在不斷進步的社會中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的二年級語文課反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天中午第一節聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節課。老師先從課題入手，啟發學生的思考：我為什麼選我？然後讓學生自讀識字。
老師採用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，瞭解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。
從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先説當你當選後，要為大家做些什麼？結果沒有學生來説，於是老師讓學生寫在本子上再説，可在規定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來説，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中並沒關注學生的學習狀態，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最後一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。
從這二個主要的.問題中我在思考：上課與課堂到底是怎麼樣的關係？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的。可老師往往為了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收穫，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現的教學效果了。
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉説的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試着把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的'一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下功夫。
優點之處：
1.本課的教學我着眼於讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散後的情景。
2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的'用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。
改進措施：
放手於學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。
《秋遊》這篇課文敍寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悦感受和歡樂心情。
本課的課文教學，通過引導學生邊誦讀邊想象畫面，結合自己的生活體驗，走進文本，再讓文本走進學生。
有兩個自感覺較好的片段：
讓學生在把握各自然段的主要內容時，讓他們學着用學過的詞語概括，如：第一自然段：金風送爽；藍天，除了用“一望無邊”，還可以用“無邊無際”；雲朵：千姿百態、變幻無窮；農田裏，碩果累累；同學們盡情玩耍的.場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學生學着運用已經掌握的詞語，真正理解所學的詞語。
第三自然段把三個顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農田裏莊稼成熟的一派豐收的景象，我讓學生結合《秋天到》這首兒歌裏描寫果園的句子自創一個小節：果園裏，葡萄紫，梨子黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個個紅燈籠。學生讀着自己寫的內容就別提有多興奮與自豪了！
《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。低年級的閲讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我採用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你説些什麼？”我着力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然後根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生説説你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的.……有的……”練習説話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底藴無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。
《危險在哪裏》一課是教育科學出版社《品德的與生活》二年級上冊第三單元《我會照顧自己》的第三個主題。通過這次活動，讓學生髮現我們身邊的危險，認識一些常見的安全標誌，掌握基本的自救和求助方法，從而保護自己，讓自己遠離危險。
在課堂導入時，我播放了一段本校學生在課間爬圍牆的錄像，同學看到熟悉的校服，熟悉的校園，情緒都很激動，當看到同學在攀爬圍牆的時候，孩子們都不約而同的大叫到：危險！看到學生們這樣的反應，我知道自己的`導入設計成功了。在後面的教學設計中，我緊扣教材，利用教材優勢，從一幅幅精美的情景圖培養學生去觀察、去感悟、去了解與“危險”有關的一切。再結合農村學生的實際生活，以校園為載體，根據學生出現的情況製作錄像，讓學生更加形象的認識到哪些行為會給自己和別人帶來傷害。
對於書本上45頁所例舉來自陌生人的危險，我採取讓學生扮演的方式去體會。最後用一首《安全歌》結束活動，進一步認識安全的重要。
危險時刻潛伏在我們的身邊，威脅着我們的健康和生命，作為國小生，僅通過一堂課，對危險的認識是不可能面面俱到的，那就需要我們時刻提醒學生，關注學生，讓危險遠離我們。
生命是萬事之源，我們要讓學生在成長的歷程裏，感知安全情繫生命，情繫我們千家萬户的幸福。
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就"尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰"教學的三個環節談談。
一、生動有趣的故事導入
教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼?
生1：青蛙坐在井裏只能看到井口那麼大的天。
生2：其實天無邊無際。
生3：因為青蛙坐在井裏，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師：孩子們都説對了，這隻青蛙在井底看天，目光這麼狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準備了"尺子"和"寸"的頭飾，並訓練了兩個同學表演"尺有所短，寸有所長"的成語故事。
教師：請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子説："嘿，寸啊!你看你那麼小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了!"
寸説："尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了;你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的'東西了"。
學生：拍手鼓掌。
教師：大家都來當字典博士，看看該怎麼勸勸他們。
博士1：尺有優點，可以量較長的東西;也有缺點，量小的東西就不行了。
博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了!
博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了"尺"和"寸"，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談?
生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。
生2：楊睿語文差，但舞跳得好。
生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好我呢畫畫，數學可好啦!
教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。
教師：(出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰)
成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢?
