身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的千米的認識教學反思，歡迎閲讀與收藏。
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。
1、課堂教學中的“放”與“收”的關係如何處理？
目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養學生的創造、創新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環節應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這裏着力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家裏的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下。可惜的`是，教師在這裏“匆匆而收”，學生在這裏沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在後面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，並且不是個別學生。
2、教學方案設計和教學方案實施的關係如何處理？
教學過程中，我們也常常發現，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與願違，設計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導致課堂教學的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的説理過程中，由於學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不説是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那麼他就會順着學生的思路，允許學生任選一題説理，把課上“活”。
數學雖然抽象，但它來源於實際生活，並與實際生活息息相關，生活中處處有數學。《數學課程標準》中提到：為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，各個學校要充分利用並開發實物材料和設備供學生開展實踐活動。
郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校發展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學生鎖在書本中、教室裏。沒有結合實踐地學習，學生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應把實踐本身看成是一個學生髮展的過程。
在數學教學中，我注意聯繫生活實際，教學生學會數學。例如，在千米的認識課上，如果單單以書為教材，灌疏給學生，強壓學生牢記1千米＝1000 米，也許學生接受了，但是他們並沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節課上，我並沒有讓學生機械地練習單位的.換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變為具體。讓學生從中體驗到數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。這節課學生也覺得比以往有趣多了。
課後，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪裏還看到過千米這個單位。再讓學生測一測，從學校出發，走到自己家裏大約有幾米。鞏固知識，把數學知識應用到自己的生活。學生在解決問題中，加深了對千米的認識，發散學生的思維，培養學生個性。從而讓學生明白數學知識是從生活中來而又要應用於實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。
因此，我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥於教材，要有一種勇於實踐的創新精神，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什麼素材可供教學利用。讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。
結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得着、聽得到的現實。讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，就會體會到數學的樂趣之所在。
在這一節課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟着走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關係。今後我一定會更加認真鑽研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發學生參與課堂教學的積極性。
《千米的認識》這節課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯繫，形成正確的認知觀。
在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、釐米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千米怎麼辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦於找不到解決的辦法，所以就一直拖着沒有上。最後徵求高老師的意見，我決定在上這節課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學生都能主動參與學習
我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那麼遠。學生聽説要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。()走路這個環節取得了成功，學生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的遊戲方式，調動學生主動參與的積極性。
這節課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師”的遊戲。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經公佈，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋着一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在遊戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節課的教學，學生的.參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務，教學難點也基本克服了。學生也覺得比以往有趣多了。從作業情況來看，正確率也是可以的。但是，整節課各部分的銜接，內容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。釐米的認識教學反思分米和毫米教學反思
在教學人教版《數學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、釐米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本瞭解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發學生的學習興趣。接着通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關係式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最後“做一做”佈置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長。”來加深強化學生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先複習，做到温故知新。強調新舊知識的銜接，從複習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最後引出“1000米”。促成新舊知識的'轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾。“千米”這個抽象的長度單位，對於這些八歲的孩子們來説還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠國小生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過説説“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發表他們的認識，發揮他們的想象，聯繫生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由於學生對户外數學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景緻，對於長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今後在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。
針對這節課時的教學內容，還可以發揮網絡的強大信息功能，用衞星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉地理環境的長度問題，創造條件讓學生對於長距離的認識獲得更多信息。
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，並且初步瞭解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖説明千米在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，並揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，並設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對於學生來説，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯繫，促成新舊知識的轉化，儘量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的'想象，聯繫生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯繫生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之後，帶學生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之後的練習中，也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課後去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。
幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對於千米的感受，應將實際感受與發揮學生的`想象力結合起來。教學“千米”時，一定讓學生們實地走一走，知道從哪裏走到哪裏（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，所以準備把這節的前20分鐘放在操場上去上。但在這節課上的時候，卻出現了意外，本來想讓學生充分感受1千米有多長。可是，當我準備帶着學生去操場的時候，才發現操場上已經站滿了七年級正在軍訓的學生。只好又調過頭來，在教師進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至於一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以後面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什麼樣的交通工具以及大概多少時間。學生掌握的很好，我感覺很意外。
但教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別説學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以説，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生並沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最後的習題中，我在網上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外佈置了兩項作業：一是放學時請家長帶着孩子回家時，感受從學校門口到哪裏大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什麼交通工具，需要多長時間。
數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這裏的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯繫，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯繫。
教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，藉助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生彙報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這麼遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最後我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學生頭腦中已有的`千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯繫了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯繫與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今後的學習奠定了基礎。
《千米的認識》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯繫，形成正確的認知觀。 新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。課前我佈置學生走一走：哪裏到哪裏大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。課堂上，我先讓學生複習以前所學的長度單位，説説它們之間的進率，並讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然後從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。 對於三年級學生來説，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也並非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所認識。所以，我讓學生聯繫生活實際説説以前看到過千米這個單位嗎？在哪裏看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然後讓學生估計：從學校到什麼地方大約是1千米？讓他們聯繫生活實際，發揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數記錄下了每個地方到學校的路程，做到心中有數。然後先讓學生估計從學校出發到哪裏大約是1千米。考慮到學生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友説：秦山大廈差不多吧。我及時引導：從學校到秦山大廈大約是700米。通過學生的猜測、比較，得到：從學校到三毛樂園大約是1千米。
