作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的認識0的教學反思，希望對大家有所幫助。
剛剛入學不久的一年級新生，他們已有一定的生活經驗，由於沒有將這些經驗提煉為數學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這隻一個難點。但是學生因為好奇，對生活中的事物或動態、有趣的`事物特別感興趣，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。
好的方面：
1、教學與生活實際緊密聯繫在一起，使學生懂得生活中處處有數學。
2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助於激發學生學習數學的興趣。
3、通過這節課的學習，大部分學生達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。
不足的方面：
1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。
2、在教學活動中，我沒能深入瞭解學生的實際生活經驗，以至於有些環節脱離了主題。
《0的認識》教學反思本節課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對於剛入學不久的一年級學生來説，已有一定的生活經驗，但沒有提煉為數學知識。只知道“0”表示沒有，不知道“0”還表示起點。學生對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實例引入，找生活中的“0”。
從學生的'實踐出發，主要有如下特點：
一、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識藴涵在0的認識中。
二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的沒有拿尺子，這對孩子們來説，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。三、學生的學習內容應是有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴子吃桃子，然後有出示了花瓣掉落，有利於學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能説一説嗎等想一想，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對於一年級的學生來説，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。留下遺憾：就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛鍊自己。
數字0的認識一課安排在數字15的認識之後，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，於是在教學0的認識之前，我先複習15的認識
第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學生對於0並不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對於一年級小朋友來説能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂裏慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際説説0 的用法和含義。在這個小環節裏我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0 個。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的`例子。
第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這裏表示一段也沒有，這裏還可以表示起點，學生的回答往往是在這裏是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導，然後再讓學生們指着尺子齊讀05，再倒數從50。
第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示範，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。
四，0的加減法運算；學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖説説，説清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生説一説。要照顧到全班同學。
最後就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對於説話方面能力的培養還需加強。
本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關加減法。這三部分內容，我在時間分佈上呈現出1：1：2的比例。
從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：1。創設學生喜歡的遊戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的遊戲環節，讓學生猜我手裏的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。這對於一年級的學生學習興趣的激發有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反覆問學生“這表示什麼？”讓學生再説的過程中理解算理，學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生説的比較少，而我説的比較多，學生在聽老師説的過程中容易產生注意轉移，因而後半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對於我的提問有些茫然不知所措。“0的書寫”一塊，由於投影儀出現的問題，對於學生常出現書寫錯誤並未完全呈現出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對於減法學習之後的加法學習產生了負遷移，而我對於這部分考慮的`不夠周全！
但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。
《新課標》指出，數學課堂的呈現遵循以人為本，即以學生為主體，教師只是引導者和組織者，因此在今後的數學教學過程中，我將更加註重“學生”的主體地位，把“老師説學生聽”轉換成為“老師引導學生説”；在語言上也儘量精簡，説得太多反而讓學生產生聽覺疲勞，課堂效率難以提高；在學習方面，我將繼續向同事與組內成員交流學習，爭取能在最短的時間內學到更多。
在0的認識過程中，我認為最難的是寫“0”，0是所有數字中最難寫的。因為它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學生再寫，接着要求家長配合回家寫，第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施，學生的書寫漸上正軌。從0的`教學中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應該是在難點重點處，細講應是在共同錯誤時，面批應關注個別學習上書寫有困難的學生。