三、進入成語王國
這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。
如："亡羊補牢"、"盲人摸象"、"濫竽充數"、"守株待兔"、"畫蛇添足""撥苗助長"。
【評析】
1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。
2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。
3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敍述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閲讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的`話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人説話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手説：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生説説為什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。
牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
這篇課文介紹了愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。本課在設計時就是想通過孩子們的好奇心，激發他們朗讀課文的熱情，去了解愛斯基摩人居住的地理位置、氣候環境，以及他們的生活習慣。同時激發他們瞭解世界民族風情的興趣。
在教學時，我就減少繁瑣的分析講解環節，給學生充分朗讀，理解的的機會，使其讀出自己的感受。還通過拓展活動進一步瞭解了愛斯基摩人的生活，比如學生通過查找資料、向家長詢問等等，知道了今非昔比，愛斯基摩人的生活已經相當現代化了。他們以前住的冰屋早已不復存在，代之以裝有下水道和暖氣設備的木板房子；用海豹皮做成的小船尤米安克也已經進了博物館，而為水上摩托所代替；狗拉雪橇已很少使用，狗兒們因此失了業了，因為人們大部分都用上了汽車；為了抵禦冬天的嚴寒，獸皮雖然仍必不可少，但外面卻罩上了非常漂亮的尼龍布。孩子們可以就近上學，直到高中畢業；大人們在工作之餘，也可以坐在家裏看看電視，聽聽收音機。“注重現代化科技手段的.運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”這是新課標的“應拓寬語文學習和運用的領域”。
通過大家的交流溝通，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生學習的機會。讓學生從興趣走入文本，以交流帶動興趣，從文本走進生活，走向世界。學生好奇心以及學習的勁頭比較足，能較好了解、簡單總結愛斯基摩人的生活特點和與我們生活的區別，並大概瞭解當地的對地理特點。在寫作擴充句子方面，思維的拓展還不夠。
在總結方面，僅僅能圍繞課文原文進行解讀，沒有發揮想象，自己組織語言。需要改進的地方就是要多增加語言組織能力的鍛鍊以及學生拓展思維的訓練，不要侷限於幾個句子，幾個方向，作為教師要多加引導，指引他們能在語言表述方面有更好地發展。
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美————”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢於質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過於膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什麼區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以説是知識的權威。”然後緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢於向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的'關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊着“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！
今天，我上了一節寫字指導課，全校的寫字指導老師們都來聽了我的課。看到這麼多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。課後，通過交流，使我進一步瞭解該如何上好一節寫字指導課。
第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那麼所有的教學環節設計都必須從“寫好字”這個角度出發，不能散亂、偏題，做一些無用功。
第二，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節課中，我發現雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學生的基本筆畫的書寫掌握得不紮實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今後的教學中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。正如老師説的，基本筆畫的寫法要銘記在學生的心中，變成學生的基本功，成為他們的寫字習慣。
第三，把準字的個性特點。教師應事先把簡單的事情複雜化，即從孩子的角度出發，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關門過街的`關鍵筆畫，思考並試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學生寫出來後不好看。就是因為我沒有告之他們三點分佈要均勻、間隔要適中。
第四，注意評價。首先，要讓學生根據書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓學生評價基本筆畫的書寫。
第五，教師要成為專家，要使用寫字規範用語。教學中，學生講了一些不規範的語言，教師不能跟着他説，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學生在潛移默化中獲得書法知識。
第六，注意細節。在教學中，教師要注意一些細小的地方。例如，本節課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的比我寫的更多，那麼我的提示不如就不要出示；而且由於是豎着的文本框，雙引號是豎着打的，不規範，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開始，我設計讓孩子説出字的結構，幫助他們回憶我們學過哪些漢字的結構，這是一個低效的環節，與本節課沒有緊密的聯繫，不能對下一環節有所作用，可以改為複習上下結構的字的書寫規律，引出上中下結構漢字的書寫規律的不同。
總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導，使我更加明確了寫字教學的模式。
《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏一片肉的故事，説明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的`能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。
現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閲讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據《語文課程標準》衡量語文閲讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閲讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閲讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行國小語文閲讀教學應注意以下幾點：
閲讀課教學方式的轉變
傳統的閲讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要説形成末來社會所必需的各種能力。
閲讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的'方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什麼意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣行之有效的閲讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。
創設開放而有活力的閲讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閲有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閲課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對於寫景的文章，學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課後的再次回顧中，自己發現了很多問題值得深思。
一、學生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的`文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
二、對學生的引導不夠味，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裏就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
三、對識字教學的時間不夠。由於本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來説有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟後，在帶入課文中就好學多了，而對於要求“我會寫”的生字，還是用來示範寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規範的字體方式為主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關係，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收穫，那就是一堂成功的課。
《秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悦心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創造這一切的勤勞人們的喜愛和讚美之情油然而生。然而，當師生在用心感悟這句話時，卻出現了令人意想不到的.小插曲：
師：誰使秋天這樣美麗呀？
生：大自然使秋天這樣美麗。因為大自然給了植物陽光雨露。
師：説得挺有道理的。那麼除了大自然，還有誰呢？
生：勤勞的人們使秋天這樣美麗。
師：是啊，勤勞的人們用汗水畫出了這美麗的圖畫。
生（迫不及待）：老師，我覺得不對。沒有人類，也能有這麼美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒有人類，可能景象還要更美。
生（附和）：是啊，這麼美的景象原始森林裏也可能存在呀！
……（師生僵持了一會兒）
師：咱們不得不相信事實：人類可以使世界變得更美！在有人類的情況下，咱們課文裏介紹的美景是誰創造的呢？咱們再細細地來品讀課文。請大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思考。
師美讀課文，學生在沒有異議。
師趁機説：就讓我們懷着對秋天的讚美和對勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。
師引讀，學生飽含深情地抒發自己的情感。
【我的思考】
“一石激起千層浪”，原本彼此沉浸在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景陶醉的、正待抒發的情感悄然逝去、蕩然無存。此時的我有些懊惱，但還是耐心地與他們溝通、交流，最後達成共識，讓他們心悦誠服。最後，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺得這樣，每個學生的個性才得以張揚，生命之花才會得以綻放。<
學問齋