然後讓學生閉眼想一想1千米有多長。學生還能通過從學校到三毛樂園大約是1千米聯想到從學校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。 因為課前佈置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的`路程，所以課堂上請幾位同學説説家在哪裏，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被請到的同學人數有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過猜一猜、説一説、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長。然後結合學生的生活實際，讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對於1千米和1米之間的進率，估計學生能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎麼想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。然後是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓學生説説是怎麼想的。最後是課堂小結。 這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯繫學生的生活經驗，並將生活經驗轉化為認知結構。課前佈置學生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎麼才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。
上課開始，我讓學生複習1平方釐米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節着實很吸引學生的注意迸發學生的思維。
緊接着，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對於學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺衝擊進而建立了“平方千米”的表象。
最後設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放鬆心情，在遊戲中學習成長。
總體來説，對於《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的.效果，我是很滿意的。看似簡單的設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂於學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來説比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的`生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然後讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、説一説等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然後結合學生的生活實際，讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對於1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。體育館的環形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎麼想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關係。然後是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生説説是怎麼想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由於條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課後，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然後算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了。
這節課，最主要的教學難點就在於如何幫助學生建立起1千米的概念。1毫米、1釐米、1分米、1米學生都可以用手比劃出來，也可以用眼睛去看，而1千米的長度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測，只有藉助學生的生活實際去感受。
在課前設計時，我考慮到了兩個方面，一是要結合學生課前走操場跑道（環行）來幫助學生建立1千米的長度，二是要結合生活中比較熟悉的.路段（直線型）來感受1千米的長度。於是，我帶着學生沿着操場的跑道走了7圈，課上還結合教材內容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來幫助學生建立1千米的概念。
其次，在製作課件時，特意繪製了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度。當然，課後王金髮老師指出，如果能在這裏給學生充足的時間去感受，那就更好了。這處細節，我在課前確實沒有考慮到，十分遺憾。
細節決定成敗，我十分認同這句話，在以後的教學中，我一定要把細節問題考慮得周全、到位。
在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的瞭解。1毫米、1釐米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有藉助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，並讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4（ ），學校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，並引出千米作為長度單位。接着，我通過三處設疑：“為什麼用千米？”“你在哪些地方見過或聽説過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環節，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發學生探究學習的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體説説你心目中1千米的長度?以後應增設這樣環節，從學生最熟悉事物出發，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。
二、進一步建立1千米的表象
在課前設計時，我考慮到了兩個方面：
1.結合學生課前走操場跑道（環行）來幫助學生建立1千米的長度。
距離的感知：
①感受並目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。
②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。
③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），並通過來幫助學生建立1千米的概念。
時間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足：由於只讓學生感受200米，課後應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對１千米的認識一定更加準確。
2.要結合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。
在製作時，通過百度地圖，繪製了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的'長度，從學校門口出發到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖製造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。
對於這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶着學生來到操場，首先告訴學生從哪裏到哪裏是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然後要求學生沿着學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學生記下走完後的感覺。活動要做到有條理，學生才更好地聯繫生活經驗，並將生活經驗轉化為認知結構。
2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯繫了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。
我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對於千米的'感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪裏走到哪裏（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。
為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至於一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以後面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什麼樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。
教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別説學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以説，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生並沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最後的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外佈置了兩項作業：一是放學時請家長帶着孩子回家時，感受從學校門口到哪裏大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什麼交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利於幫助學生學習新知識。
《千米的認識》教學計劃及反思
學習目標：
1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。
學習重點：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點:
千米慨唸的建立。
教具學具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學過程:
一、複習導入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?
1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序説一説。 米 分米 釐米 毫米
1米等於多少分米?1分米等於多少釐米?1釐米等於多少毫米?(1米=10分米1分米=10釐米1釐米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。
3．説出下列測量活動用什麼長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(釐米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
二．課題提出，新課學習
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什麼單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族裏的新朋友:千米
板書課題:千米的認識
1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什麼知識?
2.提出學習目標:
（1）千米的實際長度，並學會千米和米的簡單換算。
（2）千米的應用。
設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。
（三）認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢?
1．師:老師手裏拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的'長度正好是1千米。
2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?
板書:10個100米的長度正好是1千米。
3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那麼沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。
設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助於抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。
1千米等於1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
3月16日是國小數學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上午在靈巖中心國小聽了吳慶瑤老師一節“認識千米”的數學課（教學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現將聽課的思考整理如下：
1、怎樣的導入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經認識了哪些長度單位？學生答：已經認識了米、分米、釐米、毫米（教師板書）。提問2：請學生感受1米、1分米、1釐米、1毫米的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導入簡潔實用。無可厚非。可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脱離了生活情境，缺少感受數學就在身邊的情境，沒有成功解決問題後的喜悦體驗。學生的參與慾望不高，難以調動學生進一步探究認識千米的積極性。因此，我想是否可以採用以下設計：設計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數學信息，具體內容是根據生活中的實際情況添上合適的長度單位，再結合具體情境感受1米、1分米、1釐米、1毫米的`長短，讓學生充分體驗成功的喜悦。緊接着，出示問題情境，（如：靈巖中心國小到南門市民廣場的距離有6（），你知道該添什麼長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的預設（如：學生答：米、公里、裏、千米等情況該如何處理）。進而導入新課，千米的認識。
2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯繫與區別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發，讓學生猜一猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關係？有什麼樣的關係？最後，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。在學生建立了1千米=1000米之後，老師適時的引導學生比較兩者之間的關係，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產生“千米”長度單位的原因。
以上一點思考請同行指正。
學問齋