時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時，課堂紀律比較亂，浪費的時間比較多，以致於後面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強，儘量簡潔少説，感情要有起伏，語氣要有輕重緩急，不能一直都在一個調上，這樣讓學生不能感受到這節課哪些是需要注意的，哪些是重難點。組織教學應更有指向性，老師一個命令下達，全班的同學都要做好它，不能強調幾次以後效果還不明顯。所以在以後的教學中，還應全面的關注學生，老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的'是教會學生學習的方法，量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式，才能最大程度的呈現出教學效果。
0的加減法，主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景，先讓學生看懂圖意，理解題意，聯繫實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程，我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的。
（1）情境的創設。創設動態真實的問題情境，刺激學生的思維，發現並提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，進而由學生自己創設一系列源自生活的數學情境，課堂呈現出生成發展態勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。
（2）評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰成功的喜悦，在遷移中輕鬆地理解和探究新知識，在寬鬆的課堂中張揚着個性，解答着關於0的算式，發現着生活中藴藏的數學問題，探究着數學的奧祕，享受着數學的價值和學習的.快樂。
（3）探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環節的學習，大膽猜想，敢於提出數學問題，並能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中，主動參與，自主探究獲得知識，在獲得數學知識的過程中，學生的思維能力、情感態度等方面也得到了進步與發展。學生經歷着富有個性的數學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。
當然，本節課存在着很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：
1、教學中教師要靈活機智，善於處理偶發事件。
如我在創設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三隻小猴吃桃情況學生不太明白時，我應該趕緊讓三個學生代替三隻小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討“0的加減法的規律”時提問：“觀察這幾個算式，你發現了什麼規律？”對於一年級的孩子確實太難了，應該換一種方式提問，如改為“觀察這幾個算式，你發現與以前學的算式有什麼不同？”可能要好得多。
3、關注學生的發展。
低年級教學要為以後的學習打好基礎。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣，這方面我以後還要多學習多鑽研。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的説説題意，為以後學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來，出現這樣或那樣的不足，我一定在以後的教學工作中揚長避短，不斷總結自己教學得失，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好。
上完了《0的認識》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：
1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識藴涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.
2、學生的數學學習內容應有利於學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利於學生進行積極自主的`學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在
什麼地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是國小生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反覆讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到學生學的認真、輕鬆，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開學以來的半個月，學生們還沒完全適應國小的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓學生觀察起點，有的學生沒有“尺”，而我課前沒有叫學生去其它班借。所以個別學生就缺少了一次仔細觀察的機會。
從經歷備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收穫真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時間耐心的給我指點迷津。當我反覆斟酌自己所上的這一節課，認真思考諸位老師們給我的意見後，深刻認識到自身很多方面的不足。對此，反思有如下幾各方面：
1.我對於學情分析的不透徹，不全面。由於以前接觸的都是高年級的學生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學生的各方面情況我都不熟悉，如孩子的興趣愛好，最近發展區等等都瞭解的不夠，很多時候我沒有做到換位思考，總是在以自己的陳舊觀念來判斷孩子的認知與領悟性。整節課給學生放的空間不夠。大部分的時間都是我一直在動和説，反倒是學生本應作為課堂的主導者卻變成了旁觀者，學生的自主性沒有得到解放。孩子被處於一個被動的狀態，思維得不到發散。所以整節課的課堂氛圍不活躍，沒有調動起孩子們的積極性，所以導致課上的越來越乏味。
2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內容時含糊不清，表達的不明確。對於一年級的'課本，表面看着內容很簡單，但要將簡單的內容授予學生，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以後我更要去反覆斟酌每一細節，找到最適合學生的授予方式。
3.要學會培養學生的數學思維，讓學生體會到生活中處處有數學，數學並不是脱離與實際，而是與我們息息相關的。在“0的認識”這節課中，本應有很多可以讓學生自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0。可我卻並沒有給孩子自主性，而總是拽着他們，沒有留給孩子自主的空間。
4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，按照自己預設好的路線進行，這都是我要學習的內容。課堂的組織其實也是一門藝術。所以我要多多借鑑，多多思考和學習。
我知道自己需要提升的方面還有很多。以後我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。
《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，並能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋樑，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的'有關加減法。
在本節課的教學活動中，我與學生共同收穫着成功的喜悦，主要體現在以下幾點：
