的一些現象、問題與學生心理規律、心理特徵之間的一些關聯，以及如何根據心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們日常“觀課品課”中應該着眼的一個重要方面。
當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閲讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營造輕鬆愉悦的課堂氛圍和自由健康的成長空間。
讀書，真的會使我們的人生收穫一份真實而奇妙的美麗。
作為教師，對於聽評課並不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段。現實中，學校規定每位老師每週或者每學期都要堅持聽課多少節，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規定的任務。至於聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至於這節課的優缺點，老師們卻大多隻談優點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規定了這幾方面的標準。
《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省餘杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考，所經歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、侷限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念並在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“範式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白瞭如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對於聽課的人來説，我們去聽別人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那麼高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準備
要想從別人的課堂收穫點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什麼內容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。
授課老師對本課的內容，想讓學生明白重點、難點在哪裏？準備通過自學解決？以及學生的分佈情況做清楚的説明，聽課老師心中有數，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數據來説話，把自己的'獨特見解發表出來，對授課老師有幫助，也利於聽課教師提高自己的教學水平。
二、聽課中做好專業的觀察和記錄
教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流於表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鑽研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。
看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養；對於優秀教師的展示課，應該抱着學習的態度着重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發現問題，總結經驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收穫。教師聽完課後不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子裏反覆回憶，應進行多方面的琢磨。可以翻聽課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用於研究的資源。
所以今後我們應該在學習專業理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。
瑞士作家凱勒説：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們日常的教學中的必修內容，也是促進自身專業成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閲讀使我對聽評課有了一個系統的認識。
一、專業的聽評課的優點
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然後有針對性地開展聽評課活動。
（一）課堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現之間的因果關係進行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什麼等等，儘可能地實事求是。
（4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關係，使問題的細節得以暴露。
（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來説，就是教學行為，對學生來説，就是學習行為。
（二）課堂觀察的維度
專業的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據：我觀察什麼課，關注整個課堂怎麼樣的問題。關於學生學習：關注學生怎麼學或學得怎麼樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人蔘與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎麼教的問題，如“環節”中的“這些環節是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內容是什麼，如“目標”中的“目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發生聯繫，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什麼課？學科性表現在哪裏？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡單變複雜，必須正視教學的複雜性，以複雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，並且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基於“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的'獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題並共同探討解決方法。
第三，業餘變專業，傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等於就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
二、專業聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果説教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細緻而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱着上常規課的心態來上課，要求被觀察者具有願意授受他人觀察並不受現場觀察影響的特質。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
學問齋