一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。
例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什麼也沒有；接着，讓學生猜罐子裏的硬幣加深對印象；最後，還讓學生舉例説明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕鬆的氛圍中認識了0表示沒有的含義。
二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。
例如：有關0的加減法，為了讓學生髮現兩個相同的數相減，結果等於0；一個數加0，結果等於這個數本身；一個數減0，結果也等於這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最後讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生髮現其中的規律。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：
一、課堂上的組織教學還不夠到位。由於學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今後的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。
二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環節顯得囉嗦。如，“三毛掉毛”環節，學生説三根毛都掉了，頭上沒有一根頭髮，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭髮用哪個數來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再囉嗦三毛頭上有三根頭髮用幾來表示，二根頭髮用幾表示，一根頭髮用幾來表示，而後才問沒有一根頭髮用幾來表示，致使教學顯得囉嗦。
學無止境，在今後教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。
0的認識及加減法是國小一年級數學上冊第三單元的最後一個知識點，前面，同學們已經認識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，並能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0,會做與0有關的加減法題。
在教學安排上，我先複習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接着以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿蔔的課件。
一、揭示0的第一層含義：沒有
1、看一看、想一想
師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在幹什麼？
生：小兔，拔蘿蔔。
師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿蔔？還剩幾個？
生：拔了一個，還剩3個
……
（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿蔔？還剩幾個？
生：拔了四個，一個也沒有了。
出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子裏有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。
2、聽一聽，猜一猜
我拿出事先準備好（裏面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜裏面是什麼東西？
生1:是硬幣
生2:是色子
課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾説紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底--硬幣
再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有説1個的，有説2個的，還有説3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地説：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。
我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。
在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的遊戲中，對0表示"沒有"的'含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。
3、説一説，做一做
（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖
師：這兩幅圖是什麼意思？用自己的話説一説
生：鳥窩裏有3只小鳥，飛走了3只，一隻也沒有了。
師：誰會列式？
生：3-3=0
師：誰能説説這裏的3、3、0分別表示什麼意思？
生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一隻也沒有。
（2）引導學生説説生活中與0有關的事件。
生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。
生：媽媽給我買了5塊手錶，都壞掉了，就是0塊了。
師：小朋友，他説的對不對呀？
引起爭論，同桌互相討論，説對的佔多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什麼不對。5塊手錶都壞了，但是手錶還在那，只是不能用了，所以還是5,如果説手錶都掉了，那就是0塊了。
針對這一問題我舉例説：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾隻蒼蠅？
生1:0只
生2:3只
師：還是3只，
蒼蠅死在桌子上，並沒有飛跑呀。
二、學習和0有關的加減法
1、一個數加上0還等於它自己；
2、一個數減去0還等於它自己；
3、一個數減去它自己等於0
三、揭示0的第二層含義：起點、開始
本環節，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成"1",這是由於前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件--長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1;運動員跑步比賽的起跑線也是從"0"開始計算距離的。
四、教學生正確書寫"0"
0不能寫成字母"o",在這裏我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最後拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有稜角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0,像雞蛋，上下長，左右扁。
上完了《0的認識》，感慨頗多。課後，我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識並不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：
1、聯繫同學已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接着教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識藴涵在0的認識中。通過教學實踐，同學對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.
2、同學的數學學習內容應有利於同學主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然後再採用幫小動物排隊的動畫形式出現，有利於同學進行積極自主的.學習活動；其二創設了一個同學自由交流（談談在什麼地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包裏的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程規範指出：認數是小同學學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充沛創設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反覆讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽，讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。
總之，感到同學學的認真、輕鬆，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾：
開學以來的半個月，同學們還沒完全適應國小的學習，課堂紀律不是很好。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。
本節課從學生們興奮的表現中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕鬆而且生動的課堂。本節課通過學生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經過播放出來，學生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數學信息，從而掌握了0的數學意義，很直觀，而且學生的印象也比較深刻。本節課另一個亮點是能夠通過讓學生找出身邊的“0”，教師給予及時肯定，鼓勵了學生在今後的生活中善於觀察的精神，也許學生也就從此刻開始擁有了一雙用數學視角觀察世界的眼睛。
然而，這一節課並不是一節完美的精品課。審視自己這節課的教學環節，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機制並不很及時、適時，我認為主要存在的問題有：
1.課堂常規管理不足
那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學的數學教師，面對處於幼小過度時期的一年級孩子，我甚至有些束手無測，而且沒有引導學生養成一個良好的學習習慣，這樣使得我這節課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學。
2.課前教師的引導不到位
本節課，在師生互動方面教師動已經體現的淋漓盡致，然而學生的主體性卻沒有得到很大的發揮。教師仍然是在“牽着學生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時，學生説0可以表示開始，而教師硬是要強調應該用“起點”二字，這樣，部分學生在一節課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學生則被教師強調的不知道改如何説是好，此時，我也沒有給這部分學生做個及時的引導，從而使得最後總結的環節出現脱節的現象。
國小一年級剛開始，不僅是學生入學後的適應期，也是我轉入低年級教學的.適應期，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰期。總之，我要感謝這段時間所有關心和幫助我的領導與同事們，是他們教給了我好多成功的教學方法。同時，我更感謝與我朝夕相對的孩子們，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛鍊的天地，今後我還繼續在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學羽翼， 這幾年來的蜕變讓我成一個青澀的執教者成為一個助學者，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學的奇蹟！
新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來説並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地裏一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的`特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是説，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們説説發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。
教學目標：
1、通過觀察和實踐活動，讓幼兒初步理解0的含義。
2。、規範0的寫法，讓幼兒能夠正確地書寫0。
教學重點：
初步體會0的含義。
教學難點：
規範0的寫法，能夠正確地書寫0。
教學準備：
ppt課件、實物、數字卡片、
教學過程：
（一）、複習導入：
師：前面我們已經認識了1—5這幾個數字寶寶了，下面老師出示卡片，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。
（二）情境引入
（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有
1。師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？生：小猴，吃桃。小猴子發現了一盤桃子，可高興了，看盤子裏面有幾個桃子呀？我們用數字幾來表示？
（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個桃子，還有幾個？我們用數字幾來表示？，又吃了一個，盤子裏什麼都沒有了，那我們應該用數字幾來表示呢？
小結師：什麼也沒有用“0”來表示。
2。小朋友們，看看這個哥哥手裏有幾個氣球？哥哥不小心鬆開了手，2個氣球都飛走了，那現在他的手裏還有氣球嗎？沒有氣球了我們用數字幾來表示呢？
3。笑臉
小結：“0”和我們之前學過的數字1。2。3。4。5一樣，也是一個數，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。
師：小朋友們認識了數字“0”，那你們在什麼地方見過“0”？
（三）故事導入書寫“0”
1。有一天呀！毛毛蟲要和它的好朋友進行田字格賽跑，它要經過這幾個地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點開始，向左跑經過左線，到達下線，中途休息了一會兒，繼續跑，最後到達豎中線，然後回到了起點的位置上線。
師：請小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數字幾呢？
2。師：我們已經認識了數字0。你能説説0像什麼樣嗎？
師：請小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點像）
0沒有那麼圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。
師：觀察得真仔細。老師給數字寶寶0編了一個兒歌，請小朋友仔細聽老師的兒歌：
數字0，像雞蛋，上下長，左右扁，要想把它寫的好，封口之處是關鍵。
想知道0到底怎麼寫嗎？寫的時候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點處開始轉彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個斜斜的橢圓，向上回到起筆的.地方為止。）看，寫出來的線多圓滑呀。
3。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎？請小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）
現在，請小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數字0描一下，比一比看誰描寫的美觀整齊。
回顧反思
師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些知識？你有什麼收穫呢？
生：認識了數字的新朋友——0。生：知道0表示一個也沒有。
生：還學習了怎麼寫0。
師小結：今天我們認識了一個好朋友“0”，當表示一個也沒有時可以用0表示，“0”還有很多的含義，請小朋友們去找找生活中的“0”，它還表示什麼含義。
學問齋